com a inclusão escolar, os alunos público alvo da educação ... · identifiquem alunos precoces...

Este manual foi elaborado como parte dadissertação de mestrado intitulada “Alunos precocescom indicadores de altas habilidades/superdotaçãono Ensino Fundamental I: Identificação e situações(des)favorecedoras em sala de aula”, de autoria deBárbara Amaral Martins, sob orientação do Prof. Dr.Miguel Claudio Moriel Chacon.

Seu objetivo é contribuir para que professoresidentifiquem alunos precoces em sala de aula, a fim deque tenham suas necessidades educacionais atendidas.

Com a inclusão escolar, os alunos público alvo daEducação Especial devem ter suas necessidadesatendidas nas próprias escolas regulares. Esse públicocompreende os alunos que apresentam:

– Deficiência física, intelectual ou sensorial.

– Transtornos globais do desenvolvimento.

– Altas habilidades/superdotação.

Os alunos com altas habilidades/superdotaçãosempre tiveram acesso ao ensino comum, porém, semserem adequadamente reconhecidos, o queimpossibilita o oferecimento de atenção educacionaladequada às suas necessidades.

Mas quem são os alunos com altas habilidades/superdotação?

DEFINIÇÕES• Existem diferenças entre as seguintes

definições:

Altas habilidades

Altas habilidades/ superdotação

Prodígio

Precocidade Genialidade

Superdotação

ALTAS HABILIDADES

Termo amplo que engloba asgradações da capacidadeelevada: precocidade, prodígio,superdotação e genialidade.

PRECOCIDADE

Quando uma criança apresentadeterminada habilidadedesenvolvida prematuramente,seja essa uma habilidadelinguística, matemática, musical,artística, entre outras.

PRODÍGIO

É o extremo da precocidade. Acriança apresenta habilidadesextraordinárias, sendo capaz dedesempenhar tão bem quanto umadulto, o que parece contrariar aordem normal da natureza, podendovir a causar desconforto eestranhamento.

SUPERDOTAÇÃO

Presença de habilidade superior à média, aqual é percebida em comparação com outrosde idade e nível socioeconômicosemelhantes. Pode ocorrer em qualquercampo do saber ou do fazer humano (áreaesportiva, musical, matemática, linguística,artística etc.) e é acompanhada porenvolvimento em sua área de interesse ecriatividade.

SUPERDOTAÇÃO

É a interação entre três traços:

Fonte: Renzulli, 1978

Habilidade acima da média

Comprometi-mento com a

tarefaCriatividade

GENIALIDADE

Só podem ser chamados de gênios aquelescujas realizações prestaram contribuiçõesextraordinárias à humanidade como, porexemplo, Einstein, Portinari, Leonardo daVinci etc.

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Termo utilizado em documentos legais epublicações do MEC, que abrange todos osoutros anteriormente mencionados.

OBS: Alguns documentos recentes estãoadotando a expressão “altas habilidades ousuperdotação”

EXEMPLOS

A seguir, alguns exemplos de pessoas que são abrangidas pela expressão altas habilidades/superdotação:

GÊNIOS PRECOCES

SUPERDOTADOSPRODÍGIOS

GÊNIOS: ALBERT EINSTEIN

Nascido em 14/03/1879, na Alemanha, começou a falarsomente aos 3 anos. Na escola, só se dedicava quando o assuntodespertava seu interesse (ex. ciência, física e matemática), sendomedíocre em disciplinas como francês e alemão.

Seu interesse pela ciência foi precoce, visto que desde seusprimeiros anos de vida, maravilhava-se com geradores emáquinas elétricas na fábrica do pai. Aos 5 anos, ficouimpressionado ao conhecer a bússola e, aos 11, descobriu o quefuturamente veio a denominar de o “livro sagrado degeometria”.

Graduou-se em física na Suíça e entre os artigos quepublicou, quatro se destacam: o efeito fotoelétrico a partir dateoria quântica, que lhe rendeu o prêmio Nobel; o movimentobrowniano que demonstra a realidade dos átomos;

GÊNIOS: ALBERT EINSTEIN

a eletrodinâmica dos corpos em movimento que introduz ateoria da relatividade restrita; a equação da inércia daenergia ou E = mc2, mostrando a possibilidade de convertermatéria em energia, o que em algumas décadas depoisresultaria na construção da bomba atômica.

Em 1909, teve início sua ascendente carreiraacadêmica ao tornar-se professor associado daUniversidade de Zurique.

Após desenvolver e generalizar sua teoria darelatividade, transformou o modo como a humanidadecompreende o Universo ao demonstrar que espaço etempo são relativos.

GÊNIOS: PABLO PICASSO

Nasceu em 25 de outubro de 1881, na cidade de Málaga,na Espanha. Seu pai, professor na Escola de Belas Artes, foiquem o iniciou na pintura, área em que Picasso demonstravahabilidade desde os seus primeiros desenhos feitos a lápis.

Tendo o pai como incentivador, em 1896, começou aparticipar de importantes exposições. No período de 1900-1904, desenvolveu seu período azul, em que utilizandotonalidades azuladas, aborda temas dramáticos derivados dosofrimento humano: físico, social, psíquico e moral. Entre1905-1907, desenvolveu o período rosa, alterando os tons e atemática predominante, que passou a ser a circense.


