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COLEGIO SAN MIGUEL ARCANGEL
FUNDACION DOWN
RANCAGUA
REGLAMENTO DE
EVALUACION
2013
INTRODUCCIÓN La Educación Especial o Diferencial atiende personas discapacitadas que por sus necesidades específicas y trastornos concomitantes requieren del apoyo de un equipo multiprofesional; Que, el quehacer pedagógico de la Educación Especial o Diferencial exige a los profesionales que se desempeñan en ella una formación de alto nivel y una permanente actualización técnica para el mejoramiento progresivo de la calidad técnico-pedagógica, que asegure un adecuado desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje; Que, el enfoque actual de la Educación Especial o Diferencial implica un programa educativo individual, para cada alumno, en el que se requiere de la participación activa del equipo multiprofesional que aplique adecuadamente las directrices normativas de carácter técnico emanadas del nivel central del Ministerio de Educación
EVALUACION
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
LA EVALUACION EN EL AMBITO EDUCATIVO
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.
La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.
EVALUACION EN LA EDUCACION ESPECIAL.
El enfoque integral de la educación del niño con Retardo Mental supone la convergencia de una variedad de funciones y con lleva una pluralidad de profesiones haciendo de esta modalidad educativa un proceso múltiple y complejo. Es así como fuera de la asesoría y asistencia de los diferentes profesionales se impone el funcionamiento de un gabinete técnico en cada Escuela dedicada a la atención de niños con Retardo Mental y cuyas funciones serán; coordinar, orientar, supervisar evaluar las acciones de todos aquellos que participan en el proceso educativo de este menor. Asimismo, el diagnóstico de Retardo Mental debe ser el producto de un trabajo interdisciplinario en el cual intervienen fundamentalmente, entre otros profesionales, médicos-neurólogo, neuropsiquiatras; psicólogos y profesores especialistas en Deficientes Mentales (éstos dos últimos, indispensables para la atención educativa del niño).
Los Gabinetes Técnicos de las Escuelas Especiales o Diferenciales son los organismos conformados por equipos multiprofesionales encargados de programar, organizar, coordinar, asesorar, supervisar y evaluar con un enfoque transdisciplinario, el desarrollo del proceso educativo integral realizado en dichos establecimientos educacionales y corresponden a la Unidad Técnico Pedagógica.
Para efectos educativos, los informes de los profesionales antes señalados, deberán
considerar los siguientes aspectos:
a) Informe médico: * Anamnesis * Apreciación clínica de aspectos: pediátricos, neurológicos y psiquiátricos. * Posibles etiologías * Orientaciones que el profesional considere. B) Informe psicológico: * Anamnesis * Evaluación de capacidad intelectual y de la conducta adaptativa. * Análisis descriptivo de las funciones de la personalidad * Orientaciones hacia los aspectos: pedagógico y familiar. c) Informe pedagógico: * Análisis de antecedentes relevantes aportados por profesionales no docentes. * Evaluación de las áreas de aprendizaje tales como: ¨ Social ¨ Artística ¨ Vocacional. - Cognitiva * Orientaciones para la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje y/o plan educativo individual.
ROLES Y FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES ADSCRITOS A LOS GABINETES TECNICOS DE LAS ESCUELAS DIFERENCIALES
I De los Requisitos del Jefe de Gabinete. En atención a que las funciones del Gabinete Técnico de las Escuelas Diferenciales
están referidas especialmente al quehacer Técnico pedagógico del Establecimiento, corresponderá a un Profesor Especialista asumir la Jefatura de dicho Gabinete. Este Profesor Especialista deberá cumplir con los siguientes requisitos: 1. Poseer el título de Profesor Especialista en el déficit de mayor prevalencia atendido por la Unidad Educativa. 2. Poseer, a lo menos, cinco años de experiencia en el aula. 3. Poseer excelencia académica, compatible con el cargo y estar permanentemente actualizado. 4. Demostrar características personales que le permitan ejercer su función en un ambiente de armonía y disciplina profesional conjuntamente con el equipo multiprofesional. II De las funciones específicas del Jefe de Gabinete.
1. Diagnóstico:
Participar en el diagnóstico del currículo del establecimiento, del que emanarán las acciones a realizar durante el año escolar. Realizar diagnóstico psicopedagógico, cuando corresponda, con el fin de orientar el proceso educativo del alumno en referencia. 2.- Tratamiento: Favorecer las condiciones para que se efectúen los tratamientos en forma oportuna y eficiente. 3. Asesoría: Asesorar y supervisar el desarrollo de acciones técnicas relativas a planificación, evolución de tratamiento, metodológias y material didáctico, a fin de cautelar el cumplimiento de la normativa vigente. Promover y organizar jornadas de perfeccionamiento. Asesorar y orientar a los padres en el conocimiento y aceptación de la problemática de su hijo, con el propósito de comprometerlo en el proyecto educativo propuesto. 4. Prevención: Coordinar las acciones de prevención programadas por el equipo multiprofesional y que se desarrollarán a nivel escolar y de comunidad.
5. Coordinación: Coordinar y participar en la planificación, desarrollo y evaluación de los objetivos propuestos, a nivel de: personal de la Unidad Educativa, alumnos, grupo familiar y comunidad. Coordinar las funciones del equipo multidisciplinario. Colaborar con la Dirección del Establecimiento, en la coordinación de todas las acciones propuestas por la Unidad Educativa, tendientes a optimizar el proceso. Coordinar y participar, junto a los demás integrantes del Gabinete Técnico en la ubicación del alumno en otra instancia educativa, cuando proceda. Coordinar con el equipo multidisciplinario, las acciones referidas al seguimiento de los alumnos. 6. Extensión: Propiciar las acciones de extensión y difusión, en relación con otros organismos afines, del servicio y de la comunidad. Informar y orientar a padres, profesionales, instituciones (públicas y privadas), alumnos en práctica, empresas y comunidad en general, acerca de los objetivos y carecterísticas de la Unidad Educativa. 7. Investigación: Incentivar, organizar y participar en el desarrollo de las acciones de investigación, con el fin de optimizar la calidad técnico-pedagógica de la Unidad Educativa. Nota: Las funciones de los otros profesores especialistas que integren el Gabinete Ténico, serán eminentemente técnicas y estarán establecidas por el Jefe de éste, considerando las necesidades de la Unidad Educativa. III Funciones Específicas de los Profesionales.
1. Del Fonoaudiólogo. La labor que el Fonoaudiólogo realiza en Educación Diferencial debe adecuarse a las siguientes funciones: 1.1 Diagnóstica Realizar la evaluación clínica fonoaudiológica, considerando: aspectos anatomofuncionales de los órganos fonoarticulatorios; desarrollo del lenguaje a nivel receptivo y expresivo; habla en cuanto a ritmo, fluidez, prosodia y voz.
También en estos exámenes se evaluarán los niveles fonológicos, léxico semántico, morfosintáctico y pragmático. Aplicar t Tests y otros instrumentos de evaluación fonoaudiológica. Apreciación clínica del sujeto.
