colegio providencia parral - comunidad escolar · de 1º a 4º año básico. desde 1961 a 1963, se...
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COLEGIO PROVIDENCIA
PARRAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(P.E.I)
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Índice
I. Introducción 04
II.Antecedentes históricos 05
III.Visión 06
IV.Misión 06
V.Contexto 07
Contexto social y educativo
VI. Ideario: Nuestros Valores 07
VII. Las Políticas de Nuestro Proyecto 16
VIII. Las Políticas del Establecimiento 20
IX.-Cronograma Del Colegio Providencia 28
X. Lineamientos estratégicos institucionales 29
XI.-Principios orientadores y políticas en el ámbito curricular 33
XII.- Objetivos Estratégicos 38
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"Trabajo en equipo es la habilidad para trabajar
conjuntamente en pos de la consecución de una visión
común. La capacidad de armonizar las contribuciones
individuales en favor del logro de los objetivos
organizacionales. Es la forma, merced a la cual, gente
común alcanza resultados extraordinarios."
EQUIPO DE GESTION
DIRECCIÓN: ANDRÉS RICARDO LAVIN ALVEAR
SUBDIRECCIÓN: HMNA. PATRICIA DOMINGUEZ CORNEJO
INSPECTOR GENERAL: XIMENA URRUTIA ROJAS
EQUIPO UNIDAD TECNICA PEDAGÓGICA:
CARMEN PILAR ZUÑIGA FUENTES
EUGENIA EDITH ORTEGA ARÉVALO
LUZ MARÍA BENAVENTE HERNÁNDEZ
Mª ADELAIDA ANDRIGHI SERRA
ORIENTACION: MARIA CECILIA PARRA CISTERNA
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I. Introducción
El presente documento constituye el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio
Providencia, colegio miembro del grupo de instituciones educativas que pertenecen a la
Congregación de las Hermanas Misioneras Catequistas de la Sagrada Familia.
El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado a partir de la participación
activa de los distintos estamentos que constituyen la comunidad del colegio. En esta
elaboración participaron todos los profesionales que conforman los equipos directivos y
técnicos, educadores, asistentes de la educación, representantes de los estudiantes,
apoderados , como asimismo las religiosas con funciones formales dentro del
establecimiento, con el propósito de que, desde su perspectiva, sus funciones y su
compromiso expresaran sus opiniones, hicieran sus contribuciones y colaboraran en un
proyecto consensuado que beneficie extensivamente a toda la comunidad educativa del
establecimiento. No cabe sino agradecer sus contribuciones, sus opiniones y compromiso
por la importancia que éstas tienen para la implementación de este proyecto.
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II. Antecedentes Históricos
El Colegio Providencia nació gracias a un gesto de caridad del señor Juan de Dios Bueno,
quien donara lo que era una casa particular, a las Religiosas de la Divina Providencia, para
ser ocupada como colegio de señoritas e internado para alumnas del sector rural.
En 1960 abrió sus puertas a lo que en principio era la Escuela Particular Nº 9, bajo la
Dirección de Sor Valentina, albergando a no más de cien alumnas que recibían educación
de 1º a 4º año básico.
Desde 1961 a 1963, se desempeñó en el cargo como directora, Sor Enriqueta. Desde 1964
hasta el año 1976 permanece al mando de la Comunidad Escolar Sor Ana María Bernales,
para posteriormente realizar el traspaso de sostenedor.
Con el transcurso de los años, la matrícula se incrementó debido a la influencia de una
educación cristiana, el ingreso de varones al establecimiento y la incorporación de nuevos
niveles: kínder y segundo ciclo de enseñanza básica.
En 1977, el Colegio Providencia abre sus puertas a cargo de la Congregación Misioneras
Catequistas de la Sagrada Familia, quienes designaron como su Directora a Sor Soledad
Covarrubias Azúa, quien desempeñó el cargo desde 1977 hasta 1991, realizándose
durante este periodo grandes avances en infraestructura y creándose en 1986 la
Enseñanza Media Científico-Humanista
Desde el año 1992 hasta 1995, se desempeña como Directora Hna. Carmen Luisa Soto
Alfaro
El año 1996 dirige el colegio, Hna. Ana Alicia Águila Norambuena quien permanece en
este cargo hasta Enero de 2008.
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En estos años se implementaron Salas de Computación para E. Básica y Media,
incorporándose a la red Enlaces, termina la construcción de su infraestructura, se crea la
Jornada Escolar Completa y se da inicio a la construcción del Gimnasio Techado, llegando
así a convertirse en uno de los colegios más grandes y modernos de la cuidad.
Desde el 2008 al 2011 asume la dirección del Establecimiento, la Hna. Rebeca del Carmen
Riquelme Quero, quien tuvo la difícil misión de reconstruir el pabellón de enseñanza
media y gimnasio después del devastador terremoto que afectó a nuestra comuna en
febrero de 2010.
A contar del 2012 al 2014, asume la dirección del Establecimiento la Hna. Yolanda
Covarrubias Azúa, a quien le corresponde terminar la edificación del auditorio,
moderniza el laboratorio de ciencias de enseñanza media y crea el laboratorio de ciencias
de enseñanza básica con tecnología de punta.
En el año 2015 asume la dirección del Establecimiento Educacional la Hna. Patricia del
Carmen Domínguez Cornejo.
A partir de Marzo del 2016 asume el primer director laico don Andrés Ricardo Lavín
Alvear.
Nuestro Colegio alberga en la actualidad a más de mil trescientos estudiantes de
Enseñanza Pre-Básica, Básica y Media.
III. Visión
Formar personas integrales y católicas en la fe, capaces de reconocer, vivenciar y actuar
en conformidad al evangelio, utilizando para ello los avances científicos y tecnológicos de
la sociedad actual.
IV. Misión
Ser un colegio inclusivo en donde todos los estudiantes encuentren un ambiente grato y
se sientan a gusto; estableciendo una educación basada en sólidos principios católicos,
complementados con aprendizajes efectivos de calidad.
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V. Contexto
Contexto social y educativo
El colegio Providencia se ubica en el sector Sur de la ciudad de Parral en calle Ignacio
Carrera Pinto 623.
Su estructura es nueva, sólida, segura, con algunas Instituciones cercanas como Comisaría
de Carabineros, Cárcel, terminal de Buses.
Los estudiantes que asisten a nuestro colegio son un grupo heterogéneo, con desniveles
en el aspecto social, cultural y económico.
El Colegio Providencia de Parral tiene el reconocimiento como cooperador de la función
educacional del Estado Nº 16.267 de 1960; es particular subvencionado de acuerdo a la
ley Nº 3476 por la ley Nº 19.070 con relación a la profesión docente y
adscrita al proceso de modernización de la Educación Media Mece.
Se encuentra inserto en el radio urbano de la comuna de Parral, eminentemente agrícola,
considerada como una zona con altos niveles de pobreza, pocas alternativas de trabajo e
instituciones de educación de nivel superior.
El establecimiento posee una infraestructura apta para albergar a los más de mil
trescientos estudiantes que se distribuyen en cuatro cursos de enseñanza Pre-Básica,
veintitrés cursos de Enseñanza Básica y once cursos de Enseñanza Media. Cuenta con
cuatro Directivos, 71 Profesores, 6 Inspectores, 13 Asistentes de Servicios Menores y 19
Asistentes de Aula.
Desde hace unos años se ha observado una baja en el nivel socioeconómico de las familias
que confían la educación de sus hijos en este Colegio. En la actualidad, debido al carácter
social que prima en el Colegio desde su fundación, es un establecimiento particular
subvencionado sin fines de lucro y absolutamente gratis para todos los estudiantes que
aquí se forman. Esto ha permitido que muchas familias modestas puedan acceder a un
buen nivel educativo y valórico para sus hijos.
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VI.-Identidad Institucional
Desde la perspectiva de nuestro propio Colegio Providencia, la Identidad Institucional que
nos caracteriza y que define quiénes somos se plantea y se resume del siguiente modo:
A. Somos una Institución educativa de orientación Católica para estudiantes de ambos
sexos.
B. Constituimos una Comunidad cuyo principio es acoger y vivenciar afectiva y
valóricamente un espíritu de familia.
C. Nuestros Estudiantes proyectan una imagen de pertenencia a un colegio de
trayectoria y tradición formativa.
D. Somos una Comunidad que se esfuerza por construir una visión compartida entre
todos sus miembros y estamentos.
E. Somos una Comunidad que impulsa, promueve y difunde principios sólidos en cuanto
a expresión de fe, espíritu de servicio, acogida, compromiso, respeto, responsabilidad,
perseverancia, hábitos de estudio y comportamiento.
F. En síntesis, constituimos y formamos una Comunidad que auto define su identidad en
las siguientes expresiones:
a. Educación científica y humanista actualizada
b. Formación socio-moral basada en principios católicos
c. Institución plenamente inclusiva que opta por la diversidad
d. Institución comprometida con la integridad y saber científico al servicio de la
persona humana y de la sociedad.
e. Institución preocupada de adquirir y poner las tecnologías modernas al servicio
del proceso de enseñanza aprendizaje.
