École andré-gagnon 2014-2019andregagnon.csrsaguenay.qc.ca/medias/andre-gagnon/... · 2016. 5....
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École André-Gagnon 2014-2019
Mise à jour mardi, 31 mai 2016
TABLE DES MATIÈRES
CADRE LÉGAL ............................................................................................................. 3
PARTIE 1 A) L’ÉCOLE ET DE SON MILIEU Démographie de l’école ...................................................................................... 4
Caractéristiques de l’école .................................................................................. 6
Caractéristiques des élèves ................................................................................ 6
Caractéristiques du personnel ............................................................................. 7
Caractéristiques des familles et de la communauté ............................................ 9
B) LES ÉLÈVES Compétences en mathématiques, en lecture et en écriture ................................. 9
Transition des élèves du préscolaire ................................................................. 10
Transition des élèves d’un cycle à l’autre et du primaire au secondaire ............ 10
Compétences sociales et comportementales .................................................... 11
Assiduité ........................................................................................................... 11
État de santé des élèves ................................................................................... 12
C) LA CLASSE Gestion de classe ............................................................................................. 13
Pratiques pédagogiques ................................................................................... 14
Éveil à la lecture et à l’écriture ......................................................................... 14
Devoirs et leçons .............................................................................................. 14
Soutien aux élèves à risque .............................................................................. 14
D) L’ÉCOLE Pratiques éducatives ......................................................................................... 15
Règles de vie à l’école ...................................................................................... 15
Le soutien aux élèves à risque .......................................................................... 16
Activités parascolaires ..................................................................................... 16
École en forme et en santé .............................................................................. 16
Volet artistique………………………………………………………………………….17
Organisation scolaire ....................................................................................... 17
Service de garde ............................................................................................... 17
E) LE PERSONNEL Accompagnement du nouveau personnel ......................................................... 18
Développement professionnel ........................................................................... 18
Mobilisation et engagement ............................................................................. 18
F) FAMILLE ET COMMUNAUTÉ Communication entre les parents et l’école ....................................................... 19
Rôle parental ................................................................................................... 19
Participation des parents à la vie de l’école ....................................................... 20
Collaboration entre l’école et la communauté .................................................... 20
G) COMITÉS EN PLACE DANS L’ÉCOLE
Comité du Projet éducatif .................................................................................. 21
Comité d’ouverture sur le monde ……………………………………………..... 21
Comité EHDAA ................................................................................................. 21
Conseil d’établissement .................................................................................... 21
Conseil syndical ................................................................................................ 21
Liste des membres du comité projet éducatif .................................................... 22
PARTIE II Mission, vision et valeurs ............................................................................................. 22
PARTIE III Analyse de la situation (forces et vulnérabilités) ........................................................ 23
PARTIE IV Orientations du projet éducatif ...................................................................................... 24
PARTIE V
Plan de réussite………………………………………………………………………………...26
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CADRE LÉGAL
1. L’école réalise sa mission dans le cadre d’un projet éducatif mis en œuvre par un plan de
réussite. Article 36
Le projet éducatif est élaboré, réalisé et évalué périodiquement avec la participation des élèves, des parents, du directeur de l’école, des enseignants, des autres membres du personnel de l’école, des représentants de la communauté et de la Commission scolaire.
Article 36.1 2. Le conseil d’établissement analyse la situation de l’école principalement les besoins des
élèves, les enjeux liés à la réussite des élèves ainsi que les caractéristiques et les attentes de la communauté qu’elle dessert. Sur la base de cette analyse et en tenant compte du plan stratégique de la Commission scolaire, il adopte le projet éducatif de l’école, voit à sa réalisation et procède à son évaluation périodique.
Article 74
3. Le directeur coordonne l’analyse de la situation de l’école de même que l’élaboration, la réalisation et l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école.
Il coordonne l’élaboration, la révision et, le cas échéant, l’actualisation du plan de réussite de l’école.
Article 96.13
4. Le projet éducatif de l’école contient les orientations propres à l’école :
Ces orientations et ces objectifs visent :
l’application; l’adaptation; C
l’enrichissement;
Compte tenu de l’analyse de la situation de l’école.
Du cadre national défini par :
la loi; le régime pédagogique; les programmes d’études établis par le ministre.
Le projet éducatif de l’école doit respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des parents et des membres du personnel.
Article 37
5. Le plan de réussite est établi en tenant compte du plan stratégique de la Commission scolaire. Le plan de réussite de l’école comporte :
1. Les moyens à prendre en fonction des orientations et des objectifs du projet éducatif notamment les modalités relatives à l’encadrement des élèves.
2. Les modes d’évaluation de la réalisation du plan de réussite. Le plan de réussite est révisé annuellement et, le cas échéant, il est actualisé.
Article 37.1
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PARTIE A : PORTRAIT DE L’ÉCOLE ET SON MILIEU
Nom de l’école : André-Gagnon
Nom de la direction : Gynette Blackburn
DÉMOGRAPHIE DE L’ÉCOLE L’école André-Gagnon est située en milieu urbain, au centre d’un quartier résidentiel à
proximité des centres commerciaux. Plusieurs ententes de partenariat avec Ville
Saguenay nous donnent l’autorisation d’utiliser les installations du parc attenant à la
cour de récréation, de même que le local des loisirs et la patinoire. Nous avons
également un projet de collaboration avec le Parc urbain Rivière-du-Moulin qui offre la
location de raquettes à neige appartenant à l’école. Cette entente nous permet de faire
vivre des expériences en plein air à nos élèves. Les fonds de location de raquettes
retournent à l’école et sont redistribués pour diverses activités.
Au niveau du ministère de l’éducation (MELS), l’école André-Gagnon est considérée
comme un milieu favorisé. Cette dénomination est basée sur deux facteurs : l’indice de
milieu socio-économique (IMSE), soit la proportion des mères sous-scolarisées et sur
celle des parents inactifs au niveau de l’emploi, et sur l’indice du seuil de faible revenu
(SFR) qui est basé sur la proportion des familles qui utilisent plus de 20% du revenu à la
nourriture, au logement et à l’habillement. En 2009-2010, l’école André-Gagnon avait
un indice de défavorisation de 2/10. Une révision pour l’année 2010-2011, indique que
l’école obtient un indice de 3/10 soit un ajustement selon la clientèle d’élèves. Pour
l’année 2014-2015, l’indice est à 2/10.
Du point de vue physique, l’école André-Gagnon a subi de nombreuses transformations
depuis sa construction en 1962. Une aile entière a été ajoutée, augmentant ainsi sa
superficie. L’école compte 16 classes pour les enseignants et une classe désignée pour
les spécialités en musique et en arts plastiques. Les cours d’anglais se donnent à
l’intérieur des classes régulières. L’école compte également un gymnase, une
bibliothèque, un laboratoire d’informatique, un local d’orthopédagogie ainsi qu’un service
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de garde. Deux bureaux sont dédiés aux professionnels et aux spécialistes de l’école.
Une salle de repos est également disponible pour le personnel. Les locaux administratifs
sont composés d’un secrétariat, d’un bureau de direction et d’une salle de réunion. Une
conciergerie est également aménagée pour répondre aux besoins de l’école. Depuis
septembre 2010, l’école André-Gagnon accueille le programme Montessori. Annexé à
l’école, nous retrouvons un centre de petite enfance Montessori qui accueille des enfants
de 3 et 4 ans. À noter que ce service est indépendant de l’école mais est inclus dans les
infrastructures de l’école.
Le service de garde accueille environ 258 jeunes, dont 187 sont inscrits sur une base
régulière (3 jours/semaine et plus) et 71 élèves sont inscrits de façon sporadique. Un
service de traiteur est également disponible à tous les midis et offre des repas chauds et
équilibrés. De 35 à 50 élèves utilisent le service de traiteur à tous les jours.