Elaboración de informes de la especialidad. Aportar las sugerencias específicas de apoyo a la labor educativa.
Reevaluaciones de acuerdo a las necesidades. 1.2 Tratamiento: Habilitar y rehabilitar en forma integral al alumno a través de la aplicación de Planes de tratamientos fonoaudiológicos. Desarrollar planes de tratamiento individual y grupal, cuando corresponda. Favorecer la participación activa de los padres y apoderados en el reforzamiento de la terapia fonoaudiológica. Evaluar periódicamente la evolución del tratamiento. Elaborar informe evolutivo periódico. 1.3 Asesoría: Asesorar y colaborar en materias técnicas relativas a la especialidad en: Consejos Técnicos Docentes. Reuniones de Padres y Apoderados (Escuela de Padres). Otros organismos del servicio y la comunidad. Asesorar y colaborar en los Planes Educativos Individuales. Asesoría a los docentes en temas específicos del área del lenguaje. Apoyo técnico, a través de cursos, talleres y charlas de temas relativos al área. Desarrollo de planes curriculares tendientes a optimizar el área del lenguaje a nivel de grupo curso.
Participación en las actividades de perfeccionamiento docente. Aporte de sugerencias referidas a aspectos fonoaudiológicos. Planificar y desarrollar actividades con el fin de orientar y asesorar a padres y apoderados en relación a problemática general. 1.4 Prevención: Desarrollar programas referidos a la prevención de enfermedades profesionales derivadas del mal uso de la voz. Participar en la formulación y desarrollo de programas preventivos, dirigidos a diferentes grupos de la comunidad. Elaboración de programas y pautas de estimulación temprana del lenguaje en la Unidad Educativa. Realizar charlas a padres y apoderados, acerca del desarrollo del lenguaje y sus alteraciones. Aplicar acciones sistemáticas destinadas a evitar aparición o incremento de problemáticas que afecten el proceso psicolingüÍstico. 1.5 Coordinación: Coordinar permanentemente con organismos de la salud para la obtención y realización de exámenes necesarios para la agilización de la terapia. Participación en comisión salud-educación en aspectos atingentes a la especialidad. 1.6 Extensión: Participar en actividades de extensión en el área fonoaudiológica. Seguimiento en forma individual y grupal por niveles de curso, cuando corresponda. 1.7 Investigación: Realizar estudios, análisis y perfeccionamiento de temas específicos, que permitan obtener nuevas hipótesis para optimizar la labor fonoaudiológica y crear nuevas investigaciones.
2. Del Psicólogo. La labor del Psicólogo en Educación Diferencial comprende las siguientes funciones primordiales: 2.1 Diagnóstico: Esta función puede ser realizada en los siguientes niveles: - Individual - Grupal - Familiar 2.1.1 Diagnóstico individual: Se refiere al estudio psicológico integral del alumno, considerando aspectos de personalidad, rendimiento intelectual, desarrollo emocional, intereses, aptitudes, etc. Este estudio conlleva: - Antecedentes del desarrollo. - Observación clínica. - Administración y tabulación de pruebas psicológicas. - Elaboración de un informe psicológico que incluya a lo menos: antecedentes, pruebas aplicadas, conducta durante el examen, resultados, análisis cualitativo, conclusiones y sugerencias. 2.1.2 Diagnóstico Grupal: Se efectúa en dos niveles: a) De la unidad educativa. Se refiere al estudio del sistema educativo particular, de sus características, interacciones, estrategias metodológicas, otros para determinar cuánto influye esta realidad en la problemática del alumno. b) Del grupo curso o taller: utilizando técnicas psicológicas tales como observaciones, cuestionarios, encuestas, dinámica, otros cuyo objetivo primordial es conocer la realidad del grupo para definir estrategias de trabajo. 2.1.3 Diagnóstico Familiar:
Se refiere a la evaluación de la estructura y dinámica del sistema familiar con fines de orientación e intervención profesional. 2.2 Tratamiento: A partir de los diagnósticos realizados a nivel individual, grupal, familiar deberán plantearse acciones terapéuticas tendientes a mejorar las situaciones problemas detectados. Estas acciones terapéuticas deberían estar referidas, por ejemplo a: modificación conductual, orientación a padres y profesores, terapia psicológica, terapia familiar y otros con el objetivo de desarrollar al máximo las potencialidades intelectuales y socio afectivas del educando e intervenir en su ambiente inmediato favoreciendo su adaptación social. 2.3 Asesoría: Comprende la participación y entrega de elementos propios de la especialidad en las diferentes instancias técnicas de la institución educativa, por ejemplo: atención y orientación de consultas de los docentes en relación al educando y su grupo familiar. Realización perfeccionamiento a docentes y paradocentes. Participación en la planificación, desarrollo y evaluación de los diferentes programas del establecimiento. 2.4 Prevención Terciaria: Diseñar y realizar programas educativos dirigidos a la comunidad intra y extraescolar, con el fin de reducir las posibilidades de alteraciones en el desarrollo psicoevolutivo del niño y en el incremento de problemáticas en el niño discapacitado. Ejemplo: programas de estimulación temprana, Abordaje de problemas psicosociales como alcoholismo, embarazo precoz, delincuencia, drogadicción, etc. Desarrollar estrategias para prevenir problemas conductuales y alteraciones emocionales a través de programas específicos: fomento de la autoestima, desarrollo de habilidades sociales, motivación escolar, etc. 2.5 Coordinación: Coordinar con el equipo multidisciplinario y con la Dirección las acciones referidas a diagnóstico, tratamiento, asesoría y prevención. 2.6 Extensión:
Aportar información y asesorar a otras instancias de la comunidad local y eventualmente, fuera de ella, a través de charlas, exposición de trabajos, reuniones, etc. 2.7 Investigación: Participación en el diseño y realización de investigación en psicología aplicada a la Educación Diferencial.
