colÉgio militar dom pedro ii projeto polÍtico...
TRANSCRIPT
CORPO DE BOMBEIROS MILITAR DO DISTRITO FEDERAL
CENTRO DE ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO AO ENSINO ASSISTENCIAL
COLÉGIO MILITAR DOM PEDRO II
COLÉGIO MILITAR DOM PEDRO II
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
(PPP)
- 1 -
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................- 3 -
2. PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS ...............................................................................- 3 -
3. OBJETIVOS .................................................................................................................- 4 -
3.1. OBJETIVOS GERAIS ..........................................................................................- 4 -
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................- 5 -
4. PERFIL DO EDUCADOR DO CMDP II ....................................................................- 6 -
5. PERFIL DO EDUCANDO DO CMDPII .....................................................................- 7 -
6. CURRÍCULOS .............................................................................................................- 7 -
6.1. CURRÍCULOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL – JARDIM I AO 1º ANO ..........- 7 -
6.2. CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 – 2º AO 5º ANO ...................- 8 -
6.3. CURRÍCULOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 2 – 6º AO 9º ANO .................- 8 -
6.4. CURRÍCULOS DO ENSINO MÉDIO – 1ª a 3ª SÉRIE .......................................- 9 -
7. MATRIZES CURRICULARES .................................................................................- 10 -
8. AS DISCIPLINAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL DO CMDP II ....................- 14 -
8.1. FILOSOFIA ........................................................................................................- 14 -
8.2. MATEMÁTICA ..................................................................................................- 15 -
8.3. BIOLOGIA .........................................................................................................- 16 -
8.4. ARTES (CÊNICAS, VISUAIS e MÚSICA) ......................................................- 17 -
8.5. HISTÓRIA ..........................................................................................................- 17 -
8.6. LÍNGUA INGLESA ...........................................................................................- 19 -
8.7. LÍNGUA ESPANHOLA .....................................................................................- 19 -
8.8. FÍSICA ................................................................................................................- 20 -
8.9. QUÍMICA ...........................................................................................................- 21 -
8.10. PORTUGUÊS e REDAÇÃO ..............................................................................- 21 -
8.11. GEOGRAFIA ......................................................................................................- 23 -
8.12. SOCIOLOGIA ....................................................................................................- 23 -
8.13. EDUCAÇÃO FÍSICA .........................................................................................- 24 -
9. AVALIAÇÃO .............................................................................................................- 25 -
10. APERFEIÇOAMENTO DOS RECURSOS HUMANOS ..........................................- 26 -
11. GESTÃO ADMINISTRATIVA .................................................................................- 26 -
12. SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL, PSICOLOGIA e ASSISTÊNCIA
SOCIAL – SOEPAS ..........................................................................................................- 26 -
- 2 - PREÂMBULO
“Se não fosse imperador, desejaria ser professor. Não conheço missão maior e mais nobre
que a de dirigir as inteligências jovens e preparar os homens do futuro."
Imperador Dom Pedro II
Histórico
O Colégio Militar Dom Pedro II (CMDP II) foi criado com o propósito de oferecer
Educação Básica por meio de ensino de boa qualidade e por intermédio de uma
educação transformadora que preserva os princípios de civismo, militarismo e
patriotismo, pois entende que tais princípios contribuem para o desenvolvimento humano
e a formação ética do educando, preparando-o a para o exercício da cidadania.
O CMDP II/Centro de Orientação e Supervisão do Ensino Assistencial (COSEA) é
uma instituição de ensino que está inserida na estrutura do Corpo de Bombeiros Militar
do Distrito Federal (CBMDF) e está subordinado diretamente à Diretoria de Ensino (DE),
órgão de direção da corporação.
Criada pela Lei Distrital nº 2.393 de 07 de junho de 1999, na área da Academia de
Bombeiros Militar (ABM), cuja regulamentação deu-se pelo Decreto-lei nº 21.298 de 29
de junho de 2000, com alterações dadas pelo Decreto nº 24.513 de 31 de março de
2004. De acordo com o que fez público no Boletim Geral nº 125, de 04 de julho 2000, a
portaria implantou provisoriamente o Colégio Militar Dom Pedro II na estrutura da
Diretoria de Ensino e Instrução.
A escola foi inaugurada no dia 21 de fevereiro de 2000, por iniciativa do Coronel
QOBM Combatente José Rajão Filho e com o trabalho, empenho e dedicação de
inúmeros outros militares da Corporação que contribuíram para o desenvolvimento e
crescimento do CMDP II. Essa soma de esforços permitiu que fosse realizado o desejo
de se criar um colégio, com a certeza de estar contribuindo positivamente para o
sucesso da educação no Brasil.
Missão
Ministrar a educação básica com seriedade e comprometimento, buscando a
construção de uma sociedade mais justa e solidária, por meio de uma prática
educacional que visa uma boa compreensão da realidade social. Esta missão inspira-se
nos princípios de liberdade e na ideia de solidariedade humana aliados a uma disciplina
transparente e consciente, fundamentada no civismo e no amor à Pátria. Acredita-se,
assim, na formação de cidadãos críticos, reflexivos, participativos e solidários.
- 3 - 1. INTRODUÇÃO
Este documento apresenta uma proposta que norteará a prática pedagógica, bem
como a metodologia adequada a essa prática no âmbito do Colégio Militar Dom Pedro II
(CMDP II). Vislumbra, assim, o que se espera dos educadores em seus caminhos
didádico-metodológicos, indicando metas que orientem o processo de ensino-
aprendizagem. O intuito é garantir a identidade desta instituição de ensino, pautada nos
princípios constitucionais da cidadania e da dignidade da pessoa humana.
Ademais, este Projeto objetiva situar o CMDP II como uma instituição
compromissada em preservar o civismo, o culto às tradições da pátria, associado aos
valores e à ética militar, com alguns aspectos tradicionais, mas também com uma visão
pedagógica crítico-social dos conteúdos que se orienta pela disciplina e pela valorização
da pessoa humana. Importante ressaltar que o Projeto é passível de ajustes, embora o
cerne das suas diretrizes político-pedagógicas o balizem dentro do contexto
apresentado.
2. PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS
O CMDP II tem, como fundamentos que norteiam sua prática pedagógica, a
formação de cidadãos autônomos, éticos, solidários, socialmente atuantes e
politicamente conscientes do seu papel na sociedade. Leva em consideração, também, o
desenvolvimento dos campos afetivo, cognitivo e psicomotor do educando com base em
princípios filosóficos humanistas, que acentuam a dignidade e as capacidades humanas
– de modo especial a racionalidade – como critérios que fundamentam uma ética
escolar.
O CMDP II, partindo do pressuposto de que a educação deve estar intimamente
ligada à realidade social, objetiva desenvolver uma educação em que o conteúdo se
integre ao contexto do educando, garantindo a aprendizagem pela interação com o meio.