La cour d’école est assez bien aménagée et tous les élèves peuvent être aperçus d’un
bout à l’autre de la cour. Grâce à la collaboration des parents du comité de sécurité et
du partenariat avec Ville Saguenay, une clôture du côté de la rue Jean-Bourdon a été
installée en mai 2012 afin d’améliorer la sécurité des élèves. La vigilance au niveau de la
surveillance du côté de la petite remise a été augmentée afin de diminuer les risques
d’incident puisque la surveillance des élèves est difficile si ceux-ci sont derrière la
remise. Les membres du personnel sont conscients de cet espace et s’assurent que les
élèves ne s’y rassemblent pas.
L’école André-Gagnon fait partie de la Commission scolaire des Rives-du-Saguenay. La
Commission scolaire des Rives-du-Saguenay est née en juillet 1998 de la fusion des
commissions scolaires de Chicoutimi, La Baie et Valin. Il s’agit d’une commission scolaire
francophone et son territoire s’étend sur 212 km, de Falardeau à Ste-Rose-du-Nord du
côté nord de la Rivière Saguenay et, du côté sud, de Chicoutimi jusqu’à Sagard (incluant
Laterrière et La Baie). Elle dessert une clientèle d’environ 10,543 élèves en 2013-2014,
comparativement à 16 335 élèves en 1998.
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TABLEAU 1 : LES CARACTÉRISTIQUES DE L’ÉCOLE
Territoire où se trouve l’école Indice de défavorisation
Village Quartier Rang décile du IMSE Seuil du faible revenu
X 2009-2010 niveau 2 2010-2011 niveau 2
2011-2012 niveau 3
2012-2013 niveau 3 2013-2014 niveau 3
2014-2015 niveau 2 2015-2016 niveau 2
Superficie de l’école Bâtiment 2821 m2
Par élève 13,76 m2
Nombre de locaux disponibles 22
Ratio/élèves par ordinateur 1 ordinateur par 3 élèves
Rénovations et améliorations apportées Pour l’année 2013-2014
- Achat d’une cuisinière au service de garde
-Remplacement de meubles dans plusieurs classes de l’école (chaises, tables, bureaux
d’enseignants, armoires de rangement etc) -Ajout de tableaux interactifs pour toutes les
classes pour un total de 18 tableaux pour notre
école. -Nouveaux écrans plats pour tous les ordinateurs
de l’école. -Nouveau système de son avec amplificateur
2014 à 2016
-changement du système de chauffage -isolation sonore du mur du local de musique
-sécurisation d’une cage d’escaliers -changement de la fournaise (immobilisation au
montant de 240 000$)
-peinture des corridors et de quelques locaux
Rénovations ou améliorations envisagées -transfert des locaux réservés pour la classe
d’adaptation scolaire dans le CPE Montessori -blocs sanitaires à refaire complètement
(Commission scolaire)
Tous les locaux (22) de l’école sont occupés par un groupe/classe ou servent à l’enseignement de la musique et des arts, de l’informatique et pour les suivis en orthopédagogie. Le service de garde a son propre local mais utilise à l’heure du dîner le local des spécialités et le local des loisirs de Ville Saguenay. Le centre de la petite enfance Montessori occupe aussi un local à l’intérieur de l’école et déménagera en juin 2016. La collaboration de différents intervenants (commission scolaire, partenaire à Ville Saguenay) a permis à l’école de se doter d’équipements intérieurs et extérieurs de qualité (mur d’escalade, raquettes, bicyclettes, ballons poires, balançoires et accès à la patinoire l’hiver).
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TABLEAU 2 : LES CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES 2015-2016
L’école André-Gagnon accueille 307 élèves, de la maternelle 5 ans à la 6e année de l’éducation primaire. L’école offre un programme régulier, un programme en adaptation scolaire en déficience intellectuelle et un programme selon la méthode Montessori. En 2012-2013, nous avons fait l’ajout d’une classe au 3e cycle du programme Montessori pour mieux répondre à la demande grandissante d’inscriptions depuis l’arrivée du programme à notre école. Nous avons une classe en adaptation scolaire qui accueille, cette année, 9 élèves provenant de différents milieux de la commission scolaire puisqu’il s’agit d’un service commission. Les classes regroupent des élèves de 5 à 12 ans présentant une problématique en déficience intellectuelle modérée à sévère. Les élèves sont aussi intégrés lors de spectacles, d’activités culturelles et sportives, aux récréations et à l’heure du dîner au service de garde.
CLIENTÈLE 2015-2016
C
lient
èle
2015
-201
6
Cla
sse
en
adap
tatio
n sc
olai
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Prés
cola
ire
5 an
s
1re a
nnée
2e ann
ée
3e ann
ée
4e ann
ée
5e ann
ée
6e ann
ée
To
tal
rég Mont rég Mont rég Mont rég Mont rég Mont rég Mont rég Mont
Élèves par
degré
9 18 20 21 19 22 21 23 23 23 20 24 23 25 16 307
Filles
2 9 13 12 8 8 13 11 10 12 7 17 11 17 4 154
Garçons
7 9 7 9 11 14 8 12 13 11 13 7 12 8 12 153
Nombre de
classes
1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Nombre de
classes cycle
1 1e/2e
1 1e/2e
1 3e/4e
1 3e/4e
1 5e/6e
1 5e/6e
6
TABLEAU 3 : LES CARACTÉRISTIQUES DU PERSONNEL DE L’ÉCOLE Au niveau du personnel, nous avons eu, pour l’année 2015-2016, quelques changements au niveau des spécialistes et enseignants réguliers mais nous remarquons toujours une grande stabilité. Cette stabilité est un atout important pour l’école, car le personnel possède une bonne connaissance de la culture de la communauté et des dynamiques familiales. Depuis 2010-2011, l’arrivée du programme Montessori à
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notre école a occasionné l’arrivée de 7 nouveaux membres du personnel. Les enseignants de ce programme ont reçu une formation spécifique à la méthode Montessori. Le tableau suivant montre les caractéristiques principales du personnel de l’école.
PERSONNEL DE L’ÉCOLE NOMBRE ÉQUIVALENT TEMPS PLEIN
RAPPORT ÉCOLE/ÉLÈVE
Direction 1 1 1/307
Responsable d’école 1 1 1/307
Enseignants prg. régulier et prg. Montessori
14 14 14/296*
Enseignants spécialistes 5 3,5 3/307 Enseignants adaptation scolaire 2 2 2/13 Enseignant en orthopédagogie 1 1 1/296* Orthophonie 1 - - Psychologie 1 1,5 jours 1/307 Technicienne en documentation 1 - - Technicien en éducation spécialisée classe adaptée
2 2 2/9
Technicien en éducation spécialisée pour l’école
4 3,5 3/296*
Secrétariat 1 1 1/307 Éducateur en service de garde 13 6 17/245
Conciergerie 2 1 1.5/307
Infirmière 1 - -
Hygiéniste dentaire 1 - -
*Ce chiffre exclut les 9 élèves dans la classe d’adaptation scolaire. LES CARACTÉRISTIQUES DU PERSONNEL ENSEIGNANT Le personnel enseignant est assez stable. La moyenne approximative en expérience est d’environ 15 ans. Deux techniciennes en éducation spécialisée travaillent avec les élèves en adaptation scolaire. Ces postes à temps plein, sont permanents et rattachés à ce groupe. Ces éducatrices sont à l’école depuis 10 ans. Trois postes à temps partiel d’éducateur spécialisé ont été ajoutés depuis l’année 2013-2014 afin de répondre aux besoins des élèves intégrés à nos classes régulières. L’expertise et le support de ces intervenants est grandement appréciée par le personnel et les élèves de l’école. Tous les élèves de nos classes en adaptation scolaire dînent au service de garde; trois éducatrices et techniciennes en éducation spécialisée s’occupent particulièrement d’eux.
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La psychologue de l’école consacre 1,5 jours / semaine pour les élèves au programme régulier et pour les élèves des groupes en adaptation scolaire.