3. Funciones del Asistente Social La labor del Asistente Social en Educación Diferencial comprende las siguientes funciones: 3.1 Diagnóstico: Destinado a conocer la realidad socio-económica y cultural del menor y su familia y conlleva la aplicación de análisis, entrevistas domiciliarias, observación de conductas, revisión de antecedentes, con el fin de establecer pautas de tratamiento. 3.2 Tratamiento: A partir del diagnóstico, se plantean acciones destinadas a modificar positivamente las problemáticas detectadas mediante las siguientes funciones: 3.2.1 Educativa: Destinada a informar y orientar a la familia acerca del déficit, del adecuado manejo a nivel del hogar y la importancia de su participación en el proceso de rehabilitación. 3.2.2 Terapéutica: Destinada a brindar apoyo al alumno y su grupo familiar para aliviar tensiones y en caso necesario, derivar a profesionales e instituciones especializadas. 3.2.3 Asistencial: Destinada a orientar y referir al alumno y su grupo familiar para la utilización óptima de los recursos comunitarios existentes. Calificación socio económica
que permite la obtención de estos recursos. 3.3 Asesoría: Participación y entrega de elementos de la especialidad en las diferentes instancias de la unidad educativa a nivel individual y grupal. Aportar el aspecto social a la formulación, planificación y ejecución de programas intra y extrainstitucionales. 3.4 Prevención Terciaria: Destinada a que los padres comprendan el problema de su hijo, aminorando así las alteraciones de la dinámica familiar y preparar a la familia para enfrentar y solucionar en forma óptima los problemas que derivan de la incapacidad del niño en las distintas etapas de la vida. 3.5 Coordinación: Coordinar en forma sistemática y permanente con las distintas instancias de la Unidad Educativa con fines de conocer, informar y orientar sobre aquellas problemáticas sociales que interfieren el proceso educativo, estableciendo criterios de tratamiento con los otros integrantes del equipo. Con las instituciones de la comunidad para detectar recursos de tipo material, técnico y otros que puedan ser utilizados por el educando y su grupo familiar. 3.6 Extensión: Información y orientación sobre aspectos propios de la especialidad y aquellos de los que se tenga capacitación a nivel de la Unidad Educativa y de la Comunidad a través de entrevistas, charlas, Escuelas de Padres . 3.7 Investigación: Realizar investigación en aspectos propios de Servicio Social y participar en aquellos que programe el equipo multiprofesional.
4. Del Kinesiólogo La labor del Kinesiólogo en Educación Diferencial comprende las siguientes funciones:
4.1 Diagnóstica: Realizar las evaluaciones y reevaluaciones kinésicas en los rubros de potencia muscular, movilidad articular, capacidad motora funcional de desplazamiento, postura y coordinación neuromotriz del desarrollo psicomotor, etc., que culminen en una apreciación y diagnóstico kinésico que permita orientar y determinar las posibles terapias a desarrollar e indicaciones generales. Esta función se desarrolla permanentemente, culminando con un informe kinésico cuando corresponda. 4.2 Tratamiento: Determinar normas sobre el manejo del niño (cómo tomarlo, de qué lado hablarle, etc.) Desarrollar programas de terapia kinésica individual o grupal según corresponda a aquellos niños que por su problemática lo requieran directa o indirectamente a través de indicaciones a desarrollar en sala de clases y en el hogar. Indicar el mobiliario y adaptaciones especiales necesarias para la rehabilitación del niño. Mantener una evolución clara y permanente del tratamiento registrándolo en la ficha individual del alumno. 4.3 Asesoría: Ubicación y postura adecuada del alumno en sala de clases. Normas de manejo en salas y en actividades básicas cotidianas. Orientación sobre el déficit, terapia, implementación y objetivos planteados. Evolución del tratamiento. Actividades de apoyo al desarrollo motor y psicomotor del niño que favorezca el proceso enseñanza aprendizaje (PEI). Actividades de perfeccionamiento. Informar a los padres sobre el diagnóstico kinésico y dar instrucciones en relación al manejo del niño en el hogar y el apoyo que debe prestar a la terapia específica que recibe el alumno.
4.4 Prevención Terciaria: Intervención directa sobre el individuo: a) Estimulación temprana en distintos déficit (sensoriales, motores, deficiencia mental). b) Utilización de medidas terapéuticas para evitar alteraciones del sistema músculo-esquelético (alteraciones posturales, contracturas, deformidades) y del aparato respiratorio. Intervención directa sobre el medio inmediato, familia y comunidad: a) Educación a la familia. b) Educación a la comunidad. 4.5 Coordinar con los distintos estamentos acciones a realizar en las distintas funciones establecidas. Coordinar acciones con instituciones afines, salud u otros cuando el caso lo requiera. 4.6 Realizar diagnóstico, orientación e información a niños que provienen de otras instituciones de la comunidad que lo soliciten a través del Gabinete Técnico. Difundir a través de entrevistas, charlas, cursos, publicaciones, etc. materias de la especialidad u otras en las que se tenga capacitación. 4.7 Participar en actividades de investigación que se programen en el establecimiento tanto intra o extrainstitucional.
5. Del Terapeuta Ocupacional Mediante la actividad, las Relaciones interpersonales y el Ambiente, el Terapeuta Ocupacional interviene en Educación Diferencial. 5.1 Diagnóstico: Realizar las evaluaciones y reevaluaciones individuales o grupales contemplando capacidades funcionales, prevocacionales, hábitos laborales y análisis de puestos de trabajo. Elaborar el informe correspondiente.
5.2 Tratamiento: Realizar estrategias para lograr la funcionalidad del individuo de acuerdo a las distintas etapas del desarrollo psicomotriz utilizando técnicas específicas. Realizar acciones tendientes a lograr la adaptación del educando al medio, a través del desarrollo de potencialidades e intereses socio-laborales. 5.3 Asesoría: Asesorar y orientar a los docentes respecto a actividades desarrolladas con los educandos que tengan relación con Terapia Ocupacional. Orientar a la familia respecto al diagnóstico, tratamiento y manejo en el hogar y comunidad. 5.4 Prevención: Realizar acciones sistemáticas destinadas a prevenir la aparición de problemáticas funcionales en estimulación temprana y en el desarrollo socio-laboral. 5.5 Coordinación: Realizar coordinación interna con los demás integrantes del equipo para llevar a efecto las funciones específicas establecidas. Coordinar acciones con instituciones comunales, regionales y nacionales con fines de perfeccionamiento, colocación laboral, extensión, etc. 5.6 Extensión: Colaborar en actividades programadas por el Establecimiento (curriculares o extracurriculares) con este fin. Colaborar en el proceso de seguimiento, especialmente en el área laboral de los alumnos egresados del Establecimiento. 5.7 Investigación: Realizar investigación en las diversas áreas que se relacionan con terapia ocupacional en Educación Diferencial en conjunto con otros profesionales del equipo y según necesidades de la Unidad Educativa.
Formas de Evaluación:
2.1.- DIAGNOSTICA: Será aplicada por el docente al inicio de cada semestre y cada vez que lo considere necesario. 2.2.- FORMATIVA: Sera aplicada en forma oral, escrita y/o práctica, de manera individual cada vez que se considere necesario, esto será con previo aviso. 2.3.- ACUMULATIVA: Sera aplicada semanalmente al término de una unidad de aprendizaje o un tema, a través de pruebas escritas, orales o trabajos, con previo aviso. 2.4.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Pruebas escritas y orales. • Observación mediante lista de Cotejo. • Disertaciones. • Prueba de Velocidad en combinaciones Básicas. • Prueba de Velocidad Lectora. • Mapas de Progreso. • Otras determinadas por los respectivos Docentes. El carácter de la evaluación permitirá utilizar las siguientes modalidades: • Individual. • Autoevaluación. • Coevaluación. • Heteroevaluación.
