cogni adole

8/18/2019 Cogni Adole

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Distribución gratuita

Desarrollo de losAdolescentes III Identidad

y Relaciones Sociales

•Desarrollo de losAdolescentes IV

ProcesosCognitivos

Prohibida suventa

2002-200

LicenciaturaLicenciatura enenEducaciEducaci

ónónSecundaSecunda

riaria

Programa parala

Transformación

Programas

ymat eriales

de


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rtalecimientoAcadémicos delas Escuelas! ormales

oy o

se"estres#


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Desarrollo de losAdolescentes IVProcesosCognitivos

Horas/semana: 6 réditos: !"#$


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Programa

%ntroducciónEn el actual plan de estudios& el conocimiento de los procesos dedesarrollo de los ado' lescentes ocupa un lugar prioritario en laformación inicial de profesores de educación secundaria( por ello& enlos tres cursos anteriores se )an estudiado aspectos espec*+cos deesos procesos& sin perder de ,ista las interrelaciones -ue guardanentre s*#

Las e.periencias ,i,idas por los estudiantes normalistas alrelacionarse con los

alumnos de secundaria& conocer y anali0ar la din1mica escolar yreali0ar la pr1ctica educati,a )an fa,orecido la identi+cación ycomprensión de las di,ersas formas en -ue los adolescentes act2an&piensan y reaccionan ante situaciones -ue se presentan en lasclases& con los maestros& con sus compa3eros o 4ien& fuera de laescuela& como parte de su ,ida cotidiana y familiar#

Este programa est1 dedicado al estudio anal*tico de lascapacidades y )a4ilidades del

pensamiento& de las condiciones -ue fa,orecen o limitan sudesarrollo y de las posi4ilida' des para propiciarlo& so4re todo en el

am4iente de la escuela secundaria#Entre las ideas centrales del curso& destaca la con,icción de -ue

todo adolescente tiene un potencial cogniti,o ad-uirido en sutrayecto de ,ida& -ue e5erce en distintas situaciones al re e.ionar&anali0ar y encontrar soluciones a pro4lemas -ue se le presen' ten y-ue puede continuar desplegando para aprender de maneraconsciente& creati,a y autónoma#

Este planteamiento& 4asado en los resultados de la in,estigación yestudios so4re los

adolescentes& es diferente de una concepción )asta )ace pocodominante en el medio educati,o desde la cual se )a considerado-ue autom1ticamente& al llegar a la adoles' cencia& todas laspersonas son capaces& por e5emplo& de plantear )ipótesis& )acerinfe' rencias y resol,er distintos tipos de pro4lemas mediantesoluciones di,ersas& aun-ue esas capacidades no )ayan sidopromo,idas de manera e.pl*cita# As*& puede suponerse -ue alestudiar los contenidos relacionados con )ec)os& principios&fenómenos natura' les o sociales& entre otros& los alumnos ad-uieren


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impl*citamente )a4ilidades anal*ticas& de discernimiento ygenerali0ación -ue implican mayores ni,eles de comprensión( y4a5o estos supuestos& se de5a al margen un propósito fundamental dela escuela y del maestro& -ue consiste en 4rindar a los 5ó,enesalumnos las oportunidades de re e.ionar& anali0ar& e.presar sus

ideas y argumentarlas& plantearse )ipótesis& cuestionar y resol,erpro4le' mas( todas estas& operaciones mentales -ue propician latoma de decisiones cada ,e0 m1s conscientes#

Para -ue los futuros profesores comprendan el signi+cado -uetienen las )a4ilidades se3aladas& durante el curso se insiste en -uela e,olución cogniti,a no es espont1nea ni culmina necesariamente

aun en la edad adulta & sino -ue re-uiere de la inter,ención


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consciente e intencionada& en la -ue la escuela y el maestro 5ueganun papel rele,ante# Por este moti,o se incluye& como una partefundamental del curso& el an1lisis de las teor*as so4re el desarrollocogniti,o m1s in uyentes en la actualidad& poniendo especial énfasisen los aspectos -ue son o45eto de de4ate y est1n apoyados en lostra4a5os re' cientes de in,estigación so4re procesos cogniti,os enlos adolescentes#

As*& se espera -ue a tra,és del tratamiento de los temas incluidos eneste programa&

los futuros profesores ad-uieran conocimientos m1s sólidos so4relas caracter*sticas de los adolescentes& adem1s de la con,icción de-ue es facti4le y necesario -ue el maes' tro tenga altas expectativasso4re las posi4ilidades de los alumnos para desempe3ar un papelm1s participati,o en sus procesos de aprendi0a5e#

7rgani0ación de los contenidosEste programa se organi0ó en tres 4lo-ues# En cada uno sepresentan los temas de estu' dio& las 4i4liograf*as 41sica ycomplementaria re-ueridas y sugerencias de acti,idades adesarrollar durante el curso& con la +nalidad de -ue los maestros ylos estudiantes cuen' ten con un referente com2n& -ue podr1nenri-uecer& para lle,ar a ca4o el tra4a5o de manera congruente con

el enfo-ue del curso#El 4lo-ue %& 8El desarrollo cogniti,o# 9ociones 41sicas & se dedica alan1lisis de algu'

nas ideas y conceptos centrales& necesarios para comprender ye.plicarse los procesos mentales& as* como para entender cómopuede fa,orecerse el desarrollo de las )a4ili' dades delpensamiento# El curso inicia con la e.ploración de las ideas pre,iasde los estudiantes acerca de lo -ue para ellos signi+ca conocer&pensar y aprender# Esta acti' ,idad tiene como +n propiciar lare e.ión so4re las concepciones -ue se tienen acerca de procesoscentrales del pensamiento )umano y -ue suelen in uir en el tra4a5odo' cente# La discusión en grupo y el an1lisis de los te.tospropuestos permitir1 a los estudiantes comprender en -uéconsisten la solución de pro4lemas& la creati,idad y lametacognición como )a4ilidades del pensamiento& as* como laimportancia -ue tiene la información y su papel en el desarrollo delos procesos cogniti,os# La posi4ilidad de profundi0ar en el estudiode estos procesos fa,orece -ue los estudiantes normalistas tomen


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conciencia de -ue ense3ar a pensar es uno de los propósitosfundamentales de la escuela& y por tanto& misión de todos losmaestros#

En el 4lo-ue %%& 8El desarrollo cogniti,o de los adolescentes & losfuturos profesores estudian los principales aportes teóricos

recientes desde los cuales se )a intentado e.plicar el desarrollo delos procesos cogniti,os: tal es el caso de las etapas de desarro' llocogniti,o seg2n Piaget& de la función de las interacciones socialesen el aprendi0a5e de acuerdo con ;ygots


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rrollo de las capacidades y )a4ilidades cogniti,as de losadolescentes )ay asuntos so' metidos a de4ate& y -ue estas)a4ilidades no son resultado autom1tico de una etapa cronológica&sino -ue en los procesos cogniti,os inter,ienen factoressocioculturales y educati,os# El an1lisis de los temas& adem1s de4asarse en los te.tos sugeridos& se pro' mue,e mediantee.periencias de tra4a5o con adolescentes entre,istas para indagarcómo piensan y resuel,en pro4lemas en relación con ciertosaspectos de la ,ida indi,i' dual& familiar y escolar y de lao4ser,ación -ue se lle,a a ca4o durante las estancias en la escuelasecundaria# Adem1s& las e.periencias de pr1ctica en los grupos sonun medio a tra,és del cual los normalistas podr1n e.plorar lasposi4ilidades de fa,orecer en los ado' lescentes las )a4ilidades delpensamiento& al aplicar las acti,idades de la asignatura de suespecialidad#