VI.- Ideario: Nuestros Valores
A. Los Valores
Sobre la base de las cualidades que deben permear a todos los miembros de nuestra
comunidad educativa en todo momento se destacan los siguientes valores:
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La Acogida:
Como colegio que abre sus puertas a todos los niños y jóvenes, es a partir del ejemplo de
Jesucristo que la ACOGIDA es un valor central para los colegios de la Congregación. Así
como Jesús nos indicó el camino y nos llamó a aceptar con alegría a todas las personas, los
miembros de las comunidades educativas deben expresar la mejor actitud de acogida, en
especial a quienes más necesitan de nosotros. Entendemos que acoger a las personas en
su real condición de ser humano, es empatizar con nuestro prójimo, ofreciéndoles
nuestro corazón abierto y mostrarnos receptivos a la vida. Como modelo educativo, la
acogida es un instrumento valórico de gran poder para romper con las limitaciones que
emanan de prejuicios, segregación y de gran influencia transformadora para que nuestros
estudiantes puedan elevar sus grados de conciencia cristiana. En tal sentido, los colegios a
través de sus miembros están llamados a crear y desarrollar espacios humanizadores e
integradores. La acogida es un espacio y momento de encuentro entre seres humanos,
dentro del cual se comparte, se ponen en común necesidades y se buscan soluciones. El
término acogida refiere a un espacio, a una casa, un hogar, un lugar. Por tanto, en la
práctica se refiere a la comunidad abriendo sus brazos a seres humanos.
LA FAMILIA:
La familia es impulsada por el espíritu santo a vivir los valores que hagan de ella una sólida
estructura para conformar la sociedad, sostenida desde el principio por el amor; en la
familia es donde se aprende a amar, a dar y recibir amor estableciendo así una comunidad
de amor; en efecto la familia es una comunidad de personas, para las cuales el propio
modo de existir y vivir juntos es la comunión que el Concilio Vaticano II califica como
“alianza”. La comunión se refiere a la relación personal entre el “yo” y el “tú”. Para dar
paso a la “comunidad” apuntando hacia una sociedad, un “nosotros”. Por lo tanto, la
familia es la primera “sociedad humana”. Realizando a la familia como una comunidad de
personas, “comunión de amor y de vida” (familiaris consortio) y se complementa
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plenamente y de manera específica al engendrar a los hijos. La familia nace de esta
comunidad donde Cristo se hace presente, pues él viene al mundo en el seno de una
familia, por lo cual puede decirse que debe a ella el mismo hecho de existir como hombre.
La familia, es más que cualquier otra realidad social – el ambiente en el que el hombre
puede vivir “por sí mismo” a través de la entrega sincera de sí. Es una institución social
que no se puede ni se debe sustituir: es “el santuario de la vida” (Juan Pablo II).
La familia constituye la base de lo que Paulo VI calificó como “civilización de amor”. Esta
civilización está íntimamente relacionada con el amor que “ha sido derramado en
nuestros corazones por el espíritu santo que nos ha sido dado” .
Si el primer camino de la iglesia es la familia, conviene decir que lo es también la
civilización del amor, pues la iglesia camina por el mundo y llama a seguir este camino a
las familias, por medio de otras familias. La familia constituye la célula de la sociedad, pero
hay necesidad de Cristo, porque él es la cabeza y las familias somos su cuerpo.
La misión de la familia cristiana consiste, en primer lugar, en ser una familia por la
comunión de las personas que por el don de la vida y la educación de los hijos es
conducida a la santidad. En la familia es donde se vive el amor incondicional, aceptando a
cada miembro en su desarrollo particular, abriendo paso a la convivencia sincera y
desinteresada, donde unos a otros se ayuden a crecer como personas, donde las
relaciones interpersonales entre padres e hijos son intensas; para lo cual es necesario
buscar el bien común, educándose entre los miembros. Educando en el amor y en la
verdad, meta final a la que está llamado todo hombre por parte de “Dios Padre, Hijo y
Espíritu Santo”.
En la familia se desarrolla el ambiente adecuado para vivir los valores que hagan de ella
una buena sociedad humana. El valor es lo digno de ser apreciado, lo deseable y lo que se
identifica con lo bueno o positivo y se orienta al ser y al buen hacer de la persona, del tal
manera que estos valores se convierten en virtud. Cuando los padres de familia y los
educadores viven y transmiten los valores, dan testimonio de ello de manera natural. De
tal manera que los valores que se viven en la familia son constructores de la persona
humana, valores que por excelencia, determinan nuestro valor como personas. Nuestra
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comunidad educativa debe impulsar, fortalecer, promover y educar en los siguientes
aspectos que implican ser y hacer familia, que incluyen, entre otros:
• Valores Físicos. La vida que nos fue otorgada por Dios, nos hace experimentar una
primera realidad, la existencia; ya que tenemos un cuerpo tenemos el deber de cuidarlo
con una buena alimentación, higiene, ejercicio.
• Valores Sociales: ya existimos, pero no vivimos solos, interactuamos con otras
personas dentro de nuestras familias y fuera de ellas, por lo tanto, los buenos modales,
amabilidad, cortesía, etc., nos hacen tener buenas relaciones con los demás.
• Valores Morales: como vivimos en sociedad, es necesario tener un buen
comportamiento, que beneficie nuestras relaciones y a nosotros mismos, formando
acuerdos con los demás, tales como: respeto, decencia, tolerancia, solidaridad, gratitud,
prudencia, empatía, etc.
• Valores Culturales: el vivir en comunidad y en orden moral nos permite acumular
conocimientos de una generación a otra, y éstos forman parte del refinamiento como
seres humanos: educación, conocimiento, aprendizaje, tradición, etc.
• Valores Económicos: todos los que producimos como bienes o servicios, es decir, el
empleo por un salario, los quehaceres domésticos y las ayudas de los hijos en el hogar.
• Valores Afectivos: es expresar el amor, comunicándolo a los demás a través de:
amistad, sensibilidad, entrega, sinceridad, perdón, etc.
Cada valor apoya y sostiene a los demás; juntos forman esa sólida estructura que
constituye la personalidad de un hombre maduro, porque mejoran nuestra condición de
personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.
En el documento de aparecida N° 118, en el seno de una familia, la persona descubre los
motivos y el camino de pertenecer a la familia de Dios. El gran tesoro de la educación en la
fe consiste en la experiencia de una vida familiar que recibe la fe, la conserva, la celebra, la
transmite y testimonia.
Otros aspectos ligados a la construcción de la familia que como comunidad deseamos y
sobre los cuales los miembros deben poner acento son:
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• Valor de la responsabilidad: Debe fortalecerse como una obligación, ya sea moral o
incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido. Es dar una respuesta positiva a
las cosas de la vida.
• Valor del compromiso: Implica poner conciencia e importancia a nuestras
capacidades para sacar adelante todo aquello que se nos ha confiado. Como docentes,
educadores y formadores constituimos un modelo para nuestros estudiantes.
• Valor del sacrificio: Debe impulsarse, liderar a nuestras comunidades educativas en
el esfuerzo extraordinario de los padres y apoderados, de la familia, para alcanzar un bien
mayor, venciendo los propios gustos, intereses y comodidad. Haciéndolo movidos por el
amor.
• Valor de la fidelidad: es el íntimo compromiso que asumimos de cultivar, proteger
y enriquecer la relación con otra persona y a ella misma.
• Valor de la comunicación humana: Debemos hacer de la comunicación algo que
transmita al propio ser, de modo profundo y constructivo, sabiendo escuchar y expresar;
comunicar emociones, sentimientos y necesidades.
• Valores espirituales: es necesario, como hijos de Dios, practicar la fe, estado de
gracia, oración, sacramentos, principalmente reconciliación y eucaristía; lectura de la
palabra de Dios.
• También son significativos la obediencia, la humildad, la honestidad, el respeto, la
corresponsabilidad, lealtad, perseverancia, el valor de la vida, entre otros.
AFECTO:
La palabra amor identifica el afecto, la necesidad de estar cerca unos de otros y por sobre
todo la aceptación incondicional de los que se ama. En la familia el amor es la base que
sustenta las relaciones entre los integrantes de esta.
En la familia se recibe el amor y se aprende a darlo a los demás, en la familia se aprenden
las formas de expresión de dicho amor y se aprende a compartir y a aceptar a los demás.
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Como Congregación formamos una familia, y nos inspiramos en los valores de la Sagrada
Familia.
Debemos considerar que en nuestros colegios existen muchos estudiantes que
experimentan la carencia de afecto. En sus familias este aprendizaje no siempre se da
adecuadamente, ya que en muchos de los hogares observamos un deterioro,
vulnerabilidad, con historias personales y colectivas que no les permite vivir y expresar
este afecto. Muchos de estos casos provienen de familias en las cuales no existe un
modelo adecuado que les permita primero, sentirse queridos y aceptados, y segundo
sentirse capaces de entregar lo que cada uno tiene dentro de sí. Generalmente
observamos que este tipo de familias son muy negadoras del otro y tienden a la violencia
y el maltrato como una forma de resolver las diferencias. Al incorporar el afecto como un
valor trascendente estamos buscando una transformación que lleve a nuestros
estudiantes a ser capaces de aceptar a los demás y aceptar las emociones u opiniones de
los otros. Con el afecto como parte de nuestra vivencia se hace posible trabajar en la
solución de diferencias de manera pacífica, y se puede aceptar que los demás tengan
diferente postura u opinión sin que esto constituya un problema.