EVALUACIONES COLEGIO SAN MIGUEL ARCANGEL
El quehacer del colegio, está basado en el Enfoque Interacciónal Psicosocial centrado en la persona y en la relación tónica-afectiva, el que nos entrega niños y niñas con alta autoestima dispuestos a aprender, utilizando como estrategia la Educación Vivenciada, logrando aprendizajes significativos y trascendentes en un ambiente propicio, es decir
aprendizajes autónomos con principios fundados en la solidaridad y el respeto a la diversidad, en un marco de normalización e integración.
El profesor cumple un rol de mediador de aprendizajes gatillado por los propios alumnos y alumnas, permitiendo que éstos adquieran, desarrollen y refuercen conocimientos, procesos de pensamiento, estrategias de aprendizajes y otros prerrequisitos que le capaciten para responder y desempeñarse exitosamente en las diferentes áreas curriculares y situaciones de la vida en que se ven expuesto diariamente en un ambiente de respeto, tolerancia y disposición, satisfaciendo las necesidades de la familia y la comunidad. En este contexto es necesario resaltar la importancia que adquiere la evaluación, entendiendo ésta como un proceso transparente y justo, abierto, participativo, al servicio de la reorientación de los procesos de aprendizaje; que evalúe tanto lo que el niño o niña aprendió como los procesos de enseñanza y reorientarlos; que consideren el potencial de cada alumno y alumna, como punto de partida; que emplee tanto técnicas de recogida como observacionales para triangular la información.
1.- Evaluación Psicológica:
Realizada por ingreso del alumno o alumna al Colegio, siguiendo el siguiente
procedimiento:
a).- Entrevista con los Padres.
b).- Aplicación de Anamnesis a los Padres.
c).- Aplicación de Prueba de Evaluación estandarizada, teniendo presente la edad
cronológica del alumno o alumna, informes médicos, información aportada por la
familia.
d).- Observación Directa del Especialista al alumno o alumna, en sala, en recreos, etc.
e).- Información entregada por la Docente al Psicólogo, de los días en los cuales ha
debido que atender al alumno io alumna.
f).- Revisión de antecedentes de escuela o colegio procedente.
2.- Reevaluación Psicológica:
Evaluación realizada por el cumplimiento del tiempo exigido por el Ministerio de
Educación, para la Educación Especial.
a).- Entrevista con los Padres.
b).- Aplicación de Anamnesis a los Padres.
c).- Aplicación de Prueba de Evaluación estandarizada, teniendo presente la edad
cronológica del alumno o alumna, informes médicos, información aportada por la
familia.
d).- Observación Directa del Especialista al alumno o alumna, en sala, en recreos, etc.
e).- Información entregada por la Docente al Psicólogo, sobre el proceso de enseñanza
– aprendizaje, conducta, comportamiento con sus pares, estilos de aprendizajes.
f).- Revisión del Psicólogo, del expediente o ficha del alumno o alumna.
3.- Aplicación de Pauta de Evaluación Inicial, de Habilidades de
Entrada, en cada una de las Áreas de Desarrollo del Alumno o
alumna.
Análisis y selección de Indicadores de Logros, para cada alumno o alumna, teniendo
presente.
Las características individuales de cada alumno o alumna.
Las áreas de desarrollo a trabajar.
Las Unidades Temáticas a trabajar.
Según la evaluación obtenida de esta Pauta se realiza el Plan de acción.
(Se aplica a todos los alumnos y alumnas del curso y según los resultados arrojadas se
realiza el plan de Acción del Curso teniendo presente los sub-grupo formados, la
necesidad de creación en algunos casos de Programas Educativos Individuales.
Aplicación de Pauta de Evaluación Inicial, teniendo presente los Conceptos de Escala
de Apreciación:
L: Logrado OD: Objetivo en Desarrollo NL: No Logrado
Ejemplo de Pauta de Evaluación por Área de Desarrollo Según
Decreto Ministerial Nª 87/90:
PAUTA DE EVALUACIO INICIAL
2013
Curso :______________
Nivel :______________
Docente :______________
A. de Aula :______________
Jornada . _______________
Conceptos de Escala de Apreciación: L: Logrado OD: Objetivo en desarrollo NL: No logrado
Área Físico Motor ALUMNOS
Realizar movimientos de tronco adelante – atrás – rotaciones
Caminando y se detiene a la orden alto
Sortea neumáticos alternando pies
Sortea vallas
Corre y se detiene a la orden alto
Realiza giros y arrastre en cuña
Realiza descarga de peso en ambas manos en posición prono
Mantiene postura adecuada mientras rastrea
Se mantiene parado afirmado en espaldera por un tiempo determinado
Recibe balón con ambas manos
Lanza balón con ambas manos
Roda balones
Sube escaleras alternando pies
Baja escaleras alternando pies
Camina sorteando obstáculos
Camina sobre altura con amplia base de sustentación
Camina sobre altura con poca base de sustentación
Sube alturas con base amplia
Baja alturas con base amplia
Realiza movimientos opuestos de manos
Realiza ejercicios incorporando conceptos espaciales
Realiza movimiento simétrico de extremidades superiores
Realiza movimiento asimétrico de extremidades superiores
Sigue diferentes circuitos determinados
Sigue diferentes trayectorias determinadas
Frente a orden verbal, adopta posiciones básicas
Botea balón en movimiento
Botea balón en dinámica con alternancia de manos
Chutea balón regulando dirección y velocidad
Chutea balón en forma libre
Encesta balón al aro
Transporta objetos pesados de un lugar a otro
Realiza salto pies juntos y abiertos
Se desplaza saltando
Corre compitiendo
Mantiene trote constante
Participa en juegos recreativos individual
Juega a la pelota
Juega en juegos colectivos
Camina sorteando obstáculos de la superficie de la calle
Camina sorteando gente en la calle
Cruza las calles con seguridad.
Cruza por paso de cebra
Se detiene a la orden
Observa semáforo
Se detiene al llegar a un cruce de calle
Se detiene al cambio de semáforo
Avanza al cambio de semáforo.
Juegan a imitar posiciones y movimientos
Saltan cuerdas a diferentes alturas
Conceptos de Escala de Apreciación: L: Logrado OD: Objetivo en desarrollo NL: No logrado
Área Artística ALUMNOS
Se interesa por escuchar música
Canta acompañando la música
Canta libremente
Repite una poesía simple.
Cuenta chistes.
Imita coreografía sencilla
Acompaña en el baile
Baila libremente la música popular
Escucha instrumentos musicales
Manipula instrumentos musicales
Hace sonar diferentes instrumentos musicales
Pinta con rodillo espacio dado
Pinta con pincel espacio dado
Pinta con lápices de colores
Utiliza tempera y pincel,
Realiza trabajos plásticos utilizando diferentes tipos de materiales
Realizan collage utilizando variados materiales.
Une materiales con pegamento
Adorna materiales
Juega con los diseños
Manipula diferentes tipos de masa
Amasa diferentes masas
Rellena figura simple con masa
Forma figuras con material de desecho. .