Nesse sentido, o CMDP II deve motivar o aluno a ser participativo, autodisciplinado e
crítico, capaz de solucionar problemas e intervir na realidade em que vive de forma
responsável, inteligente e criativa.
Neste contexto, o CMDP II tem características ditas tradicionais no que se refere à
educação militar, à disposição dos alunos em sala de aula, às aulas expositivas, às
avaliações objetivas e à mensuração de notas, que culminam em critérios
- 4 - classificatórios. Não obstante, busca referências em princípios da psicologia
comportamental behaviorista do estímulo-resposta. Isso porque, dentre outros
fundamentos, o CMDP II tem como base a ideia de que o comportamento humano é
resultado de estímulos múltiplos advindos de um ambiente complexo. A sociedade
humana é diversa e complexa; múltiplos e complexos também devem ser os estímulos
educativos, disciplinares e éticos que a escola apresenta aos seus alunos.
O CMDP II também apresenta aspectos pedagógicos ligados à crítica social dos
conteúdos, apoiados na teoria de Vygotsky e suas abordagens. Para tanto, realiza
atividades pedagógicas com foco na interação e no desenvolvimento de competências e
habilidades, voltadas à elaboração crítica dos conteúdos por parte do corpo discente.
Por conseguinte, acredita que isso vem a promover autonomia de ação dos alunos
dentro do contexto social no qual se encontram inseridos.
Nessa perspectiva, o CMDP II entende que o educador é um mediador do
processo ensino-aprendizagem: um processo que promove mudanças decorrentes da
experiência do sujeito com o mundo, caracterizado por sua diversidade. O professor
deve, então, promover atividades centradas em pesquisas, questionamentos, estudos
com temas voltados a nossa realidade socioeconômica, dentre outras. O intuito é fazer
com que seus alunos participem de um processo de apreensão e construção de
conhecimentos por meio da interação; tendo, também, sua cultura como um mediador.
Assim os alunos serão capazes de relacioná-los, facilitando uma análise crítica e
consciente da realidade. Desta forma, ao participar ativamente de sua formação
acadêmica, os alunos passam a ser corresponsáveis por sua aprendizagem.
Portanto, em linhas gerais, a proposta deste Projeto Político Pedagógico será
atingida à medida que nossos estudantes assumirem a educação e o conhecimento
como valores, para que estes desenvolvam uma postura ética e compreendam que são
responsáveis pelo seu autoaperfeiçoamento.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GERAIS
Oportunizar aos educadores e educandos a construção coletiva de conhecimentos
científicos e culturais, utilizando o regimento escolar e tendo por base os Parâmetros
Curriculares Nacionais para a formação de cidadãos comprometidos, empreendedores,
responsáveis e conscientes do seu papel na sociedade com ações que:
- 5 -
1) possibilitem ao aluno posicionar-se de maneira crítica, responsável e
empreendedora nas diferentes situações sociais, desenvolvendo de forma
equilibrada sua autoestima, valorizando os talentos pessoais e a criatividade para
agir com persistência na busca do conhecimento;
2) utilizem de situações do cotidiano do educando, a fim de gerar discussões e dar
informações por meio dos temas transversais que promovam a formação de
pessoas aptas a construir sua própria cidadania;
3) estabeleçam a unidade do saber e do fazer por meio de uma prática interdisciplinar
que percorra um caminho oposto à fragmentação do conhecimento;
4) promovam a consciência cívica, ecológica, ético-militar e o conhecimento científico-
tecnológico para atuar num mundo globalizado.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Divulgar valores básicos do militarismo, tais como disciplina consciente, respeito
pelos companheiros, solidariedade, capacidade de participação em atividades
coletivas, coerência, sentimentos de coletividade, respeito e culto à pátria, aos
símbolos e valores nacionais, preparando-os para o exercício da cidadania e do
civismo;
2) Promover momentos que possibilitem o posicionamento do educando em relação
às informações recebidas com o intuito de garantir-lhe a formação do senso crítico;
3) Dar oportunidades ao estudante para que ele desenvolva habilidades cognitivas
que o habilitem a agir com flexibilidade e desenvoltura no contexto social que está
inserido;
4) Propiciar condições para o desenvolvimento da aprendizagem de forma a integrar
os aspectos físico, psicológico, intelectual e social;
5) Promover o respeito às diferenças;
6) Promover atividades em que o estudante se informe, analise e discuta questões
relevantes do cotidiano por meio de temas transversais, desenvolvendo a
autonomia e valorizando suas experiências;
7) Promover atividades que desenvolvam uma autoestima equilibrada e o
reconhecimento dos talentos pessoais;
8) Desenvolver projetos que envolvam situações do cotidiano, integrando o conteúdo
das diversas áreas do conhecimento;
9) Propor atividades curriculares de reflexão acerca dos direitos e deveres em busca
da construção da cidadania;
- 6 -
10) Incentivar atitudes direcionadas para a constituição de valores que favoreçam a
formação de cidadãos patriotas;
11) Desenvolver o espírito científico de forma atrativa e reflexiva em todas as faixas
escolares, nos diversos campos do conhecimento humano;
12) Desenvolver pesquisas científicas laboratoriais ou de campo por meio de projetos
voltados à preservação do meio ambiente;
13) Incentivar pesquisas por meio de programas de iniciação científica e parcerias com
entidades públicas e privadas, promovendo interação com diversas áreas
tecnológicas;
14) Estimular a prática habitual e saudável de atividade física.
4. PERFIL DO EDUCADOR DO CMDP II
O CMDP II é uma instituição, cuja comunidade escolar é complexa, pois, além de
trazer consigo valores militares, atende estudantes de perfis socioeconômicos diversos.
Diante disso, o perfil do educador nesta Instituição precisa ser de um indivíduo que
compreenda bem esta complexidade e desempenhe tarefas que possibilitem o bom
funcionamento deste sistema.
Para tanto, a formação continuada do professor é necessária e deve estimular
uma perspectiva crítico-reflexiva, que possibilite a busca de um investimento pessoal,
livre e criativo de sua identidade profissional. Ademais, o docente no CMDP II não deve
ser um mero agente reprodutor de um conhecimento adquirido ao longo de sua
formação, mas um mediador do conhecimento.
Esta formação não se faz somente por acumulações teóricas adquiridas em
cursos, mas também por interações pessoais e trocas de experiências partilhadas entre
os próprios docentes.
O tratamento dispensado ao corpo discente deve ser de respeito, disciplina,
compreensão e firmeza. Cada estudante deve ser acompanhado em seu processo de
desenvolvimento. Além disso, cabe ao educador promover o bem-estar em sala de aula
e a participação de cada aluno nas atividades pedagógicas desenvolvidas.
O educador deve ainda seguir o que preceitua o manual do professor.
- 7 - 5. PERFIL DO EDUCANDO DO CMDPII
Espera-se que, durante sua vida acadêmica, o estudante cultive: o espírito de
amor, disciplina, união e respeito; desenvolva a boa convivência; realize suas tarefas
escolares com zelo e competência e tenha conduta social pautada na moral e na
disciplina.