Las investigaciones en neurociencias nos indican que, a diferencia de las emociones, el
afecto es algo que puede almacenarse (acumularse). Así como durante nuestras
vacaciones acumulamos energía a través del descanso y mejoramos nuestra disposición
para atender a nuestros seres queridos, estudiantes, compañeros, etc. Esto significa que
en determinadas circunstancias, almacenamos una mayor capacidad de afecto que
podemos dar a los demás. Por lo tanto, en la medida que desarrollamos afecto hacia
nuestros congéneres, mayores son las posibilidades de lograr transformaciones educativas
exitosas.
Por otra parte, nuestra experiencia nos enseña que dar afecto es algo que requiere
esfuerzo. Cuidar, ayudar, comprender, etc., a otra persona no puede realizarse sin
esfuerzo. A veces, no nos damos cuenta de este esfuerzo. Por lo tanto, en la medida que
aprendemos a desarrollar afecto por los demás es posible que ese esfuerzo se vea más
rápidamente compensado por actitudes que los demás modelan en su práctica fraternal.
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Como seres sociales, por lo menos en algún período de nuestras vidas, necesitamos
ineludiblemente la colaboración de otros miembros para sobrevivir. Una persona no
puede obtener por sí misma todos los recursos que necesita para sobrevivir. Para ello,
necesita la ayuda y la colaboración de sus pares. El hecho social es, pues, el resultado de la
necesidad del otro para la supervivencia o, lo que es lo mismo, de la dependencia de los
demás para obtener los recursos necesarios para sobrevivir. La cooperación social
constituye una necesidad para todas aquellas especies que denominamos sociales. Sin
ayuda social, sin la cooperación de los demás, un individuo de una especie social no puede
sobrevivir.
Cuando decimos habitualmente que el ser humano necesita afecto para su bienestar, nos
estamos refiriendo, en realidad, al hecho de que necesita la ayuda y la cooperación de
otros seres humanos para sobrevivir. Es decir, la necesidad de ayuda social la expresamos
como necesidad de afecto o necesidad afectiva. De ahí que el afecto sea considerado algo
esencial en la vida de todo ser humano. Dar afecto significa ayudar al otro, procurar su
bienestar y su supervivencia. Efectivamente, el afecto, entendido como ayuda o
cooperación para la supervivencia
Dado que el afecto es una necesidad de todos los organismos sociales, ya que se refiere al
quehacer que un organismo realiza en beneficio de otro, en nuestra condición humana
desarrollamos normas, valores, rituales y señales afectivas cuya función es el
mantenimiento de la estructura social del grupo. Las señales afectivas, en particular, se
expresan en un amplio repertorio de conductas, cuya función es garantizar la
disponibilidad afectiva de quien las emite con respecto al receptor. La sonrisa, el saludo
cordial, las señales de aceptación, las promesas de apoyo, etc., sirven para comprometer a
quien las emite y constituyen una fuente de afecto potencial para el receptor.
No sólo necesitamos el apoyo de nuestros pares en el presente, sino que, también,
necesitamos tener alguna seguridad de que este apoyo se mantendrá en el futuro. La
función de las señales afectivas reside en satisfacer esta necesidad. Cuando una persona
sonríe a otra le está transmitiendo la confianza de que puede contar con ella en el futuro,
que es y será reconocido como miembro de su grupo y que, por tanto, está dispuesta a
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proporcionarle afecto cuando lo pueda necesitar. El resultado es que la persona que
recibe la sonrisa experimenta una emoción positiva.
En nuestra práctica cotidiana las señales afectivas constituyen un modo de incentivar la
reciprocidad en el intercambio afectivo. Por lo tanto, en el quehacer educativo ayudamos
a los estudiantes y hacemos que lo sepan para que aprendan y modelen formas de actuar
que basadas en el afecto establezcan un compromiso e intercambio recíproco. Por
ejemplo, cuidar a alguien que está enfermo requiere un esfuerzo y es una forma de
proporcionar afecto. Tratar de comprender los problemas de otro es un esfuerzo y es otra
forma de dar afecto. Tratar de agradar a otro, respetar su libertad, alegrarle con un regalo,
etc., son acciones que requieren un esfuerzo y todas ellas son formas distintas de
proporcionar afecto.
LA SOLIDARIDAD:
La valoración actual de la solidaridad, cada vez más cualificada y extendida, constituye un
signo de los tiempos. Se ha venido afirmando una nueva conciencia social acerca de los
lazos de cada uno con categorías necesitadas; se han constituido espontáneamente
comunidades y grupos que buscan conseguir metas comunes de carácter social,
económico, político y religioso y a hacer que se perciban más eficazmente las protestas
contra los males sociales en orden a obtener un cambio. La palabra solidaridad suscita en
muchos el deseo de contribuir a la acogida y a la promoción del prójimo necesitado de
ayuda.
Por eso la solidaridad como una instancia ética y dentro del contexto educativo y
formativo nos convoca a realizar el esfuerzo por construir nuevas formas de convivencia
que respeten la dignidad del hombre y concurran al logro de su liberación. El ejercicio de
la solidaridad conlleva la aceptación de una precisa responsabilidad cristiana frente a
nuestras comunidades educativas y sus estudiantes a fin de desarrollar hombres y mujeres
con vocación de servicio y capaces de satisfacer las verdaderas necesidades humanas.
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TRABAJO EN EQUIPO.
Como valor, el Trabajo en Equipo busca desarrollar un alto nivel de interdependencia
activa entre los miembros de la comunidad educativa en torno a la Visión, Misión e
Identidad institucional. Para alcanzar el estado de Trabajo en Equipo es preciso que los
miembros de la institución valoren efectivamente la interacción, la colaboración y la
solidaridad entre ellos. Para ello es indispensable desarrollar actitudes que promuevan
una comunicación fluida, relaciones de confianza y actos de apoyo mutuo. De este modo
es posible advertir que el todo es mayor al aporte de cada uno y, por ende, es posible
obtener mejores resultados.
Uno de los mayores desafíos que plantea la expresión de este valor es la construcción de
un espacio definido por un saber hacer colectivo en el cual se desarrolle una real red de
conversaciones, comunicaciones e intercambios que contribuyan al logro de los resultados
que se propone la institución. Es conocido que no todo equipo de trabajo desarrolla
trabajo en equipo. Por lo tanto, al plantear el valor del trabajo en equipo, se alude a la
presencia evidenciable de compromiso con un propósito y finalidad común. Por otra
parte, desarrollar trabajo en equipo implica valorar profundamente las diferencias y
competencias que tiene cada persona. Está demostrado que los buenos equipos logran
resultados a partir de una forma individual singular de vincularse, lo que genera una red
de interacciones capaz de desplegar una dinámica colectiva que sobrepasa los aportes de
cada persona.
RESPETO.
“Todo ser humano posee una dignidad que, aunque la persona exista siempre en un
contexto social e histórico concreto, jamás podrá ser disminuida, herida o destruida, sino
que, por el contrario, deberá ser respetada y protegida si verdaderamente se quiere
contribuir a la paz.”
El término “respeto” proviene del latín respectus y significa “atención” o “consideración”.
De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española (RAE), el respeto está relacionado
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con la veneración o el acatamiento que se hace a alguien. El respeto incluye miramiento,
consideración y deferencia. El respeto es un valor que permite que el hombre pueda
reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir,
el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la
sociedad.
El respeto no sólo se manifiesta hacia la actuación de las personas o hacia las leyes.
También se expresa hacia la autoridad, como sucede con los alumnos y sus maestros o los
hijos y sus padres. Y también a la inversa, especialmente bajo la inspiración de nuestro
carisma. El respeto comienza en la propia persona y está referido a las leyes naturales. El
estado original del respeto está basado en el reconocimiento del propio ser como una
entidad única, una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma. La conciencia elevada de
saber “quién soy” surge desde un espacio auténtico de valor puro. Con esta perspectiva,
hay fe en el propio ser así como entereza e integridad en el interior. Con la comprensión
del propio ser se experimenta el verdadero auto respeto.
Estabilizarse en el estado elevado del propio ser asegura auténtico respeto por y de los
demás debido a que se actúa con la conciencia de que todo ser humano tiene un valor
innato, que es puro y virtuoso. La interacción sobre esta base asegura que surja la bondad
inherente del propio ser y de los demás.
Nuestro proyecto educativo impulsa y promueve un respeto que no se mide mediante los
factores físicos y materiales, tales como la clase social, el color, la raza, la religión, el sexo,
la nacionalidad, el estatus y la popularidad. Por tanto, es desafío de nuestra institución
educativa desarrollar el valor del respeto en el propio ser de cada miembro de nuestra
institución (docentes, asistentes, estudiantes y sus familias) y darle una expresión práctica
en la vida diaria.
