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COMISIÓN DE PERFIL PROFESIONAL
Acorde a la propuesta de la Agenda de Trabajo de la Academia, se iniciaron los
trabajos de la Comisión, el primer acuerdo consistió en asumir la pertinencia de
establecer una definición operativa de Perfil Profesional, considerando las
existentes y que en muchas de ellas se vierten diferentes puntos de vista sobre las
características profesionales del egresado de Biología; en este caso, esta
construcción debe acoplarse a las características profesionales de los Biólogos,
para con esta información hacer una propuesta a la Academia de Desarrollo
Curricular del Perfil Profesional que guiará el trabajo académico de la Modificación
del Plan de Estudios vigente.
Al mismo tiempo, se ha considerado que esta definición deberá recopilar
información sobre:
a) El mercado laboral y las características profesionales actuales de la Biología
b) El contexto Institucional
c) Definición Operativa de Perfil Profesional y contextos relacionados
d) El análisis del perfil profesional del Biólogo egresado de la FES Iztacala,
comparado a perfiles emitidos por otras Instituciones de Educación Superior que
ofrecen esta carrera.
Definición Operativa de Perfil Profesional y contextos relacionados.
En esta sección es indispensable tomar algunas definiciones que permitan
identificar un contexto claro de la profesionalidad que envuelve la formación
académica en la educación superior, estos elementos por su importancia deben
quedar explícitos a los participantes de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por ello iniciaremos con un concepto toral: Profesión.
La profesión está ligada a la evolución y desarrollo de las sociedades, actualmente
hay cambios de la sociedad por la conformación de los nuevos bloques
económicos están transformando y propiciando nuevas condiciones y
características del mundo de las profesiones (Fernández, 2001).
Profesión: realizar una carrera profesional, enfocándose básicamente a la
formación que reciben de las instituciones de educación superior.
Desde el punto de vista epistemológico, significa profesar, lo cual significa ejercer
un saber o una habilidad, creer o confesar públicamente una creencia (Gómez y
Tenti, 1989 citado en Fernández, 2001).
Proviene del latín professio, -onis, significa acción y efecto de profesar. Su uso
común tiene varias acepciones: empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y
ejerce públicamente. En el sentido común: la profesión se puede definir como una
actividad permanente que sirve de medio de vida y que determina el ingreso a un
profesional.
En términos generales: La profesión es una ocupación que monopoliza una serie
de actividades privadas sobre la base de un gran acervo de conocimiento
abstracto, que permite a quien lo desempeña una considerable libertad de acción
y que tiene importantes consecuencias sociales.
Evolución del concepto de profesión
En textos hebreos la profesión era usada en funciones sacerdotales, negocios en
servicio del rey o de un funcionario real, lo que significa realizar una misión.
El concepto actual es producto de la industrialización y de la división del trabajo.
Los teóricos del siglo XIX consideraban a las profesiones como “corporaciones
intermediarias”; organismos por los cuales podía instaurarse un nuevo orden
social.
Para Max Weber (1901) la profesión estaba vinculada a lo religioso en la tradición
cristiana, el acto de profesar está relacionado con la voluntad de consagrarse a
Dios.
Sin embargo, con la expansión de los conocimientos técnicos, explosión
demográfica y crecimiento de los centros urbanos en el siglo XIX, durante la
revolución industrial, propiciando la creación de tareas profesionales más
especializadas (Barrón, 1996 citado en Fernández, 2001).
A principios del siglo XX lo profesional es producto de las transformaciones
producidas por la industrialización. Flexner en 1915, sugirió tomar en cuenta las
operaciones intelectuales adquiridas de la ciencia y de la instrucción, con un fin
definido y práctico, con técnica comunicable y organización entre sus propios
miembros, cada vez más altruista (Gomez y Tenti, 1989 citado en Fernández,
2001).
Carr-Saunders y Wilson (1933), señalaron que una ocupación alcanzaba el
estatus de una profesión, cuando la actividad se ejerce mediante la adquisición de
una formación controlada, la sumisión a reglas, normas de conducta y la adhesión
de una ética del servicio social. Cogan (1953) la profesión tenía una obligación
ética de proveer servicios altruistas al cliente (Pou, 1986 citado en Fernández,
2001).
En los 70´s la definían cuando existía un cuerpo específico de conocimientos para
actuar en una realidad social organizada. Wilensky (1964) es una forma especial
de organización ocupacional basada en un cuerpo de conocimiento sistemático
adquirido a través de una formación escolar y establece que una actividad pasa a
ser considerada profesión cuando supera las 5 etapas del proceso de
profesionalización:
1ª el trabajo se convierte en una ocupación de tiempo integral como consecuencia
de la necesidad social del surgimiento y ampliación del mercado de trabajo.
2ª Se crean escuelas para el adiestramiento y formación de nuevos profesionales.
3ª Se constituye la asociación profesional en donde se definen los perfiles
profesionales.
4ª Se reglamenta la profesión asegurando el monopolio del saber y de la práctica
profesional.
5ª Se adopta un código de ética con la intención de preservar los “genuinos
profesionales” (Pacheco, 1994 citado en Fernández, 2001).
Formación Profesional
Se define como el “Conjunto de procesos sociales de preparación y conformación
del sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeño en el ámbito
laboral”. Además es un proceso orientado a que los alumnos obtengan
conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y éticos contenidos en un
perfil profesional y que corresponda a los requerimientos para un ejercicio
profesional (Marín, 1997).
El concepto de profesión es amplio, al igual que el uso del término. En principio, la
profesión no requiere necesariamente acreditaciones ni certificaciones
académicas: basta el reconocimiento social de la eficacia con la que realiza su
trabajo y el grado de satisfacción que produce en quienes recibe sus servicios.
La institucionalización de las profesiones a través de la creación de gremios y la
función de la acreditación que estos realizan, lleva paulatinamente a la
sistematización de la formación, a la creación de un curriculum que asegura cierta
homogeneidad en la formación. Ahora bien, durante siglos las profesiones
estuvieron encapsuladas en el formato profesional del gremio, dado que los
procesos de cambio en la tecnología eran sumamente lentos. La revolución
industrial trae consigo una mayor complejidad de la formación, una velocidad no
vista del cambio científico y tecnológico, una ampliación del campo de desempeño
de los profesionales, la ampliación de las opciones de formación, la multiplicación
de las “especialidades” profesionales.
Una de las cuestiones críticas de la formación sobre las cuales se apoyó el diseño
y desarrollo del programa de rediseño fue el llamado “síndrome Atenea” (Hawes,
2001): La pretensión de formar al profesional completo, total, de manera que no requiriese alguna formación adicional una vez egresado, al modo de la
Diosa Atenea que nace completa, adulta y armada de la cabeza de Zeus. En ella
no hay evolución, no hay desarrollo, no hay consecuentemente trabajo hacia la
mejora.
En razón de lo anterior, y atendiendo a la evidencia que el propio sentido común y
la experiencia personal de cada profesional nos proporcionan, se propone aquí
distinguir al menos tres niveles del desarrollo profesional:
El profesional básico, que representa a quien acaba de egresar del proceso
formativo, recién premunido de su certificación e intentando incorporarse al mundo
laboral, complejo y competitivo.
El profesional maestro o experto, que es quien ha ejercido durante un período
(del orden de 4-5 años) y ha adquirido un dominio de la profesión que le permite
ser reconocido, considerado tratado como par por otros profesionales mayores;
en otras palabras, puede decirse de quien ha terminado su aprendizaje y
formación luego de una práctica relativamente extensa;
El profesional especialista o virtuoso, aquel que ha continuado su formación en
un dominio especial de competencias, que le diferencian de los niveles anteriores
y es reconocido por sus pares como quien excede el nivel de maestría.
El “perfil profesional básico” o “profesional inicial” corresponde al de un
egresado calificado para desempeñarse en las competencias centrales de la
profesión con un nivel de experiencia laboral bajo.
La responsabilidad de la Educación Superior es entregar a la sociedad un
profesional que sea capaz de desempeñarse competentemente en aquellos
dominios de competencia que son los centrales de la formación. Sin embargo, hay
que mantener algunas prevenciones al respecto.
Primero, el concepto de básico se relaciona con la formación en los dominios de
competencia que son aquellos sin los cuales no se puede acreditar una
profesional de una denominación determinada. Aunque sea una definición
negativa, la consideración de cualquier profesión por parte de sus miembros
permitirá delimitar con cierta claridad cuáles son los dominios de competencia
críticos. Otros dominios de competencia– que no son críticos para el ejercicio-
tienen que ver con la especialización posterior del profesional, obtenida a través
de procesos sistemáticos o mediante el estudio y esfuerzo personal, tales como el
dominio de la investigación.
En segundo término, el profesional recién titulado no suele ser un profesional
experto. Aunque no hay estudios que lo avalen de manera definitiva, se encuentra
consenso en que deben pasar algunos años (4 a 5 años) antes que se pueda
considerar al profesional como alguien que pueda desempeñarse con autonomía.
Perfil Profesional. Concepto
En la discusión que sigue se asume que la tarea universitaria es formar al
profesional a nivel del egresado, es decir, bajo el concepto de “profesional básico” discutido anteriormente: “un egresado calificado para desempeñarse
en la competencias centrales de la profesión, con un grado de eficiencia
razonable, que se traduce (de manera positiva) en el cumplimiento de las
tareas propias y típicas de la profesión y (de manera negativa) en la
eliminación al máximo de errores que pudieran perjudicar a las personas o a
las organizaciones con las que interactúa en su labor profesional”.
Más propiamente, concebimos al perfil profesional con “el conjunto de rasgos y
capacidades que, certificadas apropiadamente por quien tiene a la competencia
jurídica para ello, permiten que alguien sea reconocido como tal profesional,
pudiéndosele encomendar tareas para las que se le supone capacitado y
competente”.
Caben al respecto dos lecturas: (a) el perfil profesional como conjunto de rasgos
identificadores de competencias en un sujeto que recién recibe su título o grado
(que corresponde al profesional básico señalado anteriormente) y (b) el perfil
profesional como caracterización de un sujeto que se ha desempeñado en la
profesión durante un tiempo razonable, que permite calificarlo como profesional
experto.
Es evidente que para el proceso de modificación del Plan de Estudios de la
carrera de Biología de la FES Iztacala UNAM, la primera lectura ajusta
apropiadamente a los alcances que pretende este proceso académico, sin
embargo, de acuerdo a las características laborales actuales y considerando las
futuras, el perfil del egresado y el Plan de Estudios deberán abonar a la formación
profesional presente y futura de los Biólogos de la UNAM.
La relevancia de plantear una Perfil del Egresado
Disponer de una descripción del perfil profesional es relevante en cuanto a la
promoción y el reclutamiento de estudiantes, al diseño y la evaluación curriculares,
como en cuanto a conocer el grado de armonía con los servicios que solicita el
mercado laboral.
Cuando se trata de procesos de reclutamiento de estudiantes y promoción, la
lectura del perfil profesional de una carrera debería dar a una persona (como un
futuro postulante a la carrera) una imagen lo más aproximada posible a la realidad
respecto de cuáles son las actuaciones profesionales de un egresado de la
carrera.
Por otra parte, un perfil bien construido indica a los desarrolladores del curriculum
las claves para este mismo proceso, proporcionando las claves para determinar la
consistencia y validez de los currícula, selección y secuenciación de contenidos y
respecto de métodos de enseñanza y de evaluación más recomendables.
Asimismo, un perfil bien diseñado y certificado por la Universidad que lo genera,
proporcionan información valiosa al mercado laboral, particularmente cuando se
trata de empleadores de los servicios de estos profesionales, los que pueden ser
empresariales, institucionales, organizacionales o individuos que requieren sus
servicios.
Estructura de un Perfil Profesional
Se entiende por perfil profesional “la declaración institucional acerca de los rasgos
que caracterizarán a sus egresados, expresados en términos de competencias en
diferentes dominios de la acción profesional, las que le pueden ser demandadas
legítimamente por la sociedad en cuanto miembro acreditado de tal o cual
profesión”.
El perfil profesional tiene como función orientar la construcción del currículo,
sustentar las decisiones que se tomen, y ser un referente para el diálogo
permanente entre los esfuerzos formadores de la institución educativa, el mundo
del trabajo y los propios practicantes de la profesión.
De este circuito de comunicación deberán surgir las orientaciones que permitan la
revisión y en su caso el reajuste de los planes de estudios aplicados para la
formación profesional y la definición de las competencias de la profesión
En los últimos años la educación superior ha sido cuestionada, como parte de la
emergencia de una economía globalizada que cambia vertiginosamente a una
economía del conocimiento que para cumplir exitosamente su función formativa de
recursos humanos calificados, que tienen que ser capaces de responder a las
necesidades cambiantes de la educación y la formación, de adaptarse a un
panorama de educación dinámico y de adoptar modalidades más flexibles de
organización y operación a las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento,
pues ahora surge la necesidad de vincular la educación con las demandas
sociales se relaciona con una formación profesional pertinente.
El perfil del Egresado Profesional
El término "perfil del egresado" tiene cada vez mayor difusión y empleo en el
ámbito de la educación, en todos sus niveles, sectores y modalidades.