Cabe ao estudante esforçar-se para que encontre o real significado de suas
atividades escolares, sempre cultivando o desejo de conquistar na sociedade a condição
de cidadão consciente de seus direitos e deveres, seja qual for à carreira profissional
que vier a trilhar.
Os estudantes devem, ainda, seguir as orientações contidas no manual do aluno.
6. CURRÍCULOS
A realidade contemporânea exige um tipo de educação que, de fato, atenda às
necessidades de uma sociedade globalizada na qual a escola se insere. Dessa forma, o
Projeto Político Pedagógico do CMDP II busca apresentar uma melhor definição e uma
melhor organização do conjunto de disciplinas componentes dos diferentes segmentos
de ensino. As disciplinas devem estar com os currículos articulados de forma a
promover, na medida do possível, uma interação entre elas. O objetivo é proporcionar
um ensino interdisciplinar que desperte nos estudantes a compreensão de que os
saberes científicos, filosóficos, sociais e éticos estão conectados e que também, dessa
forma, organiza-se a nossa complexa sociedade.
6.1. CURRÍCULOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL – JARDIM I AO 1º ANO
Embora o 1o Ano, legalmente, faça parte do Ensino Fundamental I, no CMDP II os
currículos dessa série estão mais adaptados e próximos aos da educação infantil.
O currículo da Educação Infantil contempla o estudante em sua totalidade,
adotando políticas contextualizadas, de forma a superar ideias fragmentadas. Entende-
se que isso favorece a construção de práticas que respondem, adequadamente, às
demandas cognitivas e afetivas dos estudantes, bem como aos interesses educacionais
de seus familiares.
- 8 - Dessa forma, o currículo da Educação Infantil é composto das seguintes
disciplinas: Português, Matemática, Inglês, Educação Física, Arte, Musicalização, além
dos projetos interdisciplinares.
6.2. CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 – 2º AO 5º ANO
O Ensino Fundamental I tem a duração de quatro anos, com uma jornada anual
mínima de duzentos dias letivos.
No CMDP II são oferecidas cinco horas-aulas por dia aos discentes.
A escola tem, para o Ensino Fundamental I, um currículo que proporciona ao
educando a assimilação de conceitos científicos e valores humanos e sociais; bem como
a ampliação e o aperfeiçoamento dos conhecimentos desenvolvidos nas várias áreas do
saber humano. Nesse sentido, é de grande importância o incentivo à pesquisa científica,
adaptada à realidade cognitiva e social dos alunos desse segmento. Isso favorece o
desenvolvimento das habilidades de comunicação e a construção de indivíduos
conscientes, autônomos e transformadores da realidade. Para tanto, tem-se as
disciplinas organizadas, conforme suas especificidades, quais sejam: Português,
Matemática, Inglês, Filosofia, Educação Física, Artes, Instrução Militar, Ciências Físicas
e Biológicas, História e Geografia.
6.3. CURRÍCULOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 2 – 6º AO 9º ANO
O Ensino Fundamental II proporciona ao educando condições para o
desenvolvimento harmônico de suas potencialidades, com vistas à realização pessoal,
ao exercício da cidadania, e à preparação para o ingresso no Ensino Médio. O estudante
nessa faixa etária já compreende melhor sua realidade e como ela o afeta. Logo, a
reflexão crítica é parâmetro fundamental para o desenvolvimento deste indivíduo em
formação. Cabe salientar que a aquisição de um sistema de conceitos científicos se dará
por meio da introdução de uma pesquisa científica mais elaborada; da interação social,
com destaque à troca de experiências entre educandos e docentes; e do
autoconhecimento como fator preponderante para seu crescimento pessoal. Tudo isso,
por conseguinte, para aperfeiçoar as funções mentais superiores (atenção voluntária,
memória lógica, pensamento verbal e conceitual, emoções complexas etc.).
Diante disto, entende-se que as disciplinas curriculares são referenciais teóricos
importantes para atingir os objetivos aqui propostos. Temos, então, as seguintes
disciplinas: Português, Redação, Matemática, Inglês, Filosofia, Educação Física, Artes,
Instrução Militar, Ciências Físicas e Biológicas, História, Geografia.
- 9 -
6.4. CURRÍCULOS DO ENSINO MÉDIO – 1ª a 3ª SÉRIE
O Ensino Médio no CMDP II proporciona situações de aprendizagem que
possibilitam ao estudante posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva
diante de diferentes situações sociais. O objetivo é desenvolver uma autoestima
equilibrada, a criatividade, a sensibilidade e a afetividade para agir com persistência na
busca do conhecimento. Ao cotejar o sistema de conceitos científicos, presente nas
diferentes disciplinas do currículo, com a realidade, almeja-se tornar o estudante capaz
de compreender o seu papel na sociedade, oferecendo-lhe condições para escolher com
sabedoria o seu caminho. Outrossim, tem-se em vista a relevância das interações
simétricas e assimétricas como elementos importantes para o desenvolvimento de
potencialidades cognitivas e emocionais.
Além disso, levando em consideração que o mercado de trabalho exige pessoas
com capacidade para desenvolver sua inteligência emocional, habilidades cognitivas e
suficientemente flexíveis para aceitar e agir com resiliência em situações adversas, o
CMDP II explora situações em que esses elementos são exigidos do corpo discente.
Dentro do contexto teórico apresentado, o currículo do Ensino Médio desenvolve-
se de acordo com as especificidades de cada disciplina, quais sejam: Português,
Redação, Matemática, Inglês, Filosofia, Educação Física, Artes visuais, Artes Cênicas,
Música, Espanhol, Sociologia, Instrução Militar, História, Geografia, Física, Química e
Biologia.
- 10 - 7. MATRIZES CURRICULARES
Matriz Curricular - Educação Infantil
Componente Curricular Ano – módulo/aula
Infantil IV Infantil V Total (h/a)
Linguagem 7 7 560
Matemática 7 7 560
Natureza e Sociedade 4 4 320
Arte 1 1 80
Língua Estrangeira Moderna (Inglês) 1 1 80
Música 1 1 80
Educação Física / Psicomotricidade 2 2 160
Ludicidade 1 1 80
Instrução Geral 1 1 80
Total semanal de módulos/aula 25 25 -
Total anual de módulos/aula 1000 1000 2000
OBSERVAÇÕES
a) A carga-horária da Educação Infantil é de 5 aulas diárias;
b) A duração do módulo/aula da Educação Infantil será de 45, 50 e/ou 55 minutos.
c) Há turmas nos turnos matutino e vespertino;
d) O tempo destinado ao intervalo (recreio) está excluído do total de horas letivas;
e) O quantitativo de módulos/aula para os componentes curriculares é definido no início de cada ano letivo.