En el 4lo-ue %%%& 8El papel de la educación secundaria en eldesarrollo cogniti,o de los

adolescentes & se 4usca -ue los estudiantes normalistas sistematicenlos conocimientos y e.periencias o4tenidas no sólo al estudiar lostemas de los dos 4lo-ues anteriores& sino de los cursos -ue )antratado aspectos relacionados con el desarrollo de los adolescen'tes& los propósitos educati,os y la ense3an0a en la escuelasecundaria# Por medio de las acti,idades propuestas se insiste en la

lectura re e.i,a y la discusión acerca de la nece' sidad de -ue en laescuela se propicie el e5ercicio de las )a4ilidades del pensamiento yel uso de la información -ue poseen los adolescentes para acceder ani,eles superiores de comprensión# El tratamiento de los temas del4lo-ue contri4uir1 a -ue los futuros pro' fesores de secundaria see.pli-uen con mayor precisión las condiciones -ue dan senti' do a laense3an0a cual-uiera -ue sea la asignatura y -ue fa,orecen elaprendi0a5e# En general& se intenta -ue los normalistas tomenconciencia de -ue los adolescentes son capaces de re e.ionar&

cuestionarse y tomar decisiones >-ue no sólo in,olucran aspec' toscogniti,os& sino emocionales y de relaciones con los dem1s?& siendoéstas algunas potencialidades -ue& por di,ersos moti,os y )astapre5uicios& con frecuencia son ignora' das o no apro,ec)adas por susprofesores#

7rientaciones did1cticas y para la e,aluación


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Las siguientes orientaciones tienen como +nalidad contri4uir al logrode los propósitos del curso y a -ue las acti,idades de ense3an0a y deaprendi0a5e respondan a las caracter*s' ticas del enfo-ue desde elcual se estudia el desarrollo de los adolescentes# A continua' ción sedestacan aspectos 41sicos a tener en cuenta en el tratamiento de los

contenidos del curso& en la lectura y an1lisis de los materiales deestudio y en las acti,idades de e.ploración -ue los estudiantesreali0ar1n dentro y fuera de la escuela normal para o4tenerinformación -ue les permita comprender e interpretar me5or loscontenidos de este programa#

!# En congruencia con los cursos anteriores& dedicados a losprocesos de desarrollo de los adolescentes& en este curso se insisteen el car1cter integral de dic)os procesos#


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Aun cuando el tema central son los procesos cogniti,os& éstos no seestudian de mane' ra aislada sino -ue se relacionan con losreferidos a otros campos de desarrollo estudiados en semestrespre,ios# Para identi+car estas relaciones entre temas y cur' sos&con,iene -ue los estudiantes re,isen siempre -ue sea necesario lasnotas& registros personales o algunos te.tos utili0ados( ello lesayudar1 no sólo a sistemati0ar conocimien' tos& sino a tenerelementos su+cientes para fundamentar las conclusiones -ue seela4oren o para llegar a nue,as re e.iones#

@# Los criterios 41sicos para el estudio de la adolescencia >sucar1cter integral& indi' ,idual y social? re,isados en el primer curso&de4en tenerse presentes al tratar los temas del programa# e estamanera& el estudio del desarrollo cogniti,o ad-uiere ma' yor sentidopor-ue tam4ién toma en cuenta los factores -ue lo in uyen y -uedan lugar a -ue cada indi,iduo tenga un estilo propio deaprendi0a5e# La re e.ión constante so4re estos aspectos contri4uir1a -ue los futuros profesores desarrollen actitudes fa,ora' 4les )acialos alumnos de secundaria so4re todo en los momentos depr1ctica para entender& por e5emplo& por -ué participan o no en laclase& por -ué reaccionan como lo )acen frente a las distintasasignaturas y ante el maestro o el estudiante normalista# Te' nerpresentes estas cuestiones les permitir1& adem1s& la 42s-ueda deestrategias 2tiles -ue fa,ore0can en los adolescentes el uso de las

capacidades -ue poseen#B# Las ideas pre,ias de los estudiantes son el punto de partida para eldesarrollo del

curso# Cna parte fundamental del con5unto de contenidos deestudio es el an1lisis y la comprensión de los conceptos a -ue)acen alusión los te.tos de apoyo( es impor' tante -ue losestudiantes e.presen desde el inicio del curso sus nociones enrelación con los procesos cogniti,os( e.plicar -ué signi+ca paraellos inteligencia y aprendizaje & por e5emplo& es un e5ercicio de

re e.ión -ue les permite& adem1s& conocer -ué piensan los dem1sacerca de esos conceptos& y posteriormente documentarse paraconocer algu' nas teor*as al respecto# Al tra4a5ar con las ideas pre,iasno se pretende llegar a acuerdos de+niti,os& sino contar conelementos para discutir& anali0ar y continuar re e.io' nando en lamedida en -ue se a,an0a en el estudio de los temas del curso# Poresta ra0ón& es importante e,itar -ue el tra4a5o con los conceptos delprograma se redu0ca a la transcripción o repetición ,er4al de lo -uese lee o a la ela4oración de glosarios( se espera& en cam4io& -ue los


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estudiantes sean capaces de usar los conceptos para e.plicarsituaciones reales -ue se o4ser,an y se ,i,en en el plano personal yen el 1m4ito educati,o#

D# El tratamiento de los temas del curso implica la re,isión de te.tos-ue son pro'

ducto de la in,estigación en el campo del desarrollo cogniti,o# Lasacti,idades propuestas ponen énfasis en la lectura anal*tica y en ladiscusión so4re las e.plicaciones cient*+' cas de autores cuyain uencia )a sido importante en el 1m4ito educati,o y -ue en laactualidad son o45eto de de4ate# En particular& en el 4lo-ue %%sere,isan perspecti,as teóricas distintas al estudiar las teor*as dePiaget& ;ygots


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sean conscientes de -ue la identi+cación de puntos cr*ticos o dede4ate no tiene por o45eto tomar partido por una u otra postura&sino propiciar la comprensión de esas perspecti,as& de las tesis -uelas fundamentan& las e.plicaciones -ue ofrecen y sus apor' tes alconocimiento cient*+co# En relación con este punto& es fundamental-ue los alum' nos normalistas sepan -uiénes fueron Piaget y;ygotsel te.to de # =eece& -ue se estudiaen el 4lo-ue %%& contiene información al respecto?( de esta manera&tendr1n referentes sólidos para comprender los planteamientos -ueestudiar1n y& m1s -ue asu' mir una sola teor*a& ad-uirir1n unaactitud de apertura )acia el estudio permanente y desarrollar1n las)a4ilidades intelectuales se3aladas en el plan de estudios comoras' gos del per+l de egreso#

$# Las acti,idades sugeridas incluyen la ela4oración de es-uemasy mapas conceptua' les( recursos cuya +nalidad es -ue losestudiantes pongan en 5uego sus )a4ilidades de an1lisis y s*ntesispara sistemati0ar los conocimientos -ue ad-uieren so4re los temasdel curso# Por ello& es importante -ue la ela4oración de cuadros yes-uemas no se redu0' ca a la transcripción de información de loste.tos& sino -ue re e5e el uso y la compren' sión de la informaciónpara representarla gr1+camente#