Após encontrar-se com as esculturas africanas, iniciou aÉpoca Negra, em 1907, buscando novas formas de retratar arealidade. Em 1909, pintou retratos, natureza morta e paisagensque deram origem ao início do Cubismo Analítico, com adecomposição da forma e das figuras em múltiplas partesgeométricas. E, entre 1912 e 1913, Georges Braque e PabloPicasso desenvolveram o Cubismo Sintético, abandonando aanálise do objeto para captar sua fisionomia essencial com aincorporação da colagem de elementos reais: fragmentos depapéis picados, cordas, madeira etc.

Nas décadas, seguintes envolveu-se com o surrealismo e oexpressionismo.

Em 1937, pintou sua obra mais famosa, “Guernica”, quesimbolizava os horrores da guerra civil espanhola.

Guernica, Pablo Picasso, 1937


Além da pintura, Picasso também se dedicou à escultura,gravura, desenho, cerâmica, cenografia e poesia.

Picasso faleceu em 1973, na França, aos 91 anos deidade. No entanto, a versatilidade e originalidade de suaextensa produção deixaram marcas na arte que percorreram oplaneta.

Nascido na Áustria, em 27 de janeiro de 1756, teve como paiLeopold Mozart, músico talentoso e excelente professor de violino,segundo mestre de capela da corte do arcebispado.

Aos quatro anos, Wolfgang via seu pai dar aulas de cravo(piano antigo, de teclado e cordas) à sua irmã Nannerl, cinco anosmais velha. Assim que a menina deixava o instrumento, tomava seulugar e tocava com habilidade espantosa. Desse modo, tambémpassou a ter aulas de música com o pai, aprendendo cravo e violinocom rapidez e encantando familiares e amigos. Percebendo otalento do menino, o pai resolveu investir no casal de irmãos. Adupla realizou diversas apresentações, porém, o talento de Nannerllogo foi ofuscado pelas fantásticas performances de seu irmão.

Aos cinco anos, o menino compunha e tocava minuetos e aosseis, lançou-se em turnê pela Europa, conquistando a admiração detodos. Aos nove anos, já era autor de sinfonias e aos 12, criou suaprimeira ópera, denominada La finta semplice.

PRODÍGIOS: WOLFGANG AMADEUS MOZART

PRODÍGIOS: WOLFGANG AMADEUS MOZART

Foi nomeado Konzertmeister da corte de Salzburgo com trezeanos de idade, o equivalente ao cargo de primeiro violinista. Apósalgum tempo, foi para a Itália, onde recebeu algumas honrarias econheceu a ópera italiana. Esse período marcou seuamadurecimento musical, pois foi quando começou a imprimir suamarca pessoal às composições.

Em seus 35 anos de vida, presenteou a humanidade com umaprodução de cerca de 600 obras, incluindo sinfonias, serenatas,música de câmera, instrumental e sacra, concertos e óperas,algumas hoje consideradas as melhores de todos os tempos,

Além de ter sido um músico prodígio, Mozart também éreconhecido como um gênio da música.

PRODÍGIOS: JEAN PIAGET

Na Suíça, em 9 de agosto de 1896, nasceu Jean Piaget. Quandocriança, interessou-se por mecânica, fósseis e zoologia, publicandoseu primeiro artigo aos 11 anos de idade, o qual descrevia umpardal albino observado em um jardim público, considerado omarco inicial de sua brilhante carreira científica.

Nessa época, encontrou um livro de filosofia na biblioteca deseu pai que o fez se apaixonar pela evolução criadora, de HenriBergson, levando-o ao interesse pela questão do conhecimento,tema ao qual viria a dedicar-se ao longo da vida.

Com 10 anos de idade, havia iniciado seus estudos sobremoluscos e, aos 15, pesquisava e publicava vários artigos emrevistas científicas a respeito de conchas e moluscos. Aos sábados,trabalhava voluntariamente no Museu de História Natural.

PRODÍGIOS: JEAN PIAGET

Estudou biologia e filosofia e, aos 22 anos de idade, recebeu otítulo de doutor em Biologia, que viria a influenciar suas pesquisasfuturas sobre a mente humana. Foi para Zurique, estudoupsicologia e psicanálise e exerceu funções como psicólogoexperimental e psiquiatra. Em 1919, foi para Paris trabalhar comAlfred Binet e iniciou seus estudos experimentais sobre a mentehumana, dando início às suas pesquisas sobre o desenvolvimentodas habilidades cognitivas.

Lecionou em diversas universidades europeias. Escreveumuitos livros e trabalhos científicos. Passou grande parte de suacarreira estudando o processo de raciocínio infantil.

Fundou e dirigiu o Centro Internacional para EpistemologiaGenética até falecer, aos 84 anos de idade, em Genebra.

Seus trabalhos tiveram grande repercussão nas áreas daPsicologia e Pedagogia.

PRECOCES

• As crianças precoces mencionadas a seguir,foram por nós investigadas pessoalmente:

Vinny Breno

Iara

PRECOCES: VINNY

Vinny é o primeiro filho de um casal cujo pai éfuncionário público municipal e a mãe, dona de casa. Asegunda filha do casal é cinco anos mais nova que Vinny.

Com cerca de um ano de idade, assim que começou afalar, Vinny perguntava sobre as letras e números queencontrava. Um de seus brinquedos preferidos era o alfabetomóvel, e com um ano e meio, já conhecia todas as letras.Nesse período, passou a frequentar uma escola de EducaçãoInfantil (Maternal I) e causou estranhamento na professora aoperceber que o aluno reconhecia todas as letras do alfabeto,os números de 0 a 9 e as cores, diferenciando seus tons (azulclaro, azul marinho etc.).