Esto significa una exigencia desafiante para salvar obstáculos que impidan probar la
solidez del respeto y vencer los momentos de más vulnerabilidad que pueden aparecer en
los ambientes educativos, especialmente en aquellos que expresan mayor ausencia y
privación de afecto. Es necesario que cada uno desarrolle la fuerza interior y la confianza
en uno mismo para tratar las circunstancias con seguridad, de manera optimista,
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esperanzadora. En las situaciones en las que parece que todos los apoyos se desvanecen,
lo que permanece fiel es el nivel en que se ha podido confiar internamente en el propio
ser y la iluminación de nuestra fe para discernir acciones correctas.
Dado que nuestro proyecto educativo propone una formación que permita a nuestros
estudiantes tomar buenas decisiones en su vida, apoyados además en una fuerte
formación valórica, es menester cultivar el valor del respeto a través de una formación
que enseñe a discernir. La formación integral del hombre como finalidad de la educación,
incluye el desarrollo de todas las facultades humanas del educando, su preparación para
la vida profesional, la formación de su sentido ético y social, su apertura a la trascendencia
y su educación religiosa. Toda escuela, y todo educador en ella, debe procurar «formar
personalidades fuertes y responsables, capaces de hacer opciones libres y justas»,
preparando así a los jóvenes «para abrirse progresivamente a la realidad y formarse una
determinada concepción de la vida». El poder de discernir crea un ambiente de respeto,
en el que se presta atención a la calidad de las intenciones, actitudes, conductas,
pensamientos, palabras y acciones. En la medida que exista el poder de la humildad en el
respeto hacia el propio ser —y el discernimiento y la sabiduría que permiten ser justo e
imparcial con los demás— habrá éxito en la forma de valorar la individualidad, apreciar la
diversidad y tomar en consideración la tarea en su totalidad. El equilibrio entre la
humildad y el autorrespeto da como resultado el servicio altruista, una actuación honrosa
desprovista de actitudes débiles tales como la arrogancia y la estrechez mental. La
arrogancia daña o destruye la autenticidad de los demás y viola sus derechos
fundamentales. Un temperamento así perjudica también al transgresor.
Por tanto, pretender ganar respeto sin permanecer consciente del propio valor original se
convierte en el método mismo para perderlo. Conocer el valor propio y honrar el de los
demás es la auténtica manera de ganar respeto. Puesto que tal principio tiene su origen
en ese espacio prístino de valor puro, los demás sienten intuitivamente, la autenticidad y
la sinceridad. En la visión y la actitud de igualdad existe una espiritualidad compartida.
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Compartir crea un sentimiento de pertenecer, un sentimiento de familia, que nosotros
tenemos el deber de caracterizar en nuestros actos y nuestro trabajo formativo.
Respeto es el reconocimiento del valor inherente y de los derechos innatos de los
individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr
que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. El respeto y el
reconocimiento internacionales por los derechos intelectuales y las ideas originales deben
observarse sin discriminación. La grandeza de la vida está presente en cada uno, por lo
que todo ser humano tiene el derecho a la alegría de vivir con respeto y dignidad.
Desde nuestra perspectiva y filiación religiosa, el respeto no puede ni debe ser limitado
solo a la aplicación de las normas y a la conducta de las persona; se relaciona además con
la autoridad y tomamos como ejemplo la relación de los hijos con los padres, de los
estudiantes con sus docentes o de los trabajadores con su jefes en la organización en que
laboran, la de un ciudadano con otro. Se debe entender entonces que el respeto es
esencial para el desarrollo de las buenas relaciones humanas y debe expresarse en
términos de actitud y conducta por parte de todos los miembros de la comunidad
educativa en, entre otras:
• Un trato amable y cortés.
• La creación de un ambiente de seguridad y cordialidad.
• La aceptación de las limitantes ajenas y el reconocimiento de las virtudes de las
personas.
• La evitación de acoso, ofensas e ironías que agreden a otros.
• La evitación de cualquier tipo de violencia: verbal física o emocional.
• El reconocimiento de la autonomía de cada individuo.
• El reconocimiento a las diferencias individuales de las personas.
• La aceptación de las personas tal y como son.
• El respeto a aquellos grupos o personas que no comparten nuestra identidad
cultural, política, social, económica o religiosa.
• No considerarnos superiores a los demás en nuestra forma de ser, de actuar o de
expresarnos.
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• Mantener limpio el espacio de desempeño estudiantil y/o laboral.
• No enviar correos basura, imágenes o videos pornográficos, bromas agresivas
utilizando además vocabulario soez a los compañeros dentro o fuera del colegio y/o
utilizando medios asociados a redes sociales a través de Internet.
• Tomarse el crédito por trabajo que nosotros no hemos realizado.
• Reconocer los méritos o responsabilidad de los demás u otros derechos autor.
• Respetar las creencias políticas y religiosas y evitar todo tipo de censura o
incomodar a quien profesa algún tipo de filiación política o religiosa.
• Promover los buenos modales en todos los contextos de relación y convivencia.
TOLERANCIA
Como católicos, cuando hablamos del valor del Respeto, nos estamos refiriendo a la
relación de consideración que tenemos con las demás personas y que implícitamente va
ligado a otro valor fundamental en las relaciones humanas como es la tolerancia.
Entendemos la tolerancia como las expresiones de respeto y aceptación de la existencia
de otras formas de vida, creencias e ideas, o aún la no creencia en ninguna religión. Para
ello reconocemos la pluralidad y diversidad del mundo en que vivimos, así como la
existencia de conceptos que pueden ser importantes para otros, aun en condición de
minoría. De cualquier modo, para estos efectos respetamos, adherimos y suscribimos
plenamente a la Declaración Universal de los Derechos Humanos que en su artículo 18
señala que “Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la
libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en
público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.”.
RESPONSABILIDAD.
La responsabilidad como valor tiene una importancia crucial, y no por sí misma, sino por la
implicancia que tiene al ser aprendida. Se suele hablar mucho de la responsabilidad, se
etiqueta de responsable o irresponsable a un estudiante dependiendo de si hizo o no una
21
tarea, lo cual ya constituye un acto discriminatorio, excluyente, segregacionista. La
responsabilidad es una cuestión actitudinal práctica que se modela y se aprende. Pero
tiene aristas muy delicadas. Requiere de un alto grado de conciencia de los actos, porque
de lo contrario se convierte en un modelo frágil e inestable. Muchas veces se manifiestan
visibles contradicciones en quienes exigen responsabilidad y sus propios actos. Un
educador que exige responsabilidad en la ejecución de las tareas pero llega
sistemáticamente atrasado a la sala de clases está modelando actos contradictorios.
Dichos actos, que constituyen lenguaje para quienes los observan, producen confusión,
generan una sensación de disociación y fragmentación de la personalidad y se constituyen
en modelos insanos para quienes se encuentran en el entorno. La responsabilidad es
exigible a todos y no puede fragmentarse en sólo algunos actos y en otros relajarla. Desde
esta perspectiva, especialmente los educadores directos tienen que asumir un rol
creciente de carácter facilitador y consejeros en muchas situaciones de aprendizaje. Este
proceso es gradual: el punto de partida es la toma de conciencia, el paso siguiente es un
cambio de actitud, un proceso lento que requiere mucha práctica y paciencia, porque
implica romper con viejos patrones de conducta. Y el último paso es la transferencia de
roles para que los alumnos puedan asumir la responsabilidad de su aprendizaje al tener
control sobre el proceso y porque la independencia refuerza actividades responsables y
autónomas. Esto sucede solamente si los alumnos desean aceptar el desafío de la
independencia y si el docente puede confiar en la responsabilidad y la autonomía de los
alumnos.
Por lo tanto, cuando se plantea la responsabilidad como un valor, es preciso tener claro
que este atributo no viene con el alumno, especialmente cuando los modelos parentales
tampoco lo poseen. Y por ende, se trata de una cualidad que se debe enseñar, desarrollar
y fortalecer en forma permanente. Para formar alumnos responsables y autónomos
necesitamos tener alumnos con pensamiento crítico, y el pensamiento crítico lo es porque
juzga, porque decide el valor de las ideas y de las proposiciones. La inteligencia nos
permite descubrir la naturaleza de las cosas, pero el pensamiento crítico es el que nos
22
compele a tomar partido por una explicación u otra. Optar es harto difícil, cualquier
humano lo sabe. Tanto es así que desde siempre hemos intentado eludir la
responsabilidad transfiriéndola a diversos agentes externos, como el destino, la fortuna o
los gobernantes. Tenemos que trabajar mucho para que nuestros alumnos logren analizar,
sintetizar y evaluar para llegar a decidir correctamente.
Ya en 1755 Rousseau decía, "alimenta su curiosidad, nunca te apures a satisfacerla. Pon
preguntas a su alcance y déjalo resolverlas por sí mismo. Que no sepa nada porque se lo
has dicho, sino porque lo ha aprendido él mismo. No le enseñes ciencia, deja que la
invente. Si alguna vez sustituyes en su mente la razón por la autoridad, dejará de razonar y
se volverá un títere de la opinión ajena...".