6# La resolución de pro4lemas es& adem1s de una estrategia de

tra4a5o -ue se pro' mue,e durante el curso& un contenido -ue seanali0a como una )a4ilidad del pensamiento# El programa incluyepro4lemas de distinta *ndole con el propósito de -ue los estu'diantes& al resol,erlos& re e.ionen acerca de los procesos mentales-ue se ponen en 5uego y recono0can -ue las alternati,as de soluciónson di,ersas y su 42s-ueda implica el uso de conocimientos einformación -ue cada persona )a ad-uirido# e ninguna manerade4e asumirse -ue la intención de los pro4lemas propuestos para losestudiantes normalistas es llegar a un solo procedimiento de solución

>con,encional o no con,encio' nal al tratarse de pro4lemasmatem1ticos?( ni muc)o menos -ue después se apli-uen con losalumnos de secundaria# Lo importante es comprender tanto lautilidad -ue reporta la solución de pro4lemas para conocer lasformas de ra0onamiento -ue se propi' cian& como las formas deactuar de los adolescentes frente a distintas situaciones esco' lares yde la ,ida cotidiana#

# El curso promue,e la o4ser,ación y el di1logo conadolescentes de distinto


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se.o y edad en el am4iente escolar y fuera de él& como un mediopara contrastar la información de los te.tos con )ec)os reales# Las,isitas programadas en el curso 74ser,ación y Pr1ctica ocente %%constituyen una ,aliosa oportunidad para -ue se o4ser,e endistintas circunstancias el desen,ol,imiento de los adolescentes y la

forma en -ue enfrentan di,ersas situaciones# Para reali0ar estasacti,idades es necesario -ue desde el principio del curso seesta4le0can acuerdos so4re cómo registrar y organi' 0ar lainformación& de tal forma -ue se pueda utili0ar para el an1lisis delos temas -ue se estudian#


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G# Por las caracter*sticas de los contenidos& es necesario -ue elam4iente de tra4a5o en la escuela normal sea congruente con unode los principios planteados en el progra' ma: el respeto a ladi,ersidad# As*& el maestro promo,er1 un am4iente de respeto ye,itar1 -ue los alumnos se 4urlen o ridiculicen a sus compa3eros#Es con,eniente no profundi0ar en aspectos -ue se relacionan con lapersonalidad o forma de ser de cada estudiante normalista& puesello puede propiciar un an1lisis con +nes terapéuticos -ue se ale5ade los propósitos del programa#

# Adem1s de la lectura de los cap*tulos de li4ros sugeridos& esindispensa4le propiciar la lectura de li4ros completos con la +nalidadde -ue se cono0ca el planteamiento glo4al del autor o grupos deautores en relación con los temas del curso# Se sugiere -ue losestudiantes normalistas lean Una educación para el cambio.Reinventar la educación de los adolescentes & de Andy Hargrea,es&Enseñar a pensar & de I# S# 9icFondo de ultura Económica?#

!"# Es indispensa4le -ue todos los estudiantes lean los te.tos& auncuando algunos

de ellos son e.tensos& como El pensamiento adolescente & de anielP# Keating# Es nece' sario organi0ar el tra4a5o de manera -ue se

destine un tiempo ra0ona4le a la lectura fuera de clase& para -uelos estudiantes puedan anali0ar la información# Iesulta pocoproducti,o fragmentar y distri4uir los apartados de un te.to& por-uese anula la posi4i' lidad de comprender el contenido glo4al y detener referentes su+cientes para la discu' sión en clase#

!!# El curso puede enri-uecerse si el maestro o los estudiantesproponen el uso

de otros recursos como el audio& el ,ideo y el cine& a partir de loscuales se pueda discutir o re e.ionar# Es recomenda4le -ue elmaestro de la escuela normal re,ise el material y eli5a los apartadosde interés para la discusión& con el propósito de garanti0ar su rela'ción con los temas de estudio#

!@# Aun-ue este programa corresponde a una asignatura del campode formación

com2n para todas las especialidades& es indispensa4le el tra4a5ocoordinado con los profesores -ue imparten las asignaturas deespecialidad& particularmente con los titu' lares de 74ser,ación yPr1ctica ocente %%# As*& se podr1n organi0ar las acti,idades areali0ar durante el semestre y pre,er a-uellas -ue pueden lle,arse a


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ca4o durante las estancias en la escuela secundaria& y sa4er&adem1s& en -ué aspectos con,iene centrar la atención para anali0arla e.periencia de tra4a5o con los adolescentes#

!B# El intercam4io de ideas entre grupos de distintas especialidadescontri4uye al

aprendi0a5e# Ser1 pro,ec)oso -ue profesores y alumnos de distintosgrupos organicen reuniones en las -ue se de4ata y re e.ione acercade temas centrales incluidos en el curso# Por e5emplo& lle,ar a ca4ouna sesión >como se propone en el 4lo-ue %? para discutir lasrespuestas a la pregunta: por -ué ense3ar a pensar es un desaf*opara todo profesorM& ser1 una 4uena oportunidad para -ue losestudiantes e.presen sus puntos


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de ,ista& los conocimientos ad-uiridos y las re e.iones -ue lespro,oca el tema como futuros profesores con especialidad enalguna asignatura# Este intercam4io académico ayudar1& adem1s& a-ue comprendan& desde la formación inicial& la importancia de com'partir ideas entre colegas para conocer me5or a los alumnos yreali0ar un tra4a5o 4asa' do en la cola4oración#

!D# Es necesario -ue& desde el inicio del curso& el maestro de laasignatura acuerde

con los normalistas los criterios y procedimientos en -ue se 4asar1 lae ,aluación( de esta manera& todos podr1n orientar su desempe3oseg2n los compromisos esta4lecidos# La e,aluación de4e sercongruente con el enfo-ue del programa& los propósitos edu'cati,os y las acti,idades de ense3an0a# Si durante la clase sepromue,e la reali0ación frecuente de acti,idades en las -ue los

estudiantes leen indi,idualmente y discuten en pe-ue3os e-uipos&interpretan información& proponen )ipótesis& y ela4oran e.plicacio'nes so4re los temas& ser*a poco acertado reducir la e,aluación a uninstrumento -ue se apli-ue al +nal del curso y 2nicamente demandela transcripción de de+niciones memori0adas# Para e,aluar puedentomarse en cuenta los siguientes criterios:

N Los argumentos -ue los alumnos e.presan en clase#N Las preguntas -ue formulan#N La sistemati0ación de información en es-uemas de an1lisis ys*ntesis#N La interpretación de la información -ue o4tienen mediante las

indagaciones rea' li0adas en la escuela secundaria#N La disposición al tra4a5o indi,idual y colecti,o#N La capacidad para organi0ar y e.presar por escrito las ideas

-ue ela4oran a partir de las acti,idades de estudio#!$# En caso de optar por la aplicación de e.1menes& es necesario

-ue éstos demanden el e5ercicio de las )a4ilidades intelectuales41sicas# Puede utili0arse& por e5emplo& el e.a' men a li4ro a4ierto& enel entendido de -ue para ello el profesor re-uiere preparar' loadecuadamente& de manera -ue los estudiantes tengan -uelocali0ar información y ela4orar e.plicaciones& para e,itar la copiate.tual#

Jlo-ues tem1ticos

Jlo-ue %# El desarrollo cogniti,o# 9ociones 41sicas


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Temas!# onocer& pensar y aprender# Las nociones comunes y su

in uencia en las pr1cti' cas pedagógicas#@# La inteligencia )umana: signi+cado y e,olución del concepto#

B# Procesos cogniti,os 41sicos y )a4ilidades del pensamiento:a" La solución de pro4lemas#


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b" La creati,idad#c" La metacognición#

D# La importancia del estudio del desarrollo cogniti,o#%mplicaciones para la ense' 3an0a y el aprendi0a5e#

Ji4liograf*a 41sica !