PRECOCES: VINNYVinny reconhecia a logomarca de agências bancárias, ao

passar pelas ruas do centro e, com cerca de três anos de idade,passou a identificar as sílabas presentes em placas de trânsito efachadas de pontos comerciais, decodificando determinadaspalavras. Quando estava com quatro anos de idade, a mãeentrou em seu quarto e o encontrou lendo perfeitamente umgibi. O aprendizado da escrita também foi precoce. Assim quecomeçou a ler as primeiras palavras, começou a escreverintencionalmente.

Ao ingressar no primeiro ano do Ensino Fundamental, eraalegre e desinibido, estava à frente de sua sala tanto no que sereferia à leitura quanto à escrita. Sua leitura era muito superior ados colegas, visto que lia fluentemente e respeitava a pontuação.

PRECOCES: VINNY

Possuía um vocabulário extenso para a idade, manifestavainteresse e satisfação e, por vezes, ansiedade, ao falar sobre o quecompreendeu da leitura de textos e ao responder a perguntas sobrequalquer assunto. Queixava-se da facilidade de algumas atividades,era questionador, demonstrava criatividade e boa memória, corrigiaas falas dos colegas e das professoras por conta de errosgramaticais, linguísticos ou pela forma indelicada de falar, e pediapara que a professora o deixasse ler livros ou textos didáticos para aclasse. Algumas vezes, mostrava-se intolerante com odesconhecimento dos colegas e tinha dificuldade em aceitar ospróprios erros. Frequentemente, se atrasava na realização dasatividades por preferir brincar ao invés de realizá-las, visto que nãoo desafiavam. A exceção era a matemática, disciplina em que nãoapresentava precocidade e demonstrava maior concentração.

PRECOCES: BRENOBreno é filho único, sua mãe é professora e seu pai, músico. Com

menos de um ano, já pronunciava frases curtas que impressionavampela maneira correta com que eram proferidas, como, por exemplo,“quero água”. Esse comportamento gerava certo desconforto em seuspais que chegavam a pensar que poderia haver algo de errado.

Breno reconhecia logomarcas vistas na televisão ao passar pelocentro da cidade. Demonstrava interesse por letras e números, aoencontrá-los em outdoors ou outros portadores de texto, de modoque os foi memorizando.

Os pais mantinham o hábito de ler para o filho, ao colocá-lo paradormir, e, em uma dessas ocasiões, Breno pegou o livro dizendo queera a sua vez de ler. A mãe achou graça, espantando-se ao perceberque ele, com apenas dois anos e meio, estava realmentedecodificando algumas frases.

PRECOCES: BRENOBreno solicitava o auxílio dos pais para grafar letras, sem utilizá-

las para escrever, porém, durante uma das atividades do centro deEducação Infantil, onde cada aluno recebeu a letra inicial de seu nomepara colori-la, escreveu seu nome pela primeira vez, acrescentando à letrainicial as demais letras que o compunham. Não satisfeito, começou a fazero mesmo com as atividades dos demais, escrevendo, assim, o nome detodos. Sua precocidade não foi bem aceita pela instituição e seus paisforam comunicados que o filho de três anos de idade havia atrapalhado aatividade proposta. Por isso, os pais transferiram-no para uma escolamunicipal, onde gerou estranhamento logo em seu primeiro dia, ao lerum bilhete endereçado aos responsáveis, uma vez que ainda estava noMaternal II (3 anos). A escola contatou o supervisor de ensino, queconstatou a precocidade da criança, ao pedir para que escolhesse entreum brinquedo e um alfabeto móvel, pois a escolha do alfabeto foiimediata, bem como sua atitude de utilizá-lo para escrever.

PRECOCES: BRENONo primeiro ao do Ensino Fundamental, mostrava-se

introvertido, ficando sozinho na maior parte do tempo. Estava à frentede sua sala na leitura e escrita. Lia com rapidez e fluência, e produziafrases e textos coerentes, com boa ortografia e uso do travessão.

Apresentava facilidade na disciplina de matemática e dispunhade conhecimentos ainda não trabalhados em inglês. Destacava-se nasaulas de informática. Executava as atividades com rapidez e era, comfrequência, o primeiro a terminá-las. Costumava realizá-lascorretamente, mesmo antes de a professora tê-las explicado. Quandodispunha de tempo ocioso, manipulava letras e números móveis,escrevia, lia e caminhava pela sala, brincando com os jogos e objetosque encontrava. Preferia ler/escrever a participar de aulas de músicaou roda de conversa. Reagia com agressividade, diante da frustraçãoou a fim de chamar a atenção dos colegas.

PRECOCES: IARA

Iara é filha de professores, a terceira da mãe e filha única do pai.

Com cerca de três anos começou a se interessar pelas letras e,aos três anos e meio, já conhecia a todas elas. Com quatro anos,começou a perguntar sobre a junção das letras, querendo saber o somdas sílabas. Nessa época, Iara também aprendia por meio de suaspróprias descobertas: “Se B com A dá BA, M com A fica MA?”. Juntar asletras tornou-se sua brincadeira favorita e, como sua mãe eraproprietária de uma loja, a menina passava longos períodos de tempolendo e copiando as palavras dos panfletos que lá se encontravam.