Probablemente, la razón principal de esto sea que el término puede interpretarse,
con cierta facilidad, a partir de las nociones que intuitivamente cada quien ha
formado sobre lo que es un "perfil" y un "egresado", sin que esto sea un obstáculo
para la comunicación dado que el término es utilizado usualmente con flexibilidad,
sin darle carácter técnico, sin exigencia de univocidad, claridad y rigor. En otras
palabras, cada quien le puede dar su propia interpretación.
Sin embargo, el uso que se les está dando a los perfiles de los egresados plantea
la necesidad de que el término sea cuidadosamente definido, lo mismo que el
proceso de su elaboración. En efecto, los perfiles están desempeñando
usualmente una de las siguientes funciones:
a) Ser una primera descripción preliminar del egresado, de carácter no técnico
pero que sirve de antecedente a la formulación explícita de objetivos curriculares,
de los que sí se exige rigor en su formulación.
b) Ser, de hecho, un conjunto de objetivos curriculares, con o sin mención explícita
de ello.
En cualquiera de estos dos casos, con un perfil se define lo que ha de ser logrado en un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, es decir, sus
objetivos más generales, por lo que durante su elaboración se toman las
decisiones más importantes, por trascendentes, de dicho proceso: las que se
refieren a la dirección que ha de seguir, su "para qué". Dicho llanamente, el perfil
del egresado agrupa y define el conjunto de saberes, aprendizajes, aptitudes, actitudes y valores, en otras palabras, considerando el contexto laboral, se refiere a las competencias que los estudiantes deben poseer al concluir un programa educativo.
Los perfiles profesionales evolucionan y cambian según la demanda ocupacional y
el mercado de trabajo, por tanto son dinámicos. Deben considerar la demanda
social es decir, las necesidades sociales de los grupos que son objeto de la
intervención.
Son analíticos, pues posibilitan orientar y promover el comportamiento futuro e identifican espacios y condiciones disponibles para desarrollar determinadas
estrategias y acciones, y obedecen a la racionalidad esbozada por el currículo del
plan de estudios (Alfaro et al. 2008).
Entonces la definición de perfil profesional que se utilizará en lo sucesivo para el
proceso de modificación del Plan de Estudios de la Licenciatura de la Carrera de
Biología de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM es la
siguiente:
“Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una
persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del
desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión”. (Hawes y
Corvalán, 2005)
Este perfil debe identificar el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades,
aptitudes y actitudes que debe poseer el egresado para un óptimo desempeño
profesional. Por ello, en el siguiente apartado presentaremos, los insumos
indispensables para la construcción de la propuesta del perfil profesional que
conducirá las siguientes etapas de la modificación del Plan de Estudios.
Cabe aclarar que varios de los insumos corresponden a elementos que ya se han
desarrollado y que de manera reutilizable se ubicarán en las secciones
correspondiente, de igual forma se modificarán lo indispensable para cumplir con
lo dispuesto en la Guía UCA.
Insumos para la Construcción de la propuesta de Perfil Profesional
La siguiente lista presenta los elementos que se tendrán en consideración para la
elaboración de la propuesta del perfil del egresado, se señalarán aquellos que ya
están cubiertos o que se encuentran en elaboración:
a) Caracterización demográfica, económica, política y científica en el contexto
mundial, país, región, su perspectiva de desarrollo y su impacto en la formación
del profesional.
Introducción. Globalización, Mundialización y las Profesiones
La función social de la educación, es que fue concebida como uno de los bienes y
servicios cuyos rendimientos debían convertirse en componentes de la
productividad nacional; cuya consecuencia del papel social que tiene ésta de
producir recursos humanos capacitados, así como conocimientos y tecnología con
la calidad y especificaciones que requieran los procesos productivos de una
economía articulada con los proceso mundiales de mercado; así pues, este
insumo productivo es la educación y el conocimiento que es su materia prima,
donde hay que darle el tratamiento que le corresponde de acuerdo a los anteriores
requerimientos políticos para su desarrollo.
Visser, J. 1997, (citado por Hernández, 2004) plantea que “los cambios acelerados
que vive el mundo contemporáneo, están solicitando desde hace algún tiempo
nuevos esquemas y modelos que orienten el mundo de la educación. La tendencia
es a dar mayor participación a los diferentes elementos que conforman la sociedad
en el diseño e implementación de innovaciones educativas”.
Los organismos formuladores de políticas educativas han asumido la tarea de
prescribir estándares educativos basados en el Banco Mundial, OCDE, UNESCO,
etc., las cuales han favorecido de gran manera al desarrollo de este modelo de
educación, en el marco de la globalización neoliberal y de la competitividad del
comercio mundial. Se trata de definir estándares para evaluar la calidad, eficacia,
pertinencia, productividad y competitividad educativa.
Brown y Lauder 1996:2 (citado por Corral, 2009), explican que “la importancia de
la globalización en el tema de la educación nacional y el desarrollo económico
puede ser resumida en términos de un cambio en las reglas de elegibilidad del
compromiso y de la creación de la riqueza.
Según Ball 1998 (citado por Corral, 2009), el mundo occidental “es el que se da
desde un corporacionismo fondista y de bienestar a un modelo de mercado, en el
que la prosperidad de los trabajadores dependerá de la aptitud para negociar sus
habilidades, sus conocimientos y su inteligencia emprendedora en un mercado
global desprotegido”. Por tanto las nuevas reglas de creación de riqueza están
reemplazando a la lógica fondista por nuevos sistemas de producción flexible
basados en el conocimiento.
Las polarizaciones de las economías fordistas/posfordistas/posfordistas-
modernas/posmodernas no son tanto formas alternativas de capital y de
regulación, sino más bien se presentan como un complejo de oposiciones que
expresa las contradicciones del capitalismo.
El proceso de globalización se considera un resultado del proceso de
posmodernidad, que tuvo sus orígenes en la Ilustración y el subsecuente
pensamiento de la modernidad, que como colofón siguen vigentes en nuestros
días.
La filosofía basada en la ciencia y el individuo social sigue vigente pues la
intención hacia el progreso y el desarrollo solo han cambiado, por ejemplo ahora
se habla menos de industrialización y de la producción masiva como las formas de
lograr el bienestar social, en contraparte procesos como consumo, productividad
eficiente, calidad y evaluación se encuentran en el lenguaje ordinario de las
sociedades coetáneas.
La modernización parece un término clave, todo está sujeto a ella incluso el
trabajo, la capacitación y la educación, rompiendo con patrones tradicionales
anteriores; en otras palabras, el capitalismo desorganizado Lash y Urry, 1987
(citado por Corral G. 2009) puede estar comenzando a disolver las condiciones de
consenso y cohesión social de las que depende su continuidad. Como efecto de
ello, se da un aspecto interesante y muy concreto de las nuevas políticas
educativas que crean incertidumbre, con el impresionante cambio en la trayectoria
del crecimiento económico y de los patrones de empleo que proporcionaron el
fundamento de la enorme expansión de las nuevas clases medias después de la
Segunda Guerra Mundial.
La consecuencia de todo esto es que una vez más la educación está siendo
transformada en un bien oligárquico y la experimentación progresista en
cuestiones de metodologías educativa está siendo reemplazada por un conjunto
de pedagogías tradicionales reinventadas.
Las últimas décadas del siglo XX se caracterizaron por profundas
transformaciones sociales, económicas, tecnológicas y científicas que le confieren
un nuevo valor al conocimiento. Esta situación eleva la responsabilidad de la
educación superior como generadora y difusora del mismo y por tanto, incrementa
su responsabilidad en el proceso de formación de profesionales y del progreso
científico técnico de la sociedad.
Pudiéndose decir que la educación superior actual se desenvuelve en un
escenario de desafíos y dificultades relativas a las finanzas (recortes de
presupuestos estatales); la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza,
la investigación y los servicios; la pertinencia de los planes de estudio; las
posibilidades de empleo a los graduados, el establecimiento de acuerdos de
cooperación internacional eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que
esta reporta, así como al uso de las nuevas tecnologías en los sistemas
educativos.
La educación es la única vía por la que puede asegurarse el desarrollo y el
crecimiento de un país, el modelo educativo de la UNESCO presenta cómo los
sistemas educativos a nivel mundial se sostienen en los siguientes pilares:
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.
En los últimos años la pertinencia de la educación superior ha sido cuestionada.
Entre las razones que dan cuenta de ellos está la emergencia de una economía
globalizada, así como el cambio a una economía del conocimiento.
La importancia para lograr una vida de éxito depende de la conjunción de varias
cosas, entre éstas, los conocimientos adquiridos en la educación formal y otras
herramientas personales que la persona haya adquirido en sus años de formación.
Tales recursos han sido estudiados y definidos como “competencias clave para la
vida”, que se consideran indispensables para tener una participación satisfactoria
en la sociedad. El concepto ya se aplica en algunos países de Europa y América.
Los cambios que hoy se producen en el entorno empresarial, caracterizados por la
globalización de la economía y la continua introducción de nuevas tecnologías en
los procesos de producción y administración en las organizaciones, han provocado
a su vez, cambios en las estructuras al interno de las mismas, existiendo la
tendencia el aplanamiento de estructuras y a la constante evolución de los puestos
de trabajo, lo cual hace difícil mantener la estabilidad de los mismos.
Para dar respuesta a este gran reto, muchas empresas han optado por la
aplicación de un sistema de competencias laborales, como una alternativa para
impulsar la formación y la educación, en una dirección que logre un mejor
equilibrio entre las necesidades de las organizaciones y sus miembros.
En la reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales, las competencias
emergen como un principio orientador para la selección de la clase de
conocimientos que pueden ser apropiados para planear una formación profesional;
se dirige a resultados del aprendizaje, esto es, al conjunto de competencias que
incluye conocimientos, comprensión y habilidades que se espera que el estudiante
domine, comprenda y demuestre después de completar un programa completo de
estudio.
Su origen en contextos laborales es una representación de los tiempos
posmodernos, que evoluciona desde la segunda mitad del siglo XX y en la
globalización económica actual funge como una de las herramientas importantes
para caracterizar a las organizaciones.
En esta sección se hará un breve recuento de las competencias finalmente
laborales, revisando su procedencia en la industrialización, la organización del
trabajo, la formación de contenidos ocupacionales, destrezas y habilidades, este
último concepto al parecer sustituido en nuestros tiempos por las tan llamadas
competencias y el paso de las habilidades a las competencias.
Modernidad y Posmodernidad en el contexto internacional
Durante la Ilustración se inició la definición de la modernidad, el avance científico y
el tránsito a la industrialización promovieron junto con los filósofos destacados de
la época, nuevas formas de pensar y de vivir, basados en la ciencia, el progreso y
el individuo rompiendo el obsoleto orden medieval asentado en la religión y el
clasismo tan arraigadas en Europa, la mentalidad del Hombre cambiaría mediante
la cultura, liberando el pensamiento de supersticiones y promoviendo el alcance
de formas alternas de organización social.
En el siglo XIX la modernidad se consolida como un proyecto, debido al éxito de
las formas de producción nuevas de los bienes de consumo (elaboración fabril),
proponiendo que el futuro sería mejor para la Humanidad por la vía de la
Administración. Las mercancías se producirían a menor costo y disponibles en
grandes cantidades facilitando su adquisición por grandes números de pobladores,
entonces el proyecto de modernidad ofreció al mundo la posibilidad de vivir en
condiciones buenas en lo material, lo educativo, lo social y lo cultural.
Con el desarrollo de la Ciencia, permitiría no solo controlar las condiciones
materiales sino también las inherentes del individuo a fin de llevarlo a alcanzar un
comportamiento “civilizado”, enfocado a formar una disciplina conveniente a los
procesos industriales masivos, Habernas (citado en García Canclini, 1990:19)
señala que “la modernización como proceso socioeconómico trata de ir
construyendo la modernidad y los modernismos, o sea, los proyectos culturales”.
En el tiempo presente más que de modernidad se habla de modernización que
como concepto se asocia estrechamente con el de desarrollo, ambos usados en el
mismo sentido, explican la adaptación de las metas económicas y culturales de
una región de menor desarrollo respecto a las que por su productividad industrial
sobre todo, figuran como las preponderantes en el planeta.
Así la contraparte la constituyen los países “desarrollados”, cuyos procesos de
modernización desde el siglo XIX experimentaron cambios culturales y sociales,
merced a una serie de procesos económicos de apertura de mercados en otros
países con aranceles bajos, que les permitieron irrumpir y controlar las procesos
productivos de sus socios comerciales aparentes.
Si bien las conflagraciones mundiales interrumpieron la evolución de la
modernidad, particularmente Estados Unidos logró en las siguientes décadas
controlar la economía mundial, superando incluso la llamada “guerra fría” de la
cual surge como el predominante militar y económico.
Para 1983, se observan tangiblemente, signos de recuperación en países como
Alemania y Japón, Zubillaga (2007) señala que la reactivación de la economía y
evitar crisis permitiendo la acumulación de capital se plantea una estrategia
económica, por hoy muy renombrada: La Globalización. Así los grandes capitales,
establecieron políticas económicas nuevas como las neoliberales, creando la
llamada condición posmoderna, en la que las políticas globalizadoras facilitan el
flujo libre de mercancías y capitales por el mundo.
La globalización de los medios de producción, transportes e informática
(información) es una estrategia para mantener la acumulación de capital, mediante
la obtención de materias primas baratas, fuerza de trabajo capacitada y pagada
con salarios bajos y la colocación de productos por todo el mundo, que sin duda
favorece a los países desarrollados
Bauman (2001) señala una diferencia importante entre las sociedades modernas y
posmodernas, las primeras se podían caracterizar como sociedades de
producción, en tanto las actuales, las globalizadas son sociedades de consumo.
