colegio indoamericano,...
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COLEGIO INDOAMERICANO, S.C.
EQUIPO 9
Ciclo escolar 2018-2019
PROFESOR ASIGNATURA FUNCIÓN
Israel Estrada Psicología Profesor a cargo
Viridiana Ugalde Informática Profesor a cargo
Mirthala Luna Introducción al estudio
de las Ciencias Sociales
y Económicas
Profesor a cargo
Nelly Rangel Dibujo Profesor a cargo
Edith Castillo Inglés Profesor de apoyo
Prepa Resiliente
Título
ÍNDICE DE APARTADOS Índice
5.a. PRODUCTOS 1a REUNIÓN DE TRABAJO
1. Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones generales ………………... 3
2. Producto 3. Fotografías 1ra sesión……………………………….. 6
5.b. Organizador gráfico (Producto 2)………………………………………….. 7
2ª REUNIÓN DE TRABAJO
5.c. Introducción o Justificación…………………………………………………. 8
5.d. Objetivo general del proyecto………………………………………………. 9
5.e. Pregunta generadora………………………………………………………… 10
5.f. Contenido……………………………………………………………………… 11
3ª REUNIÓN DE TRABAJO
5.g. Formas de evaluación………………………………………………………. 12
5.h. Reflexión general …………………………………………………………….. 13
5.i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
1. Producto 4……………………………………………………………. 14
2. Producto 5……………………………………………………………. 15
3. Producto 6……………………………………………………………. 16
4. Producto 7……………………………………………………………. 19
5. Producto 8……………………………………………………………. 27
6. Producto 9……………………………………………………………. 37
7. Producto 10………………………………………………………….. 38
8. Productos 11 y 12 ………………………………………………….. 43
CUADRO DE ANÁLISIS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
CONCLUSIONES GENERALES / COLEGIO INDOAMERICANO
Una vez que se trabajaron todos los puntos indicados en el documento C.A.I.A.C. Personal, se reflexionó en sesión plenaria y se asentaron las
conclusiones en la presente tabla.
La Interdisciplinariedad
1. ¿Qué es?
Es la interacción entre las distintas disciplinas que permite identificar las características que son comunes entre dos o más
áreas o asignaturas. La interdisciplinariedad es convergente en sí misma, incluyente y propositiva, es una mirada integral de
la enseñanza, por medio del cual el educando aprende a ver el conocimiento como algo conectado y no como algo aislado.
2. ¿Qué
características
tiene ?
Permite la comunicación entre diversas áreas del conocimiento, es de actualidad y de relevancia y se construye
constantemente.
Es multicultural, integradora, metacognitiva, se involucran las experiencias, habilidades, valores, procedimientos y
metodologías.
Es aplicable a problemáticas reales, sociales y puede orientarse al servicio y acción.
3. ¿Por qué es
importante en
la educación?
La interdisciplinariedad es importante para formar a las nuevas generaciones insertas en una ideología globalizada en la cual,
el conocimiento debe entenderse como algo significativo y pertinente.
A través de ella se rompe el reduccionismo educativo. Nos permite transmitir a los alumnos que el aprendizaje no es
fraccionado y ayuda a desarrollar una perspectiva integradora de la enseñanza.
4. ¿Cómo motivar
a los alumnos
para el trabajo
interdisciplinario?
Identificando los temas de interés de los alumnos, que surgen de su etapa de desarrollo, necesidades y expectativas propias
de su contexto.
Planteando objetivos claros y situaciones que pueden ser analizadas o solucionables.
Involucrándolos con la complejidad de los fenómenos culturales y permitiendo que generen productos creativos y de
respuesta social.
Producto 11. Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones generales
5. ¿Cuáles son los
prerrequisitos
materiales,
organizacionales y
personales para la
planeación del trabajo
interdisciplinario?
Para la planeación del trabajo interdisciplinario se necesita:
* Actitud positiva frente a la integración del conocimiento.
* Objetivos claros y apoyo institucional en tiempo y espacio.
* Empleo de un espacio de trabajo adecuado así como tecnología para responder a las expectativas actuales.
* Trabajo colegiado académico de Investigación de las distintas disciplinas.