- 11 -
Matriz Curricular - Ensino Fundamental I
Base Nacional Comum
Componente Curricular Ano – módulo/aula
1º ano
2º ano
3º ano
4º ano
5º ano Total (h/a)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Língua Portuguesa 6 6 6 6 6 1200
Arte 1 1 1 1 1 200
Educação Física
1 1 1 1 1 200
Ciências Humanas e suas Tecnologias
História 2 2 2 2 2 400
Geografia 2 2 2 2 2 400
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias
Ciências 2 2 2 2 2 400
Matemática 6 6 6 6 6 1200
Parte Diversificada
Língua Estrangeira Moderna (Inglês) 1 1 1 1 1 200
Literatura 1 1 1 1 1 200
Filosofia 1 1 1 1 1 200
Instrução Geral / Orientação Educacional 1 2 2 2 2 360
Psicomotricidade 1 -- -- -- -- 40
Total semanal de módulos/aula 25 25 25 25 25 -
Total anual de módulos/aula 1000 1000 1000 1000 1000 5000
OBSERVAÇÕES
a) A carga-horária do 1º ao 5º ano é de 5 aulas diárias;
b) A duração do módulo/aula do 1º ao 5º ano será de 50 e/ou 55 minutos;
c) As turmas do 1º ano são nos turnos matutino e vespertino;
d) As turmas do 2º ao 5º ano são no período vespertino;
e) O tempo destinado ao intervalo (recreio) está excluído do total de horas letivas;
f) O quantitativo de módulos/aula para os componentes curriculares é definido no início de cada ano letivo.
- 12 -
Matriz Curricular - Ensino Fundamental II
Base Nacional Comum
Áreas Componente Curricular
Ano – módulo/aula
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano Total (h/a
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Língua Portuguesa 4 4 4 4 640
Arte 2 2 2 2 320
Educação Física 2 2 2 2 320
Ciências Humanas e suas Tecnologias
História 3 3 3 3 480
Geografia 3 3 3 3 480
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias
Ciências 3 3 3 4 520
Matemática 5 5 5 5 800
Parte Diversificada
Língua Estrangeira Moderna (Inglês) 2 2 2 2 320
Redação 2 2 2 2 320
Filosofia 2 2 2 1 280
Instrução Geral / Orientação Educacional 2 2 2 2 320
Projetos Educacionais - - 1 1 80
Total semanal de módulos/aula 30 30 31 31 -
Total anual de módulos/aula 1200 1200 1240 1240 4880
OBSERVAÇÕES
a) Para o Ensino Fundamental II a carga-horária é de 6 aulas diárias, sendo que no dia da formatura semanal o 8º e 9º anos terão 7 horas/aula;
b) A duração do módulo/aula do 6º ao 9º ano será de 45 minutos;
c) As turmas do 6º e 7º anos são no período vespertino;
d) As turmas do 8º e 9º anos são no período matutino;
e) O tempo destinado ao intervalo (recreio) está excluído do total de horas letivas;
f) O quantitativo de módulos/aula para os componentes curriculares é definido no início de cada ano letivo.
- 13 -
Matriz Curricular - Ensino Médio
Base Nacional Comum
Áreas Componente Curricular
Séries – módulo/aula
1ª série
2ª série
3ª série
Total (h/a)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Língua Portuguesa 4 4 4 480
Arte 2 2 1 200
Educação Física 2 2 2 240
Ciências Humanas e suas Tecnologias
História 2 2 2 240
Geografia 2 2 2 240
Filosofia / Sociologia 1 1 1 120
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Biologia 3 3 3 360
Física 3 3 3 360
Química 3 3 3 360
Matemática e suas tecnologias Matemática 5 5 5 600
Parte Diversificada
Língua Estrangeira Moderna (Inglês) 1 1 1 120
Língua Estrangeira Moderna (Espanhol) 1 1 1 120
Redação 1 1 1 120
Instrução Geral / Orientação Educacional 1 1 2 160
Total semanal de módulos/aula 31 31 31 -
Total anual de módulos/aula 1240 1240 1240 3720
OBSERVAÇÕES
a) Para o Ensino Médio a carga-horária é de 6 aulas diárias, sendo que no dia da formatura semanal a carga-horária é de 7 aulas;
b) A duração do módulo/aula da 1ª à 3ª série do Ensino Médio é de 50 minutos, sendo que no dia da formatura semanal a duração do módulo/aula é de 45 minutos;
c) As turmas do Ensino Médio são no período matutino;
d) O tempo destinado ao intervalo (recreio) está excluído do total de horas letivas;
e) O quantitativo de módulos/aula para os componentes curriculares é definido no início de cada ano letivo.
- 14 - 8. AS DISCIPLINAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL DO CMDP II
8.1. FILOSOFIA
Os objetivos da disciplina Filosofia no Colégio Militar Dom Pedro II estão em
consonância com o Projeto Político Pedagógico do CMDP II, bem como com os
Parâmetros Curriculares Nacionais e com o Currículo da Educação Básica das Escolas
Públicas do DF. Esses objetivos trazem consigo as marcas características de um
percurso educacional crítico e reflexivo, já que a Filosofia se caracteriza por apresentar
um tipo de conhecimento que propicia, dentre outras coisas, 1) o aprimoramento do
pensar e, 2) a pluridimensionalidade epistêmica. A disposição intelectual para o filosofar
exige um esforço epistêmico que acentua o desenvolvimento de um pensar diferente,
aliado à lógica, à razão, à reflexão, à sensibilidade e à afetividade, “produtos”
tipicamente humanos. A educação encontra-se nesse “espaço” humano, e a Filosofia –
ao levar em consideração o ponto (1) – contribui para que esse “espaço” seja crítico e
transformador. Ao se preocupar predominantemente com a reflexão, sua atividade
ultrapassa qualquer crença, modelo ou técnica científica. Dessa atividade educacional
reflexiva brota uma das bases sobre a qual se sustenta a Filosofia: a justificação do
conhecimento. Sendo assim, o professor de filosofia deve, antes de tudo, buscar e
mostrar aos alunos a justificação da própria disciplina que ele ministra e das outras áreas
do conhecimento a partir de um impulso crítico-transformador próprio da filosofia com o
intuito de formar indivíduos intelectualmente autônomos.
O ponto (2) vem complementar essa atividade epistêmica, já que evidencia o
caráter pluridimensional do conhecimento humano sem ab-rogar o seu continuum. Essa
característica da Filosofia contribui grandemente para uma abordagem crítico-social dos
conteúdos via interdisciplinaridade. A atividade filosófica, então, encontra um campo fértil
para a produção de conhecimentos reflexivos em consonância com a realidade político-
social na qual se inserem professores e alunos e comporta-se como uma espécie de
catalisador dentro do processo de aprendizagem e formação de cidadãos conscientes e
convictos de suas posturas ideológicas. Em outros termos, essa área do conhecimento
facilita e acelera o amadurecimento intelectual dos alunos dentro de uma perspectiva
voltada para a análise dos conteúdos ministrados ao longo de sua formação.