Harvey, 1989 (citado por Corral G. 2009) sugirió que “el ritmo y los contenidos de
la vida cotidiana se han vuelto más efímeros y volátiles, la producción de bienes
pone énfasis en los valores y las virtudes de los instantáneo y fácilmente
desechable” y se concentra cada día más en sistemas de signos más que en los
propios materiales.
Esta realidad ha acarreado inseguridad en distintos renglones de la vida, pues las
fuentes de empleo disminuyen, la contratación es limitada con mayores exigencias
y requisitos laborales, acrecentando el individualismo pero sin identificar metas
concretas.
En el terreno sociocultural, prevalece esta idea de la individualidad, porque el
individuo pierde sus relaciones con la comunidad y se responsabiliza de sí mismo,
de su salud, su trabajo, su forma de vivir, sin la participación de un Estado, hecho
a un lado por los intereses económicos y las grandes empresas. Por otro lado, las
formas culturales, gustos y estilos de vida tienden a homogeneizarse, guiados a
modos y formas que garanticen el consumo y abandonen las culturas y los valores
locales, regionales y nacionales.
Refiriendo a Lyotard (1994), el proyecto posmoderno se enfoca hacia la ciencia y
la tecnología que produzca bienes de consumo y “el hombre en su intento de
controlar la Naturaleza, la desestabiliza profundamente, siendo que él y la ciencia
forman parte del todo natural”, achaca que la ciencia ha contribuido a parcializar
todo, incluido al hombre y la “naturaleza” que ha creado, subordinando al
desarrollo científico al logro del desarrollo de los estilos de vida humanos que
permitan su comodidad, sin considerar el precio de alterar el ambiente del que
depende.
Modernidad y Posmodernidad en México
Los primeros intentos de modernidad se iniciaron en 1850, sin embargo las largas
guerras internas y con otros países lo impidieron, aumentando una condición de
alta deuda externa y una economía estancada. En el Porfiriato se renegoció la
deuda y se propició el clima para las inversiones extranjeras, adoptando el
liberalismo económico como un rasgo de modernidad, en el que la riqueza es
producto del trabajo individual, siguiendo las ideas y avances tecnológicos
generados en otros países.
Se difundió la idea que el Estado no debía participar en la solución de los
problemas de las mayorías sino mas bien en crear las acondiciones adecuadas
para el desarrollo de las acciones privadas, incluidas la tenencia privada de la
tierra y la libre empresa, en lugar de resolver la pobreza extrema, la desnutrición,
el despojo de las tierras, salarios bajos y la duración de la jornada laboral. Las
ciudades empiezan a cobrar mayor importancia convirtiéndose en los núcleos
económicos, políticos, administrativos y sociales más importantes.
La Revolución interrumpió este proyecto moderno y los siguientes regimenes más
ocupados en restaurar la paz necesaria aportaron algunos elementos, así hasta
1950 la siguiente etapa de modernidad consistió en romper las ataduras
económicas, sociales e ideológicas que constriñeron el desarrollo de la nación
para acceder al progreso, concebido como el mejoramiento de la calidad de vida
en todos los ámbitos, García-Canclini (1990) comenta que este proyecto ha sido
excluyente en toda América Latina, pues este proyecto desde su origen a nuestros
días no ha permeado en los grupos marginales, pues beneficios como salarios,
vivienda, los sociales como acceso a la salud y a la educación y los culturales solo
se presentan en los discursos.
A mediados del siglo XX, en México no fueron problemas el abandono del campo
y la acelerada industrialización con la demanda de mano de obra y la
implementación de empleos sobre todo en el ramo de los servicios, incluso la gran
demografía de la población mexicana pareció apoyar este auge modernista.
El personal requerido se capacitaba directamente en la práctica laboral, pero
también se buscaba personal con preparación, es decir con habilidades y
destrezas específicas, que las podemos señalar como el antecedente de las
denominadas actualmente como competencias.
De estas habilidades y competencias de los trabajadores y de los contenidos
ocupacionales se derivaron los primeros intentos de definición de calificaciones de
los trabajos en correspondencia con los diferentes niveles de remuneración.
Las primeras diferenciaciones de los contenidos de trabajo eran descriptivas y no
pasaban de categorías como trabajador, empleado, capataz, supervisor y gerente,
reflejando parte de la estructura administrativa en el trabajo; años después las
descripciones se ligaron a las lógicas de los puestos de trabajo, descritos con una
diferenciación jerárquica alta y diferenciando el trabajo de planta del trabajo de
oficina o el trabajo de hacer del trabajo de pensar (Levy-Leboyer, 1997).
Entre los años 1970 y 1980, la globalización provocó cambios de gran magnitud
en la industria, la comercialización, reestructurando el terreno económico y en ese
contexto las relaciones entre los países, aumentando la competencia que abarcó y
abarca no solo a las economías sino además a los individuos.
El proceso de internacionalización del capital se manifestó en la dispersión de la
planta productiva y en la reorganización de las empresas debido a la competencia
por los mercados, que se enfatiza en la reducción de gastos, aumento en la
productividad y en la flexibilidad del trabajo, disminuyendo los puestos de trabajo,
con la mayor participación de las mujeres en la fuerza laboral.
En el sector laboral, las repercusiones de la globalización se han notado en el
arraigo de la competencia individualizada y la flexibilidad laboral, la disminución de
las fuentes de empleo provocada por la competencia nula con las grandes
empresas muchas de ellas transnacionales, por otro lado, las contrataciones se
hacen en función de las competencias del trabajador.
En este contexto laboral nacional tan intrincado, las clasificaciones de puestos han
ido adquiriendo su propio nivel de complejidad, tanto por el proceso de
globalización como por la importancia creciente de la negociación salarial, a partir
de lo cual se realizan diferentes metodologías para ponderar diferentes factores de
incidencia y establecer la complejidad y profundidad de un puesto de trabajo, de
modo que se pudieran especificar las características educativas, habilidades,
destrezas y aún las condiciones físicas de los candidatos.
De las habilidades a las competencias
De las habilidades y destrezas que calificaban la aptitud del trabajador propias de
la organización del trabajo fordista a la especialidad flexible, ha transcurrido algo
de tiempo, en el que han sucedido cambios tecnológicos fuertes y
reestructuraciones de las empresas con motivos de producción y eficiencia
ocurren procesos de subcontratación entre empresas grandes y pequeñas, la
polivalencia laboral y la rotación constante de la función del trabajador, se
promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones calificadas y un cambio
frecuente del lugar de trabajo.
Así la lógica de las competencias pasa al centro de la escena laboral en las
empresas, presentándose nuevas formas de relaciones laborales como
reclutamiento, promoción, capacitación y remuneración, entonces el foco de
atención se ha desplazado de las calificaciones a las competencias (Gallart y
Jacinto, 1995, citados en Zubillaga, 2007).
El entorno nacional. La educación superior en México y en el mundo
Tradicionalmente, Universidad fue sinónimo de educación superior en las
humanidades, y no se consideraba que tuviese relación con el ejercicio
profesional. Es sólo hacia mediados del siglo XX que las universidades han
asumido, además de su rol histórico, la formación de profesionales de alta calidad.
Aunque con diferencias entre países, en el mundo desarrollado, sobre todo a partir
de los años cincuenta, los estados asumieron grandes compromisos en la
expansión y fortalecimiento de los sistemas universitarios. La experiencia en este
campo, sobre todo para las clases medias, se convirtió en la solución y en una
condición para la movilidad social.
En los años sesenta, se consideraba que una expansión sustancial de la
educación superior sería necesaria para estimular el crecimiento económico, y que
esfuerzos para reducir las desigualdades en las oportunidades educativas serían
instrumentales tanto para proveer la oferta necesaria a la economía, como para
establecer una sociedad moderna y democrática. Se consideraba a la educación
como la solución a muchos de los problemas sociales como la productividad, la
desigualdad, el crecimiento económico, la salud, la sobre población, la
participación política, la reducción de la criminalidad entre otros más. Si bien la
educación puede ser una forma de democratización, es la economía la que
determina si crecen o disminuyen los puestos de trabajo y los salarios. La
educación puede contribuir a una mayor productividad, sólo si existen las
oportunidades laborales para los trabajadores más productivos.
A partir de los años sesenta, la gran expansión de la educación superior fue
generalizándose a escala mundial, aunque todavía con ciertas variaciones según
los países. En el caso de los Estados Unidos, existe una gran diversidad de
instituciones de educación superior que operan de forma independiente. El
aseguramiento de la calidad se logra a través de requerimientos estatales,
acreditaciones voluntarias, la reputación de las instituciones entre los académicos
y los empleadores de los egresados. Una de sus principales características en
relación con el mercado laboral es que los grados profesionales especializados se
otorgan después de los de licenciatura, ya sea con nivel de maestría. El diploma
de licenciatura no es suficiente para el ejercicio profesional de un número
importante de ocupaciones.
En la década de los 60’s tuvieron lugar diversos procesos de transformación
desarrollados como resultado de ciertas políticas públicas orientadas a modificar
algunos aspectos de su funcionamiento. Por otra parte y al mismo tiempo, se
produjeron también ciertos procesos de transformación como resultado de la
acción de los actores de la cotidianeidad educativa (directores, padres, alumnos,
docentes en numerosas instituciones, que no siempre estuvieron explícita y
claramente articulados a los primeros).
Iniciada en la década de los 60’s, existieron y persisten en América Latina una
serie de políticas y estrategias efectivas en la determinación de un cambio en las
relaciones entre el centro de conducción de los sistemas y cada una de las
instituciones que ofrecen servicios educativos. Los procesos de descentralización
llevados a cabo en varios países de la región, la municipalización ensayada en
otros y la desconcentración de funciones iniciada en terceros son algunas de las
políticas y estrategias que contribuyeron a dicho cambio.
Si bien estas políticas y estrategias estuvieron discursivamente fundamentadas de
muy diversa manera y también ejecutadas a muy distintos ritmos y con
peculiaridades propias de cada caso, en la mayor parte de ellos persiguieron
objetivos económicos (financieros, en particular el mejoramiento del equilibrio
fiscal).
Entre los procesos de transformación producidos como resultado de la acción de
los actores de la educación, emergió una situación diferenciada, por un lado, en
algunas instituciones se comenzó a gestar un proceso de construcción de mayor
autonomía institucional y por el otro, un número tal vez mayor de instituciones,
consolido estilos de funcionamiento orientados al cumplimiento rutinizado de
actividades, con pérdida del sentido de los fines, contribuyendo a su deterioro.
El resultado fue un agravamiento de algunos de los viejos problemas del sistema
educativo en los segmentos dedicados a la atención de las poblaciones más
pobres y a su vez, la emergencia de otros nuevos fuertemente ligados a la
fragmentación de los sistemas como tales. Para enfrentar esta situación, algunos
países y administraciones descentralizadas comenzaron a ejecutar políticas y
estrategias para reorganizar o inventar ciertos dispositivos de orientación y
regulación del funcionamiento de los sistemas educativos.
Dichas gestiones percibían también los estragos causados en la educación por el
empeoramiento de las condiciones de vida y de trabajo de significativos sectores
de la población. En consecuencia, visualizaban claramente la necesidad de
garantizar oportunidades educativas equivalentes a partir de la compensación de
diferencias, a través de programas estatales que proveyeran a los alumnos de
sectores populares de aquellos elementos imprescindibles para participar en
procesos educativos razonablemente exitosos: útiles, libros, cuadernos, etc. En
dicho marco se entiende que, en algunos países se prestará especial atención al
diseño de programas compensatorios.
La generalizada aceptación de nuevas reglas de juego en el contexto económico
internacional, tales como la globalización de la economía y el desafío de la
competitividad internacional, hicieron aparecer estos esfuerzos de políticas y
estrategias parciales como absolutamente insuficientes para lograr el tipo de
educación demandado para toda la población.
La revisión del caso de México señala que durante los años 90’s la educación
superior registro transformaciones en los ámbitos de su organización,
dimensiones, distribuciones y desempeños. De 1990 a 1999 la matrícula total de
educación superior (universitaria, tecnológica, normal y los posgrados) tuvo una
expansión total de 45 %, y el número de instituciones del sistema creció casi un 65
%, cabe hacer notar que durante el sexenio del presidente Carlos Salinas de
Gortari la tasa anual de crecimiento de la educación superior fue de sólo 2.5 %
anual promedio, siguiendo la pauta vigente desde 1982, en los años de 1995 –
1999 el mismo indicador registró un valor de 5.2 % anual.
Una de las características distintivas del sistema de educación superior de México
en la década de los noventa fue la fuerte expansión de la oferta de egresados. En
efecto, el número de egresados del nivel superior pasó de 148,972 a 267,545 de
1991 a 1999. Por su parte, los egresados con posgrado (que son parte de las
cifras anteriores) pasaron de 9,885 a 28,943 en el mismo período. Las cifras
anteriores reflejan la evolución de la matrícula. El crecimiento del número de
oportunidades abiertas en las universidades y tecnológicos del país durante este
período permitió que la proporción de jóvenes en edad universitaria que
accedieron al sistema de educación superior pasara del 15 por ciento al 20 por
ciento.
