2014-2015

Eva Mª Jiménez Rodríguez Nuria López Elena Lousa Sosa Virginia Martín Tejedor

Modificado por:

Eva Mª Jiménez Rodríguez Virginia Martín Tejedor Educación Infantil Grupo 7

COLEGIO JAIME BALMES

INDICE

CENTRO

- Localización - Enseñanza Impartida - Calendario Escolar - Horario - Instalaciones - Departamento de Orientación - Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)

- Plan de Acción Tutorial (PAT) - Orientación académica y profesional - Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

- Programa de Atención Temprana - Programa de Acogida al Inmigrante

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1. CENTRO

El Colegio Jaime Balmes es un centro concertado de titularidad privada, no tiene carácter confesional y la educación que nosotros impartimos está basada en la tolerancia y el respeto a todo tipo de creencias u opinión.

Las familias que asisten a este centro, cuentan con un nivel socioeconómico medio - alto, con una media de dos hijos por familia.

Localización: C/Juan de Juni, 27 Tafira Alta - Las Palmas de GC

Cómo llegar:

En coche: GC -111 Autobuses: Líneas 5, 10, 15

Enseñanza Impartida

Educación Infantil Educación Primaria E.S.O. Bachiller

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Calendario escolar:

Horario de clases:

9:00 a 17:00 horas

Instalaciones

El colegio cuenta con todas las instalaciones necesarias

Biblioteca Comedor Salón de Actos 1500m2 para juegos infantiles Piscina cubierta y climatizada Cancha de Futbito Cancha de Baloncesto Cancha de Balonmano Cancha de Volley-ball

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

D. Andrés Tejedor Jefe del Departamento – E.SO y Bachillerato

Dª Natalia Soledad Ed. Infantil y 1er curso de Primaria

Dª Carmen Jiménez Ed. Primaria de 2º a 6º

D. Cesar Martín Pedagogo Terapéutico

Dª Patricia Rodríguez Pedagoga Terapéutica

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Dª Sonia Gómez Audición y Lenguaje D. Jesús Ramírez Audición y Lenguaje

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) En el centro, el instrumento pedagógico – didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación, la acción tutorial y la atención a la diversidad, es el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT). En dicho plan, se proponen, de forma coordinada, todas las medidas a adoptar en las distintas etapas y enseñanzas que se impartan en el centro. Está integrado como un elemento más del Proyecto Educativo del Centro. El Departamento de Orientación en colaboración con los Tutores y siguiendo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, elaborará el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

El objetivo principal que se pretende conseguir desde nuestro centro con el Plan de Acción Tutorial es contribuir al desarrollo, maduración, aprendizaje, orientación y proceso de toma de decisiones de nuestros alumnos. Un desarrollo más detallado de nuestros objetivos sería el siguiente:

• Contribuir a la personalización de la educación, atendiendo a todos los aspectos del

ser humano y favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando la acción de los distintos agentes educativos.

• Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los de fracaso e inadaptación escolar.

• Informar a padres y madres de alumnos de los procesos de aprendizaje y adaptación de sus hijos.

• Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educación para la vida.

• Informar convenientemente al alumno sobre itinerarios académicos y profesionales y asesorarlo sobre sus posibilidades según sus necesidades e intereses.

• Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria, y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.

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• Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos que puedan plantearse.

• Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje. Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones sociales.

• Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo, fomentar su participación, potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas y de habilidades que posibiliten una mejor interacción social.

Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) pretende ser el marco básico y común de actuación para todo el profesorado del Centro. Dentro de él quedarán incluidos aspectos propios de la orientación- personal, académica y profesional- y algunos métodos relacionados con la atención a la diversidad de necesidades educativas y con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde la perspectiva educativa, el orientador capacita al individuo para que sea capaz de enfrentarse a aquellas situaciones, problemas u obstáculos que suele presentarse durante su desarrollo. El POAT se divide en:

1 Plan acción tutorial (PAT) 2 La orientación académica y profesional. 3 Plan de atención a la diversidad (PAD)

1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

La acción tutorial es el primer nivel de la orientación en el Centro, y el más directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad orientadora del Centro Escolar.