* Actualización docente con respecto a los eventos y contextos pertinentes para el diseño e implementación del proyecto.
* Capacitación de los profesores.
* Cambiar el paradigma de la docencia tradicional y de la enseñanza seccionada.
6. ¿Qué papel
juega la planeación
en el trabajo
interdisciplinario y
qué características
debe tener?
La planeación determina las formas de interacción entre los participantes, los saberes, las habilidades y las
especializaciones.
Permite hacer un seguimiento respecto a los objetivos propuestos, las herramientas de acceso, el interés de los alumnos
y su continua evaluación formativa; la planeación de estos proyectos se visualiza con el objetivo de la
interdisciplinariedad, de manera flexible pero estructurada y permite hacer cortes evaluativos de la efectividad de las
fases.
El Aprendizaje Cooperativo
1. ¿Qué es?
El aprendizaje cooperativo hace referencia al uso de la práctica grupal como elemento integrador del conocimiento; en
donde el trabajo conjunto aporta en el aprendizaje individual y a partir de un objetivo común se alcanza un aprendizaje
global, se fundamenta en la experiencia de alimentar desde diferentes conocimientos, experiencias y puntos de vista un
propósito puntual de aprendizaje o una meta.
2. ¿Cuáles son
sus características?
Interacción: La relación entre los miembros de un equipo, orientada a compartir, reflexionar e interactuar con los
recursos, herramientas, conocimientos y prácticas que constituyen el objeto de estudio.
Responsabilidad: El compromiso y el cumplimiento de los deberes individuales que son necesarios para lograr los
objetivos grupales.
Evaluación y Autoevaluación: Proceso individual y grupal que irá determinando la viabilidad del proyecto tal como está
planteado y abrirá la posibilidad a cambios y adaptaciones que permitan a los equipos alcanzar la meta y el objetivo
diseñado.
Producto 1
3. ¿ Cuáles son sus
objetivos?
Generar un espacio de interacción en el que los integrantes desarrollen habilidades para el trabajo en equipo, se
potencien las relaciones positivas, desde los intereses hasta las áreas de conocimiento; se mejoren las habilidades
para compartir conocimiento y recibir de otros, y se perfeccionen las competencias para generar productos pensados
y desarrollados en función del servicio a la comunidad.
4. ¿Cuáles son las
acciones de
planeación y
acompañamiento
más importantes del
profesor, en éste tipo
de trabajo?
El profesor es un mediador entre la información y la acción de los alumnos.
Responde como un facilitador para el aprendizaje y acompaña a los alumnos en la construcción de propuestas,
estrategias y en el análisis de la información.
Permite la construcción de puntos de vista individuales y orienta la adaptabilidad de los mismos.
Motiva a sus alumnos a superar sus propias expectativas y a pensar su participación como un aporte a la sociedad.
Identifica y promueve roles y talentos dentro del grupo, con el fin de hacer visible las capacidades de cada uno de sus
alumnos.
5. ¿De qué manera se
vinculan el trabajo
interdisciplinario y
el aprendizaje
cooperativo?
Se vinculan en la esencia pedagógica que los fundamenta, es decir, en la interrelación de los seres humanos, de las
áreas de conocimiento y los campos de acción como elementos necesarios para el aprendizaje social.
Producto 1
2. Producto 3. Fotografías 1ra sesiónProducto 3
5.b. Organizador gráfico (Producto 2)Producto 2
• La capacidad de auto conocernos, evaluarnos, tolerar la frustración,
adaptar nuestras estrategias a las circunstancias y superar las
adversidades va en declive, es decir, la sociedad es cada vez
menos resiliente y esto resulta evidente en nuestros estudiantes
quienes buscan que el mundo se adapte a ellos en lugar de que
sean ellos quienes tengan esa capacidad de adaptarse al mundo.
• Atendiendo a la anterior preocupación, se propone el desarrollo de
una campaña para fomentar la Resiliencia , pues como refiere
Rutter en 1987 citado por Pulgar (2010): “mediante la promoción de
ésta, se puede favorecer el desarrollo de competencias académicas
y personales, que le permitan al estudiante superar situaciones
adversas y salir adelante en su vida”
5.c. Introducción o Justificación5.c. Introducción
Contribuir al desarrollo de habilidades
sociales parar mejorar los niveles de
Resiliencia en la comunidad del Colegio
Indoamericano.
