1. Desarrollo del Programa La consolidacin de las CCBB como elemento esencial del currculum DOC. DEL PROYECTO COMBAS A1 Madrid,18 enero, 2011

2. COMBAS COMO UNA LNEA DE ACTUACIN DEL PROGRAMA 1.-Desarrollo curricular (COMBAS ) 2.-Convocatorias abiertas a centros/estudios y agentes/material 3.-Diagnstico actual de la implantacin de las CCBB, estudio 4.-Perfil profesional docente 5.-Plan de comunicacin EVALUACIN EXTERNA Plan de evaluacin con equipo externo, junto a las CCAA A partir de los indicadores del Programa 2 3.

Desarrollar y coordinar los ANEXOS I y II de la LOE: definir el peso de las reas-contenidos, objetivos, criterios de evaluacin e integracin de CCBB. en tareas relevantes

Investigar modelos de desarrollo curricular LOE: bsqueda teora-prctica, junto a centros integrados en elproceso de reflexin y accin.

Elaborar una gua didctica, para el desarrollo curricular LOE,diseada inicialmente por ME-IFIIE junto a las CCAA integradas, para asegurar una propuesta final dereferencia contrastada.

CLAVES DEL PROYECTO COMBAS 4.

MODALIDADES Y CONDICIONES DE PARTICIPACIN

5.

EQUIPOS PROYECTO COMBAS Y ASESORAMIENTO AL PROGRAMA 2: LA CONSOLIDACIN DE COMPETENCIAS

6. CONTENIDOS COMBAS: APOYO A LA FORMACIN ONLINE.5 MDULOS Y ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO PARA LASMODALIDADES: A1, A2: Mdulos abiertos, a ampliar 7.

EQUIPO EXTERNO: EVALUACIN PROGRAMA Y COMBAS

8. CAMBIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS La creciente apata poltica y civil y la falta de confianza en las instituciones democrticas, discriminacin y exclusin social, [son] elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democrticas, etc. (Comit de Ministros de la UE, 2002). 9. Consecuencias del cambio de Modelo. Cmo est cambiando la demanda de competencias? (Levy y Murnane) Mean task input as percentiles ofthe 1960 task distribution 10. RAZONES QUE EXPLICAN LOS CAMBIOS SOCIEDUCATIVOSRAZON 1 .- Los nuevos movimientos sociales, culturales y econmicos han cambiado el sistema social y educativo. RAZON 2. - Las teoras de la enseanza se han modificado en los ltimos 20 aos de forma sustancial. RAZON 3 .- Las entidades nacionales e internacionales han transformado la base de la propuesta educativa: Currculum/vida CONCLUSIN : El currculum real del aula y del centro/familia/comunidad est muy alejado del cambio necesario por lo que es preciso contar con ejemplos de buenas prcticas. 11. RAZN 1. Los tiempos han cambiado; estn cambiando EL FENMENO DE LAGLOBALIZACIN Dependencia econmica cultural, valores. Aos 80-90 LA SOCIEDAD DELA INFORMACIN Y COMUNICACIN Aos 2000 EL DESARROLLOECONMICOY HUMANO NO SOSTENIBLE Aos 80-2000 MODELO DE SOCIEDAD DE FAMILIA, Y DE EDUCACINEN CRISIS Aos90-2010 Analicemos el Cambio y la crisis generada 12. RAZN 2. TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIN.Qu metodologa para qu tareas? Propuesta integradora 13. RAZN 3. El curriculum tambin est cambiando

Numerosas investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogneos asegura mayores cotas de xito para todos (INCLUDED)El estilo de la Universidad de Harvard: aprender entre diferentes

CCBB a lo largo de toda la vida (Propuesta DESECO,1999)

El eje del cambio son las 8 competencias clave (Propuesta Unin Europea, 2006)

Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre.)

Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado (LOE, 121)

14. Hemos pasado del modelo servidor : almacenamiento individual y profesional del contenido (el profesorado era lo que hoy es Google : informaba ms y mejor que nadie); a la nueva sociedad de la informacin (acceso a mltiples y variadas fuentes de informacin) 15. EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AOS... PISA Programa Internacional de Evaluacin de alumnos 16. Ejemplo de tarea PISA 17. Una investigacin sobre la prctica: texto Un examen a la cultura escolar ( J. M. Esteve...)

Qu se consigui con la Paz de Augsburgo?