Pedia aos pais que escrevessem determinadas palavras para queela pudesse copiá-las e, logo depois, com quatro anos e meio, já eracapaz de ler e escrever sem auxílio. Nesse momento, surgiu um novointeresse: ter aulas de inglês.

PRECOCES: IARA

Devido a sua insistência, os pais a matricularam em uma escolade idiomas, entretanto, Iara ficou frustrada ao entrar em contato com omaterial próprio para sua idade, pois ele não dispunha de conteúdoescrito, sendo baseado somente em ilustrações. Diante de seudesapontamento, a escola achou apropriado que iniciasse o curso já nosegundo livro, o qual acompanhou com facilidade, chamando a atençãopor seu bom desempenho.

Iara frequentava a Etapa I da Educação Infantil e estando muito àfrente dos colegas da turma, e até mesmo dos alunos da turmasubsequente, a direção da escola julgou apropriado acelerar a aluna paraa Etapa II, a fim de que ingressasse no Ensino Fundamental no anoposterior. Todavia, a Secretaria Municipal de Educação indeferiu asolicitação e Iara permaneceu na Etapa I; no ano seguinte, seus paisrecorreram à Justiça e conseguiram matriculá-la antecipadamente noprimeiro ano do Ensino Fundamental I.

PRECOCES: IARA

No primeiro ano do Ensino Fundamental, era uma criança séria ecalada em sala de aula, no entanto, com suas amigas no recreio,mostrava-se alegre e ativa. Estava à frente da sala de um modo geral, naleitura e na escrita. Além da disciplina de Português, destacava-se emMatemática e Arte. Sendo uma menina tímida, evitava falar para a classee optava por responder aos questionamentos da professora em coro comos colegas. Era rápida na execução das atividades e, não raramente, aprimeira a terminá-las. O gosto da menina pela leitura ficava claro quandoescolhia preencher seu tempo vago lendo textos do material didático elivros. Outras vezes se distraía mergulhando na fantasia e atribuindooutros significados ao material escolar.

Iara se irritava ao ver colegas agindo de modo inadequado, como,conversando durante uma peça de teatro, batendo no livro, pulando emsala de aula ou dançando na fila que formam para se deslocar.

PRECOCES: IARA

Também se irritava quando suas amigas a procuravam parabrincar em momentos em que não estava interessada nisso, quando nãolhe davam a atenção que desejava ou sem qualquer motivo aparente,sendo agressiva em algumas dessas situações.

Iara revelava interesses que se diferenciavam dos apresentadospor crianças de sua idade, uma vez que gostava de músicas dos anos 80 edocumentários sobre arqueologia, genética, estrelas e universo. Passavahoras vendo os livros de matemática, física e ciências de sua mãe. E pediupara que esta a ensinasse a somar, no entanto, não queria a adiçãosimples, queria adicionar os milhares, utilizando-se de reserva. Logodepois, quis aprender a subtração desse mesmo tipo de número e acaboudescobrindo por si só que, ao invés de retirar a quantidade menor daquantidade maior (3 tira 2 sobra 1), poderia calcular a quantidadenecessária para que os numerais se igualassem (2 para 3 falta 1). Logo emseguida, envolveu-se com a multiplicação.

PRECOCES

O aluno precoce pode vir a apresentarsuperdotação ou não. Porém, isso só é possívelsaber depois de completo o seu processo dedesenvolvimento infantil, o que ocorre porvolta dos 12 anos de idade. Antes disso, adiferença entre determinada criança e as outraspode estar na prematuridade dodesenvolvimento de certos aspectos (raciocínio,linguagem, motricidade etc.).

SUPERDOTADOS

• Os adultos superdotados descritos aqui foram participantes do estudo do Pérez (2008):

Alexandre Joana

SUPERDOTADOS: ALEXANDRE

Alexandre estudou em escola pública estadual. Chegou a serencaminhado para a APAE porque sua professora suspeitava que eletivesse deficiência intelectual. Apesar de ter um históricosocioeconômico e cultural precário e ter vivenciado experiênciasescolares negativas, teve um desenvolvimento brilhante na árealógico-matemática e, aos 8 anos de idade, montou uma estação derádio de ondas curtas a partir de um Manual da Marinha dos EstadosUnidos que encontrara na biblioteca. Aos 12 anos, desenvolveusoftwares em uma empresa de eletrônica e, posteriormente, integrouum programa de incentivo a jovens talentos de uma empresamultinacional.

Fez um curso profissionalizante de eletrônica em instituiçãoprivada com o auxílio de bolsa de estudos, devido a um projeto detransmissor de FM que havia apresentado ao coordenador do curso, oqual se assemelhava a um trabalho de conclusão de curso deengenharia.

SUPERDOTADOS: ALEXANDRE

Mudou-se sozinho de Minas Gerais para São Paulo, aos 18anos, onde foi aprovado em primeiro lugar no vestibular para o cursode Pedagogia da USP. Destaca-se que sua nota lhe permitiria escolherqualquer curso, inclusive o de Medicina. Foi identificado por umaprofessora da faculdade de Educação da referida universidade.

No primeiro semestre do Curso de Pedagogia, criou ummétodo de leitura em Braille on-line adotado pela Unesco.

Juntamente com dois colaboradores, tornou-se proprietário deuma empresa de pesquisa e desenvolvimento tecnológico educacionale foi destaque na imprensa, após dar seu depoimento num Congressosobre altas habilidades/superdotação, realizado em São Paulo.

Suas áreas de maior destaque são lógico-matemática elinguística, evidenciando, ainda, uma forte liderança.