VII.-Las Políticas de Nuestro Proyecto
Desde nuestra propia comunidad, como asimismo como parte del mandato de nuestra
Congregación, estamos y somos conscientes de la importancia de la educación y del
sentido y significado de la concepción educativa de la Iglesia y su realización práctica
mediante una de las instituciones educativas más genuinamente cristianas como es la
escuela católica. Por lo tanto, como Política Marco de este Proyecto Educativo, nos
comprometemos a ofrecer un servicio cualificado a la educación de los estudiantes, cuyos
padres demandan esta acción de la Iglesia en el ejercicio de su derecho a que sus hijos e
hijas reciban la formación que responda a sus convicciones educativas, especialmente por
lo que se refiere a la formación religiosa y moral.
23
Dimensión: Gestión Curricular
Dimensión Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
Gestión Curricular
Aseguran la
aplicación de
métodos y técnicas
de evaluación del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje en
coherencia con los
planes y programas
de estudio y los
criterios de cada uno
de los niveles
Deficiente
articulación entre
los niveles ,falta
de responsables
intermedios que
agilicen y
resuelvan
(resolutivos)
Problemáticas.
Acceso a planes ,
programas de
estudio y bases
curriculares
actualizadas
Colegios de la
competencia mejor
implementados y
con mejores
resultados
Implementación de
departamentos y
Tiempo asignado
por calendario anual
para su trabajo.
(90 minutos)
Tiempo asignado
insuficiente para
reflexión
pedagógica
Recursos SEP del
MINEDUC que
permiten
asignación de horas
Otros colegios
mejor coordinados
por áreas y niveles
Promueven altas
expectativas de
aprendizaje entre
los estudiantes y les
demuestran
confianza en sus
capacidades
Pocas instancias
de trabajo y
reflexión con
dirección
Recursos para
talleres de
aprovechamiento
Apoderados no
colaboran en
motivar y
aprovechar
instancias de
trabajo con los
estudiantes.
Aseguran la
existencia de
mecanismos para
sistematizar
No se garantizan
las instancias de
reflexión y análisis
de la relación
Recursos SEP para
asignación de horas
de trabajo
Otros colegios con
tiempos y
capacitación
permanente
INTERNAS EXTERNAS
24
información
cualitativa y
cuantitativa del
proceso de
implementación
curricular y de los
resultados de
aprendizaje
entre el proyecto
curricular, el
currículo en uso y
los resultados de
aprendizaje
Dimensión: Gestión Organizacional y Convivencia
Dimensión Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
Gestión del
clima
organizacional
Convivencia
Se promueven
valores
institucionales y
un clima de
participación e
igualdad de
oportunidades de
todos los actores
de la comunidad
educativa.
No se observa
compromiso para
ejecutar un clima
de participación e
igualdad de
oportunidades de
todos los actores de
la comunidad.
Desconocimiento
del rol y función de
cada integrante de
la comunidad
educativa.
Carencia de
estrategias de
monitoreo y
Generar instancias
para compartir tanto
académicas como de
esparcimiento.
Perfeccionamiento
en el área de la
convivencia y trabajo
colaborativo.
Otros
establecimientos
con mejores
condiciones
laborales.
Reclamos en la
superintendencia
de educación.
INTERNAS EXTERNAS
25
supervisión de las
responsabilidades
de los funcionarios.
Desigualdad en el
reconocimiento de
labores.
Escases en
recepción y
acompañamiento
inicial a los nuevos
integrantes de la
comunidad.
Momentos pocos
formales para
entrega de
información.
Estimula la
participación de
los padres y/o
apoderados
manteniendo
relaciones de
colaboración,
comunicación y
redes de apoyo
para el
aprendizajes
de los estudiantes.
Falta de tiempo y
lugar físico para
atención de
apoderados.
Los apoderados
impresionan con
falta de interés y
motivación.
Ausencia de
apoderados a
reunión y
citaciones.
Instancias de
reflexión.
Charlas que
promuevan la
importancia del
triado estudiantes,
colegio y familia en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Trabajan ambos
padres y tal vez el
horario no coincide
con la reunión.
Otros
establecimientos
tienen normas
claras y
establecidas frente
a la ausencia de
apoderados
.
26
Conocen a los
alumnos en
términos
generales,
procedencias,
situación
socioeconómica,
etc.
Tiempo
insuficiente para
conocer a los
alumnos de una
forma más
personalizadas
(tutoría)
Ausencia
actividades
orientadas a
identificar y nutrir
las relaciones con la
comunidad
Ofrecer actividades
para escuelas
abiertas
No contar con el
apoyo de los padres
y apoderados en la
orientación de los
alumnos,
generándose un
problema a nivel
social
(drogadicción,
fracaso escolar,
etc.)
Involucran al
establecimiento
con instituciones
académicas y
profesionales para
establecer redes
de trabajos que
contribuyan al
aprendizaje
recíproco
Construyen
relaciones de
cooperación con
otros líderes de la
comunidad en los
ámbitos de
competencias del
establecimiento
No hay articulación
de los diferentes
niveles (básica y
media) con redes
de trabajos y otras
instituciones
académicas.
Carencia de
relaciones de
comunicación con
otros líderes de la
comunidad.
Participación activa
de la comunidad
educativa en
actividades externas
(actos culturales,
muestras,
seminarios, etc.)
Establecimientos
con mayor acceso e
información a las
actividades
externas.
Otras instituciones
educativas generan
proyectos para
visitar centros
culturales,
industrias, etc.
27
Hay constante
difusión de logros
alcanzados por el
establecimiento
Trabajo más
cooperativo entre
los colegios de la
congregación
Generar instancias en
donde los colegios de
la congregación
aúnen criterios en
tornos a los
elementos propios
del PEI
Que otros colegios
tengan PEI y estos
generen mejores
resultados, con la
consiguiente
posibilidad de fuga
de matricula
Dimensión: Gestión Recursos
Dimensión Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
RECURSOS
Actualmente se da
Buen uso de los
recursos financieros
del colegio.
No hay un orden
de adquisición de
recursos, se
adquieren sin
proyectos.
-No existe
inventario general
y una buena
difusión de los
recursos
disponibles para
ser utilizados.
-Poca seguridad en
la infraestructura.
-Capacitaciones
pertinentes a las
necesidades.
-Contar con
recursos SEP.
-Contar con
convenio con
SENDA.
-Robos
INTERNAS EXTERNAS
28
-Aplicación del
proyecto educativo.
-Algunas
capacitaciones, se
han repetido, por
ejemplo. Ceis
Recursos para
Capacitaciones y
adquisición de
nuevos recursos.
-No contar con
apoyos externos
financieros de
empresas u
organismos
privados.
-Una buena
dirección que
gestiona la
adquisición de los
recursos necesarios
para las mejoras
educacionales
-Aún siguen siendo
insuficientes los
recursos para
enseñanza media
-Los docentes
pueden utilizar
estos recursos y
mejorar su
quehacer
pedagógico
-Mala inversión de
los recursos en
materiales poco
útiles.
-No se observan
fortalezas, porque se
desconoce la forma
de incorporación a la
institución de
nuevos funcionarios.
-Poca
transparencia en
los procesos de
incorporación de
los nuevos
funcionarios, no
existiendo una
política que sea
conocida por todo
el personal del
establecimiento.
-Lograr una
uniformidad en el
reclutamiento de
los nuevos
funcionarios.
Creación del perfil
del docente del
establecimiento.
-El reclutamiento
de funcionarios
que no se sientan
comprometidos
con el proyecto
institucional.
29
Dimensión: Gestión Liderazgo
Dimensión Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
LIDERAZGO
El director y el
equipo directivo
ejercen su rol como
formadores de
manera eficiente de
acuerdo al contexto
de su labor directiva
El director y
equipo directivo
no lideran
cambios al
interior deL
Establecimiento y
no promueven
una cultura
organizacional
flexible
Compartir
experiencias entre
directivos de
colegios con una
organización más
flexible
La oferta de otros
establecimientos es
más atractiva
Se comunican
efectivamente con
todos los
interlocutores
,escuchando ideas y
sugerencias a
través de un trato
cordial y de
cooperación
El equipo
directivo y el
director escuchan
las ideas y
sugerencias, pero
no se concretan a
través de acciones
Instancias externas
de postulación a
proyectos para las
diversas áreas, con
el apoyo del equipo
directivo.
El colegio se muestra
a la comunidad como
un estamento poco
atractivo que no
ofrece
Resultados
académicos
confiables ni
competentes
Promueven la
recolección de
información para
construir el PEI,
sobre el clima
interno y la utilizan
para monitorear y
evaluar
La información no
se utiliza para
evaluar y
retroalimentar a
los docentes
sobre su
desempeño e
incentivar la
capacitación
Instancias para
promover nuestro
PEI a la comunidad
a través de
acciones concretas.
(Radio, Afiches,
Diario, página
web.)
Perfeccionamiento
retroalimentado en
docentes de otros
colegios.