Portanto, o apelo educativo presente na Filosofia como disciplina do CMDP II tem
em seu horizonte – na medida em que destaca os pontos (1) e (2) – a possibilidade de
contribuir com a formação dos futuros cidadãos da nossa sociedade e revitalizar o gosto
pela educação e pelo conhecimento.
- 15 -
8.2. MATEMÁTICA
A Matemática representa um conjunto de conhecimentos sistematizados,
estruturados e selecionados a partir de conhecimentos empíricos advindos da ação
humana no mundo. Tais conhecimentos foram construídos, desenvolvidos e organizados
ao longo de gerações, bem como acumulados pela experiência social e sistematizados
para serem ensinados na escola. Deles, têm-se habilidades e competências, vinculadas
a métodos e procedimentos de aprendizagem e de estudos como, também, atitudes e
convicções que envolvem modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo. Todos eles
estão interligados em níveis crescentes de complexidade, o que possibilita, de forma
contínua, garantir que, a partir de sucessivas aproximações, o aluno possa apreendê-lo
e aplicá-lo.
Tais elementos visam desenvolver as competências do educando nas suas
relações com símbolos, representações e expressões, formando ideias, imagens, e
vínculos, com os quais ele aprende a ressignificar o aprendizado no contexto diário. As
competências são materializadas por meio do trato reflexivo de conteúdos específicos de
ensino, em situações problematizadoras e instigadoras para os alunos. A aprendizagem
na elaboração de conceitos permite ao aluno vivenciar o conhecimento, elaborar
generalizações, buscar regularidades e relacionar os conteúdos de forma autônoma,
entendendo que um atua sobre o outro e que elementos unificadores são os
conhecimentos sistematizados.
É dentro desse contexto, portanto, que a Matemática, unida aos ideais de
promoção e formação de cidadãos críticos e conscientes de sua função social, vincula-
se a uma perspectiva científica, criativa e produtiva, coadunando-se com os objetivos do
ensino no Colégio Militar Dom Pedro II. Com isso, tem-se em voga desenvolver e auxiliar
o aluno a adquirir condições para:
1. Adotar uma atitude positiva em relação à Matemática, ou seja, desenvolver
sua capacidade de “fazer matemática”, construindo conceitos e procedimentos;
e formulando e resolvendo problemas por si mesmo. Assim, aumenta-se sua
autoestima e a perseverança na busca de soluções para os problemas;
2. perceber que os conceitos e procedimentos matemáticos são úteis para
compreender o mundo e, compreendendo-o, poder melhor atuar nele;
3. pensar logicamente, relacionando ideias, descobrindo regularidades e
padrões, estimulando sua curiosidade, seu espírito de investigação e sua
criatividade na solução de problemas;
- 16 -
4. observar sistematicamente a presença da Matemática no dia a dia;
5. formular e resolver situações-problema, elaborando planos e estratégias.
8.3. BIOLOGIA
É de interesse da disciplina de Biologia no CMDP II, em seus diversos ramos,
incluir pesquisas acerca dos aspectos naturais nas quais a compreensão do
desenvolvimento e das causas das variações em populações humanas é imprescindível
para o entendimento da influência antrópica no ambiente em que vivemos. Sabe-se que
a natureza responde às mudanças ocorridas ao longo do tempo. Diante disso, identificar
como a espécie humana se reconhece no ambiente, bem como compreender os
impactos socioambientais promovidos pelo desenvolvimento técnico-científico da
sociedade contemporânea é um dos objetivos que demarca o ensino da Biologia no
CMDP II.
É importante ressaltar, ainda, que a diversidade dos seres vivos decorre de um
processo evolutivo. Considerando a diversidade biológica, faz-se necessário
compreender e aplicar os critérios de classificação dos seres vivos, como também a
análise por meio da comparação da evolução dentro de cada grupo.
A biologia deve estar atenta, também, aos diferentes recursos tecnológicos
existentes hoje. Utilizados de maneira incoerente, podem geram implicações éticas e
ambientais que não podem ser ignorados em um ambiente escolar. Como suporte para
um entendimento mais crítico desse cenário, a disciplina de Biologia deve utilizar-se de
conhecimentos na área das ciências, em geral, para uma melhor compreensão de temas
polêmicos da atualidade como: teste de paternidade, evidências da evolução biológica, a
fisiologia dos seres vivos, saúde, benefícios e malefícios causados por agentes
biológicos, dentre outros.
Existe uma grande diversidade de disciplinas que podem contribuir para o curso
de Biologia nos diferentes segmentos de ensino. Para facilitar essa compreensão ampla,
faz-se necessário o apoio nas diversas formas de mídia, desde a mais simples até as
mais complexas. Temos, por exemplo, as revistas científicas especializadas nos temas
tratados pela Biologia, bem como em outras áreas do conhecimento. A utilização dessas
mídias em sala de aula pode mostrar aos alunos que o conhecimento biológico é
interdisciplinar, pois abrange uma ampla gama de aspectos da sociedade: sociais,
éticos, políticos etc.
As aulas de Biologia no CMDP II devem, então, serem marcadas pela utilização
de recursos diversos tais como aulas expositivas, modelos, mapas e esquemas
- 17 - conceituais, uso de livros e textos relacionados, internet, recursos eletrônicos, pesquisas,
experiências em laboratório, artigos científicos e outros que contribuam com os objetivos
propostos desta disciplina.
8.4. ARTES (CÊNICAS, VISUAIS e MÚSICA)
De acordo com a proposta do Projeto Político Pedagógico do CMDPII, tendo como
base os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Currículo da Educação Básica das
Escolas Públicas do DF do Ensino Médio e Fundamental, os alunos, progressivamente,
adquirirão competências de sensibilidade e de cognição em Artes Visuais, Dança,
Música e Teatro, diante da sua produção de arte e no contato com o patrimônio artístico,
exercitando sua cidadania cultural com qualidade. O aluno irá desenvolver seu
conhecimento estético e competência artística nas diversas linguagens da área de Arte
(Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), tanto para produzir trabalhos pessoais como
grupais para que possa, progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e emitir juízo
sobre os bens artísticos de distintos povos e culturas produzidos ao longo da história e
na contemporaneidade. Desta maneira vamos promover o entendimento da Arte como
área de conhecimento e linguagem (musical, teatral e visual), por meio da produção,
análise e contextualização sociocultural e histórica dos elementos formais e materiais,
buscando ampliar o conhecimento, a expressão, a comunicação e a estética do aluno,
numa perspectiva humanizadora e cidadã, contribuindo no processo de humanização e
construção de sua identidade individual inter-relacionada ao contexto ao qual pertence.
Sem uma sala especifica para a disciplina de artes é impossível colocar em prática o que
foi citado anteriormente.
8.5. HISTÓRIA
De acordo com as referências sobre o ensino de História nos Parâmetros
Curriculares Nacionais, no Currículo da Educação Básica das Escolas Públicas do DF do
e a LBD n° 9394/96, espera-se que, gradativamente, ao longo do Ensino Fundamental e
Médio, os alunos do Colégio Militar Dom Pedro II possam ler e compreender sua
realidade, para posicionarem-se criticamente, fazer escolhas e agir criteriosamente.