5.d. Objetivo general del proyecto
5.d. Objetivo
¿Cuál es la forma asertiva para reaccionar
ante situaciones adversas?
5.e. Pregunta generadora
5.e. Pregunta
5.f. Contenido
Disciplinas: Disciplina 1. Introducción al
estudio de las Ciencias
Sociales y Económicas
Disciplina 2.
Inglés
Disciplina 3.
Dibujo
Disciplina 3.
Informática
Co
nte
nid
os/T
em
as
Inv
olu
cra
do
s
del p
rogra
ma, q
ue s
e
consid
era
n.
Investigación científica en las
ciencias sociales.
Teoría social: Posmodernismo
Como escribir una Reseña.
Como escribir un Artículo.
El dibujo como medio de
comunicación de ideas.
Niveles de la imagen.
Teoría del color.
Factores de la composición
gráfica.
El punto, la línea y el plano como
medios de expresión gráfica por
medio de diferentes técnicas de
dibujo.
1. Metodología y solución
de problemas.
2. Desarrollo de
aplicaciones
Con java script y/o visual.
3. Valoración de resultados.
Ob
jetiv
os o
pro
pó
sito
s
a a
lcanzar.
Desarrollar una investigación
teórico-práctica a cerca de la
Resiliencia desde diferentes
aspectos para conocer el
concepto, comprender la
población de estudio e
identificar las características
que debe tener una campaña
en pro de la Resiliencia para
ser efectiva.
Que el alumno después de estar
presente en una plática relacionada
al tema de Resiliencia, sea capaz de
generar una reseña generada de
manera adecuada sobre la misma en
Inglés.
Que el alumno pueda preparar un
artículo con los elementos
requeridos, basado en la
investigación previa de las otras
disciplinas, como parte de la
campaña que se quiere realizar.
Aprovechar los contenidos
programáticos con un tema en
común que lo vincule con otras
asignaturas para que alumno lo
trate desde diferentes puntos de
vista y se logre la
interdisciplinariedad.
Desarrollo y puesta en
marcha de una aplicación
digital (test) que permita la
autoevaluación de los
estudiantes como personas
resilientes o no.
5.f. Contenido
5.g. Formas de evaluación
Diagnóstica
• Los alumnos serán evaluados para determinar los conocimientos previos sobre el tema a investigar o sobre los conceptos necesarios para cada asignatura.
Formativa
• El trabajo se hará de manera paulatina dentro y fuera del aula, de manera sincrónica y acrónica. Cada avance o parte de la investigación, será primero sometido a una lista de cotejo que los estudiantes conocerán previamente
• Se realizarán diferentes investigaciones científicas teórico-prácticas en equipos relacionadas con el concepto de Resiliencia y campañas de promoción, siguiendo el método científico.
• Se evaluarán los procesos mediante:
• Rúbrica considerando: Contenido y estilo, Organización, Uso de Lenguaje, Rango gramatical, rango de vocabulario, incluye opinión personal, uso de conectores y expresiones de tiempo y ortografía, etc.
• Borradores entregados en fechas determinadas para poder realizar correcciones.
• Portafolio: Se formará de los diferentes borradores que presenten de las reseñas y /o artículos.
Sumativa• Los alumnos al final entregarán reseña y/o articulo final (ya corregido).
• Presentación de carteles para la campaña de Resiliencia.
• Uso final de aplicaciones realizadas en informática.