INTERNAS EXTERNAS
30
Capacidad de tomar
decisiones
fundamentadas y
considerar
enfoques
alternativos para la
resolución de
problemas
No se resuelven
problemas, a
pesar de
identificarlos,
carecen de
técnicas de
negociación para
la resolución de
problemas
Instancias y
entidades externas
que apoyan el
aprendizaje de
técnicas de
resolución de
problemas
Colegios con reglas
claras tanto para
funcionarios como
para estudiantes.
padres y apoderados
Existencia de
diversos
reglamentos y
protocolos en el
colegio.
El ambiente laboral
es agradable
Y el docente trabaja
tranquilo en
comparación a
otros lugares de
trabajo
Los reglamentos y
protocolos no son
manejados por
todos los
miembros de la
comunidad
escolar, por tanto
hay situaciones en
que no se siguen
las normas y se
produce una
Desorganización
de los
lineamientos del
colegio, lo que se
traduce en una
disciplina escolar
relajada
Existencia de
instancias y
entidades que
proporcionan
asesoría en la
elaboración y
evaluación de
reglamentos y
protocolos.
Colegios con reglas y
normas disciplinarias
claras y de
conocimiento de
toda la comunidad
educativa
31
MATRIZ DE TRABAJO PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICO.
LIDERAZGO
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
META ACTIVIDADES RESPONSABLE
Lograr que el
Equipo Directivo
promueva
instancias de
resolución de
conflictos efectivos
y oportunos.
Exigir que el 100% de
los estudiantes
cumplan con el
Reglamento de
Convivencia Escolar.
- Hacer ampliado
con los
apoderados sobre
el Reglamento de
Convivencia
Escolar.
- Realizar un control
efectivo de los
atrasos.
- Aplicar suspensión
a estudiantes que
acumulan
observaciones
negativas.
- Dirección y
subdirección.
- Inspectora General
- Inspectores y
profesores jefes.
Lograr que el
Equipo de Gestión
sea capaz de
promover altas
expectativas en sus
Docentes y
Estudiantes de
manera autónoma
y resolutiva.
Proporcionar
perfeccionamiento para
el 100% de sus
Docentes durante el
año escolar.
Que el 100% de los
Estudiantes sean
promovidos al final del
año escolar.
- Instancias de
perfeccionamiento
en cada área de
aprendizaje.
- Instancia de
reflexión
pedagógica
lideradas por
Dirección y
Subdirección.
- Dirección y
Subdirección.
- UTP.
32
CONVIVENCIA
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
META ACTIVIDADES RESPONSABLE
Conocer y aplicar el
manual de
convivencia escolar
por parte de todos los
integrantes del
Colegio Providencia.
Que al 100% de
los integrantes de
la comunidad
educativa conozca
en su totalidad el
manual de
convivencia
escolar a marzo de
cada año.
- En consejos de
profesores,
exponer manual
de convivencia.
- En equipos de
trabajo (deptos..),
crean mapa
mental
en torno a manual
de convivencia.
- Estudio de caso
por
departamento.
- Inspectoría General
(alumnos)
- Subdirección
(personal del
colegio).
Monitoreos al
cumplimiento del
manual de
convivencia del
establecimiento.
Disminuir la
cantidad de
incidentes, faltas,
conflictos entre
todos los
integrantes de la
comunidad
educativa, durante
el año 2015.
- Bitácora (registro)
de alumnos que
han reincidido en
conductas
contrarias al
reglamento de
convivencia
escolar.
- Inspector a cargo
se encarga de
revisar hoja de
vida, bitácora para
mejorar
cumplimiento de
reglamento.
- Inspectoría General
- Inspector
responsable por ciclo.
33
RECURSOS.
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
META ACTIVIDADES RESPONSABLE
Reconocer la labor
del profesor jefe.
100% de los
profesores jefes
sean reconocidos
con horas,
capacitaciones y
recursos
económicos. (tiempo
2015)
- Capacitaciones en
liderazgo (coaching).
- Reconocimiento en
tiempo más prolongado
para la realización de
esta actividad.
- Reconocimiento
económico.
- Equipo de
Gestión.
- Equipo
directivo.
VIII. Las Políticas del Establecimiento
En el presente Proyecto Educativo Institucional del colegio Providencia se han establecido
las siguientes Políticas institucionales:
1. El colegio Providencia busca la equidad y la excelencia para todos los estudiantes y se
reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea
valorada por igual.
2. La atención educativa del Colegio Providencia va dirigida a la mejora del aprendizaje de
todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.
3.- El colegio Providencia ofrece la atención de los estudiantes con NEE que presenten los
siguientes diagnósticos:
-Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL)
-Dificultades especificas del aprendizaje (DEA)
-Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH)
-Funcionamiento intelectual limítrofe (FIL)
4. Todos los Estamentos de la Comunidad del Colegio Providencia tienen el deber de
promover el desarrollo laboral y profesional del personal en un contexto de clima acorde
con los valores católicos.
34
5. La comunidad docente debe realizar todos los esfuerzos necesarios por incorporar en
forma permanente a la enseñanza las innovaciones generadas por el mundo de la ciencia y
la tecnología y las teorías pedagógicas, en especial las canalizadas a través del sistema
educativo nacional, cuidando que los contenidos estén diseñados para ser enseñados
debidamente y respaldados por metodología y didáctica apropiada.
6. La comunidad escolar debe establecer relaciones en forma sistemática con otras
instituciones de carácter local y nacional con el fin de desarrollar intercambios, redes y
alianzas significativas en el contexto pastoral, educativo, social y cultural.
7. La comunidad escolar deberá utilizar eficazmente los recursos físicos y financieros. Para
ello se procurará en forma permanente desarrollar una gestión y administración que
tenga por objetivo tal eficacia, y en algunos casos tanto la eficacia como la eficiencia.
8. Toda la comunidad educativa del colegio Providencia debe facilitar el aprendizaje de los
estudiantes desde su propia área de trabajo considerando los valores institucionales.
9. Deberá promoverse y constituir preocupación constante el perfeccionamiento docente,
tanto en las instancias creadas por el establecimiento como en aquel que emana desde
instituciones públicas y privadas, para el cumplimiento del mandato del PEI del colegio
que señala la actualización del conocimiento como parte de su Visión institucional y su
ideario.
10. Contar con un cuerpo docente con las competencias profesionales y humanas idóneas
para el propósito formativo que posee el colegio.
11. Proveer una formación completa, que involucra las dimensiones ética, cognoscitiva,
afectiva y comunicativa en los estudiantes.
12. Monitorear, seguir, controlar los procesos de enseñanza aprendizaje y proveer de
retroalimentación a los actores de dichos procesos.
13. Colaborar activamente con la familia.
Estas políticas se integrarán formalmente a la administración y la gestión del
establecimiento y serán operacional izadas, analizadas, evaluadas en su desempeño y
fiscalizadas por la Dirección del mismo.
35
IX.-Organigrama Del Colegio Providencia
36
X.-LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES
Perfil del Estudiante
1. Comparte y proyecta los valores del Proyecto Educativo y en especial la paz, el amor y la
fraternidad.
2. Respeta los derechos ciudadanos y cumple con sus deberes cívicos.
3. Respeta la diversidad en todas las áreas y es inclusivo.
4. Escucha y respeta a todos aun cuando no comparta sus ideas.
5. Busca la excelencia académica y el desarrollo del conocimiento para cultivar su
intelecto.
6. Valora las bellas artes: música, danza, artes plásticas, entre otras, que hacen posible su
desarrollo intelectual y tienen un efecto positivo sobre su ánimo y espíritu.
7. Su cuerpo es un templo de vida, evita lo que es nocivo y logra a través de la educación
física, la expresión corporal, la música, el deporte y la meditación el cuidado y desarrollo
armónico y saludable.
8. Cultiva una conciencia ecológica. Protege y cuida el agua, el aire, los bosques y a todos
los seres de la naturaleza, entiende la interdependencia entre su vida y el resto de los
ecosistemas.
9. Cultiva los valores de la familia, el respeto y dignidad humana, el amor, la solidaridad, y
cree en Dios como fuente de amor y bondad que cuida siempre de todo.
10. Sabe abordar las competencias del siglo XXI tanto en el aspecto tecnológico como
actitudinal con una disposición y apertura al cambio y avances de la modernidad.
Perfil del Educador
1. Profesional titulado.
2. Vocación profesional, que le permita realizar con responsabilidad, cariño y dedicación
su quehacer diario.
3. Capacitación permanente, entendida como la constante búsqueda de actualización de
sus conocimientos para responder a las necesidades actuales.
37
4. Comprometido e identificado con el proyecto educativo y el proyecto curricular
institucional, de tal manera que su actuar evidencie tal compromiso e identificación y
quede de manifiesto en todo lo que debe actuar y/o se propone en bien de los
estudiantes y de la comunidad escolar.
5. Dedicación para que su trabajo y los resultados se cumplan efectivamente y reflejen
una cuidada preocupación.