Desde la perspectiva educativa, la tutoría debe incorporar aquellos elementos que vayan más allá de lo puramente académico y que puedan ayudar al desarrollo de proyectos de vida más autónomos y responsables.

Con el presente plan se pretende la coordinación

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permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen los profesores, las familias y los propios alumnos, considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, el proceso de su inserción en la dinámica del centro y los procesos de orientación académica y profesional.

Objetivos:

- Favorecer el desarrollo personal, la integración y la participación del alumnado en el centro.

- Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación

- Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias

La acción tutorial adquiere diferentes matices a lo largo de las distintas etapas educativas:

Educación Infantil y Primaria: centra sus acciones en la integración del niño en el grupo-clase, la adaptación escolar inicial, la prevención de dificultades de aprendizaje, la adquisición de aspectos como la autonomía, la responsabilidad y el respeto, y la vinculación de la escuela con la familia.

Educación Secundaria: centra sus acciones en los aspectos de orientación educativa y profesional: afianzamiento en técnicas de estudio y métodos de trabajo, y la elección de las distintas vías y opciones educativas. Al término de la ESO, y a lo largo de la Educación Secundaria Postobligatoria, cobra especial importancia la orientación hacia estudios posteriores y la orientación para la transición a la vida activa. La orientación profesional presupone información profesional, pero no consiste sólo en ella. Además, ha de tener en cuenta las aptitudes, inclinaciones e intereses personales de cada individuo, además de seguir fomentando un desarrollo equilibrado del alumno en el terreno personal, social y profesional.

2. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Constituye el conjunto de actuaciones realizadas en torno al alumnado para facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que contiene las medidas de intervención desarrolladas por el Colegio Jaime Balmes, y forma parte del Proyecto Educativo de Centro.

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Mediante la atención a la diversidad se pretende proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada alumno. La diversidad es una realidad fácilmente observable y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno tiene una amplia gama de necesidades educativas debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.

Principios fundamentales:

• Educación de calidad para todos, adaptada a sus necesidades. • Esfuerzo compartido entre todos los miembros de la comunidad educativa. • Vivir en una nueva sociedad de conocimientos y poder afrontar los retos que

de ello se derivan.

Objetivos:

El Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro persigue los siguientes objetivos:

• Atender y respetar la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado en general, especialmente de aquellos con necesidades educativas especiales.

• Garantizar una enseñanza adaptada, inclusiva y de calidad que dé respuesta a las necesidades educativas que presenta nuestro alumnado debido a sus diferentes condiciones en cuanto a capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, diferencias culturales y socioeconómicas, de acuerdo con el principio de igualdad de oportunidades.

• Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.

• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social con el fin de que puedan integrarse en la sociedad de forma equilibrada pero con espíritu crítico y capacidad de cambio.

• Atender adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales optimizando los apoyos que se les proporciona fuera de su grupo y realizándoles las adaptaciones curriculares que precisen.

• Ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta educativa personalizada, adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la ESO.

• Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural.

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• Asegurar la adaptación del alumnado extranjero al Centro y al entorno y fomentar la cooperación solidaria incorporando los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Colegio.

• Lograr la plena asistencia del alumnado a clase. • Fomentar el trabajo en grupo y facilitar el trabajo cooperativo. • Favorecer la máxima integración social y educativa, potenciando actitudes de

aceptación y respeto de todos los alumnos. • Garantizar una orientación personalizada en función de las características y

necesidades de los alumnos. • Dar respuesta al alumnado de altas capacidades a través de su participación en los

Programas de Enriquecimiento Instrumental. • Mejorar el rendimiento del alumnado que necesita un refuerzo en materias

instrumentales. • Realizar un seguimiento especial, por parte de los tutores, de los alumnos

repetidores o con materias pendientes, con el objeto de que sean capaces de superar el curso.

• Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

• Informar y formar en técnicas y estrategias de aprendizaje al alumnado a través de la tutoría grupal e individualizada.

• Orientar a los alumnos sobre la optatividad más acorde a sus capacidades e intereses.