9ictrads#?& Jarcelona&Paidós/ =E >Temas de educación?& pp# @$'D"& 6!'6@& 6B'GB y G$'!B$#

Torres& Iosa =ar*a >! G?& 8 Las competencias cogniti,as 41sicasM & en$u% y cómo aprender. &e' cesidades b(sicas de aprendizaje y contenidos curriculares & =é.ico&SEP >Ji4lioteca del nor' malista?& pp#

!' "#Stern4erg& Io4ert # y Todd %# Lu4art >! ?& 8 Qué es la creati,idad y -uién

la necesitaM & en La creatividad en una cultura conformista. Undesaf o a las masas & Ferr1n =eler >trad#?& Jarce' lona& Paidós>Transiciones?& pp# @ '$6#

ardner& HoOard >! 6?& 8%ntroducción: los enigmas centrales delaprendi0a5e & en La mente no escolarizada & =é.ico& ooperación

Espa3ola/ SEP >Ji4lioteca del normalista?& pp# ! '@@#

Ji4liograf*a complementaria

ardner& HoOard >! $?& 8La idea de las inteligencias m2ltiples y 8 Qué esuna inteligenciaM & en Estructuras de la mente. La teor a de lasinteligencias m)ltiples & Sergio Fern1nde0 R,erest >trad#?& @ ed#&=é.ico& F E >Ji4lioteca de psicolog*a y psicoan1lisis?& pp# B$'DB y $'!"$#

%ntroducción al curso

Escri4ir las opiniones personales -ue completen las siguientes ideas# Enmi opinión&

N onocersigni+ca###

N Pensar signi+ca###


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N Aprendersigni+ca###

onser,ar los escritos para un momento posterior del curso#

1 La bibliografía se p resenta s iguiendo el orden en que se s ugiere s ean consultadoslos m ateriales.


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Acti,idades sugeridas!# Ieali0ar la acti,idad siguiendo las instrucciones -ue se presentana continuación:

a" e manera indi,idual elegir uno de los siguientes pro4lemas yresol,erlo con los procedimientos -ue cada uno decida#

Problema 12

Se tienen sólo 3 recipientes, A, B y C, con una capacidad de 8, 5, y 3 litros

respectivamente. Hay ocho litros de ag ua en el recipiente A, cero litros en elB y cero en el C. ¿Cómo se p uede llegar a t ener 4 litros de ag ua en A, 4 e n B ycero en C?

Problema 2 3

Si tomamos u na m aceta (recién regada) con una p lanta, envolvemos el tallo ylas ho jas c on una b olsa d e p lástico y la p onemos al sol, al cabo de u nas ho ras

observamos q ue el plástico se ha em pañado y en el interior s e han formadopequeñas got as de agua. ¿Por qué aparece el agua? ¿De dónde proceden elagua y el vapor?

b" Formar e-uipos de acuerdo con el pro4lema seleccionado >nom1s de cuatro per' sonas?# Anali0ar el pro4lema con 4ase en lossiguientes aspectos:

Pro4lema !Aspectos a anali0ar:

N Los distintos procedimientos utili0ados#N Los procedimientos con -ue se resol,ió m1s r1pidamente elpro4lema#N Las di+cultades -ue implicó la resolución#N Las ideas -ue surgieron durante el proceso de solución y los

conocimientos utili0ados#

Pro4lema @Aspectos a anali0ar:

N Las e.plicaciones iniciales -ue surgen#N %deas -ue se cuestionan o de4aten#N onceptos -ue est1n en 5uego#N Tipo de información -ue se re-uiere para responder laspreguntas del pro4lema#


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2 Tomado de La en señanza d e las m atemáticas e n la es cuela primaria. Taller paramaestros. Primera p arte , México, Programa N acional de Actualización Permanente- SEP ,1995.3 Tomado de Juan Ignacio Pozo et a l. , La sol ución de probl emas, México, Santillana, 1998,p. 101.


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c" Presentar al grupo los resultados del an1lisis de cadapro4lema y discutir los aspectos -ue sea necesario aclarar oplantear las preguntas -ue con,enga en cada caso#

d" omentar las siguientes cuestiones:N A -ué se de4e -ue sur5an diferentes formas de resol,er lospro4lemasMN Qué elementos inter,inieron en el proceso de solución de am4ospro4lemasMN Qué )a4ilidades y conocimientos se pusieron en pr1ctica al

resol,er y al anali' 0ar el pro4lemaMN ómo puede apro,ec)arse la resolución de pro4lemas en laescuelaM

@# on 4ase en las e.periencias anteriores& escri4ir e.plicacionespersonales a las siguientes preguntas:

N Qué es la inteligenciaMN Todas las personas somos igualmente inteligentesM Por -uéM

En el grupo anali0ar las e.plicaciones y de4atir los acuerdos ydesacuerdos#B# Leer de manera indi,idual los apartados 8Aspectos de la

competencia intelectual >pp# @$'D" y 6!'6@? y 8Algunasperspecti,as so4re el pensamiento >pp# 6B'GB?& del te.to de9ic


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D# Leer de manera indi,idual el te.to 8 Las competenciascogniti,as 41sicasM & de Iosa =ar*a Torres e identi+car lascoincidencias con los planteamientos de 9ic


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$# Iecordar una situación pro4lem1tica de la ,ida personal>escolar o familiar? -ue )aya implicado tomar una decisión#Ie e.ionar so4re ella y escri4ir& en forma de lista& las accionesemprendidas -ue lle,aron a la solución o a la toma de decisiones#

En e-uipo& seleccionar una de las situaciones y anali0ar lasacciones se3aladas por el

protagonista >desde el estado inicial al estado +nal?#%ndi,idualmente representar en forma gr1+ca el pro4lema y reali0arlas siguientes acti,idades:

Opción AAnalizar l as i mplicaciones qu e t uvo l a sol ución encontrada o la d ecisión quese t omó, y proponer ot ras al ternativas.

Opción BProponer, cada u no, la al ternativa por l a que hubiera optado y explicar susposibles implicaciones.

Leer el apartado 8La solución de pro4lemas & del te.to de9ic


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N Qué es un producto creati,oMN ómo e.plica el autor la creati,idadMN La relación entre pensamiento cr*tico y creati,idad#N Los componentes de la

creati,idad# el te.to de

Stern4erg y Lu4art:N iferencias entre creati,idad e inteligencia#N La necesidad de ser creati,o#N La relación entre ser creati,o u original y las e.pectati,as delos adultos#


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En e-uipo& anali0ar los e5emplos -ue presentan Stern4erg yLu4art en el apartado 8 ómo podemos poner a prue4a lacreati,idad y comentar a -ué se re+eren los autores con lase.presiones ser m(s creativo y ser menos creativo #

e manera indi,idual resol,er la siguiente situación: dise3ar unartefacto -ue tenga

capacidad para cuatro personas& un sistema para mo,erse ydetenerse y un toldo# El dise3o puede )acerse por medio de unes-uema& un di4u5o& o 4ien& puede descri4irse por escrito de maneradetallada#

En e-uipo& anali0ar los dise3os tomando en cuenta los siguientescriterios:

N En -ué se parecen los artefactos -ue se dise3aron a los,e)*culos o artefactos -ue conocemosM