Define y pon un ejemplo de oracin recproca indirecta.

Escribe el nmero de caras, aristas y vrtices del hexaedro.

Qu clima corresponde a la sabana?

Escribe los principales biomas terrestres.

Quin organiza el Congreso de Berln de 1885? Qu se decide?

Cmo se llaman las clulas que producen los gametangios?

Qu es la sinalefa?

Escribe los procesos mecnicos y qumicos que tienen lugar en el

intestino delgado

Caractersticas de las clulas eucariotas.

18. Partimos de una cultura ligada a las editoriales: repensar la profesin, integrar el esfuerzo docente

Las CCBB no son una moda (objetivos 2020).

Todos los profesionales desde su esfuerzo diario son capaces de incorporarlas.

Hay se trata de una nueva jerga. La enseanza por competencias intenta rescatar lo vlido e integrar lo nuevo.

Contar con y partir de la propia prctica.

19. Un Modelo de Procesos: de la propuesta del E. Base al centro, y del centro al E. Base de CCAA, a la web... CICLO, DEPARTAMENTO . CCP,CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA CLAUSTRO, C ESCOLAR/AMPA PORTAL WEB CENTRO, CCAA APOYO TALLER MENSUALEN CCAAREUNIN TALLER MENSUALEN MADRID EQUIPO BASE: Tutoras y coord. centro 20. RETO EUROPA. RETO LOE Qu es una competencia?. Ejemplos

Uso habitual del trmino:

• poder decidir sobre algo

• saber hacer bien las cosas

• Conocer prctico y social relevante para decidir mejor

• Ejemplos :

Diversas investigaciones realizadas sobre las personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).

Estudiar 10 aos un idioma y tener dificultades para la comunicacin bsica en esa lengua

Estudiar14 aos de lengua y no redactar correctamente el curriculum personal.

Madrid (EFE).-Alumnos espaoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos.Los alumnos espaoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, segn Andreas Schleicher, responsable del ltimo Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento acadmico de alumnos de 15 aos. 21. CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB (Marchena 08) Conjunto de destrezas bsicasConocimiento en accin

CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisin de los contenidos.

INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares bsicos de vida (aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)

PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definicin, seleccin de competencias

FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicacin de respuesta a lo necesario y bsico.

PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la evaluacin pretexto y contexto.

CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea.

EURYDICE , 2002: definicin del marco europeo.

OTROS ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona 2002 , todas para promover la dimensin europea de la educacin y CCBB.

22. Un diseo curricular bifocal: Anexo I y II LOE reas junto a Contenidos y Competencias Objetivos Contenidos 23. Las lgicas resistencias al cambio

• 1.- Otra vez cambian. Es una moda : Leer / escribir/pensaren formatos nuevos ante los cambios sociales, econmicos, culturales.

• 2.-Yo doy el programa:Ya hay cambio curricular, no es prioritario slo eldesarrollo de contenidos sobredimensionados. Debatir cules, dnde

• 3.-Tengo librode texto: El cambio y la economa conocida, libros de texto nuevos, pizarras, blogs

• 4.- Quin es quin para decirme a mi : El cambio es un consenso obligado, que solo Europa y los parlamentos pueden determinar

• YA ERA HORA una propuesta sencilla!

24. Nuevos retos Portal web, entorno colaborativo (diapositiva j.adell) 25. LAS SIETE ACTIVIDADES A.1 ACTIVIDAD 6:La nueva programacin. Ejercicios/contenidos; actividad y tarea social 26. ACTIVIDAD PREVIA: CLIMA ESCOLAR Y MNIMOS COMUNES

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNSTICO INICIAL

Cmo ve el profesoradola nueva situacin educativa y la propuesta CCBB

* Conclusiones: clima escolar, profesional y social de la educacin y CCBB

1- Acordar un plan de Mnimos comunes para el debate y la autoformacin.

2.- Organizar el Plan de mnimos con asesoramiento y apoyo.

3.- Reparto de Tareas bsicas del plan, calendario, funciones

4.-Sacar conclusiones en junio, profundizacin curso 2010/11.