SUPERDOTADOS: JOANA

Joana nasceu no Rio Grande do Sul e cursou o ensinofundamental em escola pública estadual e o ensino médio (magistério)em escola privada. Cursou Letras em uma universidade particular e fezduas especializações em universidades públicas federais. Trabalhoucomo Assessora Pedagógica de Educação Especial, numa rede públicade ensino.

Após a identificação de seu filho mais velho e a partir de umapalestra ministrada por um profissional da área em um evento, Joanase autoidentificou. Sua autoidentificação foi posteriormenteconfirmada por meio da aplicação do Questionário para Identificaçãode Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação em Adultos(Consultar referências, Freitas e Pérez, 2012).

SUPERDOTADOS: JOANA

Joana gosta de esportes e pratica futebol, voleibol e patinação.Realiza ainda atividades voluntárias em duas ONGs, sendo vice-presidente de uma e tesoureira e membro do conselho técnico daoutra. Suas áreas de destaque são interpessoal e linguística, além deter um desempenho acima da média na área esportiva. Éextremamente solidária, se preocupa com questões sociais e dedicamuito de seu tempo a ajudar outras pessoas.

SUPERDOTADOS

No Ensino Fundamental I, não podemosafirmar com certeza que os alunos quedemonstram potencial elevado apresentam ouapresentarão superdotação, mas seguramentepodemos identificá-los como “alunos precocescom indicadores de altashabilidades/superdotação” (AH/SD).

DÚVIDAS SOBRE IDENTIFICAÇÃO


Por que esses alunos precisam seridentificados?

A identificação é necessária para que passem areceber a atenção educacional adequada às suasnecessidades, tanto em sala regular quanto no âmbitodo atendimento educacional especializado (AEE).

Se a criança é identificada, mas nenhuma açãoeducativa é empreendida, não passa de merarotulação.


O que é Atendimento Educacional Especializado(AEE)?

Entende-se por AEE o atendimento educacional que visa acomplementar ou suplementar a aprendizagem do aluno comnecessidades educacionais especiais (NEE). O AEE é oferecido emsalas de recursos multifuncionais, centros da rede pública ou deinstituições sem fins lucrativos, no período contrário àquele em queo aluno frequenta a classe regular.

Os alunos com NEE são os que apresentam deficiência,transtornos globais do desenvolvimento ou altashabilidades/superdotação.


O aluno precoce pode ser considerado umapessoa com altas habilidades/superdotação?

Para fins educacionais, sim. Porém, é importante que

fique claro que não se trata de ser ou não ser umapessoa com AH/SD, mas de apresentar, ou não,comportamentos que indicam a presença de AH/SD, osquais podem desaparecer no decorrer do processo dedesenvolvimento.


Quem pode identificar o aluno com indicadores deAH/SD?

Todos somos capazes de reconhecer habilidades superiores,pois estas fazem com que determinadas pessoas se destaquemperante as outras. Nesse sentido, a família, os professores, os colegasde classe e até mesmo o próprio indivíduo podem perceber apresença de AH/SD, mesmo que não a denominem como tal. Emoutras palavras, qualquer um pode notar que o aluno se sobressaiem alguma área do saber ou do fazer humano. Porém, oconhecimento acumulado pelo professor durante sua carreira e seucontato diário com alunos de mesma faixa etária e nívelsocioeconômico-cultural semelhante o colocam em situaçãofavorável para identificar tais educandos, uma vez que ele dispõe detoda uma classe como parâmetro de comparação.


Que tipo de instrumento pode ser utilizado paraauxiliar a identificação desses alunos?

A observação direta do comportamento é imprescindível naidentificação desses alunos e, a partir dela, podem ser levantadosos alunos que se destacam com relação ao grupo, demonstrandopotencialidade em determinada área (linguística, matemática,artística, esportiva, criatividade, liderança etc.). Nesse primeiromomento, as listas de características comumente presentes emindivíduos com AH/SD são instrumentos bastante úteis. Freitas ePérez (2012) trazem alguns questionários que podem ajudar oprofessor nessa tarefa, como é o caso dos questionários deautonomeação e para nomeação por colegas.


É necessário investigar a percepção da família sobre essacriança. Os pais são importantes parceiros e podem fornecerinformações relevantes, como, por exemplo, se a criança apresentouprecocidade em seu desenvolvimento geral (falar, andar, ler, escreveretc.), quais são seus interesses, se é imaginativa e/ou inventiva, sededica parte de seu tempo livre a sua área de habilidade, entreoutras. É também relevante verificar as percepções de outrosprofessores que trabalham ou já trabalharam com o aluno.

Somam-se a essa coleta de opiniões, as avaliações dedesempenho do aluno em sua área de destaque.

Se a escola dispuser do serviço de profissionais da psicologia,testes psicométricos podem integrar o processo de identificação, masestes não são imprescindíveis. Além disso, esse tipo de avaliação nãotem valia em casos de crianças com habilidades artísticas, esportivas,entre outras.

DÚVIDAS SOBRE IDENTIFICAÇÃOE se eu achar que meu aluno apresenta indicadores deAH/SD e depois perceber que me enganei?

Mesmo com um processo de identificação amplo, comobservações, coleta de opiniões de várias pessoas envolvidas com oaluno e aplicação de diversos tipos de avaliação, é possível que como passar do tempo, o aluno deixe de apresentar os indicadores deAH/SD percebidos anteriormente. Não se trata de se enganar.Significa que o aluno apresentou uma precocidade que chegou aofim e o equiparou aos colegas ou que, então, ele passou a preferirse dedicar a outros interesses.