TABLEAU 5 : LES CARACTÉRISTIQUES DES FAMILLES
Nombre d’élèves Élèves vivant avec
les deux parents
Élèves vivant dans une famille monoparentale
Élèves vivant dans une famille d’accueil
Vivant avec maman
Vivant avec papa
307 213 80 9 5
La majorité de nos élèves vivent avec leurs deux parents. LES CARACTÉRISTIQUES DE LA COMMUNAUTÉ Nous retrouvons à proximité de l’école des centres commerciaux, des hôtels, des restaurants, une polyvalente et un parc urbain qui offre plusieurs activités à toutes les saisons. La relation avec les organismes communautaires est adéquate (Ville Saguenay et autres organismes et entreprises).
PARTIE B : LES ÉLÈVES
Taux de réussite à l’École André-Gagnon
Primaire 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15
Français % réussite 97,6 97,1 98,7 98,3
Lire 96,8 95,8 99,1 98,3
Écrire 95,3 94,7 96,2 95
Mathématiques % réussite 98,0 95,5 100 96,6
Résoudre 97,2 93,3 97 96,3
Raisonner 98,0 96,0 99,5 96,6
Filles
Primaire 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15
Français % réussite 98,4 100 98,3 98,3
Lire 97,9 99,3 99,2 98,3
Écrire 96,0 100 98,0 96,5
Mathématiques % réussite 97,4 99,3 100 98,3
Résoudre 97,4 98,9 95,0 98,3
Raisonner 97,4 99,3 100 98,3
10
Garçons
Primaire 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15
Français % réussite 96,3 94,7 99,2 98,45
Lire 95,0 93 99,2 98,45
Écrire 93,8 90,4 94,2 93,8
Mathématiques % réussite 98,5 92,0 100 95,25
Résoudre 96,8 88,2 98,2 94,25
Raisonner 98,5 92,9 99,2 95,25
Nous nous sommes référés aux données du logiciel Lumix pour les bilans de nos élèves pour les quatre années scolaires notées. Notez qu’au troisième cycle, il faut tenir compte que la clientèle a été épurée parce que plusieurs élèves ont quitté pour des programmes particuliers (anglais intensif, sports arts études). Lors de la rédaction de notre plan de réussite de mai 2015, nous avions comme premier objectif, le maintien ou l’augmentation du taux de réussite en mathématique chez nos élèves. Le constat que nous pouvons en faire, est que ce taux se situe autour de 96,6% en général. Le taux de réussite des garçons est légèrement plus bas que celui des filles, cependant il est en nette hausse par rapport au sommaire de 2012-2013. À la lumière des analyses des résultats obtenus aux examens de fin de 2e et 3e cycles, nous constatons que les résultats obtenus par les garçons se situent en dessous des taux de réussite ciblés en lecture, en écriture, en résolution de problèmes et en raisonnement de concepts et processus pour toutes ces évaluations sommatives. Il ressort également qu’il y a un effet « cohorte » important chez les garçons pour ces deux degrés. Un manque de motivation, un engagement incertain et une incapacité à se mobiliser face à l’effort nous amènent à nous questionner sur ce que nous pourrions faire pour ce type de clientèle qui se retrouve cette année, en 2015-2016, en 5e année et au secondaire 1. TRANSITION DES ÉLÈVES AU PRÉSCOLAIRE À chaque année, une visite d’accueil a lieu en mai pour les nouveaux élèves de la maternelle et leurs parents afin d’établir un premier contact avec l’école. Lors de cette rencontre, le rôle des parents est priorisé et des outils pour préparer les enfants à la maternelle leur sont remis afin d’offrir des pistes d’accompagnement pour ce passage important. Par la même occasion, les différents intervenants scolaires ayant à travailler avec les enfants tout au long du primaire sont aussi présents pour expliquer leur rôle et leur service (orthophoniste, psychologue, éducatrice spécialisée ergothérapeute, psycho éducatrice, infirmière, enseignante en orthopédagogie, service de garde). L’enseignante, accompagnée d’une suppléante et de l’orthophoniste fera vivre quelques activités aux enfants afin de faire un dépistage précoce et vérifier leur niveau d’autonomie. Un court trajet en autobus permet aussi aux élèves de se familiariser avec les règles de sécurité à bord de l’autobus scolaire. Depuis 2012, une attention particulière est mise sur le dépistage des élèves qui entrent en maternelle afin de cibler très rapidement ceux et celles qui pourraient être à risque. Le projet nommé « Cap sur la prévention » est
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en place dans toutes les écoles de la commission scolaire et est établi en partenariat avec les services sociaux. L’observation des comportements d’élèves permet aux différents intervenants d’agir plus rapidement et d’offrir des services aux élèves et aux familles. TRANSITION DES ÉLÈVES À TRAVERS LES CYCLES DU PRIMAIRE ET PASSAGE DU PRIMAIRE AU SECONDAIRE À chaque année une rencontre est organisée en début ou à la fin d’année pour présenter le portrait classe. Les enseignants, accompagnés de l’orthopédagogue et de la direction, s’échangent les informations pertinentes concernant les élèves qu’ils reçoivent. Le cas échéant, les plans d’intervention sont présentés et remis au titulaire qui recevra l’élève. Lorsque de nouveaux élèves nous arrivent d’autres écoles ou régions, l’orthopédagogue communique avec l’école d’origine afin de recueillir les renseignements au sujet de l’élève afin de faire le suivi adéquat. Pour le passage du primaire vers le secondaire, les élèves de 6e année font une visite guidée à l’école secondaire et y vivent quelques activités. Un portrait d’élèves est présenté à la direction et aux intervenants du secondaire qui recevront les élèves l’année suivante. De plus, au cours de l’année qui précède l’entrée au secondaire, des activités comme « Gang de choix » et « Harmonisons nos rapports » sont vécues dans les classes. COMPÉTENCES SOCIALES ET COMPORTEMENTALES Plusieurs moyens sont mis en place afin d’aider les élèves à développer leurs compétences sociales. Des élèves de la 4e à la 6e année sont formés par les partenaires du CLSC pour être des médiateurs lors des récréations. Nous offrons également des ateliers touchant le développement des habiletés sociales et un programme pour prévenir l’intimidation. Avec l’arrivée de la loi 56, nous avons instauré un plan d’action élaboré grâce à un comité « école » pour contrer la violence et l’intimidation dans notre école. Ce plan présenté et approuvé par le conseil d’établissement est mis en place depuis 2013. En plus de ce plan d’action, chaque titulaire établit avec ses élèves les règles de vie de sa classe en fonction du code de vie de l’école qui est disponible sur le site Internet de l’école. Ce code de vie découle du cadre légal de la Commission scolaire. Une version abrégée des règles de vie est insérée dans l’agenda scolaire. Les parents doivent lire les règles et signer l’engagement à la fin du document. De plus, les programmes « Grandir entre amis » et « Grandir en famille » viennent outiller certains groupes d’élèves et des parents qui sont désireux d’en savoir plus sur les approches à adopter pour leur enfant. La surveillance auprès des élèves est constante et un comité de gestion des situations de crise est en place à l’école. Les membres du personnel ont été formés pour répondre aux situations urgentes. Il existe un bon climat d’entraide et de coopération entre les élèves et ceux-ci se sentent en confiance avec les adultes de l’école. Un mécanisme de suivi aux infractions permet aussi de recueillir des données sur la manifestation de violence afin de nous aider à cibler les comportements à améliorer et aussi à informer les parents des problématiques. À la suite des efforts de chacun, nous constatons une diminution du nombre de billets d’infraction remis aux élèves. La mise en place et la pratique quotidienne des formules de politesse ont encouragé le respect mutuel et permis de développer de bonnes habiletés sociales. Pour nous permettre de poursuivre le travail rattaché aux valeurs ciblées dans notre projet éducatif, nous mettons l’emphase sur l’adoption de bons comportements en distribuant des billets verts et l’affichage des noms et des photos des élèves qui ont accumulé plus de
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10 billets verts. Ceci est très populaire comme moyen puisque nous avons distribué 2345 billets verts pendant l’année 2013-2014. L’ouverture aux autres est une valeur importante à l’école André-Gagnon et nous amenons nos élèves à respecter les gens différents autour d’eux en intégrant nos élèves en adaptation scolaire quotidiennement aux activités. Dès la maternelle, les élèves sont invités à vivre plusieurs activités et projet touchant l’estime de soi et la politesse. ASSIDUITÉ Une analyse des données du système Lumix nous permet de constater que, de façon générale, le taux d’absentéisme est peu élevé. Quelques cas isolés sont traités et les suivis sont faits auprès des personnes concernées. ÉTAT DE SANTÉ DE NOS ÉLÈVES TABLEAU 8 : LES CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES ET LEUR ÉTAT DE SANTÉ
(d’après le sondage effectué en février 2014)
POURCENTAGE (%)
Le nombre estimé d’élèves qui marchent pour se rendre à l’école 27% Le nombre estimé d’élèves qui déjeunent le matin 97% Le nombre estimé d’élèves qui font usage du tabac 3% Le nombre estimé d’élèves qui consacrent plus de 20 heures par semaine devant un écran (chatting, jeux vidéo, télévision, etc.)