N Qué caracter*sticas los )acen diferentes u originalesMN En -ué se podr*an utili0arM

En grupo& presentar algunos dise3os y comentar:N En -ué se manifestó la creati,idadMN Qué relación identi+can entre la creati,idad y la solución de unpro4lemaMN omentar alguna e.periencia escolar -ue consideren )aya

demandado el e5er' cicio de la creati,idad y e.plicar por -ué## En una tar5eta descri4ir mediante un es-uema& un diagrama o

un te.to 4re,e& el procedimiento -ue se siguió para resol,er lasituación de la acti,idad anterior( los elementos y la información-ue le sir,ieron para 8in,entar el artefacto#

Presentar las producciones al grupo y responder: -ué signi+care e.ionar so4re lo -ue sa4emos& conocemos y la forma en -ue loutili0amosM

Tomando en cuenta el apartado 8La metacognición & del te.to de9ic


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N La solución de pro4lemas puede me5orar mediante la aplicación deuna serie de

)a4ilidades metacogniti,as& entre las -ue se incluyen el sa4ercu1ndo aplicar )eu' r*sticos o conocimientos espec*+cos y elcontrol del propio desempe3o para estar seguros de seguir el

camino correcto#Presentar las e.plicaciones al grupo y ela4orar tres preguntasso4re el contenido del apartado de este te.to# %ntercam4iar laspreguntas y comentar las respuestas -ue se den#

G# En grupo& discutir la siguiente cuestión& fundamentando lasrespuestas: se pueden ense3ar las )a4ilidades del pensamientoM


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# Leer de manera indi,idual el te.to 8%ntroducción: los enigmascentrales del apren' di0a5e & de ardner& y sistemati0ar losconocimientos ad-uiridos ela4orando opiniones escritas para cadauna de las siguientes a+rmaciones#

...Lo que es m ás ext raordinario, niños q ue, aún siendo demasiado peque-ños p ara sentarse en un pupitre d e escuela, pero que crecen en un mediopolíglota, pueden dominar vari os idiomas...

...si la escuela parece ser u n éxito, incluso si obtiene los resu ltados p ara losque ha sido diseñada, normalmente no consigue lograr s us ob jetivos másimportantes...

...en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco años noescolarizada que lucha p or salir y expresarse.

Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo#!"# omo acti,idad de sistemati0ación de este 4lo-ue& preparar

una sesión de de' 4ate entre dos grupos en la -ue se discutan lossiguientes aspectos:

a" Hay diferencias en el pensamiento de los ni3os y de losadolescentesMb" Ense3ar a pensar: desaf*o para todo maestro#

c" Las relaciones entre conocer& pensary aprender# Ie,isar los escritos pre,ios yenri-uecerlos#

Jlo-ue %%# El desarrollo cogniti,o de los adolescentes

Temas!# El estudio del desarrollo cogniti,o: del consenso al

planteamiento de m2ltiples )ipótesis:a" Los planteamientos de ean Piaget# El desarrollo sucesi,o

de las estructuras del pensamiento# La asimilación y laacomodación#

b" Los planteamientos de ;ygots


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@# Algunos )alla0gos de la in,estigación reciente: el car1cterdiferenciado del desa' rrollo cogniti,o y la ad-uisición de)a4ilidades# Las potencialidades cogniti,as de losadolescentes#

B# La interrelación del desarrollo cogniti,o con otros aspectos del

desarrollo per'sonal y social#


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D# Los factores -ue contri4uyen al desarrollo del pensamiento delos adolescentes#

a" La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescogniti,as#b" 7tros factores -ue fa,orecen o afectan el desarrollo

cogniti,o: la familia& los pares y los am4ientes culturales#

Ji4liograf*a 41sica

=eece& udit) >@"""?& 8 esarrollo cognosciti,o: las teor*as de Piaget y de;ygotsJi4lioteca para

la actuali0ación del maestro?& pp# '!DB y !D$'! G#Keating& aniel >! ?& 8El pensamiento adolescente U 8Adolescent

t)incoords#?& ,ol# ;%%%& Jarce' lona& % E/Horsori> uadernos de formación del profesorado?& pp# D '6D#

Lutte& érard >! !?& 8El desarrollo cognosciti,o & en Liberar laadolescencia. La psicolog a de los jóvenes de !oy Jarcelona& Herder>Ji4lioteca de psicolog*a& !6G?& pp# '!!6#

Acti,idades sugeridas

!# Preparar una c)arla con un o una adolescente de entre !! y !$a3os& al presentarle la siguiente situación:

Gabriela y Jorge son compañeros en una secundaria. Los p adres de ambostrabajan la mayor parte del día, incluso el papá de Jorge trabaja algunosnes de semana.

A Gabriela le parece que esa s ituación está bien, dice que ahora sesiente con más libertad para hacer sus cosas y además en su casa no hay


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quien la moleste, asegura que se l leva bien con sus p adres y junto con su

hermano (que es dos años mayor) se organizan para las actividades deaseo, las com - pras y lavar su ropa. Opina que ahora sí es fácil, perocuando ella estaba en l a primaria y su h ermano en la secundaria peleabanmucho porque él decía que por culpa de sus padres reprobaba en la

escuela y t enía muchos pro- blemas.


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Posiblemente p or es a razón platica co n Jorge, él le d ice q ue en cuantotermine la secundaria se va a salir d e su casa porque y a no quiere segu ircuidando a sus her manos menores y p orque sus pap ás nunca están. Jorge

tiene m uchos conictos, casi nadie le habla en la escu ela.

Cuando Gabriela le sug iere que p latique con sus p adres, Jorge asegu raque cu ando están en la casa s e la p asan d iscutiendo y llamándoles l a at en-ción por todo lo que h icieron mal en el día o d urante la sem ana...

a" En la preparación de la c)arla ela4orar un guión de entre,ista-ue permita conocer:

N Los elementos -ue utili0ó el adolescente para anali0ar lasituación e identi+car el pro4lema planteado#

N Los argumentos en -ue fundamenta sus opiniones#N La información -ue utili0ó para anali0ar la situación

>conocimientos puestos en 5uego?#N Las alternati,as de solución -ue el entre,istado propondr*a#N Las ideas del adolescente al contestar: -ué pasar*a si él

enfrentara una situación como éstaMb" Sin utili0ar toda,*a el guión ela4orado& solicitar al adolescente

-ue analice la situa' ción y dé sus opiniones# Iegistrar lainformación -ue sur5a#

c" Platicar con el adolescente a partir del guión de entre,ista#En e-uipos& sistemati0ar los registros y la información o4tenida

tomando en cuenta aspectos como edad& se.o y formas de anali0arla situación#

Presentar la información al grupo y comentar los siguientespuntos:

N A -ué se de4e la di,ersidad de alternati,as de solución a unmismo pro4lema o situaciónM

N Qué permite a cada adolescente enfrentar una nue,asituación o pro4lemaMN Todo indi,iduo puede resol,er pro4lemas o situaciones acual-uier edadM

Por -uéM7rgani0ar dos mesas redondas para discutir si 8La inteligencia se

desarrolla parale' lamente con la edad # Presentar en el grupo lasconclusiones de cada mesa#

@# Leer de manera indi,idual los apartados -ue corresponden a la8Teor*a del desa' rrollo cognosciti,o de Piaget & del te.to de udit)=eece >pp# '!@ ? y ela4orar un resumen escrito -ue incluya:

N Los principios del desarrollo#


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N Las principales caracter*sticas de las etapas de desarrollo ylos logros atri4ui4les a los ni3os y adolescentes en cada una#