Con las necesidades de impulsar la calidad de la educación superior se inicia el
proyecto de la modernización educativa, el propósito de este proceso era el de
adaptar las estructuras de la sociedad a las modalidades de la integración
económica internacional regida por la competitividad y el incremento en la
productividad en un mercado también por las demandas del mercado. Por tanto
las necesidades de esa economía de mercado y de competencia internacional
fueron acciones determinantes del Estado mexicano, colocando al país en una
posición subordinada en el proceso de la globalización.
Para poder hacer realidad esta política de modernización de la educación se
efectúa desde tres vertientes principales: a) una adaptación del sistema a las
señales emitidas a través de políticas y planes de gobierno, b) una continúa
negociación, acuerdo y ajuste que transcurre en los niveles de planeación y toma
de decisiones y que barca el plano de las relaciones entre el estado, las
instituciones y los actores, y c) como el efecto no previsto del encuentro de
distintas lógicas sociales, algunas de ellas dominadas por el mercado, otras por
objetivos de planeación gubernamental y otras más por las pautas (tradicionales o
emergentes) que desarrollan las instituciones para el alcance de sus objetivos
particulares y en vista de su misión o perfil de identidad.
Con respecto al sexenio del presidente Ernesto Zedillo en materia de políticas
educativas no se dio ningún cambio sustancial con respecto al modelo económico
y social de su antecesor; se trató más bien de profundizar en las acciones
anteriores de la gestión administrativa de la calidad de la educación por medio de
una aplicación más rígida y ortodoxa de una regulación neoliberal para que México
se ajustara o adecuara a las exigencias de los organismos internacionales, para
poder cumplir como país subordinado en el proceso de globalización.
En el gobierno de Zedillo, la producción de recursos humanos capacitados y la de
conocimientos y tecnología apropiadas era la forma de actuar para lograr esta
función social, pero en el gobierno foxista se ha enfatizado a través de su discurso
el desarrollo de los valores: centrados éstos en actitudes de una convergencia
política, del cambio político, la importancia de la familia y la democracia, con la
finalidad de fortalecer los factores subjetivos y para darle una solidez al modelo de
sociedad que está detrás de estos planteamientos.
Desde la administración zedillista, la aplicación de las políticas educativas para
modernizar su desarrollo, se han traducido en pretender lograr el avance hacia la
privatización. Se trata de comprar de alguna manera, las universidades públicas
por el capital privado, como si se tratara de una inversión rentable; es decir, sería
una privatización que de manera sutil creará todos los mecanismos posibles para
que los tres productos de las escuelas públicas (egresados, conocimientos y
valores) se canalicen de acuerdo con las necesidades competitivas diferenciadas
del capital privado.
Otra diferencia del sexenio zedillista al gobierno de Vicente Fox es que, si bien la
evaluación sigue siendo la estrategia fundamental para el ejercicio de la función
social se ha enfatizado también en la acreditación, como otra práctica
complementaria que facilita el uso de los recursos de manera condicionada, así
como mecanismos condicionados de inducción. Dicha acreditación tiene como
objetivo principal el de informar y asegurar a la sociedad los programas que son
confiables académicamente y estén de acuerdo con su función social asignada.
En otras palabras, la acreditación cumple también con el objetivo de seleccionar
los programas académicos que son rentables y pertinentes desde la perspectiva
dominante. (Villaseñor, 2002)
En el marco de la globalización, la educación superior mexicana ha ocupado un
lugar subordinado y dependiente, con la perspectiva de la búsqueda de una
competitividad que promete un lugar ilusorio. Entre los países desarrollados se ha
desplegado para ello una política neoliberal que produce –como efecto de ese
desarrollo desigual – cada vez más exclusiones y pobreza, con una polarización
creciente del ingreso y del acceso a las oportunidades, que de manera
estratificada y fragmentada se dan en la sociedad mexicana.
En esta visión neoliberal que está presente en las políticas de la educación
superior destaca un programa de reestructuración de todas las dependencias
universitarias y tecnológicas, de los programas y planes de estudios, de las
funciones de los profesores, de los tipos de contratación, etc., y que además debe
servir para condicionar el número de plazas y de recursos materiales para las
instituciones educativas supeditadas por los resultados de las evaluaciones que se
realicen por la SEP y sus dependencias subordinadas a ella.
Lo cierto es que todos los programas sobre las nuevas políticas educativas están
encaminadas a lograr, por diversas vías, que las instituciones educativas públicas,
cumplan eficazmente en el mundo del mercado, para generar conocimientos que
adquieran valor agregado a las mercancías y a los servicios y para suscitar, los
valores adecuados a una ciudadanía nueva que tenga por misión el
responsabilizarse de crear un desarrollo que sea compatible o sustentable de
acuerdo con ese modelo social, lo que pone de manifiesto, por su parte, que la
política de educación superior ha estado fundamentalmente orientada a aumentar
la cobertura, respondiendo así a la demanda social de títulos universitarios. La
expansión se enfrentó aumentando la matrícula de las universidades públicas y a
través de la creación de un gran número de instituciones privadas de educación
superior.
Como producto de la masificación de la educación superior, se incorporan en la
actualidad clases sociales que tradicionalmente no asistían a la universidad. Sin
embargo, aparecen problemas en una gran parte de los alumnos procedentes de
esos estratos sociales menos favorecidos, ya que al no dominar un capital cultural
semejante al de los jóvenes que acceden usualmente a la universidad, no logran
los mismos niveles de desempeño, y por lo tanto, no logran tener posteriormente
el mismo nivel de competitividad por los puestos de trabajo.
Hay indicios robustos que sugieren que, en el caso mexicano, el crecimiento del
número de egresados de estudios superiores no parece haber sido en repuesta a
una demanda del mercado de trabajo, sino a una demanda social, en gran parte
debida a políticas nacionales orientadas al aumento de la escolaridad de la
población como más adelante se hace referencia.
Así, en un contexto global, la educación superior sigue siendo objeto de una
demanda social creciente, ya que un título de una institución de educación
superior reduce el riesgo de desempleo en la mayoría de los países, y permite
acceder a mejores niveles salariales.
Ante la rápida obsolescencia de los conocimientos técnicos, y la necesidad de que
los jóvenes tomen plena consciencia de los problemas culturales, ambientales y
sociales que están en juego, la tendencia actual en la educación superior a escala
mundial va en contra de una formación especializada excesiva y temprana, a favor
de programas orientados al desarrollo integral de los estudiantes
proporcionándoles las bases necesarias para su desarrollo individual y los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permita enfrentar sus aprendizajes
futuros. Por otra parte, se espera que la educación superior produzca egresados
que puedan no sólo buscar empleos sino también generar empresarios y
creadores de empleos eficaces.
Las instituciones públicas siguen siendo la piedra angular del sistema de
educación superior. Sin embargo, en este período perdieron una parte de su
importancia relativa, al pasar del 80 al 70 por ciento de la oferta total de
egresados, en beneficio del sector privado que en el año 2000 absorbió el 30 por
ciento de esa oferta. En el caso del posgrado, en su participación relativa, las IES
privadas avanzaron del 16.7 por ciento al 47.7, lo que significa que dentro de poco
uno de cada dos graduados de programas superiores a la Licenciatura provendrán
de instituciones privadas. La mayor presencia del sector privado se expresa
también a través del crecimiento que tuvo el número de instituciones que lo
forman: 737 en el año 2000, de las cuales sólo 218 existían en 1991. Su número
de egresados de licenciatura y posgrado pasó de 29,833 a 80,279 en el mismo
período. Todos estos elementos indican que las IES privadas serán actores cada
vez más importantes dentro del sistema de educación superior nacional y son ya
las instituciones líderes en algunas entidades y en algunas carreras (Cuadro 1).
Fuente: ANUIES, 1999
Otro cambio importante de la década de los 90 fue la desconcentración de la
matrícula de nivel licenciatura y posgrado. Las entidades federativas que a
principio de la década concentraban la mayor parte de la oferta de egresados, es
decir, el Distrito Federal, Jalisco y Nuevo León, tuvieron un crecimiento medio
anual de 5.7, 4.7 y 4.7 por ciento, respectivamente, menor del 6.7 por ciento
promedio registrado en el país. En la mayor parte de las entidades del país se
observó un crecimiento en la participación de la oferta de egresados, pero hubo
diez entidades en donde la tasa de crecimiento media anual fue superior al diez
por ciento: Hidalgo, Guerrero, Oaxaca, Tabasco, Campeche, Chiapas, Quintana
Roo, Puebla, Sonora y Guanajuato. Como consecuencia de toda esta dinámica de
desconcentración geográfica, el coeficiente de GINI pasó de 0.277 a 0.138 entre
1991 y 2000.
Otro rasgo distintivo de la evolución de la oferta de egresados en el período es la
mayor participación de las mujeres. En 1970 su participación era de 15.5 por
ciento, en 1980 de 29.8 por ciento, en 1990 de 40.3 por ciento y para el año 2000,
la participación alcanzó 51.03 por ciento. Estas cifras muestran con toda claridad
el avance logrado en materia de igualdad de oportunidades por género. Más
precisamente, todo parece indicar que a lo largo de estos treinta años, las mujeres
han aprovechado de manera creciente las oportunidades que un sistema de
educación superior en expansión les ha proporcionado.
Hemos visto cómo en estos años las mujeres han incursionado en carreras que
por tradición eran casi exclusivas de los varones como la Física, las Matemáticas,
las Ingenierías, etc. No obstante, por razones muy diversas que convendría
investigar, siguen existiendo carreras con mayor presencia masculina o femenina,
aunque en una tendencia que indica que pierden paulatinamente ese carácter. La
carrera mixta por excelencia es la Medicina, en donde el número de egresados es
muy similar entre hombres y mujeres.
A pesar del fuerte crecimiento en el número de egresados, de una mayor
participación relativa de las diferentes entidades de la federación, de la mayor
presencia del sector privado a lo largo y ancho del país, y de la mayor
participación de las mujeres entre los egresados, se encontró que la estructura de
la oferta de egresados de 1991 y la correspondiente al año 2000, son
estadísticamente similares, y que la concentración en las primeras 20 carreras
siguió siendo muy alta: de poco más del 80 por ciento. Lo anterior sugiere que las
casi mil instituciones de educación superior registradas en la base de datos de la
SEP, repartidas en todos los estados de la República Mexicana, divididas en
públicas o privadas, formaron, sin acuerdo previo, un conjunto de egresados cuyo
perfil de carreras es estadísticamente muy similar en 1991 y en el año 2000.
En otras palabras, el sistema de educación superior logró ofrecer un mayor
número de oportunidades a los jóvenes en edad universitaria, a través de un
número creciente de instituciones públicas y privadas localizadas a lo largo y
ancho del país, pero con una oferta educativa muy concentrada, sobre todo en
carreras de las áreas de Ciencias Sociales y Económico-Administrativas, y muy
similar en los pesos relativos de las carreras que la forman.
Al analizar las cifras de la década de los noventa el resultado es contundente: hay
un avance significativo en términos cuantitativos del sistema de educación
superior mexicano; sin embargo, a pesar de la complejidad que resulta de un
mayor número de instituciones participantes, con una gran diversidad geográfica,
también se confirma que las ofertas de egresados de 1991 y de 2000 son muy
similares.
El dato más importante es que la oferta de egresados creció a lo largo del período
al 6.7 por ciento en promedio anual, mientras que la economía sólo lo hizo a razón
del 3.5 por ciento anual en promedio. Lo anterior sugiere que el número de
egresados aumentó a un ritmo dos veces superior al del producto interno bruto, de
modo que la oferta de egresados, se enfrentó a un mercado laboral incapaz de
ofrecer las oportunidades que se necesitaban para que la gran mayoría de
quienes salían de las universidades y tecnológicos encontraran empleos en
correspondencia con su formación.
En ese sentido, el lado largo de la tijera del mercado de trabajo estuvo
representado por la oferta de egresados y el lado corto por la demanda. Este
desequilibrio tiene implicaciones directas en el mercado laboral que se resumen
más adelante. Lamentablemente, también tiene efectos importantes en el sistema
educativo, al mandar como señal una dificultad estructural para garantizar la
inserción en el mundo del trabajo profesional de sus egresados. Con ello se
desdibujan los innegables logros educativos alcanzados.
Los resultados presentados en las gráficas que acompañan a los siguientes
párrafos, se basan en criterios para evaluar la "calidad" de los empleos de los
profesionistas, se distinguen tres grupos de ocupaciones: El Grupo 1 incluye
principalmente ocupaciones típicas que son desarrolladas por profesionistas; el
Grupo 2 incluye ocupaciones de carácter comercial, técnico y operarios
calificados, en tanto que el Grupo 3 incorpora ocupaciones que pueden ser
desarrolladas indistintamente por personas con y sin educación profesional en su
mayor parte, se hace esta explicación con la intención de hacer clara la
interpretación de la información.