81%
Le nombre estimé d’élèves qui participent à des activités
parascolaires (activités physiques) 94%
Le nombre estimé d’élèves dont la période de sommeil est de 10 à
12 heures par jour 85%
Le nombre estimé d’élèves qui apportent une collation. 86% Le nombre estimé d’élèves qui sont satisfaits de leur image
corporelle 32%
Selon ce sondage, 27% de notre clientèle se rend à pied à l’école, mais plusieurs parents déboursent une somme pour le transport scolaire même si la distance est moindre que la distance déterminée par le service des transports de la commission scolaire. Le sondage indique également que 97% des élèves déjeunent le matin et que 94% participent à des activités physiques. Ces données nous démontrent que les parents sont conscients de l’importance d’une bonne alimentation et d’une vie active en participant à des programmes d’exercices physiques. Le sondage a été rempli par les élèves du 2e et du 3e cycles seulement. Le sondage nous démontre que nous devons nous préoccuper de l’image corporelle que les enfants ont d’eux-mêmes, car seulement 32% en sont satisfaits. De plus, le nombre d’heures passé devant les écrans est tout aussi inquiétant puisque 81% des enfants y passent plus de 20 heures par semaine. Un nouveau sondage sera réalisé en automne 2016 afin de réactualiser ces données.
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PARTIE C : LA CLASSE
GESTION DE CLASSE La majorité des enseignants prennent en considération les différences chez leurs élèves. Ils utilisent la démarche du plan d’intervention pour permettre une meilleure réussite des élèves ayant des difficultés. Quelques enseignants utilisent entre autres, le conseil de coopération pour aider à la gestion de la classe. L’aménagement physique de la classe est aussi utilisé pour améliorer la qualité de l’enseignement et faciliter la gestion de classe et pour offrir des défis stimulants à leurs élèves: le coin lecture, l’ordinateur en salle de classe, les tableaux interactifs. Des centres d’écoute, l’apprentissage par le jeu ainsi que des ateliers de mathématiques, de français et d’arts sont également en place dans les classes. L’application des règles de vie se fait autant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école. Chaque classe a comme point de départ le code de vie de l’école et des règles adaptées au besoin de chacun sont instaurées dans les classes. Un groupe d’enseignants et les techniciennes en éducation spécialisée des classes adaptées sont disponibles pour intervenir en situation de crise. Ceux-ci ont reçu la formation PIC. Pour les groupes en adaptation scolaire, la méthode Teach et la méthode multi sensorielle sont utilisées afin de s’assurer de mieux répondre aux besoins de la clientèle. Ces méthodes permettent à l’élève de travailler les concepts de base. Le matériel d’apprentissage est placé dans des paniers et chaque élève chemine à son rythme. Les adultes dans la classe accompagnent l’élève et ajustent les ateliers et les activités selon le niveau de développement de l’enfant. L’utilisation de tableaux de programmation, de plans de travail, de menus ouverts, d’activités d’enrichissement et d’ateliers sont aussi des aménagements utilisés pour l’organisation de l’horaire. LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES On retrouve différentes pratiques pédagogiques à l’école André-Gagnon. Depuis 2010, nous avons instauré un code d’autocorrection en écriture à tous les cycles. Ce code est maintenant bien établi. Les enseignants ont à cœur la réussite de leurs élèves et mettent en place, tout au long de l’année, les moyens nécessaires à cette fin. Nous poursuivons la formation des nouveaux enseignants afin d’assurer un suivi entre les cycles. Au niveau de la lecture, les enseignants utilisent l’enseignement explicite pour travailler les stratégies en lecture. Des rencontres / cycle sont organisées pendant l’année afin d’assurer la cohérence dans les pratiques et de favoriser l’enseignement des stratégies. De nouveaux visuels communs pour l’ensemble des écoles de la Commission scolaire seront affichés dans toutes nos classes à partir de l’automne 2016. L’école privilégie divers types d’activités favorisant le plaisir de lire telles que des
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périodes de lecture quotidienne, visites d’auteurs, lecture faite par l’adulte etc. L’école accorde une importance à la qualité de la langue dans toutes les matières. Depuis l’année 2011-2012, une démarche de résolution de problèmes commune et adaptée à chaque cycle est en place pour les mathématiques. Les enseignants ont participé à des rencontres pour faciliter la mise en œuvre de la démarche. L’utilisation de la démarche commune est bien établie et l’équipe-école devra s’assurer de former les nouveaux enseignants afin d’assurer un bon suivi. ÉVEIL À LA LECTURE ET À L’ÉCRITURE Les enseignantes de la maternelle stimulent l’intérêt des élèves par différents moyens. Plusieurs coins contiennent du matériel qui fait appel à l’écriture et à la lecture à l’aide de pictogrammes. Beaucoup de visuels sont placés sur les murs. La lecture et l’écriture font partie des activités journalières de la classe. Sous la supervision de l’orthopédagogue et de l’orthophoniste, les classes de maternelle ont mis en place la Lecture enrichie partagée qui travaille la conscience phonologique ainsi que la structure du récit. Pour les groupes de maternelle et du 1er cycle, des bénévoles viennent pratiquer la lecture et faire découvrir le plaisir de lire à nos tout petits. DEVOIRS ET LEÇONS Les enseignantes et enseignants maintiennent la réalisation de devoirs et de leçons à la maison. Un système de contrôle est instauré dans chaque classe. Plusieurs enseignants offrent une planification des devoirs et leçons à la semaine. Le but des devoirs est d’offrir aux élèves des activités pour consolider les concepts présentés en classe. Un service d’aide aux devoirs et leçons est offert aux élèves dont les parents en font la demande. Ce service est gratuit et donne la chance aux élèves de compléter leurs devoirs à l’école. Au moins 30 élèves utilisent le service qui est offert trois jours par semaine. SOUTIEN AUX ÉLÈVES À RISQUE Chaque enseignant adapte son enseignement en tenant compte des difficultés d’apprentissage et de comportement des élèves. Un suivi avec les parents est assuré tout au cours de l’année. Les moyens privilégiés :
Différenciation (enseignement, devoirs et leçons, examens); Enrichissement; Coin retrait en classe pour assurer l’encadrement au besoin; Situation physique dans la classe (emplacement de l’élève);
Soutien offert aux parents; Aide par les pairs; Projet d’aide pédagogique (co-enseignement); Plan d’intervention; Présence d’une technicienne spécialisée dans certaines classes.
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Pour la classe d’adaptation scolaire, il y a une enseignante et deux techniciennes en éducation spécialisée (TES). Un suivi régulier est établi avec les parents, les différents intervenants (CLSC, CRDI, Centre jeunesse et famille d’accueil) et les Services éducatifs de la Commission scolaire.