Nesse sentido, os alunos deverão ser capazes de:
1. Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa,
reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e
dos diferentes contextos envolvidos em sua produção;
- 18 -
2. Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir
de categorias e procedimentos próprios do discurso historiográfico;
3. Relativizar as diversas concepções de tempo e as diversas formas de
periodização do tempo cronológico, reconhecendo-as como construções culturais
e históricas;
4. Estabelecer relações entre continuidade/permanência e ruptura/transformação
nos processos históricos;
5. Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do
reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos, simultaneamente,
como sujeito e como produto dos mesmos;
6. Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da crítica dos
diversos “lugares de memória” socialmente instituídos;
7. Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a
religião, as ciências, as tecnologias e outras manifestações sociais – nos
contextos históricos de sua constituição e significação;
8. Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de
sucessão e/ou de simultaneidade;
9. Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos;
10. Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações
com o passado.
Esse conjunto de capacidades deve possibilitar ao aluno resolver situações-
problemas, contextualizar conhecimentos e desenvolver a flexibilidade de raciocínio em
diferentes áreas. As Ciências Humanas, em especial, devem privilegiar o respeito à
diversidade cultural e ao patrimônio artístico e histórico, permitir a construção de
princípios éticos e desenvolver a capacidade analítica, a consciência critica e a
criatividade.
É preciso observar também as orientações curriculares estabelecidas pelas
políticas educacionais baseadas nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio (parecer CNE/CEB nº 5/2011) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio (PCNEM), que visam desenvolver nos alunos, assim como a
continuação de seus estudos ou ao mercado de trabalho, em uma proposta educacional
de prepará-los para a vida.
- 19 -
8.6. LÍNGUA INGLESA
De acordo com as referências sobre o ensino de Língua Estrangeira (LE) com
referências nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o Currículo da Educação Básica das
Escolas Públicas do DF do Ensino Médio e a LBD n° 9394/96, os alunos desta instituição
deverão desenvolver, progressivamente, habilidades e competências que aqui se
encontram no Plano de Disciplina dessa instituição. Inseridas no processo de aquisição,
as competências e as habilidades deverão respeitar o contexto vivenciado pelo aluno
quanto aos estágios de desenvolvimento, o pré-conhecimento de suas informações, o
contexto de cada segmento, a curiosidade, a participação e o envolvimento de cada
educando sobre as noções básicas das quatro habilidades - listening, speaking,
reading/understanding e writing -, pois o aluno deverá ser avaliado durante esses
mesmos estágios, ora em uma relação singular, ora coletiva, para que haja o
aperfeiçoamento dos conhecimentos linguísticos.
Ao utilizar esses instrumentos para estabelecer vínculos associativos sobre o
novo conhecimento que lhe será apresentado, este educando estará ciente de sua
participação como cidadão, inserido em uma sociedade extremamente dinâmica e
flexível ao conhecimento de novas culturas e informações tecnológicas, o que de certa
forma o faz evoluir profissionalmente. Sendo assim, o aluno deverá desenvolver noções
da habilidade comunicativa, e, ainda interpretativa, para produzir trabalhos pessoais ou
em grupos. Avaliado concomitantemente no decorrer deste processo por meio de sua
participação, desempenho, aquisição de conhecimentos sobre a LE estudada, o mesmo
será motivado a apreciar e a desfrutar esses conhecimentos linguísticos, valorizando
consequentemente cada vez mais sua nacionalidade, a começar por sua língua materna.
Esta escola tem como principal objetivo, permitir que o aluno explore e amplie
seus conhecimentos e habilidades linguísticas. Provendo oportunidades de
entendimento, compreensão, análise crítica e um aprendizado significativo, conduzindo-o
a um crescente processo de construção de seu conhecimento e de sua identidade, das
quais estão inter-relacionadas ao contexto do qual pertence.
8.7. LÍNGUA ESPANHOLA
O colégio Militar Dom Pedro II, propõe o ensino de LEM (Língua Estrangeira
Moderna) – Espanhol no Ensino Médio e no Ensino Fundamental II (8º e 9º anos) com o
objetivo de melhor preparar os alunos, visando já o Programa de Avaliação Seriada
(PAS) da Universidade de Brasília – UNB, além de prepará-los para o mercado de
trabalho, os concursos, e vestibulares. Ademais proporcionar ao aluno a oportunidade de
- 20 - falar uma segunda língua estrangeira, com as habilidades e competências dos níveis
básico e intermediário, favorecendo as relações interpessoais e a integração cultural
entre o Brasil e os países de língua espanhola. Serão abordadas as quatro destrezas da
língua, quais sejam: ler, ouvir, falar escrever; além de corrigir interferências, traduzir,
verter, identificar informações, correlacionar comparar e sintetizar ideias.
Conforme proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, S) e também
discutido por professores de língua estrangeira moderna, o ensino de espanhol no CMDPII
será sempre contextualizado. O ensino será proposto a partir de temas atuais e de
assuntos de cultura hispano-americana, como literatura, artes, datas comemorativas,
folclore, dentre outros.
Nossa proposta é abrir portas e descobrir mundos sem fronteiras, que nos fazem
irmãos e nos enriquecem com a sua diversidade cultural. Essa mistura de elementos
gramaticais e, culturais formam uma base sólida para o aluno que pretende alcançar êxito
em quaisquer exames, provas e concursos que deem abertura ao estudante de língua
espanhola.
8.8. FÍSICA
De acordo com as referências teóricas deste Projeto Político Pedagógico, a
disciplina de Física tem como objetivo geral contribuir para a formação de alunos
capazes de interpretar fatos, fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando
a sua interação com a natureza e com as transformações do mundo que o cerca. Dentro
deste contexto a disciplina apresenta os seguintes objetivos específicos:
1. Fazer com que o aluno adote uma atitude positiva em relação à Física,
desenvolvendo a capacidade de construir conceitos e procedimentos, através da
formulação e resolução de problemas;
2. Conduzir o aluno a perceber conceitos e procedimentos matemáticos que são
úteis para compreender o mundo e a realidade que o cerca;
3. Levar o aluno a pensar logicamente, relacionando ideias, descobrindo
regularidades e padrões, estimulando curiosidade, espírito de investigação e
criatividade na solução de problemas.
- 21 -
8.9. QUÍMICA
Aprender Química é se envolver num desafiante estudo das substâncias ao nosso
redor, identificar de onde elas vêm, quais suas propriedades, que utilidades possuem e
quais as vantagens ou os problemas que eventualmente podem trazer ao ecossistema.