Del análisis llevado a cabo por ANUIES se derivan dos conclusiones de mucha
relevancia: a) una mayoría absoluta de los profesionistas mexicanos --cercana a
dos terceras partes-- se emplean en ocupaciones preferentemente
profesionalizantes (Grupo 1), en las cuales es muy probable que apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridas en las aulas universitarias, lo que desde el
punto de vista social resulta muy satisfactorio, en la medida en que se justifica la
inversión realizada en su educación profesional; sin embargo, b) en términos
marginales, el mayor crecimiento de los profesionistas en ocupaciones de los
grupos 2 y 3 podría sugerir una relativa saturación del primer grupo de
ocupaciones, lo que se explica por el comportamiento del mercado laboral como
se menciona más adelante
La información también deja ver que la estructura de la ocupación de los
egresados de las diversas carreras, permite identificar cinco patrones
ocupacionales típicos que orientan a sus egresados a emplearse en diferentes
proporciones en los grupos ocupacionales señalados. Así, 39 carreras se orientan
preferentemente a ocupaciones del Grupo 1; nueve redujeron su orientación
preferencial al Grupo 1 y la pasaron a los grupos 2 y 3, y cinco carreras mantienen
su orientación preferencial a emplear a sus egresados en ocupaciones del Grupo
2.
Pese a las regularidades descritas, cabe hacer notar que todas las carreras
aumentaron --en mayor o menor proporción-- el número de sus egresados hacia
ocupaciones residuales del Grupo 3 durante la década, lo que confirma la relativa
saturación del empleo en las ocupaciones más profesionalizantes, y la necesidad
de ocuparse que ha tenido una fracción creciente de profesionistas en
ocupaciones para las cuales no parece ser necesaria la alta calificación que les
podría otorgar su título universitario.
El análisis sectorial de la información permite destacar dos conclusiones de
mucha relevancia: a) el sector servicios --y en menor medida el comercial--
constituyen las actividades económicas más relevantes en materia de empleo de
profesionistas, en la medida en que 7 de cada 10 profesionistas encuentran
empleo en estos sectores; b) el sector manufacturero --cuyas exportaciones han
guiado el crecimiento económico del país en la última década-- no constituye un
sector relevante desde el punto de vista del empleo de profesionistas; por el
contrario, su importancia relativa se redujo en el decenio, y c) los sectores
dinámicos en materia de empleo profesional ya señalados --servicios y comercial--
aumentaron significativamente su empleo en el Grupo 3 de ocupaciones que,
como ya se ha dicho, tiene un carácter residual; en contraste, los demás sectores
redujeron la importancia del empleo en el Grupo 1 de ocupaciones, esto es, las de
carácter mayormente profesionalizante (Cuadro 2).
Sector TMCAEconómico Absolutos % Absolutos % %
1. Agropecuario 64.4 3.1 59.3 1.6 -0.82. Minería 28.2 1.4 23.9 0.6 -1.63. Manufacturas 285.4 13.8 411.8 11.0 3.74. Construcción 89.1 4.3 164.6 4.4 6.35. Electricidad 21.7 1.1 30.6 0.8 3.56. Comercio y hoteles 217.6 10.5 417.0 11.1 6.77. Transportes y comunicaciones 59.5 2.9 164.0 4.4 10.78. Servicios financieros 86.3 4.2 135.9 3.6 4.69. Servicios 1,138.3 55.1 2,224.2 59.3 6.9No especificado 75.0 3.6 117.3 3.1 4.6Total 2,065.5 100.0 3,748.6 100.0 6.1Fuente: Cálculos propios con base en las muestras de los censos de población y vivienda.
1990 2000
México. Profesionistas ocupados por sector económico, 1990-2000 y tasas de crecimiento media anual
(Miles de personas)
Escenarios de Prospectiva Profesional (2000-2006-2010) según ANUIES
A continuación se presenta un resumen de la información presentada por ANUIES
en el año 2000 (ANUIES. Mercado laboral de profesionistas en México.
Diagnóstico (2000-2010), Tercera parte. ANUIES, México), donde hace una
prospectiva sobre el futuro de las profesiones y su laborabilidad en el país, si bien
no se presenta información específica sobre la profesión del Biólogo, esta se
inserta en el grupo de profesiones de las Ciencias Naturales y Exactas y no
excluye datos particulares sobre la Biología.
Las proyecciones de egresados por carrera para la década, permite tener una
idea, un orden de magnitud, de la evolución esperable del número de egresados
por carrera de licenciatura y por áreas de estudio, también en el entorno
establecido por las cotas mínima y máxima esperables para el año 2006 y 2010.
Los resultados de tales proyecciones permiten apreciar que de continuarse con las
tendencias observadas durante los noventa, para la primera década de este siglo
el crecimiento en el número de egresados diferirá notablemente entre carreras, en
algunas de las cuales a tasas notablemente dinámicas (mayores del 5% o del 7%
anual), en tanto otras quedarán rezagadas con crecimientos, aunque positivos, de
menor cuantía durante la década y en 12 carreras cabría esperar un decrecimiento
paulatino en términos absolutos a lo largo de la misma, entre las cuales cabría
esperar que para el año 2006 no se registren ya egresados en la carrera Ciencias del mar, y para el 2010 tampoco en las carreras de Agronomía y Forestales (Cuadro 3 a y b, siguientes páginas).
Clave CarreraAbsoluto % Absoluto % Absoluto % 2000-2006 2000-2010
111 Arquitectura 6,174 2.31 8,356 2.19 10,411 2.13 5.17 5.36112 Diseño industrial 786 0.29 1,099 0.29 1,392 0.28 5.75 5.88113 Diseño grafico 2,844 1.06 4,404 1.15 5,824 1.19 7.56 7.43121 Biología 1,624 0.61 1,637 0.43 1,821 0.37 0.13 1.15122 Bioquimica 521 0.19 554 0.14 599 0.12 1.04 1.40123 Ecologia (medio ambiente) 264 0.10 459 0.12 634 0.13 9.66 9.15124 Ciencias del mar 46 0.02 0 0.00 0 0.00 -100.00 -100.00131 Agronomia 2,653 0.99 1,093 0.29 0 0.00 -13.73 -100.00132 Veterinaria y zootecnia 1,812 0.68 2,440 0.64 2,714 0.56 5.08 4.12133 Forestales 199 0.07 77 0.02 0 0.00 -14.58 -100.00141 Medicina 9,539 3.57 12,413 3.25 15,163 3.10 4.49 4.74142 Odontologia 3,888 1.45 4,318 1.13 4,804 0.98 1.76 2.14143 Enfermeria 2,656 0.99 4,488 1.17 6,135 1.25 9.14 8.73144 Ciencias de los alimentos 1,023 0.38 1,434 0.38 1,818 0.37 5.80 5.92145 Biomedica 114 0.04 187 0.05 253 0.05 8.62 8.31151 Filosofia 398 0.15 487 0.13 576 0.12 3.44 3.77152 Historia 494 0.18 622 0.16 746 0.15 3.91 4.21153 Antropologia y arqueologia 537 0.20 398 0.10 443 0.09 -4.87 -1.91154 Letras y literatura 1,706 0.64 2,629 0.69 3,470 0.71 7.47 7.36155 Psicologia 5,916 2.21 8,109 2.12 10,166 2.08 5.40 5.56156 Teologia y religion 76 0.03 131 0.03 180 0.04 9.48 9.01161 Ingenieria quimica y quimica industrial 2,958 1.11 3,548 0.93 3,947 0.81 3.08 2.93162 Química en ciencias biologicas y de la salud 2,561 0.96 2,923 0.76 3,252 0.67 2.23 2.42171 Ciencias sociales 2,195 0.82 2,026 0.53 2,254 0.46 -1.33 0.27172 Ciencias polticas y admínitración pública 5,776 2.16 8,925 2.33 11,794 2.41 7.52 7.40173 Ciencias de la comunicacion 7,033 2.63 10,062 2.63 12,867 2.63 6.15 6.23174 Derecho 24,648 9.21 36,291 9.49 46,999 9.61 6.66 6.67175 Geografía 181 0.07 241 0.06 268 0.05 4.88 4.00181 Artes plásticas 321 0.12 556 0.15 766 0.16 9.57 9.09182 Música y danza 170 0.06 273 0.07 367 0.08 8.25 8.00183 Teatro y cinematografía 48 0.02 41 0.01 46 0.01 -2.61 -0.52191 Economía 2,997 1.12 4,031 1.05 5,006 1.02 5.06 5.26192 Administracion 23,879 8.93 35,106 9.18 45,435 9.29 6.63 6.64193 Contaduría 32,948 12.31 45,966 12.02 58,106 11.88 5.71 5.84194 Turismo 2,047 0.77 2,684 0.70 3,291 0.67 4.62 4.86195 Archivonomía y biblioteconomía 267 0.10 377 0.10 479 0.10 5.91 6.02196 Mercadotecnía 3,990 1.49 6,499 1.70 8,765 1.79 8.47 8.19201 Educación básica, secundaria y normal 34,501 12.90 51,553 13.49 67,187 13.74 6.92 6.89203 Pedagogía, educación especial y deportes 7,626 2.85 10,753 2.81 13,661 2.79 5.89 6.00211 Ingeniería civil y de la construcción 4,235 1.58 4,433 1.16 4,931 1.01 0.76 1.53212 Ingeniería extractiva metalúrgica y energética 206 0.08 150 0.04 109 0.02 -5.14 -6.19213 Ingeniería electrica y electrónica 7,170 2.68 10,756 2.81 14,041 2.87 6.99 6.95214 Ingeniería mecánica e industrial 12,339 4.61 16,271 4.26 20,012 4.09 4.72 4.95215 Ingeniería en computación y sistemas 15,577 5.82 24,880 6.51 33,309 6.81 8.12 7.90216 Ingeniería aeronaútica y pilotos aviadores 148 0.06 165 0.04 183 0.04 1.79 2.15217 Ing. topográfica, hidraúlica, geologica y geodesta 364 0.14 203 0.05 76 0.02 -9.30 -14.48221 Matemáticas 797 0.30 912 0.24 1,015 0.21 2.28 2.45222 Física y astronomía 350 0.13 322 0.08 358 0.07 -1.40 0.22920 Estudios de posgrado 28,943 10.82 46,994 12.29 63,309 12.95 8.41 8.14
Total 267,545 100.00 382,278 100.00 488,982 100.00 6.13 6.22Fuente: Cálculos propios con base en datos de la ANUIES para el, año 2000 y proyecciones con la metodología explicada en el texto para los siguientes años.
( )México. Egresados de licenciatura y posgrado 2000, y proyecciones geométricas al 2006 y 2010
(Personas y tasas de crecimiento)
2000 2006 2010 TCMA
Clave CarreraAbsoluto % Absoluto % Absoluto % 2000-2006 2000-2010
111 Arquitectura 6,174 2.31 7,529 2.19 8,432 2.13 3.36 3.17112 Diseño industrial 786 0.29 991 0.29 1,127 0.28 3.93 3.67113 Diseño grafico 2,844 1.06 3,968 1.15 4,717 1.19 5.71 5.19121 Biología 1,624 0.61 1,475 0.43 1,475 0.37 -1.59 -0.96122 Bioquimica 521 0.19 499 0.14 485 0.12 -0.70 -0.71123 Ecologia (medio ambiente) 264 0.10 414 0.12 513 0.13 7.77 6.88124 Ciencias del mar 46 0.02 0 0.00 0 0.00 -100.00 -100.00131 Agronomia 2,653 0.99 985 0.29 0 0.00 -15.22 -100.00132 Veterinaria y zootecnia 1,812 0.68 2,199 0.64 2,199 0.56 3.27 1.95133 Forestales 199 0.07 70 0.02 0 0.00 -16.05 -100.00141 Medicina 9,539 3.57 11,184 3.25 12,281 3.10 2.69 2.56142 Odontologia 3,888 1.45 3,891 1.13 3,891 0.98 0.01 0.01143 Enfermeria 2,656 0.99 4,044 1.17 4,969 1.25 7.26 6.46144 Ciencias de los alimentos 1,023 0.38 1,292 0.38 1,472 0.37 3.97 3.71145 Biomedica 114 0.04 169 0.05 205 0.05 6.75 6.05151 Filosofia 398 0.15 439 0.13 467 0.12 1.66 1.60152 Historia 494 0.18 560 0.16 604 0.15 2.12 2.03153 Antropologia y arqueologia 537 0.20 359 0.10 359 0.09 -6.50 -3.95154 Letras y literatura 1,706 0.64 2,369 0.69 2,810 0.71 5.62 5.12155 Psicologia 5,916 2.21 7,307 2.12 8,234 2.08 3.58 3.36156 Teologia y religion 76 0.03 118 0.03 146 0.04 7.59 6.73161 Ingenieria quimica y quimica industrial 2,958 1.11 3,197 0.93 3,197 0.81 1.30 0.78162 Química en ciencias biologicas y de la salud 2,561 0.96 2,634 0.76 2,634 0.67 0.47 0.28171 Ciencias sociales 2,195 0.82 1,826 0.53 1,826 0.46 -3.02 -1.83172 Ciencias polticas y admínitración pública 5,776 2.16 8,042 2.33 9,552 2.41 5.67 5.16173 Ciencias de la comunicacion 7,033 2.63 9,066 2.63 10,421 2.63 4.32 4.01174 Derecho 24,648 9.21 32,699 9.49 38,066 9.61 4.82 4.44175 Geografía 181 0.07 217 0.06 217 0.05 3.08 1.84181 Artes plásticas 321 0.12 501 0.15 620 0.16 7.69 6.81182 Música y danza 170 0.06 246 0.07 297 0.08 6.38 5.75183 Teatro y cinematografía 48 0.02 37 0.01 37 0.01 -4.29 -2.60191 Economía 2,997 1.12 3,632 1.05 4,055 1.02 3.25 3.07192 Administracion 23,879 8.93 31,631 9.18 36,799 9.29 4.80 4.42193 Contaduría 32,948 12.31 41,417 12.02 47,062 11.88 3.89 3.63194 Turismo 2,047 0.77 2,418 0.70 2,665 0.67 2.81 2.67195 Archivonomía y biblioteconomía 267 0.10 340 0.10 388 0.10 4.09 3.80196 Mercadotecnía 3,990 1.49 5,855 1.70 7,099 1.79 6.60 5.93201 Educación básica, secundaria y normal 34,501 12.90 46,450 13.49 54,417 13.74 5.08 4.66203 Pedagogía, educación especial y deportes 7,626 2.85 9,689 2.81 11,064 2.79 4.07 3.79211 Ingeniería civil y de la construcción 4,235 1.58 3,994 1.16 3,994 1.01 -0.97 -0.58212 Ingeniería extractiva metalúrgica y energética 206 0.08 135 0.04 88 0.02 -6.77 -8.14213 Ingeniería electrica y electrónica 7,170 2.68 9,692 2.81 11,373 2.87 5.15 4.72214 Ingeniería mecánica e industrial 12,339 4.61 14,661 4.26 16,208 4.09 2.91 2.77215 Ingeniería en computación y sistemas 15,577 5.82 22,417 6.51 26,978 6.81 6.26 5.65216 Ingeniería aeronaútica y pilotos aviadores 148 0.06 148 0.04 148 0.04 0.03 0.02217 Ing. topográfica, hidraúlica, geologica y geodesta 364 0.14 183 0.05 62 0.02 -10.86 -16.27221 Matemáticas 797 0.30 822 0.24 822 0.21 0.52 0.31222 Física y astronomía 350 0.13 290 0.08 290 0.07 -3.10 -1.87920 Estudios de posgrado 28,943 10.82 42,343 12.29 51,276 12.95 6.55 5.89
Total 267,545 100.00 344,440 100.00 396,041 100.00 4.30 4.00Fuente: Cálculos propios con base en datos de la ANUIES para el, año 2000 y proyecciones con la metodología explicada en el texto para los siguientes años.