PARTIE D : L’ÉCOLE
LES PRATIQUES ÉDUCATIVES Dans nos pratiques éducatives, nous utilisons l’enseignement explicite dans le cadre de notre projet en lecture. Le transfert de cette pratique est également utilisé pour l’enseignement de l’écriture à l’école. Depuis 2010, un système d’autocorrection et d’analyse de phrases est en place à tous les cycles. En 2011, nous avons instauré, à tous les cycles, une démarche de résolution de problèmes en mathématique. Ces pratiques offrent à nos élèves l’uniformité de la démarche. L’utilisation des tableaux interactifs par tous les enseignants permet aussi de soutenir la motivation et l’intérêt des élèves. À chaque année, des formations sont offertes aux nouveaux enseignants pour développer leurs connaissances et habiletés reliées à ce nouveau moyen d’enseignement. Depuis 2014, tous les enseignants du primaire ont participé la formation La lecture sous toutes ses coutures dans le but d’enrichir notre pédagogie en lecture. L’ajout annuel de livres à notre bibliothèque et la visite occasionnelle d’auteurs viennent appuyer les pratiques déjà en place à l’école. Notre école reçoit à chaque année des artistes en milieu scolaire afin de développer le volet artistique et culturel. Voici quelques exemples d’activités qui prennent place à notre école :
Spectacles de variétés (danse, chant, musique, etc.); Ateliers de théâtre (ateliers offerts à la maternelle et au 1er cycle); Improvisation (ateliers offerts au 3e cycle); Spectacles à l’extérieur de l’école (pièces de théâtre); Artistes invités à l’école (auteurs, danseurs, comédiens, etc.).
Concernant les spécialités, les élèves du 1er cycle reçoivent des cours de musique (instruments et chant) et des cours d’arts plastiques (peinture, dessin et autres techniques). Les élèves du 2e cycle reçoivent des cours de musique et d’arts plastiques. Les groupes des 2e et 3e cycles ont également des cours d’anglais avec des périodes de deux heures afin d’assurer un programme plus complet. Les élèves du programme Montessori ont des cours d’espagnol comme 3e langue. Durant l’année, nous invitons des parents, des conférenciers ou des personnalités qui pourraient inspirer nos élèves à voir les avantages à s’engager dans leurs apprentissages. La persévérance scolaire nous tient à cœur.
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RÈGLES DE VIE Depuis 2011, le code de vie a été revu, présenté et remis à chaque parent. Ce document est disponible sur le site Internet de l’école. À l’intérieur de l’agenda, nous retrouvons le code de vie qui résume les règles de base. Nous demandons aux parents d’en faire la lecture avec leur enfant afin de bien s’approprier ces règles. Un contrat d’engagement est aussi signé par les parents et l’élève. Nous avons également un système de billets d’actions positives (de couleur verte) et de billets de dérapage (de couleur orange et rouge). Les élèves peuvent accumuler des billets d’actions positives et ainsi avoir la chance de participer à un tirage. De plus, la photo des élèves ayant accumulé plus de dix billets d’action positive est affichée sur un tableau d’honneur à la vue de tous. Deux fois par mois, quatre gagnants méritent une récompense. À tous les mois, plus de 200 billets d’actions positives sont distribués par le personnel de l’école et déposés dans une boîte de tirage. Dans un souci constant d’améliorer la sécurité des élèves, nous avons instauré un nouveau système d’encadrement avec les récréations animées pour les élèves de la maternelle et du premier cycle, ainsi qu’un système structuré pour l’entrée des élèves. SOUTIEN AUX ÉLÈVES À RISQUE L’école a mis en place différents services pour aider les élèves à risque :
Orthopédagogie; Aide aux devoirs et aux leçons; Psychologie (évaluation et suivi); Profils/classe; Études et discussions de cas; Aide de techniciennes et de techniciens en éducation spécialisée; Service retrait classe; Service de retenue; P.I.C.; Comité pour contrer l’intimidation et la violence; Psychoéducation, service-conseil du centre d’aide;
Centre d’aide pour les troubles de comportement; Francisation; Soutien des orthopédagogues-conseils; Orthophonie.
ACTIVITÉS PARASCOLAIRES Les activités parascolaires sont offertes pendant l’heure du dîner et en fin de journée. Environ 150 élèves participent aux différentes activités parascolaires. Nous avons des sports intérieurs le midi (hockey-balle, soccer), des ateliers de cuisine ainsi que des ateliers de bricolage. Les activités parascolaires sont toujours offertes selon les offres de services qui nous sont faites.
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ÉCOLE EN FORME ET EN SANTÉ Nous portons une attention particulière à la santé et au bien-être de nos élèves. Des actions concrètes sont faites :
« Marchons vers l’école »; Mars, mois de la nutrition; Journées d’activité physique; Patinoire de la municipalité;
Sorties en raquettes; Venue de conférenciers (Défi Pierre Lavoie, athlètes …); Sorties dans des endroits spécialisés (centre d’entraînement sportif de l’UQAC, salle multi-
sensorielle, piscine…);
Dossiers en lien avec l’infirmière, l’hygiéniste dentaire et la travailleuse sociale du CLSC ou avec d’autres organismes :
o « Mon corps c’est mon corps »; o Fiches d’allergies; o Hygiène corporelle; o Hygiène dentaire; o Cours de gardiens avertis; o Atelier « Gang de choix »; o Activités liées avec le Défi « Moi, je croque »; o « Harmonisons nos rapports ».
VOLET ARTISTIQUE Nous priorisons les sorties socio-culturelles et sportives afin de compléter les apprentissages reçus à l’école. Au niveau des classes, chaque enseignant organise des activités touchant différents volets des arts en lien avec son programme d’apprentissage. Un montant d’environ 50$ est demandé aux parents pour permettre aux élèves de vivre des activités sportives et socio-culturelles. Le taux de participation est de 100%. ORGANISATION SCOLAIRE Selon un sondage de perceptions complété par les enseignants en février 2014, la réussite des élèves est fort importante. Les progrès réalisés et la maîtrise des compétences pour accéder au cycle suivant sont vérifiés régulièrement. Quant aux pratiques éducatives, elles favorisent la construction des connaissances. La signification concrète des activités réalisées en classe, l’expérimentation de matériel varié et adapté aux compétences à développer ainsi qu’une communication maître/élève de qualité sont des éléments importants pour assurer la réussite de nos élèves. Les interventions sont adaptées en majorité pour les élèves qui éprouvent des difficultés académiques. L’ensemble des répondants encourage les jeunes à poursuivre malgré leurs difficultés. Le travail coopératif est favorisé en classe et les élèves sont appelés à jouer un rôle actif dans leurs apprentissages. Quant à l’évaluation, elle est
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perçue par 98% des répondants soit comme une aide à l’apprentissage des élèves, soit comme un outil de régulation. Par ailleurs, nous constatons qu’il règne une bonne harmonie entre les élèves. Il existe un climat de confiance entre le personnel et les élèves selon 93% des répondants. La qualité de vie de l’école, la sécurité des jeunes, les encouragements, l’enthousiasme, l’équité, les relations harmonieuses et la relation maître/élève sont des éléments importants qui doivent guider nos actions quotidiennes. Les élèves se sentent en confiance et les enseignants ont du plaisir à travailler avec ces derniers. Le personnel enseignant se respecte et travaille dans un climat amical. Les membres du personnel ont du plaisir à travailler ensemble et se sentent à l’aise d’échanger et de discuter avec la direction. La majorité des répondants s’entend bien avec la direction et les relations entre eux sont chaleureuses et amicales. SERVICE DE GARDE Le service de garde est composé d’une responsable à temps plein et de 16 éducatrices dont 7 à temps plein. Les heures d’ouverture sont de 7 heures à 7 h 45, de 11 h 20 à 12 h 45 et les soirs de 15 h 20 à 17 h 45. Le service est disponible les mercredis en après-midi pour les élèves de la maternelle et lors des journées d’évaluation et de planification pour tous les élèves de l’école. Des programmes d’activités sont prévus lors de ces journées et les frais sont assumés par les parents.