Por isso, o aluno que apresenta precocidade e indicadores deAH/SD deve ser avaliado e acompanhado continuamente.

Nos casos em que a precocidade chega ao fim e os indicadoresde AH/SD não se confirmam, cessa-se a necessidade de atençãoeducacional diferenciada.

CARACTERÍSTICAS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO• Entre as características apontadas na literatura estão:

Independência e/ou autonomia

Interesses variados e diferenciados

Liderança

Baixa tolerância à frustração

Tendência ao perfeccionismo

Ampla gama de informações

Idealismo, senso de justiça e desenvolvimento moral

Questionam ou desafiam regras/autoridade

Capacidade de elaborar inferências

Comportamento cooperativo

CARACTERÍSTICAS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Motivação

Sensibilidade e intensidade emocional

Impulsividade e espontaneidade

Precocidade no desenvolvimento geral

Gosto por enfrentar desafios e correr riscos

Criatividade

Imaginação

Amplitude de foco (está atento a mais de uma coisa

Boa memória

Capacidade de manter a concentração e a atenção por longos períodos em atividades de seu interesse


Pensamento crítico

Habilidade em áreas específicas

Amplo vocabulário

Agilidade mental

Capacidade para pronta resposta

Precocidade, gosto e nível elevado de leitura

Prazer pela atividade intelectual

Rapidez e facilidade na aprendizagem e na utilização dos conhecimentos

Estabelece relações entre causa e efeito

Tendência a gostar do ambiente escolar


Não existe um perfil único de criança com AH/SD:alguns são cooperativos, outros, porém, competitivos.Enquanto uns são tímidos e isolados, outros sãosociáveis e populares. Existem alunos com AH/SD quesão emocionalmente estáveis e outros que não o são.

Não é esperado que todos demonstrem as mesmascaracterísticas, por isso, percebendo-se que um alunose destaca dos outros, encaminhe-o ao serviço deeducação especial/sala de recursos multifuncionaispara uma avaliação mais detalhada e abrangente.

CARACTERÍSTICAS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO• Além da presença dessas características, existem 3 pontos a serem

observados:

– Habilidade acima da média: verifique se o aluno se sobressai emdeterminada área ou conteúdo específico (ciências, matemática,cálculo, leitura/escrita etc.) quando comparado aos demais.

– Criatividade: veja se ele apresenta ideias novas e diferentes, seprocura soluções próprias para resolver problemas, se tem uma boaimaginação ou se gosta de inventar.

– Comprometimento com a tarefa: observe se ele tem alta motivaçãopara se dedicar à sua área de interesse.

E fique atento(a): o aluno pode ser precoce em uma área e estar dentro da média ou

até mesmo abaixo dela, em outras.


Mas, mesmo apresentando os três componentesda superdotação – habilidade acima da média,criatividade e comprometimento com a tarefa –, não éprudente afirmarmos que uma criança possuisuperdotação ou AH/SD, pois as habilidades que hojefazem com que se destaque podem simplesmentedesaparecer, depois de concluído o seu processo dedesenvolvimento infantil, bem como futuramente podepreferir se dedicar a outros interesses, abandonando asáreas nas quais se sobressaía. Sendo assim, dizemos queesses são alunos precoces com indicadores de AH/SD e,como tal, necessitam de atenção educacionaldiferenciada.


Mas por que esses alunos precisam deatenção diferenciada?

Porque encontram poucas oportunidades paradesenvolver suas habilidades no ensino comum. Em suasáreas de interesse, aprendem mais depressa e executam asatividades em menor tempo, consequentemente, precisamesperar até que os colegas terminem o que já fizeram. Essasituação pode ocasionar aborrecimento, impaciência e tédio.

Assim, a criança se vê diante da necessidade de criarmecanismos para enfrentar a espera, podendo alienar-sequanto ao que se passa ao redor, baixar o ritmo de produção,


preencher seu tempo com brincadeiras e comportamentos

inapropriados, perder o interesse pelo trabalho escolar eestagnar o desenvolvimento de seu potencial por falta deestímulos.

Daí a necessidade de identificar e incentivar odesenvolvimento das habilidades desses alunos, a fim de quepotenciais não sejam desperdiçados. Para isso, existem muitosmitos e ideias equivocadas a respeito das AH/SD queprecisam ser abandonados.

DESFAZENDO MITOS

As AH/SD tendem a se apresentar em áreasespecíficas

Embora existam crianças com altas habilidades em diversas

áreas, estas são exceções, pois o mais comum é encontrarmosalunos com habilidades superiores em áreas específicas, sendopossível, inclusive, apresentar AH/SD em uma determinada área edificuldade de aprendizagem em outra.

DESFAZENDO MITOS

AH/SD não é sinônimo de QI elevado

Os testes de inteligência baseiam-se em medidas de

linguagem e raciocínio, e aqueles que atingem alta pontuaçãocertamente têm potencial superior. Entretanto, há diversashabilidades humanas que não possuem relação com um QIelevado, como é o caso das áreas artística, musical, esportivae produtivo-criativa.