( )México. Egresados de licenciatura y posgrado 2000, y proyecciones aritméticas al 2006 y 2010
(Personas y tasas de crecimiento)
2000 2006 2010 TCMA
El agrupamiento de carreras de licenciatura por áreas de conocimiento permite
afirmar, además, que podría esperarse una reducción sistemática en la
importancia relativa del número de egresados de las áreas de Ciencias
Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Ciencias Naturales y Exactas y en Ingeniería
y tecnología, tanto para el 2006 como para el 2010, a costa de aumentos en la
importancia relativa de las áreas de Educación y humanidades y la constancia de
las Ciencias sociales y administrativas, paralelo al acrecentamiento de la
importancia de los egresados de Posgrado (Cuadro 4).
Absoluto % Absoluto % Absoluto % 2000 - 2006 2000 - 20101 Ciencias agropecuarias 5,687 2.13 5,045 1.32 4,532 0.93 -1.98 -2.242 Ciencia de la salud 16,197 6.05 21,406 5.60 26,355 5.39 4.76 4.993 Ciencias naturales y exactas 5,378 2.01 5,794 1.52 6,446 1.32 1.25 1.834 Ciencioas sociales y administrativas 112,414 42.02 160,714 42.04 205,873 42.10 6.14 6.245 Educación y humanidades 45,340 16.95 67,045 17.54 86,998 17.79 6.74 6.736 Ingeniería y tecnología 53,586 20.03 75,278 19.69 95,467 19.52 5.83 5.947 Posgrado 28,943 10.82 46,994 12.29 63,309 12.95 8.41 8.14
Total 267,545 100.00 382,278 100.00 488,982 100.00 6.13 6.22Fuente: Calculado con base en agregaciones de la información presentada en le cuadro 1.6 (a).
( )México. Egresados por área del conocimiento 2000, y proyecciones geométricas al 2006 y 2010
(Personas y tasas de crecimiento medio anual)
Areas de estudio 2000 2006 2010 TCMA
En un contexto prospectivo, el examen de las tendencias en el mercado laboral
reclama de la confrontación entre la cuantía de la oferta y la demanda de
profesionistas esperables en el horizonte de proyección, que comprende el
mediano plazo (2000-2006) y el largo plazo (2000-2020). Vale enfatizar que se
trata de tendencias esperables en el futuro, cuantificadas bajo diferentes premisas
y supuestos, por medio de los imprecisos medios de auscultación prospectiva con
los que se cuenta en la actualidad.
De los análisis de las tendencias de mediano plazo apuntadas en relación con el
saldo total, es decir, la oferta neta total menos la demanda neta total, resultan
destacables tres conclusiones principalmente:
a) el mercado laboral de profesionistas a lo largo del sexenio 2000-2006
reclamaría de un crecimiento económico muy dinámico (4.6% anual) para
absorber a la totalidad de los egresados del Sistema de Educación Superior (SES)
que cabría esperar de acuerdo con las metas de la Secretaría de Educación
Pública para el período 2001-2006; como ya se ha dicho, bajo la óptica actual, un
crecimiento económico de esa magnitud es poco probable de alcanzarse, a la luz
del precario desempeño de la economía nacional en los primeros dos años de la
presente administración;
b) escenarios más factibles de materializarse implicarán, sin embargo, tasas de
crecimiento económico menos dinámicas (3.6% bajo a 2.6%), y en ambos casos la
economía mexicana no será capaz de dar ocupación a la totalidad del flujo de
oferta de egresados de educación superior esperado para el sexenio, en cuyo
caso tenderá a acrecentarse el desempleo abierto, la emigración al exterior y/o la
inactividad de los profesionistas. En la medida en que el crecimiento económico
sea menor, cabría esperar una disminución de sus remuneraciones reales, y
c) en cualquiera de los escenarios, sin embargo, el número de plazas que cabría
esperar se abran en ocupaciones de "calidad" será notoriamente menor que la
cuantía del flujo de oferta de egresados, lo que significa que parte importante ellos
tendrán que emplearse en ocupaciones que reclaman menores exigencias de
calificación que para las que fueron capacitados mediante estudios universitarios;
por tanto, se espera que continúe la tendencia a la homogeneización de las
remuneraciones reales entre los diversos grupos ocupacionales. Para el largo
plazo (2000-2010) se agudizarían las tendencias anteriores (Figuras 1 a y b).
Fuente: ANUIES, 1999.
Tomando como base los escenarios de más probable materialización en el
mercado laboral, es decir con bajo crecimiento económico, un número muy
elevado de carreras (41) registrarán excedentes medio y altos de oferta, de
acuerdo a la demanda que se genere en ocupaciones profesionalizantes, de las
cuales en 13 adoptarán un carácter crítico, entre las que se incluyen las
siguientes: Administración, Contaduría, Ingeniería en computación y sistemas,
Formación docente en Educación Básica, Derecho, Ingeniería Mecánica e
Industrial, Medicina, Ciencias Políticas y Administración Pública, Pedagogía y
Ciencias de la Educación, Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Ciencias de la
Comunicación, Mercadotecnia, y Arquitectura.
En estas carreras se concentrarán los mayores excedentes absolutos y relativos
de oferta de profesionistas con licenciatura, los cuales podrían quedar en el
desempleo abierto o, en el mejor de los casos, encontrar empleo en ocupaciones
de poca "calidad", es decir, de carácter no profesionalizante, lo que implicaría
índices de subempleo de profesionistas de considerables proporciones. En una
situación menos crítica estarían los egresados con posgrado, de los cuales sólo 1
de cada 5 estará desocupado o se empleará en ocupaciones de baja calidad.
Las perspectivas a largo plazo (2010) acentuarán más todavía las condiciones
adversas que se esperarían en el mercado laboral, aunque en este caso, las
condiciones adversas se mitigarían sólo marginalmente.
El análisis por áreas de estudios sólo confirma las tendencias anteriormente
apuntadas, en el sentido de que, aunque con más intensidad en el mediano que
en el largo plazo, los mayores excedentes se registrarán en áreas vinculadas con
las ciencias exactas, como las de Ingeniería y tecnología y las de Ciencias
naturales y exactas, y los menores índices de redundancia se registrarán para los
profesionistas que egresen con Posgrado durante la década.
Las proyecciones a los años 2006 y 2010 muestran que varias carreras tenderán a
desaparecer por la falta de demanda de sus egresados. Sin embargo, será
necesario tomar en cuenta, que en algunos casos existe una diferencia entre la
demanda de profesionales y especialistas que se manifiesta en el mercado de
trabajo y aquella que busca responder a una necesidad social que, por distintos
factores, no se refleja siempre en términos de oportunidades laborales para los
egresados.
Por ejemplo, no parece admisible que en un país con litorales tan grandes como el
nuestro, desaparezca la carrera de Ciencias del mar como sugieren las tendencias
de egresados de instituciones de educación superior. Es posible que en los
programas relacionados con el mar y sus recursos, lo que proceda sea abandonar
la prioridad otorgada hasta ahora a la producción pesquera (que sólo es
promisoria en muy contadas regiones del país) y buscar nuevos programas
orientados a otras muy variadas formas de explotación de los recursos marinos,
desde los que están relacionados con el turismo, hasta aquellos vinculados con la
producción petrolera en nuestros litorales, incluyendo los impactos ambientales
correspondientes. En el mismo sentido, tampoco es lógico que con tantos
problemas de contaminación de aire, suelo y agua, la demanda de especialistas
en Ecología sea tan baja y además tienda a disminuir.
En los casos mencionados a título de ejemplo, como es el caso de las carreras
relacionadas con los recursos marinos, la contaminación del aire, la tierra y el
agua, las ingenierías o con el sector salud, lo que se sugiere es que las
autoridades educativas participen activamente en el establecimiento de las
políticas públicas específicas y que se establezcan marcos en los que la
generación de empleos para egresados del sistema de educación superior se
vuelva un elemento necesario para la aprobación de los planes de desarrollo
sectorial.
Entorno socioeconómico
Hasta ahora, el SES se ha enfocado a su crecimiento y consolidación, pero poco
ha tomado en cuenta, en sus políticas de desarrollo, las condiciones de su entorno
socioeconómico. Se asume la necesidad de establecer en todas las instituciones
de educación superior públicas y privadas, como requisito, el que las solicitudes
de nuevos programas o modificación de los existentes estuviesen acompañadas
de estudios detallados de viabilidad laboral hechos por instancias especializadas
independientes a las propias instituciones de educación superior.
Además de ello, consideramos necesario que el Sector Educativo tome un papel
más activo en la formulación de las políticas de desarrollo económico: la
educación, la formación de profesionistas y su posterior incorporación al mercado
de trabajo deben tener presencia en las políticas sectoriales de desarrollo.
La participación del sector educativo en las definiciones de las políticas de
desarrollo industrial parece también ser urgentes. El sector dinámico de la
economía, el sector exportador, se ha fortalecido en gran parte con el esquema de
maquila, el cual requiere de mano de obra obrera y técnica, pero que da muy poco
trabajo a profesionistas.
Por otra parte, se hacen pocos desarrollos tecnológicos, por lo que finalmente los
ingenieros no encuentran empleo. Sin embargo, el fortalecimiento de un país
requiere un desarrollo industrial, y todos los indicadores internacionales en la
materia muestran la importancia de aumentar el número de estudiantes y
egresados de las carreras de ingeniería, situación altamente contradictoria con la
dificultad que tienen los ingenieros en ser absorbidos por el mercado de trabajo
profesional.
Otro campo donde parece ser urgente construir nuevos puentes entre los
programas educativos y las políticas sectoriales es en el Sector Salud. En un país
con problemas tan complejos -en parte porque deben atenderse simultáneamente
enfermedades típicas de países desarrollados como las que son comunes a los
países pobres-, es difícil aceptar que la tendencia lleve, en el mejor de los
escenarios, a un exceso de más de 100,000 médicos para el año 2010, es decir
de un muy alto porcentaje de los egresados de esa carrera que se espera formar
en los próximos años. Estas proyecciones sugieren la necesidad de revisar
cuidadosamente tanto la política educativa como la política de salud. Esa revisión
conjunta dará los elementos necesarios para modificar la orientación de los
programas existentes,
Un caso similar se presenta con los egresados de la carrera de Agronomía, en la
cual las proyecciones muestran que su flujo se agotará a lo largo del sexenio,
dadas las tendencias poco favorables de la demanda de este tipo de
profesionistas a lo largo de la década de los noventa, provocadas por los cambios
institucionales que se registraron en los sistemas de asistencia técnica por parte
de la secretaría del ramo. Será necesario un involucramiento de la SEP con esas
autoridades para restablecer dichos servicios de asistencia agrícola y que esta
carrera registre un repunte en los próximos años, contrario a lo apuntado por las
proyecciones.
En los casos mencionados a título de ejemplo, como es el caso de las carreras
relacionadas con los recursos marinos, la contaminación del aire, la tierra y el
agua, las ingenierías o con el sector salud, lo que se sugiere es que las
autoridades educativas participen activamente en el establecimiento de las
políticas públicas específicas y que se establezcan marcos en los que la
generación de empleos para egresados del sistema de educación superior se
vuelva un elemento necesario para la aprobación de los planes de desarrollo
sectorial.
c) Vínculo Universidad-Sociedad a partir de la visión y misión de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Para fundamentar una propuesta de modificación de un plan de estudios, se
considera necesario insertar esta actividad académica en el contexto dispuesto
por nuestra alma mater, la Universidad Nacional Autónoma de México.