27. ACTIVIDAD 1. Tratamos de ver si con lo que hacemos ya trabajamos Competencias RELACIONA LAS ACCIONES DE TU AULA CON LAS CCBBA, COLOCA UNA X 1 2 3 4 5 6 7 8 PASAR LISTA AL ALUMNADO COLOCAR UN ESQUEMA DEL TEMA EN LA PIZARA RESOLVER EJERCICIOS DE PORCENTAJES DIFERENCIAR CLASES DE ADVERBIO RECOGER DE INTERNET CLASES DEDIETAS 28. ACTIVIDAD 2. CURRICULUM REAL DEL AULA Y CCBBLa diferente categora de las acciones de aula y su alcance Descripcin de las actividades realizadasTipo de accin Ej/ Act/ Tarea

Pasar lista y firmar el parte de clase

Control del orden en la clase

Comprobacin de la realizacin de los trabajos para aquellos alumnos que no trajeron material/no trabajaron en la clase anterior

Colocar en la pizarra el esquema del tema nuevo, completarlo con el libro

Resolver ejercicios del tema que vienen en el libro de texto

Elaborar una dieta , o una carta, o analizar una factura

29. ACTIVIDAD 2. La nueva programacin, retoques en la accin de aula para lograr CCB 30. EJERCICIO (contenido), ACTIVIDAD (p. cognitivo y CCBB) Y TAREA (CCBB) 1.-Recopila diferentes modelos de carta y clasifcalas: administrativa, afectiva 2.-Averigua las diferencias entre gastos de facturas de tu luz en los ltimos 6 meses . 3.-Elabora un listado con tus alimentos bsicos de esta semana, categoriza* Estructura de una carta afectiva * Signos depuntuacin bsicos en la carta *Los porcentajes y operaciones bsicasen la factura de la luz *Ordenael listadode los alimentos alfabticamente * Morfemas deny gnero en listado 1.-La carta:1, 7 2.-La factura: 2, 53.-La dieta: 3, 8 31. ACTIVIDAD 2. Sacamos conclusiones sobre nuestra actividad de aula y el tipo de accin que realizamos 32. ACTIVIDAD 3. EL NUEVO PCC, RELACIONES DE LASCCBB Y ELEMENTOS CURRICULARES OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIN 1 2 3 4 5 6 7 8 Ver ejemplosrealizados ya de PCC en Canarias, Huelva, Zaragoza 33. CONCRECIN CURRICULAR. PARTIR DE LO QUE DICE LA ORDEN EN CADA COMUNIDAD CONTRIBUCIN DEL REA A LAS CCBB SEGN DECRETO DE ANDALUCA Lo que dice la normativa de cada comunidad sobre la contribucin, resumen Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de lacompetencia matemtica ,puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar lacompetencia en tratamiento de la informacin y competencia digitalde los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos. Las matemticas contribuyen a lacompetencia en comunicacin lingsticaya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto. Las matemticas contribuyen a lacompetencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar laautonoma e iniciativa personalporque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en lacompetencia de aprender a aprendertales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La aportacin a lacompetencia social y ciudadanadesde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin. 34. CONCRECIN CURRICULAR FICHA BASE PARA ELABORACIN DEL PROCESO FICHA A RESOLVER DE LA ACTIVIDAD 3, A1.- REA: ETAPA:CICLO: Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin Indicadores CCBB 35. UNA VISIN RELACIONAL DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DEL PRIMER CURSO DE LA E.S.O. Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin Indicadores CCBB 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. Bloque 1. Contenidos comunes. 1.5.- Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra y el Universo 2.3.- La materia en el Universo. 2.3.1.- Propiedades generales de la materia. 2.3.2.- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus caractersticas. Cambios de estado. 3.- Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 3.1.- Utiliza elementos de medida tanto convencionales como no convencionales para obtener, sopesar y comentar las propiedades de los materiales. CIMF CCLI 3.2.- Describe los cambios de estado y las condiciones que los propician. CIMF CCLI 36. ACTIVIDAD 4.-METODOLOGAY CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOE Procesos cognitivos, siguiendo a PISA Taxonoma de Bloom (1956) Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar TIPOS MEJORAR LAACTIVIDAD Memoria Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Matemticas

• Reproduccin

• Conexin

• Reflexin

Comprensin lectora

• extraccin de informacin;