PARTIE E : LE PERSONNEL
ACCOMPAGNEMENT DU NOUVEAU PERSONNEL Un accompagnement informel de la part des collègues s’installe entre les enseignants du cycle afin d’assurer l’intégration dans l’école des nouveaux enseignants. Un cahier d’organisation scolaire incluant toutes les règles, le fonctionnement général de l’école et les formulaires pour la planification de l’année scolaire est remis à tous les enseignants de l’école. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL Les enseignants de notre école participent aux formations offertes par les Services éducatifs. Ils sont ouverts aux différentes formations en lien avec leur développement professionnel. Généralement, les formations répondent aux besoins des personnes ciblées. Les formations offertes au personnel, sont proposées afin de satisfaire les besoins d’accompagnement des jeunes que l’enseignant reçoit dans son groupe pendant l’année scolaire en cours.
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MOBILISATION ET ENGAGEMENT L’équipe-école a participé à l’élaboration du portrait de l’école, soit en faisant partie du comité « projet éducatif », soit en acceptant de répondre aux nombreux sondages réalisés au cours de l’année. Également, plusieurs membres du personnel s’impliquent dans la vie de l’école en lien avec différentes activités (spectacles de Noël et de fin d’année, comité sur l’environnement, médiateurs, activités sportives,…). Depuis août 2014, un comité a été spécialement formé pour faire vivre la thématique d’Ouverture sur le monde pendant toute l’année scolaire. Les membres ont organisé plusieurs activités vécues par les jeunes et le personnel, ce qui a permis de faire connaître d’autres cultures et de vivre concrètement notre projet éducatif. Nous profitons de la semaine de la déficience intellectuelle pour apprendre à mieux nous connaitre et à mieux vivre ensemble.
PARTIE F : FAMILLE ET COMMUNAUTÉ
COMMUNICATION ENTRE L’ÉCOLE ET LA COMMUNAUTÉ Nous constatons que 26% de nos familles ont répondu à notre sondage de février 2014. Nous sommes satisfaits du nombre de répondants puisqu’il représente un échantillonnage convenable pour en tirer des données qui nous permettent d’avancer. Les parents se montrent très satisfaits des services offerts à l’école, de l’encadrement fourni aux jeunes, des activités de la classe, des activités parascolaires, de la communication école / famille, des mesures de soutien apportées aux élèves en difficulté. Ils sont également en accord avec les valeurs proposées dans le projet éducatif, soit l’engagement, le respect, l’ouverture aux autres et la coopération. Selon le sondage effectué auprès des parents, les points à améliorer sont l’aménagement dans la cour de l’école, l’environnement du service de garde en ce qui concerne l’espace et les bruits ainsi que la communication des progrès réalisés en cours de cheminement par leur enfant. Voici quelques moyens en place pour assurer la communication entre l’école et la famille :
Info-école à tous les 2 mois; Portfolio; Pochette facteur; Rencontre individuelle; Agenda – signature; Contrôle des devoirs et leçons;
Système de billets d’actions positives et de dérapage; Appel téléphonique;
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Plan d’intervention, étude de cas; Ateliers « Grandir en famille »; Parents conférenciers; Parents accompagnateurs; Envois par courriel aux parents; Site Internet de l’école.
RÔLE PARENTAL En général, les parents collaborent bien avec l’école. Ils participent en majorité aux rencontres d’explication du fonctionnement de la classe. À l’assemblée générale du mois de septembre, nous avons accueilli 95 parents. Dans les classes, nous avons comptabilisé une participation de plus de 95%. PARTICIPATION DES PARENTS À LA VIE DE L’ÉCOLE Les parents participent bien à la vie de l’école. Ils collaborent aux activités des classes à la demande des enseignants, à la prise de photos à l’automne, à la bibliothèque (réparation et rangement), au conseil d’établissement et au comité du projet éducatif de l’école. Ils accompagnent au besoin lors des sorties éducatives. Il y a une bonne participation lorsqu’ils sont invités à assister à une activité classe ou école (visite, exposition, spectacle, portfolio, etc). Selon le sondage réalisé en février 2014, plusieurs parents signalaient qu’ils voudraient être davantage invités pour diverses activités vécues à l’école. Avec notre thématique d’Ouverture sur le monde et en regard des nombreuses diversités culturelles observées chez nos parents d’élèves, nous avons invité plusieurs parents à venir à l’école pour nous parler de leurs origines, de leurs pays... Ces activités nous ont permis d’inviter davantage nos parents à participer à notre vie scolaire. De plus, certains titulaires invitent régulièrement les parents à venir informer les élèves à propos des métiers qu’ils occupent. Encore une fois, nous assistons à une belle ouverture favorisant les relations école/famille. Les sujets qui préoccupent davantage les parents, sont l’encadrement lors des récréations, l’intimidation et le respect. Leur implication est suggérée pour développer le sentiment d’appartenance à notre école. Le développement des relations harmonieuses demeure un sujet important pour eux. L’agrandissement des locaux accueillant le service de garde est une préoccupation pour de nombreux parents qui ont répondu à notre sondage. COLLABORATION ENTRE L’ÉCOLE ET LA COMMUNAUTÉ
Les Chevaliers de Colomb : aide financière pour combler certains besoins – vêtements, bottes);
C.L.S.C. : différents intervenants qui animent des activités et voient au bien-être des élèves (infirmière, hygiéniste dentaire, travailleuse sociale);
Ville Saguenay : partage des installations du terrain de jeux et du local des loisirs; La Saint-Vincent de Paul : partenariat lors de la collecte de denrées non-périssables pour
les paniers de Noël;
FormAction : cours de gardiens avertis.
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PARTIE G : COMITÉS EN PLACE DANS L’ÉCOLE
COMITÉ DU PROJET ÉDUCATIF Ce comité est formé de la direction, de trois enseignantes, d’un parent, de l’orthopédagogue et d’une personne ressource. Ce comité travaille à l’élaboration et à la révision du portrait de l’école, du projet éducatif et du plan de réussite. COMITÉ DE LUTTE CONTRE LA VIOLENCE ET L’INTIMIDATION Depuis l’instauration de la loi 56, toutes les institutions d’enseignement sont dans l’obligation d’avoir un comité mis en place qui voit à instaurer des mesures pour faire diminuer tout acte d’intimidation et de violence à l’école. Ce comité formé de cinq membres du personnel se réunit plusieurs fois par année et propose au personnel et aux élèves des activités visant à faire reconnaître et à dénoncer la violence et l’intimidation auprès des jeunes de l’école. COMITÉ POUR LA PROMOTION DE LA THÉMATIQUE D’OUVERTURE SUR LE MONDE Ce comité est formé de différents membres du personnel, la direction et le conseiller pédagogique attitré à l’école. L’objectif principal de ce comité est de faire connaître la thématique de l’ouverture sur le monde et d’en faire la promotion auprès de notre clientèle, du personnel et de notre communauté. COMITÉ EHDAA Ce comité est formé de la direction, de l’orthopédagogue et de trois enseignantes. Ce comité a pour but de distribuer et coordonner les ressources EHDAA en fonction des besoins d’accompagnement de nos élèves. CONSEIL D’ÉTABLISSEMENT Ce comité est formé de six parents, quatre enseignantes, deux membres du personnel de soutien et de la direction. Ce comité voit à l’approbation ou à l’adoption et/ou à la diffusion des décisions importantes pour le fonctionnement de l’école (règles de vie, budget, fournitures scolaires, sorties éducatives, etc.). CONSEIL SYNDICAL Ce comité est formé de quatre enseignants et de la direction. Le Comité consultatif discute de sujets touchant l’organisation et les décisions à prendre au sujet du travail scolaire. Il a aussi comme mandat de recevoir, d’analyser et d’autoriser les demandes de perfectionnement. Ce comité établit, après consultation du personnel enseignant, les normes et modalités de l’évaluation scolaire et en assure le suivi.
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LISTE DES MEMBRES DU COMITÉ « PROJET ÉDUCATIF » QUI ONT PARTICIPÉ À LA RÉDACTION DE LA PARTIE PORTRAIT DE L’ÉCOLE.