Ante el cambio del responsable de la Rectoría, una primera aproximación deberá
ser congruente con la propuesta de trabajo de quien ahora rige el devenir de la
máxima Casa de Estudios del país, por ello retomaremos las temáticas
consecuentes relativas a la modificación del Plan de Estudios de la Licenciatura de
Biología de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
Se reconoce que el mundo actual se caracteriza por una dinámica vertiginosa del
desarrollo de la ciencia y la tecnología, mediada desde hace más de una década
por la facilidad de obtener y transmitir información, por la búsqueda de la
sustitución de procesos nacionales en lo jurídico, económico y administrativo, que
abre la oportunidad a un flujo menos restringido de bienes, servicios y capital; sin
embargo, la llamada globalización mantiene y acrecienta incongruencias sobre
todo en la sociedad y su calidad de vida, por un lado el avance médico permite
limitar el efecto de las enfermedades pero no evita las diferencias económicas en
los países tan solo para alcanzar acceso a la alimentación.
Sin duda lo mismo ocurre en lo político, porque la apertura al conocimiento no
garantiza el acceso a la educación del total de la población y tampoco a la
repartición equitativa de la riqueza, de los bienes y los servicios básicos. Además
la modernización tecnológica del proceso productivo genera desempleo e impulsa
el subempleo y el empleo informal, aún y cuando los programas educativos, sobre
todo de los países en desarrollo, reconocen la importancia de la formación de
cuadros profesionales que contribuyan sólidamente en el mercado laboral.
El mundo actual, el de la llamada la sociedad del saber, el conocimiento es la
base para ser parte de los beneficios de la ciencia y la tecnología y la cultura, pero
para ello es indispensable la educación que permita alcanzar mayor
competitividad, eficiencia en los procesos sociales, económicos y políticos que
permitan una movilidad social mediada por niveles de vida apropiados,
garantizados por una sociedad sana, democrática e igualitaria, donde al máximo
queden zanjadas las diferencias que separan a las personas.
México es una gran nación por su historia, su cultura, tan rica y diversa su
geografía, el tamaño de su economía, la calidad de su gente, su reconocida
megabiodiversidad y la potencialidad de los servicios ambientales aportados por
sus recursos naturales, repartidos en dos millones de kilómetros cuadrados de una
superficie geográfica poblada de una alta variedad de ecosistemas terrestres y
acuáticos como selvas, bosques, desiertos, montañas, valles, planicies, miles de
kilómetros de costas, ríos y lagunas, que destaca la importancia de la formación
de profesionales altamente preparados para afrontar los retos que implica
mantener una relación armoniosa entre la humanidad con el ambiente.
Aunado a esto, México es el país de habla hispana más poblado del mundo, con
más de cien millones de habitantes, y pese a sus grandes recursos, historia, el
país también tiene injusticias seculares, contradicciones, excesos y carencias
poco apropiadas para quienes pugnamos por alcanzar el estatus de una gran
nación. La primera década del siglo XXI ubica a la mitad de la población en
condiciones de pobreza y uno de cada cinco mexicanos, sobrevive en las
condiciones económicas más asimétricas, pues en el medio rural no pueden cubrir
las necesidades elementales de alimentación y de salud, campos en los que los
Biólogos también aportan su conocimiento en las ciencias biomédicas,
agroforestales, pecuarias y pesqueras.
Por ello es que la Biología como una profesión, al igual que la educación superior,
debe considerarse en las prioridades nacionales, más como una inversión de alto
beneficio social más que como una mercancía que puede supeditarse a intereses
de otros mercados.
Como inversión, la educación superior requiere de financiamiento, pero además
del empleo aseado de los recursos monetarios, es preciso llevar a los hechos la
actualización de la infraestructura, del uso de las nuevas tecnologías, de la mejora
de los planes de estudios, de los procesos de evaluación de la enseñanza-
aprendizaje, además de incluir en esto, como actores fundamentales, a la planta
docente encargada de la formación de las nuevas generaciones de profesionistas,
quienes deben poseer entre otras características, aparte de los saberes de la
disciplina biológica, la capacidad de resolver problemas, de enfrentar escenarios
laborales variados, y dominar habilidades profesionales que le permitan una mayor
laborabilidad, entonces la educación superior deberá contemplar el aprendizaje de
saberes sobre el aprender, el hacer y el ser.
Por su esencia y ejemplaridad, la UNAM como baluarte de las universidades
públicas, cumple sus funciones sustantivas, contribuyendo mediante sus
egresados, a la solución de algunos de los problemas más relevantes tanto en el
ámbito local como regional y nacional.
En primer término, mediante la formación de profesionales competentes en sus
respectivas disciplinas. En segundo lugar, a través de las actividades de
investigación básica y aplicada que desarrollan sus académicos y estudiantes,
particularmente en este ámbito, deberá ocurrir el cambio de una actividad
incipiente a una que por su consolidación, sea un quehacer ordinario y de calidad
de nuestra Universidad, esta parte de la formación profesional no debe sustraerse
de sus obligaciones hacia la sociedad, donde particularmente los biólogos deberán
atender las necesidades del entorno nacional y global, participando
responsablemente en el desarrollo nacional, acorde a los recursos y
potencialidades presentes en nuestro territorio.
La educación a nivel universitario, ha cobrado una nueva importancia con la
globalización y la llamada sociedad del conocimiento, en la que éste se convierte
en el factor decisivo para la productividad y la competitividad. En las que temas ya
de por sí destacados como el desarrollo de la investigación científica y el
desarrollo tecnológico han adquirido mayor relevancia en las universidades.
Un carácter moderno de los sistemas educativos ha evolucionado en paralelo con
el establecimiento de principios homogéneos en el ámbito internacional: el
desarrollo de la personalidad; la formación de ciudadanos responsables y
participativos; la igualdad de oportunidades sin discriminación de ningún tipo, y la
contribución de la educación al desarrollo económico y al orden político
garantizados por el Estado Nación.
Actualmente se manifiestan en el mundo varias tendencias en la educación
superior y que enfatizan en el diseño de los Planes y Programas de Estudio. Por
una parte, la apertura de este nivel de estudios hasta lograr su universalización.
Por otro lado, la flexibilización de los estudios y la promoción de una mayor
movilidad de alumnos y de académicos.
De la misma forma, pueden referirse la articulación de los estudios de licenciatura
con los de posgrado, el énfasis en mecanismos de cooperación e intercambio
entre instituciones, la intensificación de procesos de evaluación y de medidas de
aseguramiento de la calidad y la expansión de los servicios educativos a través del
uso de las tecnologías más avanzadas. Por último, no puede escapar a este
comentario la provisión de servicios educativos de otros países y la liberalización
del “comercio de la educación superior”, que pretende vincular peligrosamente la
actividad educativa con los criterios propios del mercado laboral, a todas luces
indeseable.
Con base en lo anterior es indispensable que el futuro mediato de la universidad
pública mexicana que hoy en día debe ser:
a) Un espacio privilegiado para la articulación entre tendencias globales e
identidades nacionales, así como para la construcción de nuevos pactos e
interacciones entre diversas culturas y percepciones del mundo a nivel local o
nacional; entre distintos grupos étnicos, nacionalidades, géneros, clases sociales y
otras diferenciaciones sociales.
b) Una institución única en el ámbito público, para la comprensión reflexiva y la
crítica fundada sobre la sociedad contemporánea y sus relaciones con el
ambiente.
c) La institución contemporánea capaz de establecer un puente entre el
conocimiento especializado y la sociedad en su conjunto, en el contexto de la
sociedad del conocimiento y de la economía de la información.
d) La institución más valiosa en la recreación y la construcción de valores
contemporáneos compartidos.
e) Un establecimiento fundamental para la producción de conocimientos,
atendiendo un rango muy amplio de preocupaciones sociales, demandas y
problemas en diversos ámbitos, abarcando mucho más que los requerimientos de
la producción y las demandas del mercado.
En este punto es menester considerar, que una de las grandes virtudes de la
UNAM como baluarte de la Educación Superior mexicana se ha sustentado en sus
principios básicos, que cimientan su función en el panorama mexicano:
a) La autonomía
Aún sujeta a interpretaciones a veces no apropiadas, la Autonomía ha sido una
dimensión fundamental en el desarrollo de la Universidad. Ha forjado a los
universitarios más libres, pero también mejores y más responsables. Ha permitido
a la institución mantenerse independiente tanto de los poderes públicos como de
grupos, partidos políticos, credos y organizaciones.
Es una prerrogativa que implica derechos y obligaciones, entre ellos: gobernarse a
sí misma, realizar sus fines propios, administrar su patrimonio, determinar sus
planes y programas, fijar los términos de su relación con su personal, fungir como
un espacio de libertad intelectual en el que se estimule el libre examen y la
discusión de las ideas, interesarse en los asuntos que preocupan a la sociedad
mexicana, rendir cuenta pública del uso de los recursos que se le asignan y estar
al servicio de todos los mexicanos.
Sin la autonomía, la Universidad estaría cercenada. Es parte de su fuerza vital,
motor de la creatividad y seguro contra el apetito de grupos y sectores políticos,
religiosos y de orden económico. Es el principio que permite la crítica objetiva y la
propuesta desinteresada, que le posibilita ser conciencia de la nación.
b) La libertad de cátedra y de investigación
Se han erigido como valores fundamentales del trabajo académico en la búsqueda
de la verdad, la belleza, la libertad y la justicia. Por ello el trabajo de la comunidad
académica se sustenta en la libertad de cátedra e investigación, en la libre
expresión y confrontación de las ideas, en el libre ejercicio de la crítica y el
rechazo a todo tipo de dogmatismos. Esas libertades derivan de su misión de
descubrir, transmitir, conservar y superar el conocimiento, y garantizan el ejercicio
libre y creativo de la razón y del espíritu.
c) La pluralidad y tolerancia
La Universidad se asume como un espacio académico, plural, idóneo para
presentar y debatir todas las corrientes de pensamiento, escuelas filosóficas e
ideologías sin que se identifique con ninguna de ellas, donde el diálogo y la
tolerancia han podido conciliar la pluralidad y las diferencias. Sin ellas, sería
impensable la coexistencia de múltiples ciencias, saberes, teorías, métodos,
disciplinas y profesiones.
d) Calidad, humanismo, compromiso social y competencia científica y tecnológica
La calidad académica, entendida como la actualidad, pertinencia y rigor de la
actividad académica, es el criterio fundamental para guiar y evaluar el
aprendizaje, la docencia, la investigación y la extensión y difusión del
conocimiento. En ese sentido, la Universidad está obligada a mantener siempre
vigentes niveles adecuados de competencia científica y tecnológica, a preservar y
cultivar los valores del humanismo, así como a promover y desarrollar una cultura
de los derechos humanos. De esa manera se expresa su compromiso y su
contribución a la sociedad. Mediante el ejercicio de sus funciones sustantivas
busca contribuir al enriquecimiento intelectual y ético de la sociedad, así como al
desarrollo de un país con mayor equidad y justicia social.
e) Cambio permanente
Por todo lo anterior, la Universidad y los actores universitarios están
comprometidos con un proceso de superación permanente. Como comunidad
abocada al saber, nunca ha sido una entidad estática y cerrada. El cambio
permanente ha sido y será parte esencial de la vida universitaria. Por vocación y
decisión, la Universidad es fuente de conocimiento y de superación permanente.
f) Valor superior de la academia, el conocimiento y la experiencia En la
Universidad no hay más criterio de jerarquía que el valor académico, que se
sustenta en el saber y la experiencia de los actores universitarios. En ese sentido,
la prioridad institucional reside en el ámbito académico y es la academia la que da
legitimidad a las decisiones universitarias.
Para que la UNAM y los programas que se imparten en ella avancen durante los
próximos años, se deberá encontrar un equilibrio entre los campos que se decidan
reformar y la viabilidad de alcanzar los resultados esperados.
Para conseguir la superación académica se deben promover cambios que
aseguren la mejoría de nuestra institución, que generen mayor aceptación en la
comunidad, que tengan viabilidad financiera y que mantengan la estabilidad, el
clima de trabajo, el sentido de comunidad y el orgullo de pertenencia.
Se identifican problemas de orden académico, que como una tarea inaplazable,
implican tomar medidas para reducir el abandono de los estudios y elevar la tasa
de eficiencia terminal. Es cierto que algunos alumnos ingresan con deficiencias de
formación, pero también existen factores institucionales que requieren mejorarse.
Los procesos educativos deben centrarse más en los estudiantes y en el
aprendizaje. El compromiso institucional con los alumnos, para su desarrollo
intelectual y social, debe reflejarse en los servicios y apoyos que se le
proporcionen.
En lo profesional, todavía existen niveles importantes de desempleo y subempleo
de los egresados universitarios. Si bien este fenómeno se explica en buena
medida por el bajo crecimiento de la economía y podría considerarse que no es un
problema universitario, amerita un análisis de las características de la formación
que se proporciona a los alumnos y requiere la adopción de una serie de medidas
para que estén en mejores condiciones de enfrentarse a un mercado de trabajo en
crisis.