• Valorar individualmente a aquellos alumnos que puedan presentar necesidades educativas especiales.

• Utilizar las reuniones de tutores para llevar a cabo un seguimiento más personalizado de los alumnos con mayores dificultades para superar los objetivos del curso.

• Apoyar la labor de los profesionales de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje desde los distintos estamentos de la comunidad educativa Dirección, Coordinadores de Ciclo, Departamento de Orientación, tutores y profesorado).

• Llevar a cabo valoraciones colectivas de los alumnos que nos informen de sus capacidades, intereses profesionales, niveles de adaptación y sobre su metodología de estudio. A partir de las mismas profundizar en aquellos casos cuyos resultados y rendimiento académico no sean muy satisfactorios.

PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA

El programa de Atención Temprana enfatiza la atención global al niño, a su familia y a su entorno de una forma natural, empleando actividades funcionales que se inserten en las rutinas diarias del niño y de su familia.

Se basa en el contexto natural del niño, de manera que hay que diseñar, de forma coherente, ese medio físico y social, de forma que esté estructurado y sea rico en estímulos para favorecer el desarrollo del niño y el buen equilibrio de la familia.

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Antes de llevar a cabo nuestro programa debemos evaluar el desarrollo de la niña, pasando una serie de escalas:

• Escala HOME. • Escala Brunet-Lezine. • Escala Bayley:

• Escala mental. • Escala de psicomotricidad. • Registro del comportamiento del niño/a.

CASO: Niña de 3 años y 1 mes de edad, presenta una serie de conductas relacionadas con trastornos del espectro autista. Es hija única, de padres jóvenes y sanos. La menor acude, por primera vez, al Centro de Atención Temprana con 3 años. Dentro del centro donde la niña está escolarizada acude al departamento de orientación una vez a la semana para llevar a cabo pruebas para la elaboración del diagnóstico; además, la profesora de Pedagogía Terapéutica visita a la niña dos veces a la semana, para trabajar con ella en el mismo aula. Evaluación cognitiva:

1) Evolución psicomotriz: Ana tiene un buen desarrollo psicomotriz, tanto de la psicomotricidad fina como gruesa.

2) Lenguaje: es el área más afectada, pues no es capaz de vocalizar palabras, comunicándose mediante balbuceos.

3) Escolaridad: la niña en el intervalo 0-3 años no formó parte, en ningún sentido, del ámbito escolar.

Una vez llevadas a cabo cada una de las escalas nombradas anteriormente, mediante los resultados obtenidos, podremos construir nuestro Programa de Atención Temprana. Nuestra intervención se centrará en el área que se vea más dañada, por ser ésta la más problemática. Es evidente que la participación de la familia en la atención a la niña es fundamental para que su proceso de desarrollo sea adecuado.

Objetivos: • Desarrollar el interés social por las personas. • Conocer y adaptarse a las normas de cada contexto. • Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalización. • Responder al afecto y desarrollar actitudes de colaboración. • Conocer y comunicar emociones y pensamientos propios, así como comprender a

los demás. • Favorecer competencias comunicativas más que las lingüísticas.

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Actividades: - La Maestra mostrará algunos dibujos sobre expresión de sentimientos, luego

representará con sus gestos sentimientos de alegría, tristeza, entre otros. La niña podrá expresar sus sentimientos a través de gestos y lenguaje corporal (esta actividad está en varias áreas a la vez).

- Se mostrará a los niños varios objetos y se introducirán en una caja, tendrán que meter una mano e identificar que es el objeto, (la niña señalará el objeto en una cartulina que tendrán con las imágenes de los objetos.

- Bailar en clase con sus compañeros. - La maestra se disfrazará de algún personaje que llame la atención a los niños y

planteará un juego en la hora del recreo, esto con la finalidad de que la niña tal vez interesada en el personaje empiece a acercarse a sus compañeros y pueda participar de juegos con ellos.

Evaluación:

Es el proceso por el cual, se valorará tanto el nivel de desarrollo, como sus características (personales, socio-familiares, etc.), además de sus capacidades y limitaciones incluyendo todos los aspectos del desarrollo.