5.g. Evaluación
5.h. Reflexión general5.h. Reflexión
5.i. EVIDENCIAS DEL PROCESO1. Producto 4. Organizador gráfico, preguntas esenciales
Producto 4
2. Producto 5. Organizador gráfico,
Lectura proceso de indagación (3 opciones)
Producto 5
3. Producto 6. e) A.M.E. GeneralProducto 6
Producto 6
Producto 6
4. Producto 7. g) E.I.P. ResumenProducto 7
Producto 7
Producto 7
Producto 7
Producto 7
Producto 7
Producto 7
Producto 7
5. Producto 8. h) E.I.P. Elaboración de proyectoProducto 8
Producto 8
Producto 8
Producto 8
Producto 8
Producto 8
Producto 8
Producto 8
Producto 8
Producto 8
6. Producto 9. Fotografías
Producto 9
Referencias:
1. Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado
de http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-
ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION
2. Dirección General de Desarrollo Curricular. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, en Herramientas para la evaluación en
educación básica. México, SEP. Recuperado de http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_instrumentos_evaluacion.pdf
7. Producto 10. Organizadores Gráficos:
Tipos de evaluación
Producto 10
Evaluación Diagnóstica o
Predictiva
1. Identificar contenidos
principales
2. 2. Determinar qué
conocimientos previos
se requieren
3. 3. Seleccionar y/o
diseñar un instrumento
diagnóstico pertinente
4. Aplicar el instrumento
5. Analizar y valorar los
resultados
6. Tomar decisiones
pedagógicas sobre
ajustes y adaptaciones
en la programación
Se realiza previamente al
desarrollo de un proceso
educativo
Reconocer si los estudiantes
antes de iniciar un ciclo o
proceso educativo, poseen o no
una serie de conocimientos
prerrequisitos para asimilar y
comprender en forma
significativa los que se
presentarán en el mismo.
¿Qué es y para
qué sirve?
¿Cuándo
se realiza?
Diagnóstica puntual: Se realiza
en distintos momentos antes de
iniciar una secuencia o
segmento de enseñanza
Diagnóstica inicial: Se realiza de
manera única y exclusiva antes
de algún ciclo educativo.
Cuando es
diferenciada se
llama diagnosis
Cuando es
generalizada se
llama prognosis
Puede evaluar el nivel de
desarrollo cognitivo y la
disposición para aprender.
DocenteDocente o
Institución educativa
Pasos
Técnicas formales:
Pruebas objetivas,
cuestionarios,
organizadores gráficos,
pruebas de
desempeño, resolución
de problemas, etc.
Técnicas informales:
Observación (Guías
de observación),
entrevistas, debates,
exposición de ideas.
Hacer los ajustes
necesarios en la
labor pedagógica
Características
Integral, sistemática,
flexible, interpretativa,
participativa y formativa.
Heteroevaluación
Referencias:
Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill.
Recuperado el 03 de abril de 2018 de https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf
Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado el 03
de abril de 2018 de http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-
ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf
Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. (s.a.). Herramientas de evaluación en el aula. Recuperado el 03 de abril de 2018 de
http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-innovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion.pdf
Producto 10
EVALUACIÓN SUMATIVA
En qué momentos se utiliza:
Se realiza al término de un proceso instruccional o fin de
ciclo escolar
Finalidad:
•Proveer información del grado de éxito y eficacia de la
experiencia educativa global.
•Valorar lo aprendido al término del ciclo escolar.
Características:
•Vincular la evaluación sumativa de los aprendizajes con la evaluación
del proceso enseñanza-aprendizaje.
•La Evaluación sumativa es continua y sistemática en unidades
pequeñas del proceso instruccional
•Comunicar a padres y alumnos los resultados de la evaluación sumativa
y asuma su función acreditativa sólo al término de un ciclo completo
Para qué diferentes fines se utiliza:
•Para saber si los alumnos serán
capaces o no de aprender nuevos
contenidos.
•Realizar los ajustes pertinentes.
•Concluir sobre la eficacia de las
estrategias y experiencias propuestas.
Instrumentos de
evaluación:
Se usan instrumentos de
tipo formal tales como:
cuestionarios, pruebas
abiertas y cerradas,
pruebas de desempeño,
portafolios, ensayos,
monografías, etc.
Qué es?
Es el producto del aprendizaje como consecuencia del
proceso de enseñanza global.
Se lleva a cabo entre docentes y alumnos por medio de la
autoevaluación y la Coevaluación
Producto 10
Producto 10
Producto 10
8. Productos 11 y 12Productos 11 y 12
Productos 11 y 12
Productos 11 y 12