Es creativo en sus diseños
Dramatiza con sus diseños
Interpreta sus diseños
Conceptos de Escala de Apreciación: L: Logrado OD: Objetivo en desarrollo NL: No logrado
Área Lenguaje y comunicación ALUMNOS
Expresa de alguna forma su necesidad de ir al baño
Expresa de alguna forma su necesidad de alimentarse
Expresa de alguna forma su necesidad de malestar
Atiende a su nombre cuando se le llama
Realiza contacto visual al oír su nombre
Focaliza su atención frente a estímulos verbales, sonoros y táctiles.
Responde o indica con si o no, según corresponda
Solicita, de alguna forma, un objeto de su interés
Identifica elemento significativo a nivel concreto
Entrega o indica objeto concreto de manera dirigida
Entrega o indica objeto concreto de manera espontánea
Asocia objeto concreto con lámina correspondiente
Indica la figura correspondiente de la agenda
Indica la figura de la agenda espontáneamente
Asocia lámina de la agenda con la imagen carpeta individual
Reconoce a sus compañeros en fotografías
Reconocen en agenda, actividades posteriores o anteriores
Asocia objeto concreto a función
Nombra elementos de una categoría
Agrupa objetos por categorías
Agrupa objetos por uso y categoría
Reconoce objetos usando categoría y atributo
Identifica elementos trabajados en la unidad, representados en forma gráfica
Conceptos de Escala de Apreciación: L: Logrado OD: Objetivo en desarrollo NL: No logrado
Área Educación Matemáticas ALUMNOS
Reconoce objetos grandes
Reconoce objetos chicos
Clasifica objetos de acuerdo a tamaño
Coloca figuras concretas arriba de un lugar determinado
Coloca figuras concretas debajo de un lugar determinado
Coloca figuras concretas adentro de un lugar determinado
Coloca figuras concretas afuera de un lugar determinado
Colocan un objeto cerca de un lugar determinado
Colocan un objeto lejos de un lugar determinado
Reconocen cerca en material gráfico
Reconocen lejos en material gráfico
Muestran donde hay mucho elementos
Muestran donde hay pocos elementos
Colocan mucho – poco elementos en lugar especifico
Reconocen mucho en material grafico
Reconocen poco en material gráfico
Clasifican objetos de acuerdo a concepto todo
Clasifican objetos de acuerdo a conceptos de ninguno
Clasifican objetos de acuerdo a conceptos de alguno
Reconocen todo en material gráfico
Reconocen algunos en material gráfico
Reconocen ninguno en material grafico
Clasifican elementos de acuerdo a categoría
Realiza correspondencia con objetos concretos
Realiza correspondencia con material gráfico
Identifica secuencias temporales en rutinas diarias de agenda
Reconoce secuencia antes-después
Realizan resolución de operatorias de adición sin reserva
Realizan resolución de operatorias de adición con reserva
Realizan resolución de operatorias de sustracción sin reserva
Realizan resolución de operatorias de sustracción con reserva
Leen números hasta el ámbito del 30
Escriben números hasta el ámbito del m30
Interpreta y comunica información de los números hasta el ámbito del mil
Ordena de mayor a menor y viceversa series ascendentes dadas
Completa series ascendentes dadas hasta el ámbito del 30
Conceptos de Escala de Apreciación: L: Logrado OD: Objetivo en desarrollo NL: No logrado
Área Social ALUMNOS
Pide de alguna forma ir al baño
Se baja el pantalón
Se baja las pantys
Se baja el slip
Se baja el calzón
Se toma el pene y dirige la orina al retrete
Toma el papel higiénico para secarse
Se seca sus genitales
Se sube calzón
Se sube slip
Se sube pantys
Se sube el pantalón
Acomoda su vestimenta
Se dirige al lava manos
Presiona la llave del agua
Se moja toda la mano
Coge y presiona el jabón
Se frota toda las manos
Dirige sus manos al chorro de agua
Se enjuaga las manos, quitando restos de jabón
Se lava toda su cara
Toma la toalla
Se seca toda las manos
Se seca la cara
Retira su cepillo dental del vaso
Abre pasta dental
Coloca pasta dental en cepillo de dientes
Lleva cepillo de dientes a la boca
Mueve cepillo de dientes de arriba abajo, en la parte exterior de los dientes
Cepilla las superficies masticables de cada uno de los dientes
Presiona la llave de agua
Llena vaso con agua
Enjuaga bien la boca, eliminado los residuos
Ubica sus pertenencias en perchero: mochila, toalla
Coloca su delantal o chaqueta en colgador
Deja colgador en clóset
Retira chaqueta o delantal del colgador
Coloca delantal o cotona
Abotona botones de su delantal o cotona
Desabotona botones de su delantal o cotona
Baja cierre de su chaleco
Se saca chaleco o polerón
Guarda en su mochila chaleco, chaqueta o polerón
Retira mochila del perchero
Coloca individuales en las mesas
Coloca servilletas en las mesas
Coloca platos y cubiertos en la mesa
Abre pan con cuchillo
Esparce mantequilla en el pan
Esparce mermelada o manjar en el pan
Usa el tenedor para pinchar
Lleva la cuchara a la boca con seguridad y sin derramar
Mastica los alimentos con la boca cerrada
Espera la indicación para comenzar a ingerir la colación
Usa la servilleta para limpiar su boca
Mantiene una buena postura en la mesa
Guarda individual en el lugar correspondiente
Permanece atento frente a un estímulo
Permanece sentado durante el periodo de clases
Interactúa con sus pares y adultos sin llegar a agredir
Inicia la tarea sin ninguna dificultad
Permanece en la tarea planteada sin ninguna dificultad
Termina la tarea sin ninguna dificultad
Reacciona frente a sanción adecuadamente
Responde al saludo y la despedida
Saluda y se despide mirando al interlocutor
Toca la puerta antes de entrar a sala de clases u otra dependencia
Interactúa con sus pares y adultos de manera adecuada y respetuosa
Acepta reprimendas y modifica su conducta
Juega cooperativamente con su grupo de pares
Pide de alguna forma ayuda cuando lo requiere
Disminuye en frecuencia las conductas de negación y pataletas para enfrentar las actividades
Disminuye en intensidad conductas de negación y pataletas para enfrentar las actividades
Conceptos de Escala de Apreciación: L: Logrado OD: Objetivo en desarrollo NL: No logrado
Área Educación Vocacional ALUMNOS
Manipula diferentes materiales con intencionalidad
Encaja objetos de distintos tamaños
Toma correctamente tijeras
Recorta papel con tijeras en forma libre
Recorta papel con tijeras figura simple
Esparce pegamento en material
Pega material en el lugar correspondiente
Colorea utilizando diferentes materiales
Respeta márgenes en el dibujo
Respeta dirección del coloreado
Pica con punzón en forma libre
Pica con punzón en interior de una figura simple, con cierta ayuda
Pica con el punzón el interior de una figura semi compleja
Pica con el punzón el contorno de una figura semi compleja
Pica con el punzón el contorno de una figura hasta desprenderla
Toma escobillón
Barre realizando movimiento de barrido, siguiendo un recorrido
Toma la pala
Lleva basura hacia la pala
Lleva pala hacia el basurero sin botar basura
Coloca paño de cera en escobillón
Esparce cera en el piso
Realiza movimiento de barrido siguiendo dirección
Toma enceradora
Pasa enceradora por todo el lugar
Pasa lustra mueble por el lugar a limpiar
Sacude objetos de los muebles
Toma aspiradora
Aspira las alfombras
Retira las ropa de cama hacia atrás
Sacude sábanas
Estira sábanas
Estira frazadas
Estira cubrecama
Coloca almohadas y cojines en su lugar
Coloca lavaloza en la esponja
Lava diferentes lozas con lavaloza
Enjuaga diferentes lozas
Seca diferentes lozas
Guarda diferentes lozas en su lugar
Reconoce productos de aseo
Usa productos de limpieza
Trabaja según instrucción
Respeta pasos en forma secuenciada durante la tarea
Inicia y termina la actividad en el tiempo estipulado
Mantiene limpio su lugar de trabajo
Saca y guarda materiales
Comparte materiales con sus compañeros
Escucha y sigue instrucciones con cierta ayuda
Es responsable con la tarea asignada
Se adapta a todas las tareas asignadas
Presenta un ritmo de trabajo continuo
Se preocupa de realizar un trabajo de buena calidad.