- Véronique Tremblay, enseignante (2009-2016) - Caroline Jean, enseignante (2010-2016) - Anne-Marie Lavoie, enseignante (2014-2016) - Gynette Blackburn, directrice (2013-2016) - Cindy Boland, enseignante (2013-2016) - Sonia Savard, parent (2013-2016) - Gérard Raymond, consultant (2013-2014) - Steven Jansma, conseiller pédagogique (2013-2016) - Mélanie Bouchard, parent (2015)
Notre mission Instaurer un climat où chacun des partenaires* exprime sa créativité, acquiert des connaissances et
développe une conscience sociale dans le respect des différences afin de devenir un être équilibré,
épanoui et ouvert sur le monde à travers des activités concrètes et intéressantes.
*Nos partenaires : les enfants, les parents, le personnel de l’école et les membres de la communauté.
Notre vision
L’école André-Gagnon place l’ouverture sur le monde au cœur de ses actions, ce qui l’amène
à être une école dynamique et colorée favorisant les apprentissages dans l’engagement, la
persévérance et l’effort.
Nos valeurs
Le respect : L’accueil de soi, de l’autre et de l’environnement.
La coopération : L’entraide, le partage des idées, des connaissances et des expériences.
L’engagement : La concentration et l’harmonisation de nos efforts et de nos talents pour
atteindre nos objectifs et les dépasser.
La persévérance : La mise en œuvre de sa volonté, l’usage de la patience pour poursuivre
une action malgré les difficultés.
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Analyse de la situation
Les points forts : L’ouverture aux autres;
L’intégration des élèves en classe adaptée dans l’école et dans les classes régulières;
La scolarité des parents;
L’uniformité dans les pratiques de l’enseignement explicite des stratégies en lecture;
Les démarches communes :
o de résolution de problèmes en mathématique;
o le code d’autocorrection en français (PAVO);
Le programme Montessori;
La stabilité, la qualité et l’expérience du personnel;
La présence des tableaux numériques interactifs dans toutes les classes;
L’encadrement des élèves;
Les activités parascolaires;
La promotion d’un environnement sain et sécuritaire;
Le climat de l’école et de la classe;
Les taux de réussite de nos élèves;
Les informations données aux parents concernant les activités à l’école;
Le parlement étudiant;
L’implication des parents dans la vie de l’école.
Les points à améliorer : L’espace pour les usagers au service de garde;
Les résultats aux épreuves du MEES en écriture (syntaxe);
Les résultats aux épreuves du MEES en lecture (jugement critique);
Les résultats aux épreuves de mathématiques de fin de cycle (raisonner);
Le travail en équipe, en équipe-cycle;
L’aménagement de la cour d’école;
Sécurité autour de l’école (circulation automobile).
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PRIORITÉS Retenues :
1. Augmenter ou maintenir le taux de réussite en mathématiques (raisonner);
2. Augmenter le taux de réussite pour la compréhension de lecture (jugement critique);
3. Améliorer les stratégies d’écriture (syntaxe).
Orientations et objectifs
À la lumière de l’analyse de la situation de notre école et en lien avec le plan stratégique de la Commission scolaire, des orientations ont été dégagées. Une orientation est une intention générale qui sera à la base du projet éducatif de notre établissement et que nous nous proposons de réaliser sur une période donnée. Voici donc les quatre orientations retenues :
1. Première orientation :
L’école doit amener l’élève à prendre une part active à la gestion de ses apprentissages et aussi à la vie collective de la classe et de l’école. (Engagement) IS
2. Deuxième orientation :
L’école doit être un milieu respectueux, sécuritaire, non-violent et qui favorise la résolution pacifique des conflits. (Respect, coopération) S
3. Troisième orientation :
L’école doit favoriser le développement des méthodes de travail efficaces. L’élève pourra ainsi mieux planifier, se structurer, s’organiser, travailler avec le matériel adéquat et se situer dans l’espace et dans le temps. (Persévérance) IQ
4. Quatrième orientation :
L’école doit aider le jeune à construire sa vision du monde en le stimulant aux autres cultures, aux diversités qui l’entourent et en pratiquant la tolérance envers les différences. (Persévérance, respect) S
Ces orientations ne prendront tout leur sens que dans les actions qui seront posées par notre établissement. En effet, ces dernières se doivent d’être adaptées aux caractéristiques de la clientèle. Elles devront toujours être ramenées aux quatre orientations choisies. Ces actions feront ainsi suite à cette première démarche d’analyse et constitueront le plan de réussite, lequel concrétise le projet éducatif. Déjà beaucoup d’actions et de moyens se font en ce sens dans notre établissement.
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PROJET ÉDUCATIF ÉCOLE ANDRÉ-GAGNON 2014-2019
Orientations
(valeurs)
Mission Instruire
Socialiser Qualifier
Planification stratégique
Commission scolaire
Objectifs
1- L’école doit amener l’élève
à prendre une part active à la gestion de ses apprentissages et aussi à la vie collective de la classe et de l’école. (Engagement)
2- L’école doit être un milieu
respectueux, sécuritaire, non-violent et elle doit favoriser la résolution pacifique des conflits. (Respect, coopération)
3- L’école doit favoriser le développement des méthodes de travail efficaces. L’élève pourra ainsi mieux planifier, se structurer, s’organiser, travailler avec le matériel adéquat et se situer plus facilement dans l’espace et dans le temps. (Persévérance)
4- L’école doit aider le jeune à construire sa vision du monde en le stimulant aux autres cultures, aux diversités qui l’entourent et en pratiquant la tolérance envers les différences. (Persévérance, respect)
Instruire
Socialiser
Socialiser
Instruire Qualifier
Socialiser Instruire
Le renouvellement de la planification stratégique de la CS est en cours de réalisation
Augmenter ou maintenir le taux de réussite en mathématique chez nos élèves. Maintenir le taux de réussite en lecture chez nos élèves en travaillant de façon particulière sur le critère 4 (jugement critique). Augmenter la pratique quotidienne de l’enseignement de la syntaxe. Développer les habiletés sociales chez nos jeunes. Poursuivre les moyens mis en place dans le plan de lutte / école contre la violence et l’intimidation. Augmenter ou maintenir le taux de réussite en mathématiques chez nos élèves. Maintenir le taux de réussite en lecture chez nos élèves en travaillant de façon particulière sur le critère 4 (jugement critique). Augmenter la pratique quotidienne de l’enseignement de la syntaxe. Poursuivre le développement des activités et des projets qui stimuleront l’élève dans la construction de ses connaissances du monde culturel, physique et humain.
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Plan de réussite
2015 – 2016
Révisé
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OBJECTIF 1 : Augmenter ou maintenir le taux de réussite en mathématiques chez nos élèves. Moyen 1 : Poursuivre l’utilisation de la démarche de résolution de problèmes en mathématique Statut du moyen : reconduit
Intervenants concernés
Responsables
Échéanciers (Fréquence,
durée et date)
Indicateurs et outils
Cheminement
Suivi et mesure
Résultats
Ét
apes
de
la m
ise
en œ
uvre
du
moy
en Rencontre par cycle avec
accompagnement du conseiller pédagogique en mathématique pour consolider la démarche de résolution de problèmes en place.
Enseignants
Conseiller pédagogique en mathématique
Direction
1 rencontre en septembre
Membres du personnel présents
Mise à niveau pour les membres absents
Réalisé
Poursuivre l’expérimentation en classe
Enseignants Conseiller pédagogique en mathématique Enseignant en
orthopédagogie
De septembre à juin
Enseignants qui partagent
les succès et les défis
Discussion lors des
rencontres
Réalisé
C
ondi
tions
de
réal
isat
ion
Support du conseiller pédagogique en mathématique
Enseignants Direction Au besoin Fournir les aides visuels et les afficher dans
les classes au besoin
S’assurer que tous ont reçu le matériel et
qu’il a été présenté aux
élèves
Réalisé
C
ondi
tions
ad
min
istra
tives
Libération des enseignants à raison d’une rencontre / cycle Suppléance pour une demi-journée pour 12 enseignants (pm) Total : 1200$
Enseignants Direction Selon les besoins Formation avec le conseiller pédagogique
Assurer la participation
de tous
Réalisé
ÉVALUATION DU MOYEN : De façon générale, l’équipe-école est satisfaite des actions entreprises afin de réaliser le moyen. Les rencontres ont porté davantage sur l’appropriation des concepts mathématiques (raisonner).