A Química utiliza ferramentas de outras áreas, mostrando uma relação direta e
efetiva com as demais ciências. Outro importante aspecto a respeito da Química é o seu
caráter experimental. Assim como acontece com as outras ciências naturais, a pesquisa
Química envolve a execução de experiências em laboratório e a cuidadosa observação e
interpretação dos resultados. Portanto, essa ciência, no formato de uma disciplina
escolar no CMDP II, deve discorrer sobre a maneira como seu conhecimento se
desenvolve sob a forma de uma construção social fruto de motivações humanas diversas
como, por exemplo, a curiosidade, os interesses pessoais ou as necessidades
circunstanciais indissociáveis de um dado contexto.
Para compartilhar com os alunos essas ideias, é necessário, sempre que possível,
utilizar fatos do dia-a-dia como ponto de partida para o processo de ensino-
aprendizagem, instigando a curiosidade e despertando o desejo de aprender uma
ciência extremamente vinculada à realidade. Dessa forma, o ensino de Química no
CMDP II deve ser caracterizado por uma linguagem simples e acessível, primando
sempre pelo necessário rigor conceitual na exposição de fatos, definições, princípios, leis
e teorias. Por meio do raciocínio, conduz-se aos conceitos em vez de simplesmente
apresentá-los como se fossem verdades absolutas e dogmáticas.
Assim, busca-se aproximar a Química do cotidiano do aluno, visando desmitificá-
la, tornando mais agradável e proveitoso o seu ensino, propiciando ao aluno uma visão
crítica da sociedade, discutindo temas relevantes e fazendo-o perceber que a Química é
uma ciência que está diretamente ligada às transformações sociais, sendo, desta forma,
um instrumento modificador da sociedade.
8.10. PORTUGUÊS e REDAÇÃO
O ensino no Brasil, nos últimos cinquenta e cinco anos, passou por profundas
reflexões e transformações em sua proposta e objetivos: de escola seletiva e excludente
para uma escola com o pensamento voltado às diferenças, à diversidade, logo à
inclusão. Diante destas novas diretrizes essa escola se vê diante do desafio de ampliar o
acesso, assegurar a permanência, além de atuar na transformação da oferta de ensino
às diferentes modalidades que constituem a educação básica, pautando-se pela
qualidade, fator preponderante às exigências da formação do cidadão. Assim, essa
- 22 - formação deve ser substancial para o desenvolvimento das competências e habilidades
que dotem os educandos de autonomia, capacidade de tomar decisões acertadas,
adoção do pensamento crítico para sua isenção e participação ativa na sociedade, de
modo a viver com conforto e dignidade.
O componente curricular de Língua Portuguesa contribui para tal formação,
quando possibilita a ampliação do domínio da língua e da linguagem. Por meio da língua,
as pessoas combinam palavras em expressões complexas, aprendem pragmaticamente
seus significados culturais e os modos pelos quais os outros entendem e interpretam a
realidade e a si mesmos e, usando a linguagem, comunicam-se, trocam opiniões, têm
acesso a informações, manifestam pontos de vista e produzem cultura. Para interagir por
meio da língua e da linguagem, o educando necessita desenvolver conhecimentos
discursivos e linguísticos, sabendo adequar suas produções orais e escritas a diferentes
situações de interlocução e tendo a importante noção que o domínio da língua padrão
oferece oportunidades de ascensão social.
Há muito, os professores de Língua Portuguesa e Redação questionam a
eficiência do ensino de sua disciplina. Estudantes ficam mais de onze anos na escola e
não conseguem lidar com a interpretação, produção e discussão que a língua materna
oferece.
Um dos fatores que desmotivam alunos é a concentração do ensino na parte da
língua denominada Gramática Normativa. As regras gramaticais não são observadas
nos textos lidos, mas em frases soltas e descontextualizadas. A mídia também não tem
colaborado com o professor. Basta ver como os “gramáticos pouco preparados”
dominam muitos espaços tanto na mídia escrita quanto na falada. E isso não alargou o
espaço de discussão, mas concentrou o debate em reduzido campo, não perfazendo o
que realmente é língua.
No Colégio Militar Dom Pedro II, o ensino de produção de texto preenche essa
lacuna que o ensino da língua ainda não conseguiu suprir de forma adequada. Tendo o
professor preocupado e responsável pela produção dentro da língua, fica mais fácil lidar
com a grande dificuldade que o falante apresenta quando precisa produzir textos
escritos. Isso não significa que o professor de Gramática também não trabalhe com
texto, pelo contrário, ele é encorajado a sempre lidar com o ensino da língua de forma
contextualizada. Mas o professor, quando tem de se preocupar somente com o ensino
da modalidade escrita da língua, terá mais tempo para ultrapassar e vencer barreiras,
representadas pelo estereótipo que domina o ensino do português nas escolas do Brasil.
- 23 - Ademais, os professores das outras disciplinas trabalham letramentos específicos, cujo
vocabulário e gêneros textuais de cada área do conhecimento têm suas especificidades.
O ensino de produção de texto também não consegue e não pode afastar-se do
ensino de gramática e literatura. Estas duas áreas oferecem subsídios para discussões
e, quando do ensino da modalidade padrão da língua, são imprescindíveis. Portanto, o
ensino da disciplina de Redação – matéria complementar do currículo – só é separado
para facilitar o ensino para o professor e a aprendizagem para o aluno do que são as
duas vertentes e duas partes, inseparáveis, de um todo.
8.11. GEOGRAFIA
O ensino da disciplina de Geografia no CMDP II deve levar o aluno a:
1. Reconhecer a importância da orientação e da localização no espaço geográfico;
2. Preparar o aluno para a leitura de mapas ou cartas geográficas, condição de
fundamental importância para o estudo da geografia;
3. Levar o aluno a compreender a divisão do tempo histórico e as leis da física que
explicam os movimentos dos astros;
4. Desenvolver nos alunos, a postura científica utilizando-se, para tanto de estímulo
a observação da natureza / sociedade e de sua compreensão;
5. Desenvolver o pensamento crítico;
6. Desenvolver as atitudes sociais, dentre elas espírito associativo e de sua
solidariedade, na busca incessante de construção / reconstrução da cidadania, da
ética, da compreensão e do respeito pelo meio ambiente;
7. Capacitar para a leitura e interpretação de textos, possibilitando a manifestação
da expressão oral e escrita por meio da lapidação.
8.12. SOCIOLOGIA
O objetivo do ensino de Sociologia no CMDP II é possibilitar aos alunos a
capacidade de desenvolver uma mentalidade crítica de reflexão e constante
questionamento acerca da realidade social ao seu redor. A partir do momento em que
investiga e elucida os fenômenos relacionados aos acontecimentos histórico-sociais,
esta ciência potencializa uma aprendizagem que visa desenvolver habilidades e
competências em que o educando entenda a sociedade em que vive como uma
construção humana. Visa-se, então, capacitá-lo a conceber a vivência humana como
reconstrução constantemente efetivada ao longo de épocas e gerações, num processo
contínuo e dotado de historicidade.