N Los puntos de cr*tica a la teor*a de Piaget& seg2n la autora#omentar en e-uipo la información o4tenida y posteriormente

preparar una sinopsis# Presentar al grupo las sinopsis ela4oradas

en cada e-uipo#


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B# Leer de manera indi,idual los apartados -ue corresponden a la8Teor*a del desa' rrollo cognosciti,o de ;ygotspp# !@ '!BG? y ela4orar una s*ntesis tomando encuenta:

N Las principales tesis en -ue se sustenta su teor*a#N Los puntos de contraste con la teor*a de Piaget#

En e-uipo& discutir la información o4tenida# Anali0ar lainformación del resumen del cap*tulo y organi0ar en el grupo unadiscusión referida a: 8Los aspectos de de4ate actual en las teor*asde Piaget y ;ygots


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N 8El pensamiento formal es uni,ersal& esto es& se )alla en todos losadolescentes #

4

Tomadas d e M ario Carretero, “Desarrollo cognitivo y educativo”, en Cuadernos dePeda- gogía , núm. 153, noviembre, Barcelona, Praxis, 1987.


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# Las siguientes acti,idades tienen como +nalidad -ue losestudiantes analicen las principales interrogantes en relación conel pensamiento de los adolescentes y re' e.ionen en torno a lasideas o los temas -ue actualmente se de4aten#

a" Leer indi,idualmente el te.to 8Pensamiento adolescente & deKeating& y escri4ir las ideas -ue m1s llamen su atención#

b" 7rgani0ar al grupo en oc)o e-uipos# ada e-uipo elige uno delos siguientes aspec' tos& de tal manera -ue dos e-uipos analicen unmismo aspecto:

N Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracter*sticas del

pensamiento de los adolescentes#N El estudio de los procesos cogniti,os& considerados como

parte del desarrollo integral de los adolescentes#

N La relación entre desarrollo cogniti,o y la toma de decisionesen la ,ida diaria de los adolescentes#N La capacidad de ra0onar ,inculada al mane5o de información&de di,ersas estra'

tegias y de la e.periencia acumulada#c" 7rgani0ar una e.posición para el grupo en la cual un e-uipo

comente los resulta' dos del an1lisis de cada aspecto y el otroagregue los puntos -ue sea necesario aclarar o plantee preguntaspara ampliar la información#

d" En e-uipo& comentar y ela4orar un cuadro de contraste ocomparati,o de las pers' pecti,as -ue anali0a Keating so4re elestudio de los procesos cogniti,os en los adolescen' tes# Presentarlos cuadros al grupo#

e" Anali0ar por -ué Keating cuestiona el siguienteplanteamiento:8La idea de ense3ar temas -ue )acen grandese.igencias cogniti,as de4er1 apla0arse )asta )a4erse asegurado dela maduración cere4ral #

G# En el grupo& seleccionar y anali0ar una pel*cula donde seo4ser,e la ,ida de una persona& principalmente durante su infanciay su adolescencia# Algunos e5emplos son los siguientes:8 laroscuro y 8=ente indoma4le # Al +nali0ar la pel*cula comentar:

N Qué aspectos del desarrollo se identi+can en el protagonistaa lo largo de la pel*culaM

N Qué factores in uyen para -ue ese adolescente muestreciertas actitudes o for' mas de serM

N Qué permite -ue se desarrolle con é.ito en una determinadaa+ción o tareaM


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N Qué papel 5uegan la familia y el grupo de pares en sudesarrolloM

En el grupo anali0ar& a partir de e5emplos o momentos de lapel*cula& -ué elementos e.plican el car1cter integral del desarrollo#

# Entre,istarse con adolescentes de diferentes edades y se.os y

solicitarles -ue contesten las siguientes preguntas relacionadascon su familia& la escuela y los amigos y comenten algunas de lasacti,idades -ue reali0an# Iegistrar por escrito edad& se.o y elresultado de la entre,ista#


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N Qué acti,idades te gusta reali0ar en la escuela y en tu tiempoli4reMN En -ué acti,idades consideras tener un me5or desempe3oM Por-uéMN En algunas decisiones -ue )as tomado solicitaste la opinión de

tus amigosM&por -uéMN Si te pidieran opinión para poner reglas en tu familia& cu1les

sugerir*asM =encio' na dos o tres y e.plica por -ué te parecenimportantes#

N on -ué costum4res o ideas aceptadas por la sociedad no est1sde acuerdoM

Por -uéM Qué sugieresMN Suponiendo -ue en la escuela con,ocaran a los alumnos para

proponer cam' 4ios a las normas de funcionamiento& -uésugerir*asM

Anali0ar en e-uipo los resultados de las entre,istas tomando encuenta:

N Las respuestas m1s frecuentes#N Las diferencias -ue se identi+can en las respuestas -ue dan

los )om4res y en las -ue dan las mu5eres# Argumentar por -uése presentan#

N Las diferencias -ue se identi+can de acuerdo con la edad delos adolescen' tes# omentar por -ué se presentan#

A partir del an1lisis anterior comentar los siguientes aspectos:N Qué intereses comparten los adolescentes con sus pares y por-uéMN u1l es el papel de la familia en la 42s-ueda de la autonom*a delos adolescentesMN Qué relación e.iste entre el pensamiento de los adolescentes

y la toma de decisionesMN Qué piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuelaMN ómo ,i,en los adolescentes las normas esta4lecidas socialmenteM

Presentar al grupo el resultado de la discusión de los e-uipos yargumentar sus puntos de ,ista al respecto& tomando en cuenta lasrespuestas de los adolescentes#

7rgani0ar en el grupo una discusión a partir de las siguientespreguntas:

N Qué impacto tiene la escuela en las formas en -ue losadolescentes enfrentan y resuel,en los pro4lemas y en lasestrategias -ue desarrollan para elloM e -ué manera sepuede dar cuenta de las e,idencias de estos procesosM


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N Qué otros factores in uyen en el pensamiento de losadolescentesM

A partir de las aportaciones indi,iduales y por e-uipo& de manerapersonal ela4orar un escrito desarrollando alguno de los siguientestemas:

N La escuela como un espacio para compartir e.periencias y suin uencia en el desa' rrollo cogniti,o#N La familia& los pares y los am4ientes culturales como factores -ueinciden en el

desarrollo cogniti,o#N Las in-uietudes de los adolescentes y los medios -ue utili0an parae.presarlas#


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Jlo-ue %%%# El papel de la educación secundaria enel desarrollo cogniti,o de los adolescentes

Temas!# Las metas desea4les en el desarrollo cogniti,o de losadolescentes#@# ómo promo,er el desarrollo de las capacidades cogniti,as

de los adolescen' tesM el adiestramiento de la memoria a laeducación de la mente#a" El tratamiento de las 8teor*as intuiti,as de losadolescentes#b" La ense3an0a para la comprensión#c" La solución de pro4lemas y la toma de decisiones#d" La re e.ión so4re el aprendi0a5e propio#

e" La creati,idad y el desarrollo del pensamiento cr*tico#B# La in uencia del estilo de ense3an0a y el papel de lae,aluación#

Ji4liograf*a 41sicaHargrea,es& Andy& Lorna Earl y im Iyan >@"""?& 8Ense3an0a y

aprendi0a5e & en Una educación para el cambio. Reinventar laeducación de los adolescentes & =é.ico& 7ctaedro/ SEP >Ji4lio' teca delnormalista?& pp# @@B'@$!#