Utiliza los materiales según instrucción, con cierta ayuda
Nota: se seleccionan los Indicadores de Logros, según curso, alumno, alumna.
Si faltan Indicadores de Logros se agregan.
Nuestro establecimiento educacional aplicara el Decreto Ministerial Nº 170/2009 con
los Formularios Correspondientes:
1.- FORMULARIO ÚNICO SÍNTESIS DE EVALUACIÓN DE INGRESO – CAPACIDAD
INTELECTUAL Y FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO (NEEP)
2.- FORMULARIO ÚNICO SÍNTESIS REVALUACIÓN – CAPACIDAD INTELECTUAL Y
FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO (NEEP)
3.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y CURRICULAR
4.- FORMULARIO ÚNICO VALORACIÓN DE SALUD
5.- FORMULARIO DE INTERCONSULTA
6.- AUTORIZACIÓN PARA LA EVALUACIÓN
7.- ENTREVISTA A LA FAMILIA / ANAMNESIS
8.- INFORME PARA LA FAMILIA
El Colegio San Miguel Arcángel, trabaja con Unidades Temáticas a nivel general y cada
grupo curso, para cada tema planificado, debe realizar una Escala de Apreciación de
Frecuencia, fijando metas especificas que deben ir siendo evaluadas, las cuales van
indicando si los alumnos van teniendo aprendizajes significativos, si las metodologías
son las correctas, la permanente búsqueda de estrategias de aprendizajes, y
especialmente si son los indicadores mas propicios, y a partir del año 2012 se aplicara
a los alumnos de los cursos Pre – Básicos, Básicos y Laborales el INFORME ESTILO Y
CONDICIONANTES APRENDIZAJE:
I. IDENTIFICACIÓN DEL / LA ESTUDIANTE:I. IDENTIFICACIÓN DEL / LA ESTUDIANTE:I. IDENTIFICACIÓN DEL / LA ESTUDIANTE:I. IDENTIFICACIÓN DEL / LA ESTUDIANTE:
Nombre y Apellidos Fecha de aplicación Nombre profesional que aplica II. PREGUNTAS REFERIDAS A:II. PREGUNTAS REFERIDAS A:II. PREGUNTAS REFERIDAS A:II. PREGUNTAS REFERIDAS A:
a) Motivación a) Motivación a) Motivación a) Motivación (marque con una X la o las opciones que considere más atingentes): � Refuerzos ante los que mejor responde:
Calificaciones Reforzadores primarios Reforzamientos sociales
Entrega de privilegios
Privaciones Otras
� Grado de motivación:
Realiza tareas con entusiasmo
Realiza las tareas sin tener que insistir
Se debe insistir para que realice las tareas
Casi nunca realiza las tareas � Atención y concentración:
Se centra en la tarea y/o las explicaciones durante un tiempo suficiente Se centra durante períodos suficientes si se le indica Se centra durante períodos suficientes sólo ante tareas que le interesan Se centra durante períodos suficientes de atención, pero requerirá de períodos de intervalos para poder continuar con la tarea asignada
Necesita cambiar constantemente de actividad para centrarse (se centra entonces en ellas)
Se centra durante un tiempo muy breve, incluso ante tareas variadas � Persistencia y esfuerzo ante las dificultades:
Abandona fácilmente Busca ayuda de inmediato Persiste si se le anima Persiste durante bastante tiempo
� Atribución causal:
Cuando tiene un fracaso, se atribuye las causas del mismo /a (Ej.: poca inteligencia o esfuerzo...)
Cuando fracasa, lo atribuye a causas ajenas (Ej.: mala suerte, tarea difícil, profesor exigente...)
Cuando tiene éxito, se lo atribuye a si mismo /a
Cuando tiene éxito, lo atribuye a causas ajenas (Ej.: suerte, tarea fácil, profesor benévolo...)