- 24 - Desse modo, destaca-se a extensão da cidadania, que implica o conhecimento
ministrado em sala de aula como produção histórica dos direitos e deveres do cidadão e
o desenvolvimento da consciência cívica e social. Valores esses que resultam na
consideração de que cada atitude de natureza pública inerva na vida dos sujeitos. Assim
caracterizada, a perspectiva do ensino sociológico no CMDP II é entendida como
produtora de conhecimentos específicos que pretendem incrementar a participação
racional, consciente e bem informada dos nossos alunos nos assuntos públicos.
Dentro do contexto de que o educador é um mediador do processo de ensino-
aprendizagem, a Sociologia deve promover a aquisição, por parte do aluno, de
conhecimentos e valores interligados a sua vida, no qual ele construa a si próprio como
um agente social que intervém em sua sociedade e/ou avalie o sentido dos
acontecimentos sociais em que está inserido.
Assim, o conhecimento produzido na disciplina de Sociologia no contexto escolar
do CMDP II compreende seus elementos teóricos e pedagógicos como mecanismos que
capacitam os alunos a compreender o seu papel de cidadão perante as instituições
sociais que os circundam. Para tanto, é imprescindível que os alunos também sejam
capazes de associar suas experiências aos valores éticos relacionados à cidadania.
8.13. EDUCAÇÃO FÍSICA
Visando atender os Parâmetros Curriculares Nacionais, a disciplina de Educação
Física no CMDPII trabalha desde a infância dando a devida importância em contribuir
com a educação moral e intelectual, instruindo também na orientação sexual, trabalho e
consumo, respeito ao meio ambiente e pluralidade cultural, formando assim o indivíduo
como um todo e não se resumindo apenas no correr, brincar, jogar bola, fazer ginástica.
Assim sendo, a educação física tem trabalhado objetivando a integração do aluno
na cultura corporal de movimentos de uma forma completa, transmitindo conhecimentos
sobre a saúde, sobre várias modalidades esportivas e culturais, adaptando o conteúdo
das aulas à individualidade de cada aluno e a fase de desenvolvimento em que estes se
encontram. Isso oportuniza aos alunos desenvolver as potencialidades de cada um, mas
nunca de forma seletiva e sim, incluindo todos eles no programa, praticando assim a
inclusão de forma prática e conscientizando-os de que a Educação Física é uma
disciplina como as outras, cheia de conhecimentos que poderão trazer muitos benefícios
quando inseridos no cotidiano de uma forma lúdica e prazerosa.
- 25 - 9. AVALIAÇÃO
O processo de avaliação requer o desenvolvimento articulado das competências e
habilidades atinentes aos conteúdos ministrados em sala de aula, bem como os valores
que acompanham o crescimento dos estudantes por meio da sua interação com a
comunidade escolar. Resguardadas as peculiaridades didático-pedagógicas de cada
segmento, a avaliação no CMDP II visa, preferencialmente, a construção de uma
cidadania crítica, criativa e autônoma e, sendo assim, deve ser realizada de forma global,
ampla e múltipla com o intuito de melhor detectar o desenvolvimento acadêmico de cada
membro do corpo discente.
A avaliação é um processo abrangente que perpassa todo o universo do ensino e
aprendizagem. Vai além da simples verificação de conhecimentos e deve estar de
acordo com este Projeto Político Pedagógico e em consonância com os objetivos do
ensino aqui desenvolvidos. Para qualquer tipo de avaliação, deve-se considerar o
desenvolvimento dos alunos, bem como o alcance dos objetivos propostos para cada
conteúdo.
Avaliar a aprendizagem implica na avaliação do ensino oferecido. Por essa razão,
a avaliação deve ser estruturada em função dos objetivos definidos no plano de ensino
da disciplina. Além disso, deve estar relacionada com as oportunidades didático-
pedagógicas oferecidas e ir além do julgamento de sucesso ou fracasso do aluno, ponto
de partida para a análise e reorganização da prática pedagógica utilizada.
Os instrumentos de avaliação devem ser elaborados em função da aprendizagem
significativa e, assim, os procedimentos utilizados pelo professor devem apresentar
alguns aspectos importantes, quais sejam:
1) Cobrir uma amostra representativa de todos os conteúdos significativos ensinados
e necessários ao desenvolvimento de competências e de habilidades;
2) Compatibilizar os níveis de dificuldade do que está sendo avaliado com os níveis
de dificuldade do que foi ensinado e assimilado;
3) Usar uma linguagem clara, compreensível e objetiva para salientar o que se pede
na avaliação;
4) Elaborar instrumentos de avaliação diversificados que auxiliem a aprendizagem
do aluno;
5) Utilizar técnicas e instrumentos variados com o intuito de tornar a avaliação mais
ampla e significativa.
- 26 - 10. APERFEIÇOAMENTO DOS RECURSOS HUMANOS
O Colégio Militar Dom Pedro II, visando uma melhor qualificação dos seus
recursos humanos, proporciona ao seu pessoal pedagógico e administrativo:
1. Participação em seminários, palestras, convênios e parcerias com outros
estabelecimentos de ensino;
2. Sistemática de autoavaliação do desempenho de todos os profissionais, por meio
de palestras, encontros pedagógicos, feiras culturais e científicas, realizadas pelos
órgãos da categoria;
3. Participação em congressos sobre educação;
4. Participação em palestras e momentos de discussão sobre a proposta
pedagógica, visando à qualificação para uma prática contextualizada e
interdisciplinar.
Ressalta-se que a busca da qualidade do ensino impõe a necessidade de
investimento no aperfeiçoamento, atualização, continuidade a todos os profissionais,
pois, só assim será alcançado, com sucesso, o objetivo pedagógico.
11. GESTÃO ADMINISTRATIVA
A gestão administrativa desta organização tem por objetivo, liderar e coordenar
todos os processos, tomando decisões e atuando para garantir o alcance dos resultados
estabelecidos.
Nossa escola se caracteriza pela disciplina militar, com o desenvolvimento da
cidadania, bem como aprimoramento dos valores éticos e morais.
12. SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL, PSICOLOGIA e ASSISTÊNCIA SOCIAL – SOEPAS
O Serviço de Orientação, Psicologia e Assistência Social (SOEPAS) do CMDP II é
uma seção vinculada diretamente ao comando...
- 27 -
1. Desenvolve atividades que visem prevenir ou transpor dificuldades da dinâmica
emocional, social e motivacional no processo ensino-aprendizagem;
2. Atendimento aos alunos, pais e professores;
3. Identifica alunos portadores de dificuldades de aprendizagem e os fatores que
interferem no rendimento escolar do aluno;
4. Atendimento à criança e ao adolescente, bem como respectivas famílias para
aconselhamento;
5. Atendimento, encaminhamento e acompanhamento dos casos de suspeita ou
confirmação de maus tratos, evasão escolar, negligência, conflitos de guarda
judicial, ato infracional, reiteração de faltas e repetência;
6. Promoção de campanhas socioeducativas;
7. Articulação com órgãos de proteção integral à infância e à juventude;
8. Coordena o Programa de Estágio do Colégio Militar Dom Pedro II.
BRASÍLIA-DF, 2016