6. Tolerante, con capacidad de acción y reacción con un buen juicio y discernimiento
ante situaciones y/o eventos críticos que pongan en riesgo o afecten la labor
pedagógica y las buenas relaciones.
7. Actitud paciente y orientada a los resultados de excelencia y una formación y
educación de calidad.
8. Centrado en la justicia y la equidad, promotor de la diversidad y la inclusión como
motor de aprendizaje y formación.
9. Creativo e innovador en el desarrollo de su metodología, enfoque y didáctica.
10. Motivador, orientado a enseñar en forma didáctica y utilizando recursos formativos
que impacten de forma profunda el gusto por el aprendizaje de los estudiantes.
11. Empático y comunicador profundo para desarrollar relaciones genuinas y profundas
con los estudiantes en un marco de alta exigencia y respeto mutuo.
12. Generoso, tanto con sus habilidades, conocimientos y destrezas como con sus
actitudes y valores, transmitiéndolos y reflejándolos tanto a sus estudiantes como a
sus compañeros de labor.
13. Con sentido crítico y autocrítico, con capacidad de discutir y cuestionar sus propios
métodos y ponerlos a disposición de los equipos de trabajo en los que participe,
desarrollando acciones que reflejen una amplitud de criterio ante situaciones difíciles
y/o complejas y mostrando una actitud positiva ante la mejora continua.
14. Apertura a puntos de vista diferentes del propio, valorándolos y defendiendo la
riqueza de aportes novedosos y un espíritu de complementariedad intelectual y
laboral dentro de la comunidad.
38
Perfil del Personal Asistente de la Educación
Considerando que todos quienes desempeñan funciones en la Comunidad Escolar del
Colegio Providencia forman y educan más allá de que su rol se encuentre dentro o fuera
de la sala de clases, todos aquellos que colaboran con la actividad docente deben reflejar
y exhibir las siguientes cualidades:
1. Poseer un espíritu de servicio fundado en la fe católica, en la lealtad al colegio y al
carisma de éste.
2. Una actitud cordial y afable que facilite la comunicación con los demás.
3. Colaborar y aportar en el mantenimiento de las buenas relaciones humanas y en la
mantención y cuidado de un clima y ambiente grato y confortable.
4. Actitud de equipo cumpliendo con las labores encomendadas exhibiendo así el valor
de la responsabilidad y de facilitar la labor y desempeño de otros que se relacionan.
5. Mostrar iniciativa en el desarrollo de sus funciones trascendiendo el mero
cumplimiento y buscando mejores resultados.
6. Actitud prudente y reservada cuando la ocasión así lo amerite.
7. Trato justo, con equidad, no discriminatorio, inclusivo y éticamente fundado en la fe y
el humanismo cristiano.
8. Consciente de su misión de colaborar en la formación de niños y jóvenes
demostrando un ejemplo de vida personal y familiar basado en valores católicos y
buenas costumbres.
Perfil de la Familia
Entiéndase la Familia como la unidad básica relevante en la formación y evangelización
de los hijos. La comunidad educativa colabora en su formación y desarrollo
incorporándola y luego acompañándola y apoyándola permanentemente a través del
proceso formativo de los hijos. El desarrollo de este Perfil de la Familia está inspirado y
39
fuertemente asociado a los principios de la Sagrada Familia que guían a la
Congregación.
Entendiendo que en el valor de la familia se ha expresado una serie de cualidades y
que forman parte del perfil, de todos modos destacamos:
1. Familia dialogante y comunicativa. Este aspecto es co-constructivo, vale decir, se
va construyendo entre el colegio y la familia. Esto significa que el colegio debe
efectuar actividades que impulsen y eduquen en el valor de la comunicación y el
diálogo.
2. Familia comprometida con la educación de sus hijos. Este aspecto también es co-
constructivo. El compromiso con la educación de los hijos parte de la autovaloración
de los propios miembros de la familia y de la familia como conjunto. En muchos casos
ese compromiso o bien no es bien entendido o bien adolece de pilares valóricos
sustentables. Es menester entonces que los colegios colaboren en el entendimiento y
aprendizaje del significado de ese compromiso a través de actividades compartidas
que lo releven. Esto es altamente significativo para lograr compromiso familiar con las
planificaciones, actividades de y con los hijos, jornadas, eucaristías, etc.
3. Familia respetuosa y tolerante de los talentos de sus hijos. Este aspecto es co-
constructivo: colegio y familias deben dialogar. Muchas veces los talentos de los hijos
son negados por los padres, por razones de experiencia personal, quiebres
emocionales, traumas, etc. Es relevante que esos talentos sean respetados y
apreciados, por cuanto eso deriva en una mayor excelencia y compromiso del
estudiante para con su vida presente y marca las características de su vida futura.
4. Familia impregnada de los valores del Proyecto Educativo. Para ello es importante
que los colegios desarrollen jornadas participativas con educadores y familias
compartiendo y debatiendo sobre los alcances del Proyecto para ir impregnando de su
espíritu a todos los miembros de la comunidad y en especial a las familias como centro
y eje.
40
XI.-Principios orientadores y políticas en el ámbito curricular
La Gestión Curricular – Pedagógica comprende cómo el establecimiento decide y organiza las acciones y recursos de gestión, para asegurar la adecuación, implementación y mejoramiento constante de la oferta curricular. La gestión pedagógica contempla la implementación de sistemas y mecanismos que posibiliten la programación, control y evaluación de la aplicación del currículo, asegurando la apropiación y mejoramiento constante de seguimiento y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En dicho contexto, incluye específicamente:
• El diseño de la oferta curricular.
• La implementación de la oferta curricular y pedagógica, congruente con el
proyecto educativo institucional.
• El apoyo a la gestión de los procesos de enseñanza.
• El apoyo a la gestión de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo con las políticas de la Congregación y del propio colegio, se generarán y
fortalecerán permanentemente todos aquellos procesos que aseguren la calidad del
servicio educativo que se brinda a los diversos usuarios por medio de acciones que
potencien el monitoreo, seguimiento, evaluación y retroalimentación de los distintos
actores educativos que participan en ellos.
Del mismo modo se diseñarán e implementarán procesos y trayectorias de formación y
acompañamiento a los diversos agentes de la Comunidad Educativa que fortalezcan la
dimensión formativa y evangelizadora de nuestra obra catequística y centrada e inspirada
en la Sagrada Familia.
Específicamente en el ámbito técnico pedagógico, estas políticas se traducirán en:
1. Realización de actividades tendientes a supervisar, monitorear y evaluar el proceso de
enseñanza que cada uno de los estamentos y departamentos desarrolla, para el
cumplimiento de las metas institucionales.
2. Actitud proactiva y permanente en la motivación y promoción de la identificación de la
Comunidad Educativa con el Proyecto Educativo de la Congregación y el Proyecto
Educativo Institucional del colegio, los cuales están plenamente alineados.
41
3. Mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
4. Sistemas de evaluación que fortalezcan los aprendizajes y retroalimenten en forma
regular a todos los estudiantes.
5. Incremento de los resultados de mediciones internas y externas.
6. Acompañamiento al trabajo de los departamentos.
7. Identificación clara y permanente de los intereses y necesidades que expresan los
estudiantes y su incorporación en el quehacer curricular y formación valórica y
actitudinal.
8. Generación, desarrollo y mantención de Indicadores que permitan conocer los grados
de avance de objetivos y metas cualitativos y cuantitativos y que a la vez posibiliten y
favorezcan el cálculo o estimación de recursos, medios y fines necesarios para el
cumplimiento de tales objetivos y metas. El propósito fundamental es poder efectuar
monitoreo y seguimiento, así como retroalimentar a los distintos actores en forma
regular y sistemática, de modo que se favorezca la mejor toma de decisiones, llevar a
cabo acciones más precisas y formular directrices que resulten en mejoramiento de la
calidad educacional de nuestras estudiantes y un mejor ambiente de enseñanza y
aprendizajes. No obstante la creación de indicadores, entre los principales indicadores
que deberán estar presente en la gestión del colegio se encuentran los siguientes:
Indicadores:
En una institución educativa hay un conjunto de áreas de gestión de las que es útil y
necesario contar con información que permita conocer de qué manera se están
desarrollando. Junto con ello, existen componentes que tienen un carácter especialmente
relevante para cada institución, puesto que reflejan su identidad y los desafíos que se han
determinado como centrales para alcanzar. En el caso de nuestro colegio, se trata de la
puesta en práctica de nuestro carisma y de las orientaciones para la práctica educativa,
que definió originariamente la Madre Fundadora y que se han relevado
permanentemente en el presente Proyecto Educativo de la Congregación.
42
TABLA DE INDICADORES
Área Ámbito Tipo de indicador Información necesaria
Currículum Gestión curricular:
trabajo docente
Número o proporción de horas
anuales destinadas al
acompañamiento y evaluación
docente.
Existencia, cantidad de tiempo y
tipo de trabajo realizado en
instancias de trabajo
colaborativo.
Reconocimiento profesional y
capacitación
Horas efectivas destinadas a
docencia,capacitación,
planificación, consejo de
profesores, trabajo
colaborativo, en base a la
normativa legal vigente.