DESFAZENDO MITOS

A presença de AH/SD independe de classesocial, gênero ou tipo físico

O estereótipo de aluno superdotado traz como referência ummenino franzino, que use óculos, de classe média, muitointeressado em leitura e com problemas de ajustamento social,porém, essa imagem, além de não corresponder à realidade,prejudica o reconhecimento e a valorização das habilidades demeninas, alunos pertencentes a famílias de baixas renda e muitosoutros que não se encaixam nessa visão estereotipada.

Vale esclarecer que embora existam alunoscom AH/SD que apresentam dificuldades emse relacionar com os colegas por conta dadiferença de interesses, isso não é uma regra etende a ocorrer apenas com aqueles deinteligência excepcionalmente elevada.

DESFAZENDO MITOS

DESFAZENDO MITOS

Alunos com AH/SD não são autossuficientes nodesenvolvimento de seu potencial

É um erro acreditar que esses alunos possuem os recursos

necessários para se desenvolver sem auxílio, porque, quando oambiente não lhes proporciona apoio e oportunidadesenriquecedoras e estimulantes, estes tendem a vir a desempenhardentro da média ou abaixo dela.

DESFAZENDO MITOS

A presença de AH/SD na infância não garanteeminência na vida adulta

O fato de apresentar um alto nível de habilidade não garanteeminência na vida adulta devido a uma série de outras questões,como a personalidade do sujeito, sua motivação, as oportunidadesque encontra e o próprio acaso.

Além disso, muitos adultos eminentes não demonstraramprecocidade e/ou AH/SD na infância ou adolescência.

DESFAZENDO MITOS

Na fase adulta, alguns permanecem trabalhando namesma área e se tornam profissionais hábeis; alguns seguempara outras áreas por falta de encorajamento ou pordesenvolver outros interesses, enquanto outros, ainda,desenvolvem aversão pela área na qual se destacaram,normalmente aqueles cujos pais os exibiam e cobravamexcessivamente. Somente poucos acabam por prestarcontribuições inovadoras e relevantes para sua área dedomínio.

DESFAZENDO MITOS

As AH/SD não são inatas, tampoucoproduzidas exclusivamente pelo ambientesocial

Não se trata de nascer com AH/SD, nemmesmo de aprender a ser um indivíduo comAH/SD. É da interação entre uma potencialidade,fruto do componente genético, e de umambiente favorável que surgem as AH/SD.

ESTÍMULOS AMBIENTAIS

FAVORECENDO A MANIFESTAÇÃO DA PRECOCIDADE

As situações do ambiente de ensino podemfavorecer ou prejudicar a manifestação daprecocidade. Quando esperamos que nossosalunos façam as mesmas atividades, ao mesmotempo e conforme os modelos oferecidos,dificultamos a expressão das potencialidades. Porisso, é necessário propiciar situações que osdesafiem e os motivem a demonstrar suashabilidades. Nesse sentido, enumeramos algumassugestões:


Permita que seus alunos participemativamente da aula: questione-os, peçaopiniões e ideias, tanto oralmente quanto demaneira escrita, pois podem existir alunosprecoces em áreas diversas à linguística quenão escrevem bem e se expressam melhorpela oralidade, tal como alunos precoces quepossuem ótimas ideias, mas que não gostamde se expor, preferindo escrevê-las.

EXPOSIÇÃO DE IDEIAS E OPINIÕES


Ao questioná-los oralmente, alterne entrequestionamentos coletivos e questionamentosindividuais diretos, pois um aluno precocetímido pode responder apenas quandoacompanhado por outros alunos ou, então,somente quando questionado diretamente.

QUESTIONAMENTOS


Desafie-os a solucionar problemas e arealizar atividades que ainda não foramexplicadas.

DESAFIOS


Permita-lhes explorar e exercitar acriatividade, buscando outras propostas,respostas e alternativas.

Deixe-os soltar a imaginação, elaborarhipóteses e visualizar consequências.

IMAGINAÇÃO E CRIATIVIDADE


Solicite para que seus alunos realizempesquisas e busquem novosconhecimentos.

PESQUISA E INVESTIGAÇÃO


Permita que os mais ágeis preencham otempo livre de que dispõem com atividadesque lhes interessam, seja dando continuidadeaos exercícios subsequentes, seja seenvolvendo com temática paralela à aula.

ATIVIDADES DE SEU INTERESSE


Tenha materiais diversificados de boaqualidade em sala, os quais possam serusados pelos alunos nos momentos de tempoocioso (livros didáticos diversos, de literaturainfantil, poesia, revistas de assuntos variados,jogos matemáticos/educativos etc.).

MATERIAIS DISPONÍVEIS


Nessas situações, alunos precoces com características deAH/SD se sobressairão. Em contrapartida, exigindo-se que todosos alunos façam a mesma atividade, em igual espaço de tempo ede maneira padronizada (uma única forma de realizar umexercício ou responder a uma situação), limitam-se aspossibilidades para se conhecer o potencial dos educandos eidentificar aqueles que possuem capacidades superiores.

Ao desafiar os alunos a irem além do conteúdo trabalhado,refletirem, exporem conhecimentos, pensamentos e interesses,torna-se mais fácil verificar a existência de características deAH/SD, bem como perceber se há em sala de aula alguém que sedestaca consideravelmente dos outros, em determinada área.Além disso, essas são sugestões que favorecerão a todos osalunos, não apenas aos precoces.

SINTETIZANDO...

1) Inicie o processo de identificaçãoobservando diretamente o comportamento eo desempenho do aluno que se destaca emsituações reais. Note se ele apresenta ascaracterísticas mencionadas anteriormente.