No manifiesta atribución causal
� Autoeficacia:
Habitualmente, se considera capaz de hacer las tareas Se considera capaz de hacer las tareas, aunque cree que necesitaría un gran esfuerzo Con frecuencia, se considera incapaz de hacer las tareas, incluso aunque se esforzara Se considera incapaz de hacer ciertas tareas
No evalúa su nivel de eficacia en tareas asignadas
b) Realización de actividades en distintas áreas:b) Realización de actividades en distintas áreas:b) Realización de actividades en distintas áreas:b) Realización de actividades en distintas áreas: � Áreas que prefiere:
Lenguaje y Comunicación
Matemática Comprensión del Medio
Educación Artística Educación Tecnológica
Educación Física
Social Otras Describir
� Áreas que rechaza:
Lenguaje y Comunicación
Matemática Comprensión del Medio
Educación Artística Educación Tecnológica
Educación Física
Social Otras Describir
� Actividades que prefiere:
Construir, dibujar … Expresarse / Comunicarse / Disertar / Exponer
Leer
Escribir Calcular, resolver problemas …
Temas relacionados a los fenómenos naturales, sociales y la cultura
Actividades prácticas (investigar, experimentar …
Actividades deportivas y de recreación
Tecnología (TICs, otras)
Actividades asociadas al mundo del trabajo
Describir otras:
� Actividades que rechaza:
Construir, dibujar … Expresarse / Comunicarse / Disertar / Exponer
Leer
Escribir Calcular, resolver problemas …
Temas relacionados a los fenómenos naturales, sociales y la cultura
Actividades prácticas (investigar, experimentar …
Actividades deportivas y de recreación
Tecnología (TICs, otras)
Actividades asociadas al mundo del trabajo
Describir otras:
� Uso de estrategias en relación con los contenidos apropiados a su nivel de competencia curricular:
Con frecuencia no sabe qué hacer Trabaja por ensayo y error Analiza los datos y las cuestiones que debe responder Planifica la realización de las tareas Verifica los resultados obtenidos sin que se le indique Piensa en otras formas de realizar la tarea, si se le indica que lo haga Ninguna de las anteriores Describir otras:
c) Modalidad sensorial y materiales preferidos:c) Modalidad sensorial y materiales preferidos:c) Modalidad sensorial y materiales preferidos:c) Modalidad sensorial y materiales preferidos: � Modalidad sensorial que prefiere:
Auditiva (escuchar) Visual (leer, observar) Cenestésica (tocar, manipular, hacer)
� Tipo de materiales que prefiere:
De papel u lápiz Concretos y manipulativos Audiovisuales Libros de texto, revistas, otros materiales
impresos
Describir otros: � Forma preferida de respuesta:
Oral Escrita Hacer, manipular, construir Dibujar, trazar bocetos o esquemas
gráficos
Expresión gestual, corporal o de señas
d) Apoyos en la realización de las tareas:d) Apoyos en la realización de las tareas:d) Apoyos en la realización de las tareas:d) Apoyos en la realización de las tareas: � Tipos de ayuda que precisa en relación con los objetivos de aprendizaje y
contenidos a trabajar, según nivel de competencia curricular:
Necesita que le presenten las tareas con apoyos manipulativos (objetos tangibles) Necesita que le presenten las tareas con apoyos gráficos (dibujos, esquemas) Necesita que le digan cómo debe trabajar, qué debe hacer Necesita que le presenten las tareas paso a paso Es capaz de trabajar autónomamente si se le proporcionan pistas y sugerencias Necesita tiempo adicional para hacer las tareas Otras Describir otras
� Actitud cuando se le presta ayuda:
Se motiva y estimula La acepta, aunque sin entusiasmo Le resulta indiferente La rechaza, aunque la necesite Prefiere intentarlo antes sin que le ayuden
La busca, aunque no la necesite
e) Tipos de agrupamientos y otros aspectos de su participación en el trabajo:e) Tipos de agrupamientos y otros aspectos de su participación en el trabajo:e) Tipos de agrupamientos y otros aspectos de su participación en el trabajo:e) Tipos de agrupamientos y otros aspectos de su participación en el trabajo: � Tipos de agrupamiento en los que mejor trabaja:
Pequeños grupo dentro del aula Pequeños grupo fuera del aula Grupo Curso Describir otras variantes:
� Participación en actividades de trabajo grupales:
Colabora y participa Realiza sin más lo que los demás le indican Observa sin participar Se resiste a trabajar, interrumpe a los demás...
� Actitud ante el trabajo grupal:
Le gusta esta forma de trabajar más que otras Lo acepta, aunque prefiere otra forma de trabajar Lo rechaza, busca otra forma de trabajar Describir otras
� Actitud ante el trabajo individual:
Le gusta esta forma de trabajar más que otras Lo acepta, aunque prefiere otra forma de trabajar Lo rechaza, busca otra forma de trabajar Describir otras
� Ubicación que prefiere en el aula:
Solo /a Con determinados /as compañeros /as Cerca del o la Docente Alejado /a del o la Docente
III. OTRAS OBSERVACIONES CONSIDERADAS RELEVANTES: Nombre del docente:____________________________________ Firma: _______________________________
Se realizaran entrevistos personales con cada Apoderado.
Se llevara una Hoja de Vida de cada alumno y alumna.
Se realizara la Observación Directa.
Y se llevara un Registro Anecdótico.
Además teniendo presente el trabajo realizado nivel personal o grupal de cada uno
de los profesionales de apoyo del Colegio.
Con toda esta información, las Docentes de cada uno de los grupos cursos, en forma
CUALITATIVA, podrán realizar semestralmente los siguientes informes:
* Informe Semestral a La Familia.
* Informe Pedagógico Semestral para el expediente de cada alumno o alumna.
(ESTOS DOS INFORMES CUENTAN CON LA MISMA INFORMACION, LO QUE CAMBIA
ES EL LENGUAJE, TECNICO, PARA LOS APODERADOS Y PARA EL EXPEDIENTE DE CADA
ALUMNO O ALUMNA).
Se obtiene una información CUANTITATIVA a nivel de %. Según la Escala de: Conceptos
de Escala de Apreciación:
L: Logrado OD: Objetivo en desarrollo NL: No logrado
Al final de cada Semestre se adjuntan a los informes Pedagógicos: Informes de los Profesionales de Apoyo: Psicólogo Fonoaudiólogo Kinesiólogo. Además, serán evaluados los Talleres Artísticos, y Físicos Motores, que se encontrarían dentro de la malla curricular
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La importancia del desarrollo motriz en el niño.
La posibilidad de movimiento se inicia en el periodo fetal, hacia el tercero o cuarto mes de embarazo, donde se registran los primeros movimientos causados por los reflejos cervicales, laberínticos, diagonales, plantares y tendinosos. En el nacimiento, la vida del niño y su movimiento se caracteriza por ser inconsciente e incoordinado, producto de la actividad cortical. Estos movimientos reflejos, 70 reflejos primarios durante el periodo neonatal, constituyen respuestas adaptativas del niño a su medio, que van desapareciendo a medida que se inicia la integración de sistemas más evolucionados de movimiento. La existencia de estos reflejos son el preludio de las nuevas funciones de movilidad, pero para que éstas aparezcan, los reflejos deben desaparecer.
El interés por el desarrollo motor y la educación del movimiento en los niños se ha incrementado rápidamente en los últimos años. Las aportaciones de teóricos como Piaget, Wallon, Erikson, etc., han despertado un considerable interés en las contribuciones del movimiento al desarrollo cognitivo y socioafectivo del niño.
Según Piaget (1981), la inteligencia sensoriomotriz o práctica caracteriza el primer estadio del desarrollo, y es la base sobre la que se elabora el pensamiento lógico y racional que caracteriza la cognición adulta.
Para Wallon (1941), el movimiento y la relación tónica son la base del desarrollo infantil.
La Estimulación Temprana para niños y niñas con Síndrome de Down
Los primeros años de la vida de un niño, tanto si es trisómico-21 como si no, están impregnados de un constante desarrollo.
Las estructuras físicas y psicológicas del niño en ese periodo están en la máxima flexibilidad y moldeado, y también su máximo de receptividad a estímulos educativos. Como consecuencia de todo esto, el niño está también en su máximo de posibilidades de aprendizaje.
Debido a esto y porque el niño trisómico-21 nace sin alcanzar el desarrollo pleno, precisa de un programa que potencie las deficiencias que constitutivamente tiene y evite una hipertrofia en músculos y demás órganos afectados.
Por otra parte, debemos decir que este programa es necesario para estos niños, ya que por regla general, presentan unas reacciones más lentas que el normal, además su campo sensitivo y perceptivo están limitados y por último la fijeza de sus aprendizajes es muy inestable.