Gestión curricular:
prácticas de
enseñanza-
aprendizaje
Mecanismos de seguimiento a
los aprendizajes de los
estudiantes: existencia,
temporalidad, implementación
y contenidos.
Grado de implementación del
currículum y de evaluación del
currículum.
Calidad de la evaluación de
aula.
Instrumentos, de evaluación
y sistemas de información
asociados.
Cumplimiento de la
planificación; evaluaciones.
Evaluaciones aplicadas por
los estudiantes. Evaluación
de desempeño
Dirección y
liderazgo
Planificación
estratégica
Grado de conocimiento del PEI.
Nivel de cumplimiento del PME
Grado de conocimiento de
normativa legal nacional.
Encuesta
Instrumento monitoreo
PME.
Liderazgo
organizacional y
pedagógico
Nivel de desarrollo de
habilidades directivas.
Énfasis en procesos
pedagógicos.
Capacidad de crear e integrar
equipos de trabajo, compartir
misión y visión.
Evaluación de desempeño
directivo.
Evaluación de desempeño
docente y de asistentes de
la educación.
Instrumento para evaluar
como medio de verificación
43
Gestión del desempeño
(evaluación docente y
asistentes de la educación).
Gestión de la formación
contínua.
Incorporación del trabajo
pastoral en la actividad
cotidiana del establecimiento.
(encuesta de satisfacción)
Convivencia Clima escolar Nivel de buen clima, disciplina y
relaciones entre actores de la
comunidad.
Existencia, vigencia,
cumplimiento y
representatividad de la
normativa sobre convivencia.
Encuesta.
Normativa sobre
convivencia y clima.
Información sobre
conflictividad y reclamos.
Gestión de
Recursos
Recursos financieros Ejecución del presupuesto.
Rendición efectiva y completa
de cuentas de recursos
recibidos.
Uso de instalaciones y recursos
pedagógicos.
Grado de innovación escolar y
gestión de recursos externos.
Información financiera.
Catastro de recursos
pedagógicos.
Convenios con instituciones
externas.
Cuenta pública.
Vinculación entre
recursos y
lineamientos
estratégicos
Implementación de dispositivos
de evaluación (RRHH,
planificación estratégica,
sistema de evaluación de aula,
recursos pedagógicos).
Presencia lineamientos
estratégicos en instrumentos
didácticos (planificación,
evaluación).
Grado de anticipación al fracaso
escolar.
Evaluaciones de
desempeño.
Planificación, evaluaciones.
Catastro de recursos
pedagógicos.
Sistema de anticipación al
fracaso escolar.
Protocolo de gestión de
recursos.
44
Resultados
educativos
Aprendizajes cognitivos Nivel de logro de competencias
de Lenguaje y Comunicación y
Matemática y otros
aprendizajes clave definidos por
la Congregación.
Mediciones de aprendizaje a
nivel de congregación.
Otros resultados “Otros indicadores de calidad”:
vida saludable y formación
ciudadana.
Mediciones a nivel de
congregación.
Satisfacción y
orientación hacia los
estudiantes y la
comunidad
Grado de cumplimiento con
expectativas, necesidades y
satisfacción de la comunidad.
Encuesta. Reuniones de
apoderados
Carisma institucional y
congregacional
Logro del perfil del estudiante.
Involucramiento de la
comunidad en el trabajo
educativo y apropiación del
carisma.
Presencia del perfil y espíritu de
la congregación.
Encuesta. Registro de
participación en actividades
y reuniones.
Catastro de actividades
pastorales y académicas a
nivel de congregación.
Eficiencia interna Nivel de aprobación y
reprobación (por curso/ nivel.
Nivel de deserción.
Matrícula.
Información administrativa
de cada establecimiento.
45
XII.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS
ÁREA: Currículo
OBJETIVO ENCARGADOS
1.- Establecer a partir de las 2015 horas efectivas
destinadas a docencia, consejos, planificación y trabajos
colaborativos al 100 % de los docentes.
Dirección
Sub-Dirección
UTP
2.- Implementar a partir del 2015 mecanismos de
seguimiento, monitoreo y sociabilización de la
implementación del currículo para asegurar la calidad de
los procesos de Enseñanza-aprendizaje.
3.- Articular los diferentes niveles de enseñanza que
brinda el colegio Providencia, para potenciar el trabajo
integrado y alcanzar aprendizajes significativos de todos
los estudiantes.
Dirección
UTP
Niveles y Departamentos de Asignaturas.
4.- Implementar mecanismos de evaluación de
desempeño Docente a todos los profesores del Colegio
Providencia de Parral, desde las percepciones de los
estudiantes frente al compromiso docente con los
aprendizajes de sus estudiantes.
Dirección
UTP
Centro de Estudiantes
5.-Articular el trabajo de Departamento de educación
especial con, técnico pedagógico, psicología y orientación
con el objetivo de crear las instancias necesarias para
que todos los alumnos aprendan.
Dirección
UTP, DEE
Orientación, Psicóloga, Centro Gral. de Padres
46
ÁREA: Liderazgo
OBJETIVO ENCARGADOS
1.-Implementar mecanismos de medición del
conocimiento del PEI a todos los estamentos de la
Comunidad Educativa a partir del 2015
Dirección
Sub-Dirección
Inspectoría
2.- Sociabilizar por medio de una cuenta Publica
Anual el cumplimiento y avance del PME a todos los
estamentos de la Comunidad Educativa.
Dirección
Sub-Dirección
Inspectoría
3.- Implementar mecanismos de evaluación de
desempeño Directivo a todos los integrantes del
Equipo de Gestión del Colegio Providencia de Parral.
Dirección
4.- Implementar mecanismos de evaluación de
desempeño de funciones y responsabilidades
Profesionales a todos los Docentes del Colegio
Providencia de Parral.
Equipo Gestión
5.- Implementar mecanismos de evaluación de
desempeño de funciones y responsabilidades a
todos los asistentes de la Educación del Colegio
Providencia de Parral.
Equipo Gestión
6.- Implementar estrategias para integrar a la
familia al proceso de enseñanza aprendizaje en la
escuela.
UTP-Orientación-Psicología-Prof. Jefes.
7. Implementar mecanismo de acompañamiento
docente para potenciar el profesionalismo docente
en el colegio
UTP
8.- Potenciar el departamento de pastoral para
articular una educación integral de los estudiantes
entre los diferentes estamentos de la Comunidad
Educativa.
Dirección-Departamento Pastoral- Prof. Jefes-UTP,
Centro Gral. de Padres
47
ÁREA Convivencia
OBJETIVO ENCARGADOS
1.- Establecer un plan de acción que asegure un
buen clima de convivencia, disciplina y relaciones
entre los actores de la Comunidad Educativa.
Dirección
Sub-Dirección
Inspectoría
2.- Establecer protocolos vigentes de acuerdo a
normativa legal sobre convivencia y clima escolar
Dirección
Sub-Dirección
Inspectoría
3.- Establecer instancias de difusión, información y
apropiación del reglamento de convivencia del
colegio, en todos los estamentos del colegio.
Dirección
Sub-Dirección
Inspectoría
4.- Establecer mecanismos de verificación de uso,
pertinencia y utilidad de las diferentes acciones
contenidas en el reglamento de convivencia escolar.
Equipo Gestión
Docentes
5.- Establecer un sistema de monitoreo y
seguimiento del buen mantenimiento de las áreas
comunes, donde se produce la interacción de los
actores de la comunidad educativa
Dirección
Sub-Dirección
Inspectoría
ÁREA Recursos
OBJETIVO ENCARGADOS
1.- Establecer un registro de recursos recibidos y
adquiridos para implementar la innovación escolar.
Dirección
Sub-Dirección
Contabilidad
2.- Implementar lineamientos estratégicos para
mejorar los procesos de enseñanza –aprendizaje y
así anticipar el fracaso escolar
Dirección
Sub-Dirección
UTP
3.- Establecer mediciones de aprendizajes de las
asignaturas claves: Lenguaje, Matemática, Cs
Naturales, Historia y Formación Ciudadana, para
definir el grado de adquisición de los aprendizajes
Dirección
Sub-Dirección
48
de calidad de los alumnos del Colegio Providencia. UTP
4.- Establecer mediciones de otros indicadores de
calidad tales como: Vida Sana, Vida Salud y vida
ciudadana, para asegurar un aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Equipo Gestión
5. Establecer mecanismos para evidenciar el grado
de cumplimiento con expectativas, necesidades y
satisfacción de la comunidad.
Equipo Gestión
Docentes
6.- Establecer mecanismos de medición del logro del
perfil del estudiante y el involucramiento de la
comunidad educativa y apropiación del carisma de
la congregación.
Equipo Gestión
Docentes
7.- Establecer mecanismos para registrar los
resultados de eficiencia interna.
Equipo Gestión
Docentes
8.- Mejorar los recursos destinados a las áreas de
uso compartido (baño, salas, patios, gimnasio,
casino y laboratorios.) Para lograr un clima propicio
para el aprendizaje.
Dirección
Sub-Dirección
Inspectoría