• comprensin general

• Interpretacin

• Reflexiny valoracin

Cientfica

• Describir, explicar y predecirEntender la investigacin cientfica

• Interpretar las pruebas y conclusiones cientficas

Pensamiento reflexivo Pensamiento analtico Pensamiento lgico Pensamiento crtico Pensamiento sistmico Pensamiento analgico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento prctico 37. El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite ordenar nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro estilo de pensamiento , as como de nuestra mentalidad .COMPETENCIAS BSICAS PENSAMIENTO REFLEXIVO(Opera con ideas, sentimientos, emociones, etc.)Competencia comunicativa Elabora una lista de tus programas favoritos de televisin y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan. Competencia matemtica Completa tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas. Competencia en el conocimiento y la interaccin Aade a la lista anterior una descripcin de tu comportamiento cuando ests viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), as como una descripcin de las condiciones en las que ves la televisin (en mi habitacin, en un saln, en la cocina, etc.) 38. ACTIVIDAD 4. TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIN.Qu metodologa para qu tareas? Propuesta integradora 39. ACTIVIDAD 5. Una propuesta legal de evaluacin por CCBB.Qu es preciso concretar con rigor...? 40. EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIN CURRICULAR PARA EVALUARBORRADOR CONCRECIN CURRICULARREA DELENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACINC.E.I.P. ADEJE CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin Indicadores CCBB CCL CSYC CAIP TICD CMAT 1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia. 2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros nios, nias y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera. I. Lenguaje verbal . 1.1.1. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. 1.1.2. Expresin oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lgica y la debida cohesin narrativa, con entonacin y pronunciacin adecuadas a su edad. 1.1.3. Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingstico. 1.1.4. Inters por las explicaciones de los dems (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas. 1.1.6. Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas adultas, nios y nias en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensin de textos ledos por los adultos, secuenciacin adecuada de los mismos y expresin personal del mensaje recibido. 1.1.10. Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atencin y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera. 1. Participar en distintas situaciones de comunicacin oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 1.1.Participa en distintas situaciones de comunicacin oral . 1.2. Pronuncia correctamente. 1.3.Comprendemensajes orales diversos. 1.4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa. CCL CSYC CMAT CCL CCL TICD CMAT CCL CAIP CSYC 41.

ACTIVIDAD 5. EVALUACIN

42.

ACTIVIDAD 6. Inicio de A2: la Programacin

43. .InmacionesInteres El Proyecto COMBAS desarrolla elPrograma de consolidacin de las competencias bsicas como elemento central del currculo ydesarrolla la primera de las acciones del Programa de consolidacin. . Su objetivo es apoyar la integracin curricular de las CCBB y mejorar el aprendizaje de las mismas, as como su evaluacin y reconocimiento .El Proyecto trata de establecer orientaciones que respondan a la necesidad de desarrollar los Anexo I y II de los RRDD 1513/2006 y 1631/2006, por los que se establecenlas enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y Secundaria obligatoria respectivamente, buscando un modelo de desarrollo curricular que sirva de referencia, junto a otras iniciativas ya en marcha en las distintas CCAA. Se parte del principio de respeto de la normativa vigente en cada Comunidad Autnoma, para entender desde ella el nuevo enfoque de la competencia, su presencia en la prctica de aula y del centro, en las programaciones, concreciones curriculares, modelo de evaluacin, y sus consecuencias para la organizacin general del centro, teniendo en cuenta la armonizacin de las caractersticas del alumnado con las condiciones para el aprendizaje de las CCBB en las comunidades educativas. .Qu es.Eventos .Informaciones de inters .Centros participantes .CCAA participantes Plan de formacin.Gua para la participacin Consolidacin Competencias Bsicas CCAAparticipantes Programas COMBAS ACTIVIDAD 7. Archivo portfolio y Memoria en Web Relacin de actas, documentos y experiencias 44. ifiie.innovacin2@educacion.es /www.educacion.es/ifiie/

CALENDARIO DE URGENCIAS COMBAS

Diseo y previos del Proyecto: de septiembre a diciembre, cierre de muestra, 14 dic.

- Reunin taller de centros enero, Hotel TRIP Atocha, 18 enero, de 10,30 a 18,30

Reuniones generales con centros y E Base: ver propuesta fechas

- E. Base: 11 enero, 22 febrero, 5 abril, 10 mayo, 07 junio, septiembre, C. noviembre

Centros: 18 enero, 1 marzo, 12 abril, 17 mayo, 14 junio,septiembre, C. noviembre

Plan de comunicacin: comunicado y trptico base, portal web enero

Jornada Congreso Noviembre. Fechas: 24-25-26.