De todas formas la estimulación precoz es básica para un buen desarrollo posterior del niño, y cuando nos referimos a un desarrollo, lo hacemos pensando en todos los aspectos, tanto motor, como cognitivo y afectivo-social.
Esta estimulación precoz le va a permitir al niño vivir unas experiencias enriquecedoras y adquirir constantemente nuevos aprendizajes.
¿Cuándo se debe empezar esta estimulación precoz?
La estimulación precoz es un tiempo que se le gana a la deficiencia, por eso es necesario empezar esta estimulación lo antes posible. Lo ideal sería comenzarla desde el mismo momento del nacimiento del niño.
Una educación apropiada en las primeras fases de la vida, e decir, una educación que favorezca al desarrollo del niño trisómico-21 requiere que, tanto los educadores como los padres estén en continuo contacto y que los padres seanco-terapeutas.
El programa de estimulación precoz debe enfocarse a las áreas siguientes: psicomotricidad fina y gruesa, lenguaje y comunicación, sociabilidad y convivencia y nivel cognitivo, así como el cultivo de la afectividad. Todas estas áreas deben trabajarse de manera globalizada y nunca hacer un entrenamiento de funciones aisladas.
Nuestro Establecimiento Educacional, trabaja la Estimulación Temprana, realizando una atención personalizada de nuestros alumnos:
Docente – niño o niño – Madres Kinesiólogo – niño o niña – Madre Fonoaudiólogo – niño o niña – Madre Entrevista de la Madre y Padre con Profesionales Durante el primer año de vida y hasta los 18 meses se debe aplicar la Pauta Breve de Evaluación que estandariza la observación del desarrollo del niño y sobre todo, priorizar la prevención masiva a través de las actividades de educación a los padres personas que estén a cargo del niño. Esta pauta puede ser aplicada por personal auxiliar de enfermería o técnicos paramédicos y más aún, por los propios padres y/o cuidadores de los niños, previa capacitación Entre los 18 meses y 4 años se debe continuar con la aplicación de la Pauta Breve y las acciones educativas de tipo preventiva:
Cunningham & Sloper Berry, Andrews & Gunn Winders
Hitos Motores de logros en niños con Síndrome de Down. Logro de hito Rango de
Edad (meses)
Edad promedio (meses)
Rango de Edad (meses)
Edad promedio (meses)
Rango de Edad (meses)
Rango de Edad (meses)
Edad promedio (meses)
Giro 4 a 11 8 2 a 24 - 6 a 7
Sedente sin apoyo
8 a 16 11 7 a 16 - - - 11
Intenta pararse
10 a 24 17 8 a 28 - - - 17
Se pone de pie por sí solo
16 a 36 22 - - - - 21
Camina sin ayuda 3 pasos o más
16 a 42 24 14 a 36 - 24 26
Toma el cubo 4 a 10 7 - - - - -
ntenta imitar dibujos
10 a 21 16
Recoge objetos oponiendo el pulgar y el índice
12 a 36 2o - - - - -
Realiza encaje con figuras
17 a 36 23 - - - - -
Resumen de edad de aparición de Hitos del Desarrollo Psicomotor en niños con síndrome de Down menores de 2 años.
Edad de Aparición de
Hitos del Desarrollo
Hitos del Desarrollo Psicomotor Normal
Máximo
Mínimo
Media Patrón Postural Global y Calidad del Movimiento
(1m) Fijación y seguimiento visual
3 m Capacidad atencional levemente disminuida.
(2 m) Sonrisa social 3 m
(3m) Apoyo simétrico de codos
6 m 11 m 8 m Débil control postural de cabeza y cuello Elevación de cabeza sobre los 45° Hipotonía, inestabilidad axial Aumento de la anteversión pélvica, < apoyo abdominal Débil control de cintura escapular, ritmo escapulo humeral y posición de la escápula Puntos de apoyo : EIAS, sínfisis púbica, abdomen, muslos por interno y antebrazos por medial. Centro de gravedad a nivel de T6
(4m) Coordinación Mano-ManoBoca
6m Toma el objeto y lo llevar a la boca EEII no mantienen tripleflexión Débil control postural a nivel abdominal Pelvis en anteroversión Puntos de apoyo: nuca, raquis, escápulas, EIPS, sacro,
EEII. Centro de gravedad a nivel de L2
(5m) Sonido suave 6 m 6 m 7 m Menor capacidad atencional en relación a la edad
Prensión dirigida
6 m 8m 7m
Poca fluidez y coordinación en el movimiento (120° de flexión de hombro) Menor capacidad atencional para lograr la tomada, gran nivel de distracción
(6m) Apoyo palmar con codos extendidos
1á 1 á 3 m
1 á 2 m
Inestabilidad a nivel de cintura escapular Hiperextensión de codos Inestabilidad pélvica, < apoyo abdominal Puntos de apoyo: EIAS, sínfisis púbica, abdomen, muslos por interno. Centro de gravedad a nivel de T8
(7m) Coordinación Mano-PieBoca
Sedestación asistida
11 m Pelvis en retroversión Débil control postural de cabeza y cuello Inestabilidad axial, > cifosis dorso-lumbar Puntos de apoyo: zona posterior de los isquiones, sacro y EEII por posterior. Centro de gravedad anteriorizado, a nivel de T10
Giro
(8m) Arrastre 1á 7m 1á 8m 1ª8m
Elevación de cabeza entre 0 y 45° Aumento de la anteversión pélvica, < apoyo abdominal Mayor amplitud entre ambos antebrazos Patrón cruzado poco fluido y coordinado >en la disociación entre ambos hemicuerpos
(9-10 m)
Gateo
Sedestación independiente
1á 1á 8m 1á 4m
Menor pasa desde el decúbito supino al decúbito lateral apoyándose en antebrazos y empujándose con las manos. Aumento la anteposición de cabeza y cuello. Inestabilidad de tronco y falta de activación a nivel abdominal. Manos estabilizan la postura
Desconoce
1 á
(11 m)
Marcha lateral
Aumento de la anteversión pélvica Movimientos de flexo-extensión en EEII Hiperextensión de rodillas Inclinación de tronco hacia anterior Apoyo abdominal en la superficie.
(12 m)
Marcha independiente
1á 1ª 7m 1á 4m
Nota: Al recibir un niño o una niña, para atención en Estimulación Temprana, se le solicita a los Padre:
• Certificado de Nacimiento.
• Certificado Medico.
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“Hoy soy tu sorpresa y tu dolor, el hijo no soñado, ni siquiera imaginado. Mientras crecía en tu vientre temía los sueños y proyectos que tejían para mí y que
no podría realizar. Sin embargo, si al mirarme pueden ver más allá del cuadro médico, encontrarán en mí toda la belleza que sus ojos me quieran dar, y la
inteligencia que su confianza haga crecer en mí”.
Carta de un bebe Síndrome de Down