SINTETIZANDO...

2) Converse com os pais e verifique apercepção deles sobre essa criança, se houveprecocidade no desenvolvimento geral e seela se envolve com atividades nas quais sedestaca quando está em casa.

SINTETIZANDO...

3) Fale com outros professores que trabalhamou já trabalharam com esse aluno, para checarse eles também perceberam suaspotencialidades.

SINTETIZANDO...

4) Avalie seu desempenho e sua criatividadeem comparação aos demais. Notandosuperioridade, verifique se é capaz deresponder a questões/exercícios um poucomais avançados, com necessidade de poucaou nenhuma explicação.

SINTETIZANDO...

5) Percebendo precocidade e indicadores deAH/SD, encaminhe esse aluno à equipe deeducação especial/AEE, para avaliação eatenção especializada.

SINTETIZANDO...

Importante: Infelizmente, nem todas as instituiçõesde ensino contam com profissionais especializadospara identificar e dar a atenção educacionaladequada a alunos com AH/SD. Caso seu municípionão conte com equipes capacitadas, converse com osgestores educacionais sobre a necessidade deatenção diferenciada a esses educandos, maslembre-se: havendo ou não AEE para esse aluno, emsala de aula regular ele está sob SUAresponsabilidade e não pode ter suas necessidadeseducacionais negligenciadas.

CUIDADOS A SEREM TOMADOS

Uma criança precoce, por mais intensos quesejam seus indicadores de AH/SD, não deixade ser uma criança e, por isso, temnecessidades próprias da idade. É importanteque ela disponha de tempo para brincar eestar com outras crianças.


Suas habilidades precisam ser estimuladas,contudo, não supervalorizadas. Criançasprecoces que são incentivadas a exibir suashabilidades e a se sentir superiores devido aelas tendem a apresentar problemas deautoestima, quando o processo dedesenvolvimento se completa e a precocidadedesaparece. Além disso, esse tipo decomportamento pode fazer com que a criançatenha dificuldade em ser aceita pelos colegas.

SUPERVALORIZAÇÃO DAS HABILIDADES


A família precisa estar ciente de que ashabilidades demonstradas não são garantia deum futuro promissor e que expectativasextremamente elevadas podem resultar emfrustração, tanto para os pais quanto para acriança.

PRINCIPAIS FORMAS DE ATENDIMENTO

Aceleração: Consiste em pular etapas/séries da formação

regular, de modo a concluir a escolarização em menor tempo.Nessa modalidade, o aluno vivencia experiências com colegasmais velhos, de maneira que é indispensável certificar-se deque a criança possui as condições psicológicas e osconhecimentos necessários para essa interação.


Monitoria: É uma estratégia muitas vezes adotada

intuitivamente pelos professores, de modo a convidar umaluno que está mais adiantado no conteúdo para que auxilieaos colegas. Todavia, se esse auxílio não for prazeroso edesafiador ao aluno que ensina, não lhe proporcionarábenefícios.


Enriquecimento: Resume-se no oferecimento de experiências

diversas das que são proporcionadas por meio do currículoregular. Dá-se através do acréscimo de conteúdos maisabrangentes e aprofundados, ou pela solicitação de projetosde interesse do aluno. Seu ponto forte está em não segregarou retirar o aluno de seu ambiente.


O enriquecimento pode ocorrer tanto em sala de aula(intracurricular) quanto em salas de recursos, centros deatendimento específico ou através de parcerias comuniversidades, empresas, museus, escolas esportivas etc.(extracurricular). Porém, o fato de o aluno frequentar o AEEnão anula a necessidade de atenção diferenciada também emsala de aula regular.

PARA SABER MAIS, ACESSE:• CONSELHO BRASILEIRO DE SUPERDOTAÇÃO (ConBraSD). Disponível em:

www.conbrasd.org/wp/

• CUPERTINO, C. M. B. (org.). Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos/Secretaria da Educação. São Paulo: FDE, 2008. Disponível em: http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf

• FLEITH, D. S.(org.). A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12679:a

• MARTINS, B. A. Alunos precoces com indicadores de altas habilidades/ superdotação no ensino fundamental I: identificação e situação (des)favorecedoras em sala de aula. 2013. 238 f. Dissertação - Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Campus de Marília, 2013. Disponível em:

• http://base.repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/91210/000735590.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://www.conbrasd.org/wp/

http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12679:a

http://base.repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/91210/000735590.pdf?sequence=1&isAllowed=y

REFERÊNCIAS

• CASTELLÓ, A; MARTINEZ, M. Alumnat excepcionalment dotatintel·lectualment: Identificació i intervenció educativa. Genaralitat de Catalunya: Departament d’Ensenyament, 1999.

• CUPERTINO, C. M. B. (org.). Um olhar para as altas habilidades:construindo caminhos/Secretaria da Educação. São Paulo: FDE, 2008.

• FREITAS, S. N; PÉREZ, S. G. P. B. Altas habilidades/superdotação:atendimento especializado. Marília, SP: ABPEE, 2012.

• PÉREZ, S. G. P. B. Ser ou não ser, eis a questão: o processo de construção da identidade na pessoa com Altas Habilidades/Superdotação adulta. Porto Alegre: PUC, 2008. 229f. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação, Faculdade de Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.

• RENZULLI, J. S. What makes giftedness? Re-examining a definition. Phi Delta Kappa, v. 60, n. 3, p. 180-84, 261, nov. 1978.

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