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OBJECTIF 1 : Augmenter ou maintenir le taux de réussite en mathématiques chez nos élèves. Moyen 2 : Application du choix des SE (situations d’évaluation) et des SAE (situations d’apprentissage et d’évaluation) à travailler par degré pour l’année scolaire. Statut du moyen : reconduit
Intervenants concernés
Responsables
Échéanciers (Fréquence,
durée et date)
Indicateurs et outils
Cheminement
Suivi et mesure
Résultats
Ét
apes
de
la m
ise
en œ
uvre
du
moy
en
Rencontre par cycle. Accompagnement du conseiller pédagogique en mathématique pour le suivi des SE et des SAE
Enseignants
Conseiller pédagogique en mathématique
Direction
1 rencontre en octobre
Membres du personnel
Réalisé en 14-15
Expérimentation en classe
Élèves Enseignants Septembre à juin Enseignants qui partagent les succès et les
défis
Discussion et échange lors
des rencontres /cycle
Réalisé en 14-15-16
C
ondi
tions
de
ré
alis
atio
n
Support du conseiller pédagogique en mathématique Fournir le matériel au besoin
Enseignants Direction En cours d’expérimentation
Évaluation
Réalisé en 14-15
C
ondi
tions
ad
min
istra
tives
Libération des enseignants à raison d’une rencontre / cycle Suppléance pour une demi-journée pour 12 enseignants (pm) Total : 1200$
Enseignants Direction Assurer la participation
de tous
Réalisé en 14-15
ÉVALUATION DU MOYEN : C’est un moyen qui porte fruit et qui est à poursuivre.
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OBJECTIF 2 : Maintenir le taux de réussite en lecture chez nos élèves. Moyen 1 : Poursuivre l’utilisation de stratégies en lecture (en misant sur le jugement critique cr. 4) Statut du moyen : reconduit
Intervenants concernés
Responsables
Échéanciers (Fréquence,
durée et date)
Indicateurs et outils
Cheminement
Suivi et mesure
Résultats
Ét
apes
de
la m
ise
en
œuv
re d
u m
oyen
Formation avec la conseillère pédagogique en français pour présenter le nouveau visuel relié aux stratégies en lecture.
Enseignants
Conseillère pédagogique en
français Direction
à déterminer Réalisé
Expérimentation en classe avec le matériel acquis.
Élèves Enseignants Tout au long de l’année
Enseignants qui partagent les succès et les
défis
Discussion lors des
rencontres /cycle
À poursuivre
Con
ditio
ns
de
réal
isat
ion
Support de la conseillère pédagogique en français Fournir les visuels au besoin (pictos)
Enseignants Direction Conseillère
pédagogique en français
En cours d’expérimentation
Évaluation
Participer aux rencontres
Discussion lors des
rencontres /cycle
Réalisé
Con
ditio
ns
adm
inis
trativ
es
Libération des enseignants pour les formations et rencontres/cycles Total : à déterminer $
Enseignants Direction Selon les besoins Dates à venir
Assurer la participation
de tous
Réalisé
ÉVALUATION DU MOYEN : De façon générale, l’équipe-école est satisfaite des actions mises en place afin de réaliser ce moyen.
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OBJECTIF 2 : Maintenir le taux de réussite en lecture chez nos élèves .
Moyen 2: Élaborer et poursuivre la mise en place des projets novateurs en lien avec la compétence de la lecture qui permettront à nos jeunes de développer leur jugement critique. Statut du moyen : reconduit
Intervenants concernés
Responsables
Échéanciers (Fréquence,
durée et date)
Indicateurs et outils
Cheminement
Suivi et mesure
Résultats
Ét
apes
de
la m
ise
en œ
uvre
du
moy
en
Compléter le formulaire pour présenter les nouveaux projets à soumettre au comité du projet éducatif
Enseignants
Direction 31 octobre 2015
Formulaire à compléter
Remise du formulaire à la
direction
Non réalisé
Rencontre du comité du projet éducatif pour l’octroi du montant à allouer pour la réalisation de projets novateurs et faire le choix des projets
Enseignants Direction Fin octobre Rencontre du comité pour le
choix
Non réalisé
Réalisation du projet novateur par le groupe ou par le cycle
Enseignants Enseignants Novembre 2015 à juin 2016
Non réalisé
Con
ditio
ns
de
réal
isat
ion
Montant alloué pour la réalisation du projet soumis par l’enseignant(e); support de la conseillère pédagogique au besoin.
Enseignants Direction
En cours d’expérimentation
Non réalisé
Con
ditio
ns
adm
inis
trat
ives
Un montant de 1000$ sera alloué pour la réalisation des projets novateurs pour les élèves de l’école
Enseignants Direction Selon les besoins Non réalisé
ÉVALUATION DU MOYEN En raison des moyens de pression exercés pendant plusieurs mois, ce moyen n’a pas été réalisé.
31
OBJECTIF 3: Faire connaître la thématique de l’ouverture sur le monde et en faire la promotion auprès de notre clientèle, du personnel et de notre communauté Moyen 1 Formation d’un comité multidisciplinaire qui fera les liens nécessaires pour rendre vivante notre thématique Statut du moyen : reconduit
Intervenants concernés
Responsables
Échéanciers (Fréquence,
durée et date)
Indicateurs et outils
Cheminement
Suivi et mesure
Résultats
Ét
apes
de
la m
ise
en œ
uvre
du
moy
en
Élaborer un plan de promotion en lien avec la thématique de l’ouverture sur le monde à travers les activités existantes de l’école
Titulaire, spécialiste, éducatrice,
service de garde
Direction Juin 2015
Réalisé
Rencontre du comité Direction 5 rencontres
Réalisé
Réalisation des activités Tous Direction Septembre 2015 à juin 2016
Commencé en décembre
Réalisé
Con
ditio
ns d
e ré
alis
atio
n
Montant alloué pour la réalisation des projets soumis Libération des membres du comité pour les rencontres
Titulaire, spécialiste, éducatrice,
service de garde
Direction
En cours d’année
Réalisé
Con
ditio
ns
adm
inis
trat
ives
Libération et somme pour la réalisation (non connus actuellement)
Enseignants Direction Selon les besoins Réalisé
ÉVALUATION DU MOYEN Le comité a organisé plusieurs activités pour faire vivre notre thématique « Ouverture sur le monde du cinéma » que voici : Association avec l’organisme « Festival sur le court métrage » qui a permis de faire vivre à nos jeunes un mini-festival de courts métrages en décembre. En mars, les élèves ont réalisé des affiches de cinéma dans le cadre d’un atelier d’arts plastiques. En avril, chaque groupe a pu accueillir un invité de différents pays qui est venu parler de son pays : le Togo, le Congo, Haïti, le Rwanda, la Chine, Madagascar et l’Algérie. Les activités ont été très appréciées par les élèves et par l’ensemble du personnel.
32
Plan de réussite 2015-2016
En résumé
2 objectifs visés avec deux moyens par objectif
Objectif 1 : Mathématique Moyen 1 : Poursuivre l’utilisation de la démarche de résolution de problèmes en mathématiques; Moyen 2 : Application du choix des SÉ (situations d’évaluation) et des SAÉ (situations d’apprentissage et d’évaluation) à travailler par degré pour l’année scolaire.
Objectif 2 : Lecture Moyen 1: Poursuivre l’utilisation de stratégies en lecture (en misant sur le jugement critique cr. 4); Moyen 2: Élaborer et mettre en place les projets novateurs en lien avec la compétence de la lecture qui permettront à nos jeunes de développer leur jugement critique. Objectif 3 : Ouverture sur le monde
Moyen 1 : Formation d’un comité multidisciplinaire qui fera les liens nécessaires pour rendre
vivante notre thématique d’Ouverture sur le monde du cinéma, en la faisant connaître et en
en faisant la promotion auprès de notre clientèle, du personnel et de notre communauté.