Iesnic! 6?& 8Hacia un curriculum paradesarrollar el pensa'

miento: una ,isión general & en +urriculum y cognición =iguel Zald>trad#?& Juenos Aires& Ai-ue >Psicolog*a cogniti,a y educación?& pp#!$'B"#

Per@"""?& 8Elcurriculum : la creación del metacurriculum y 8Lasaulas# El papel de la

inteligencia repartida & en La escuela inteligente. *el adiestramientode la memoria a la educa' ción de la mente & =é.ico& edisa/SEP>Ji4lioteca para la actuali0ación del maestro?& pp#!"@'!$$#

Jrop)y& ere >@"""?&La enseñanza =é.ico& SEP >Ji4lioteca para laactuali0ación del maestro& serie

uadernos?#

Ji4liograf*a complementaria74iols& uillermo y Sil,ia i Segni de 74iols >! ?& 8Primer preludio:

retrato del adolescente en la escuela & 8Ha4lemos de los docentes


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y 8 i+cultades en la comunicación & en #dolescencia.Postmodernidad y escuela secundaria & olom4ia& Kapelus0> onstrucción y cam4io?& pp# !66'! @ y ! '@""#

Acti,idades sugeridas

!# 7rgani0ar cuatro e-uipos para reali0ar las siguientes acti,idades:a" Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase&

anali0ar su desarrollo y el tipo de acti,idades -ue se lle,an a ca4o#


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escripción! $

lase de)istoria

En Historia se a4orda el tema de la organi0ación pol*tica de la olonia:

=a: [###yo me atre,er*a a decir -ue en esta primera etapa&-ue la organi0a' ción pol*tica de la -ue es la etapa de loscon-uistadores no e.istió una esta4ilidad pol*tica& por -uéMAa: [Por-ue no )ay un go4ernador esta4le#Ao: [ Por-ue las reglas no se esta4lecieronMEdgar: [9o& las reglas esta4an esta4lecidas& por eso esta4an lascastas#=a: [Pero eso es en cuanto a lo social### por -ué podemosdecir -ue )u4o inesta4ilidad pol*ticaMEdgar: [Por-ue cuando i4a este ortés a )acer su informe aEspa3a y regresa4a#=a: [Jueno& pero eso aparte& lo traicionó en la pol*tica& por -uéotra ra0ónM&

-ué pasar*a si& por e5emplo& a)orita cada a3o se cam4iara alpresidente de laIep24licaM;arios Aos: [\u)]=a: [Pensemos en los cam4ios -ue )u4o al salir Salinas de

ortari y entrar^edillo& -ué cam4ios)u4oM Ao: [%nesta4ilidad pol*tica#=a: [9o& al salir Salinas crisis pol*tica y social& por -uécreen ustedes -ue e.istió inesta4ilidad pol*tica durante loscon-uistadoresMAo: [Por-ue de5a4a un go4ernadoresta4le# =a: [9o& si cada uno en sutiempo fue esta4le# Ao: [7 sea -uedura4a dos o tres a3os#Aa@: [Por un tiempo determinado#Aa!: [7 sea -ue durara por un tiempo m1s largo& o sea para-ue no se& para -ue no se cam4iara tanto el go4ierno#=a: [Jueno& s* ya ,an llegando###

>o4s# clas# )istoria B ° 6"!"G: 6&?


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escripción@

lase de4iolog*a

espués del receso el maestro de Jiolog*a se propone daruna clase so4re el sistema muscular# En primer lugar solicitaa los alumnos a4rir su li4ro de te.toe.actamente donde inicia este tema y empie0a a e.plicar& casileyendo de

5 Tomado de Norma Lilia Nieva Jurado, Estrategias d e sobrevi vencia d e l os al umnos en laescuela secu ndaria , México, Instituto Superior d e C iencias d e l a E ducación del Estado deMéxico (tesis), 1999, p. 72.


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manera te.tual los diferentes tipos de m2sculos# Los alumnospueden seguir la e.posición del maestro en el li4ro#

Finali0ando la lectura el maestro ela4ora en el pi0arrón uncuadro sinóptico donde anota los tres tipos de m2sculos ysolicita directamente a algunos alum'nos -ue pasen a escri4ir e5emplos#

=2sculos lisos

=2sculos mi.tos

Sistema muscular =2sculos estriados

=o: [### espués de la e.posición creo -ue -uedó claro cu1lesson los m2scu' los lisos& cu1les los estriados y cu1les sonmi.tos### entonces& en la columna del +nal ,amos a escri4ire5emplos de los m2sculos -ue correspondan& les parece4ienM& sólo cinco e5emplos de cada uno### Si alguien -uiere&puede decir la parte de nuestro cuerpo donde se u4ican###

espués de -ue ,arios alumnos pasan al pi0arrón a escri4irlos e5emplos& uno de

ellos& al -ue solicita escri4a otro e5emplo& se pone muy

ner,ioso sin sa4er -ué )acer# Ante la insistencia del maestropasa al pi0arrón& pero sólo se -ueda parado frente a él& sinsa4er -ué escri4ir# Le correspond*a un m2sculo liso#=o: [A ,er -ué pasóM& piensa r1pido >le dice al alumno -ueno contesta en elpi0arrón?#Ao: [9o& no sé& no me acuerdo de ning2n tipo de m2sculos>t*mido& ,oltea a ,er a sus compa3eros?#=o: [Si no sa4es de un tipo de m2sculos& escri4e de losotros& los aca4amos de estudiar& no puede ser -ue no teacuerdes# Se acerca al alumno Si no te acuerdas escri4e deotro tipo: los lisos& los mi.tos###

El alumno escri4e la pala4ra 8cora0ón y antes deretirarse a su lugar& el maestro le dice en ,o0 4a5a:=o: [=e5or regresa a tu lugar& eres8un tonto ###

_


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b" omentar& de acuerdo con la descripción seleccionada& losaspectos -ue se se3a' lan y escri4ir las ideas -ue se considerenrele,antes#

escripción !N esde su punto de ,ista& la maestra en la clase de Historia

propicia la re e.ión en torno al tema -ue se estudiaM Por-uéM

N Los cuestionamientos -ue )ace permiten a los alumnosusar la información -ue ya tienen so4re el temaM Por -uéM

N En -ué parte de la clase se intenta relacionar la información-ue poseen los

alumnos con los contenidos deestudioM


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N En general& el desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo -ue aprendenM

escripción @N u1l es su opinión so4re la clase en generalMN Qué aspectos consideran positi,os y por -uéMN Qué aspectos consideran negati,os y por -uéMN u1l es su opinión so4re la forma en -ue el maestro lle,ó a ca4ola e.posiciónMN e acuerdo con los temas re,isados en el 4lo-ue %& -ué esimportante se3alarM

Se propician o no las )a4ilidades del pensamiento enlos alumnosM

En el grupo& presentar las ideas rele,antes y comentar si tienene.periencias per' sonales donde se )ayan presentado situaciones

seme5antes# E.plicar en -ué aspectos coinciden y por -ué#@# En e-uipo& ela4orar una gu*a de o4ser,ación -ue permita

identi+car en el aula al' gunas formas de tra4a5o de los maestros y eltipo de acti,idades -ue reali0an los alumnos#

74ser,ar una sesión de tra4a5o en la escuela secundaria con laasignatura de su especialidad 4as1ndose en su gu*a de o4ser,ación#Iegistrar lo -ue se considere con,e' niente respecto a las siguientescuestiones:

N Tipo de acti,idades -ue se reali0aron#

N Acti,idades -ue propician la re e.ión en los alumnos# E.plicar por-ué#N Acti,idades -ue fortalecen la comprensión# E.plicar por -ué#N Acti,idades -ue limitan o propician la creati,idad# E.plicar por -ué#

Anali0ar en e-uipo los registros y contestar: el desarrollo de laclase permitió a los alumnos re e.ionar y darse cuenta de lo -ueaprendenM

En plenaria& a partir de las e.periencias anteriores& responder conuna opinión funda' mentada a la pregunta: las formas de tra4a5ofa,orecen el desarrollo de las )a4ilidades del pensamientoM

B# Leer de manera indi,idual el te.to 8Ense3an0a y aprendi0a5e & deAndy Hargrea'

,es y otros& escri4ir las a+rmaciones -ue llamen su atención yela4orar un es-uema con los principios -ue de4en tomar en cuentalos maestros cuando proporcionen alterna' ti,as pedagógicas#

En e-uipo& intercam4iar los es-uemas y enri-uecerlos con lassugerencias de to' dos# Anali0ar las a+rmaciones y e.plicar por -ué


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se reali0ó esa elección# omentar y contestar las siguientespreguntas:

N Qué relación )ay entre las demandas -ue impone lasociedad a los 5ó,enes y lo -ue se espera -ue aprendan en laescuelaM

N u1les son los argumentos de Hargrea,es y otros paradecir -ue todos los estudiantes necesitan aprender)a4ilidades del m1s alto ni,elM

N u1l es el sentido -ue da este autor a la comprensiónMN En -ué consiste el papel de la moti,ación para aprenderM


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En grupo& tomando en cuenta los resultados de la discusiónanterior y las o4ser,a' ciones reali0adas en las escuelassecundarias& a manera de llu,ia de ideas escri4ir las limitaciones-ue presenta la organi0ación de la escuela secundaria para8ense3ar a pen' sar a los alumnos#

D# En forma indi,idual escri4ir dos o tres opiniones fundamentadasrespecto a la idea de Hargrea,es y otros: 8para cam4iar la escuelatiene -ue )a4er cam4ios en la forma de ense3ar de los profesores yen la forma de aprender de los adolescentes #

7rgani0ar un de4ate en el grupo para comentar sus acuerdos ydesacuerdos con la idea anterior#

$# Leer de manera indi,idual el te.to 8Hacia un curriculumpara desarrollar el pensamiento: una ,isión general & de Iesnic< yKlopfer& y escri4ir ideas so4re el tema a4ordado#

En e-uipo& presentar sus opiniones personales so4re los siguientespuntos:

N La relación entre el aprendi0a5e e.itoso& la capacidad parapensar y las )a4ilida' des del pensamiento#

N Ielación entre pensamiento y aprendi0a5e#N %mplicaciones de la relación entre conocimiento generati,o&

pericia y apren' di0a5e#N El papel de la moti,ación en la ense3an0a y su relación

con el aprendi0a5e e.itoso#N Los retos -ue enfrenta la escuela ante el desaf*o de

formar 8aprendices cogniti,os #omentar -ué argumentos proporcionan los autores para a+rmar

-ue: 8los graduados no sólo de4en tener información& sino tam4iénde4en ser pensadores competentes #

e manera indi,idual ela4orar un escrito 4re,e -ue& a manera deconclusión& dé res' puesta a las preguntas: cu1les son las metasdesea4les en el desarrollo cogniti,o de los adolescentesM y cu1l esla participación de la escuela secundaria para lograrlasM

6# espués de leer los cap*tulos $ y 6 del li4ro de Per


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N El sentido -ue tienen las )a4ilidades del pensamiento en elmetacurriculum #N 8### esto no signi+ca -ue los intentos para lograr -ue los

estudiantes aprendan a aprender siempre funcionen #N La transferencia& aspectos positi,os y las di+cultades -ue

presenta el autor# el cap*tulo 8Las aulas# El papel de lainteligencia repartida :N En -ué consisten para el autor el sistema de la persona sola yla persona m(s el

entorno M


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N Qué signi+ca para el autor la cognición repartida MN Qué implican para la escuela las ideas -ue e.presa el

autor so4re la cogni' ción repartida en el aula MN Es ,ia4le la propuesta del aprendi0a5e en cola4oraciónM Por -uéM

Iegistrar las conclusiones o ideas centrales de la discusión encada uno de los e-uipos#

En pare5as& anali0ar los siguientes fragmentos del te.to de Per


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f*sicosM Por-uéM

# 7rgani0ar al grupo en e-uipos para reali0ar las siguientesacti,idades:a" Seleccionar una clase -ue )aya impartido un integrante del

e-uipo y anali0arla con 4ase en lo -ue )an aprendido en este curso#omentar los siguientes puntos:N Qué modi+caciones )ar*an para propiciar en los alumnos de

ese grupo el e5er' cicio de las )a4ilidades del pensamientoMN Qué apoyos f*sicos propondr*an y con -ué intenciónM


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b" E.plicar al grupo los resultados del an1lisis anterior& tomandoen cuenta los temas discutidos en los tres 4lo-ues# Agregarcomentarios o preguntas so4re los aspectos en -ue se tengandudas#

G# En pare5as y con 4ase en el te.to La enseñanza & de ere Jrop)y&comentar los apar' tados& ideas o nociones en -ue tengan di+cultadpara entender o con las -ue no estén de acuerdo# Fundamentar suscomentarios con 4ase en los temas estudiados#

%ntegrar e-uipos para anali0ar los aspectos fundamentalescomentados en la discusión por pare5as y ela4orar un cuadrocomparati,o usando los elementos -ue incluye el autor en cada unode los apartados#

Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de lasacti,idades reali0adas#

# on,ersar con maestros de la escuela secundaria para conocersu punto de ,ista acerca de lo -ue son capaces de aprender losadolescentes y por -ué en ocasiones se considera -ue 8noaprenden # Iegistrar por escrito las respuestas y opiniones#

En e-uipo& anali0ar los escritos y comentar si algunas ideas de losmaestros se pueden

considerar como pre5uicios# Fundamentar por -ué# iscutir lasposi4les repercusio' nes -ue tienen las concepciones de losmaestros en la ense3an0a# Escri4ir conclusiones generales#

En el grupo& presentar las conclusiones de cada uno de lose-uipos# omentar cómo

in uyen las teor*as y las creencias de los maestros en suestilo de ense3an0a#

Acti,idades de cierre!# on la información& los tra4a5os reali0ados y las conclusiones-ue se o4tu,ieron como producto del con5unto de acti,idadeslle,adas a ca4o en el curso& organi0ar dos o tres mesas de tra4a5ocon algunos de los siguientes temas:

N Los retos -ue signi+ca para el maestro de secundaria elconocimiento de los rasgos generales y espec*+cos deldesarrollo de los adolescentes#

N Las situaciones -ue se presentan en la escuela y lasrelaciones -ue se pueden esta4lecer con los temas de loscuatro cursos so4re el desarrollo de los adoles' centes#

@# Ie e.ionar acerca de los logros personales en relación con losprocesos cogniti,os


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y ela4orar un escrito en el -ue se respondan lassiguientes cuestiones:

N Han cam4iado mis concepciones en relación a cómo piensanlos adolescentesM

Por -uéM

N Puedo decir -ue cono0co a los alumnos de secundariaMómo sonM ómo piensanM Por -ué act2an de determinadaformaM

N Tengo claridad en cuanto a mi función como maestro deadolescentesM

cogni adole

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