Recursos:

- Materiales: Aula, sala de psicomotricidad, sala de uso multimedia, patio. - Humanos: Tutor/a de aula, educador/a de apoyo, director/a, EAT, familias y alumnos.

Temporalización:

Se realizara durante todo el curso de forma directa e individual con una periodicidad semanal, y en sesiones de aproximadamente 45 minutos. Igualmente se informará y asesorará a la familia sobre estos programas a fin de facilitar la aplicación de los mismos en el entorno natural del niño, diseñándose una programación de intervención familiar más específica en los casos que así lo requieran.

PROGRAMA DE ACOGIDA AL INMIGRATE El ingreso de nuevos alumnos procedentes de la inmigración presenta unas peculiaridades que requieren cumplida respuesta por parte del centro; una de ellas es que su incorporación no coincide, en muchos casos, con el inicio del curso escolar sino que se registra de manera irregular a lo largo del año, lo que aumenta sus dificultades de integración. Este hecho nos lleva a dedicarles a los nuevos alumnos inmigrantes un apartado especifico dentro del programa de acogida.

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CASO: La niña de 4 años de edad, procede de Nueva Zelanda. Es hija única de padres jóvenes y sanos. Dentro del centro, donde la niña está escolarizada, acude al departamento de orientación una vez a la semana para llevar a cabo pruebas para la elaboración del diagnóstico; además, la profesora de Pedagogía Terapéutica visita a la niña dos veces a la semana, para trabajar con ella en el mismo aula.

Objetivos:

- Favorecer la integración escolar, social y afectiva del nuevo alumno

inmigrante. - Ayudarle a comprender el funcionamiento del centro y a conocer sus espacios,

normas y organización. - Fomentar un clima de convivencia, respeto y tolerancia. - Atender y dar satisfacción a sus necesidades comunicativas.

Actividades:

- Reunión colectiva con los padres donde, entre otros asuntos, se

explica también la presencia en el grupo de esta alumna Neozelandesa de 4 años de edad, y sus dificultades de comunicación para que las familias conciencie a sus hijos que deben jugar con ella, hablarle (aunque al principio no los entienda), quererla y aceptarla igual que al resto de los amigos de la clase.

- Juego libre, asamblea, rincones, etc.

- Facilitación del aprendizaje de sustantivos a partir de imágenes u objetos reales mostrados a la alumna. La tutora los nombra y la alumna repite su nombre.

- Idem de expresiones en determinadas situaciones sociales, apoyándonos en gestos. Por ejemplo: «dámelo, toma, ven, !hola!, ¡adiós!», o características de los objetos: grande, pequeño, etc.

- Una vez que se ha conseguido la adquisición de algunos sustantivos y adjetivos, se pasa a la formación de frases apoyándonos siempre en situaciones sociales significativas: «eso está muy bien», «vamos al patio», «esta niña se llama María. ¿Y tú, cómo te llamas?» , etc.

- Petición de colaboración a la familia para que los miembros de la misma que hablan castellano enseñen y practiquen este idioma con la niña en casa.

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- Aquellas actividades cuyos conceptos aún no son susceptibles de ser entendidos por la alumna debido a su limitado dominio del idioma, se realizarán buscando otro tipo de objetivo; es decir, con la misma ficha base de su libro de trabajo (el mismo que el resto de sus compañeros) pediremos otro tipo de ejecución que sea comprensible por la niña.

Evaluación:

Es el proceso por el cual, se valorará tanto el nivel de desarrollo, como sus características (personales, socio-familiares, etc.), además de sus capacidades y limitaciones incluyendo todos los aspectos del desarrollo.

Temporalización: Duración de 1 mes, aunque prolongable en el transcurso del año escolar debido que realizaremos dos entrevistas más a finales del 2º y 3º trimestre, para ver cómo ha progresado el alumno en cuanto a adaptación.

Recursos:

- Materiales: Aula, sala de psicomotricidad, sala de uso multimedia, patio. - Humanos: Tutor/a de aula, educador/a de apoyo, director/a, EAT, familias y

alumnos.

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