Por ejemplo se reconoce que muchos de los planes de estudio carecen de
flexibilidad, y no hay una adecuada articulación entre el bachillerato, la licenciatura
y el posgrado, además la relación de nuestra Casa de Estudios con los
generadores de empleo para profesionales es limitada.
En la en la evaluación de todo el proceso educativo, en especial deberá atenderse
la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, en la que actualmente prevalece
una gran heterogeneidad en todos los niveles de educación universitaria. De igual
forma, se deben implementar sistemas de evaluación diagnóstica que orienten y
ubiquen al estudiante en su aprendizaje y a la institución para tomar decisiones
sobre las acciones de compensación o remediales que aporten a un mejor
desempeño de los estudiantes sobre todo a nivel licenciatura.
Hace falta dar mayor atención al desarrollo y consolidación de la planta
académica, tanto en la administración central como en las entidades académicas
se requiere de nuevos programas que impulsen el desarrollo del personal
académico. Debe incrementarse la proporción de profesores con posgrado, sobre
todo con doctorado, así como el número de profesores de tiempo completo.
En algunos aspectos la carrera académica se ha desvirtuado, a ello ha contribuido
la orientación de los programas de estímulos, que provoca efectos no deseados
en la dinámica del trabajo académico, entre otros una desvaluación e incluso
denostación de la docencia. Una proporción del personal académico se encuentra
en una situación irregular con respecto a la normatividad universitaria.
A pesar de la mejoría de la planta física y de la dotación de equipo y mobiliario
escolar, hay todavía deficiencias, especialmente en el bachillerato y en las
escuelas situadas fuera de Ciudad Universitaria.
Como parte del programa de trabajo asumido por la actual administración de la
UNAM, que para elevar sus niveles académicos y responder a los retos de la vida
nacional y al entorno mundial, requiere de diversas reformas específicas en sus
ámbitos funcionales, sectores y entidades. La participación de los universitarios es
muy importante, no solamente en el momento de tomar decisiones sino en la
preparación de las mismas y, sobre todo, en el compromiso y el esfuerzo para
llevarlas a cabo. De particular trascendencia será la participación de los
académicos, ya que se trata del sector de mayor permanencia institucional y de
que en ellos se fundamenta el quehacer sustantivo de la Universidad.
Nuestra Casa de Estudios de ninguna manera es ajena a las grandes
transformaciones del mundo actual y en particular de la sociedad mexicana. El
hecho de que el conocimiento se ha colocado como el factor central en la
producción de la riqueza de los pueblos, da mayor relieve al papel de la
Universidad. La Universidad Nacional debe contribuir a la transición hacia una
sociedad sustentada en el conocimiento, en el contexto de la internacionalización,
como el eje para el desarrollo económico y para el progreso de la sociedad
mexicana.
Ante los cambios que actualmente se dan en la sociedad, se hace urgente mejorar
la calidad de los procesos educativos para estar en capacidad de competir
nacional e internacionalmente y adecuarse a las nuevas formas de producción del
conocimiento.
En este proyecto se concede suma importancia a la docencia y en ella al
estudiante universitario. Sin menoscabar importancia ni recursos a las otras dos
funciones sustantivas, la docencia y el apoyo a los alumnos deben tener condición
de alta prioridad, por lo tanto el principal compromiso de la institución debe ser con
sus alumnos. Su misión al respecto es acercarlos al mundo del conocimiento, del
saber y de la cultura, atender a su pleno desarrollo humano y formar ciudadanos
responsables, capaces de resolver problemas de su comunidad y de la sociedad
con un alto manejo de las tecnologías disponibles y con compromiso social.
La formación de los mejores cuadros de profesionales y de científicos del país
requiere una especial atención a los procesos y prácticas educativas, así como la
promoción de innovaciones en la docencia universitaria.
Para el logro de este propósito es fundamental, en principio, que los alumnos del
bachillerato obtengan una sólida formación general y las habilidades y destrezas
culturales básicas que les permitan transitar a estudios superiores en condiciones
óptimas.
Por su carácter público la Universidad recibe una gran cantidad de alumnos,
muchos de ellos con condiciones desfavorables por sus antecedentes
socioculturales. Por ello, a través de un desarrollo académico de calidad, es
necesario redoblar los esfuerzos para atenderlos de mejor manera, con el
propósito de que puedan superar sus deficiencias, y de esta manera se eviten
rezagos y el abandono de los estudios, de forma que se incremente la eficiencia
terminal.
El desarrollo del país y los problemas nacionales, así como las propias tareas
universitarias, hacen indispensable incrementar su vinculación con los sectores
social y productivo del país, además de mantener y reforzar sus rasgos de
identidad, al igual que su carácter nacional, autónomo, público y plural.
La gran diversidad y complejidad de los campos disciplinarios y profesionales que
se desarrollan en la Universidad hace indispensables el respeto a la pluralidad
teórica y metodológica de cada uno de ellos, así como la libre expresión de las
ideas al interior de los mismos.
Es necesaria la promoción de la investigación básica y aplicada de alto rigor
académico, competitiva con los estándares internacionales, cuyos objetos de
estudio propicien el desarrollo de la ciencia en México y, en particular, busquen
soluciones a los problemas de nuestra sociedad.
Para responder al desafío de mantenerse como puntal de la Educación Superior,
en la UNAM se considera que deben encararse exitosamente los siguientes
desafíos para ser capaz de responder a la vertiginosa transformación del mundo, a
la generalización de las nuevas tecnologías de la información y las
telecomunicaciones, al fenómeno múltiple de la globalización económica,
productiva, cultural y a las transformaciones en los procesos de trabajo, se
resumen en los siguientes planteamientos:
a) Garantizar la calidad, la eficiencia y la pertinencia de la educación que imparte,
a partir de una definición de estos valores acorde con la realidad mexicana y las
características de cada área del conocimiento.
b) Mejorar la calidad de sus procesos educativos, para estar en capacidad de
competir nacional e internacionalmente y adaptarse a las nuevas formas de
producción del conocimiento.
c) Adecuarse a los rápidos cambios en los modelos educativos, cada vez más
orientados hacia la autoenseñanza, las formas no presenciales de educación, la
educación continua a lo largo de toda la vida y promover una mayor vinculación
con el sector productivo.
d) Realizar las transformaciones necesarias para permanecer a la vanguardia en
el uso de nuevas tecnologías para la generación y transmisión del conocimiento.
e) Consolidarse como la institución nacional con mayor productividad y calidad en
el campo de la investigación.
f) Contribuir de manera más significativa a la solución de los problemas nacionales
prioritarios e incidir en el diseño de las políticas públicas.
g) Adecuarse a las demandas de una sociedad más competitiva, dinámica y
vinculada con otras sociedades.
Particularmente, la administración actual propone varias líneas rectoras, de las
cuales retraemos aquellas que a nuestro juicio se involucran directamente con los
procesos de modificación de los planes de estudio:
1. Mejorar la calidad y pertinencia de la formación de los alumnos y aumentar la
equidad en el acceso a los elementos que favorezcan su desempeño
Para lograr la mejora de la calidad del desempeño de los alumnos, es fundamental
considerar la equidad de los estudiantes considerando sus diferentes orígenes
sociales y culturales disminuyendo la brecha educativa que lamentablemente
presentan y que con certeza repercuten en el desempeño escolar, lo que significa
dar un trato especial a quienes más atención requieren.
Las tasas de eficiencia terminal, consideradas como indicadores de calidad, no
son satisfactorias en todos nuestros programas académicos, ya que hay una alta
proporción de estudiantes que se quedan rezagados o que abandonan los
estudios de manera temporal o definitiva. Esta versión del fracaso escolar se
atribuye la mayoría de las veces a los propios alumnos y se soslayan factores
institucionales que pueden ser decisivos, entre ellos la organización de la actividad
educativa y los apoyos que se proporcionan para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por ello, la Universidad debe garantizar la eficiencia, la calidad y la pertinencia de
las actividades docentes a todos nuestros alumnos. Es un imperativo colocar a los
alumnos en el centro de la atención e interés de la institución, para lo cual se
propone:
* Expandir el uso y la aplicación de nuevas tecnologías, sobre todo de la
información, la comunicación, la modelación y la simulación, generalizar en las
entidades académicas un programa de apoyo para los estudiantes. Proporcionar a
todos los alumnos, una formación integral que incluya artes y humanidades,
ciencia y tecnología, cultura y experiencias prácticas.
* Atender especialmente la evaluación del aprendizaje de los alumnos, ya que está
directamente relacionada con la formación que tiene el egresado universitario en
cualquiera de los niveles educativos.
* Establecer un programa de estudio sobre evaluación del aprendizaje, en el que
participen académicos y especialistas de las entidades y dependencias
relacionadas con el tema.
* Diseñar estrategias de política institucional para atender los resultados del
examen diagnóstico, incluida la necesidad de trabajar con el nivel antecedente
para mejorar la calidad de sus egresados.
*Organizar en todos los planteles y entidades docentes programas de cursos
intersemestrales para los alumnos.
∗ Integrar en cada facultad, escuela o plantel, la información disponible respecto de
los alumnos: personal, familiar, escolar, médica y de cualquier otra naturaleza, con
el propósito de construir indicadores de riesgo para el avance escolar y la
eficiencia terminal y prevenir la ocurrencia de eventos académicos negativos.
* Promover acciones que permitan mejorar el avance y el desempeño escolar, así
como el egreso de los alumnos de la licenciatura con condiciones
socioeconómicas desfavorables.
* Diseñar e implementar un programa especial para alumnos con bajo rendimiento
escolar que decidan mejorar sistemáticamente.
* Ampliar la cobertura y elevar la calidad de la orientación educativa.
* Reforzar el programa de remodelación y equipamiento de aulas, talleres,
auditorios y laboratorios donde se desarrolla la docencia.
* Promover que el deporte forme parte de la formación integral del estudiante. Es
necesario estimular el deporte en sus tres modalidades: como práctica del
ejercicio, como elemento recreativo y como práctica de orden competitivo.
La siguiente línea rectora se aplica directamente al objeto de trabajo de este
reporte:
3. Impulsar la reforma de la licenciatura
La UNAM debe seguir siendo reconocida nacional e internacionalmente por la
calidad de sus procesos formativos y por ser una institución de vanguardia,
comprometida con las demandas de la sociedad. Para lograrlo se requiere, entre
otras de: programas educativos flexibles, pertinentes y centrados en el
aprendizaje; programas de atención al estudiante que fortalezcan su trayectoria,
desempeño académico y formación integral; egresados con un alto nivel de
competencia profesional, con capacidad de respuesta a la vida cambiante del
entorno, así como de personal académico competente en la generación, aplicación
y construcción del conocimiento con una cultura de trabajo colegiado.
Diversos retos se plantean actualmente a las universidades, particularmente en lo
que corresponde a la formación de profesionales. Muchos de ellos se originan en
las nuevas realidades de la sociedad actual. Sobresalen los cambios en el
mercado laboral, debido a las profundas transformaciones de la revolución
científica y tecnológica en el sistema productivo y de bienes y servicios.
Igualmente los originados por las crisis económicas recurrentes que ha
experimentado el país y por el limitado crecimiento de su producto interno bruto. El
estancamiento de la economía ha provocado el fenómeno relativamente reciente
de desempleo y subempleo de egresados universitarios.
Se requiere tomar en cuenta la diversificación de la demanda de carreras en el
mundo actual. Sin limitar el proceso de formación a la creciente necesidad de
especialización, es preciso ofrecer a quienes ingresen a la Universidad una
formación integral y general e impulsar carreras mixtas, interdisciplinarias y
especializadas. Igualmente, se debe reconocer que hoy existe una competencia
muy fuerte y que se ha perdido liderazgo en algunos campos.
Para retomar el impulso se requieren varias acciones. Por un lado asegurar la
preparación integral de los profesionales. Esto implica el dominio de los
conocimientos básicos de su profesión. Además, el manejo de las tecnologías
contemporáneas útiles de forma universal: idiomas, redacción, informática, entre
otras. Igualmente una actitud emprendedora y el manejo de valores
fundamentales, al igual que el dominio de las competencias y las habilidades que
se esperan de un profesional, junto con un claro compromiso social.
Se deben plantear acciones dirigidas a recuperar el liderazgo de los egresados de
la UNAM en todos los sectores: el público, el privado, el social, el científico, el
artístico, el político y el intelectual.
En algunos de los programas de la licenciatura existe un alejamiento entre la
formación y el mundo real. Por ello se deberá revisar en todos los casos la
posibilidad de acercar a la Universidad a los profesionales destacados del país,
además de contar con prácticas que posibiliten que los alumnos se acerquen a las
empresas y sitios de la producción y la prestación de servicios.
Si bien la formación en las licenciaturas prepara a los alumnos para el desarrollo
personal y para el ejercicio de la ciudadanía de manera responsable y
comprometida, no puede soslayarse la importancia del propósito de la formación
para el empleo y el hecho de que el mercado ocupacional está en cambio
permanente.
Esto obliga a efectuar una profunda revisión de la educación que se proporciona a
los alumnos. Es urgente realizar reformas y replanteamientos, entre otros
aspectos, sobre la flexibilidad de los planes de estudio, la duración excesiva en la
mayoría de las carreras y la necesidad de una formación más general de carácter
polivalente. Para este propósito se instrumentarían, entre otras, las siguientes
acciones:
- Considerar a la licenciatura como el nivel inicial de la formación profesional que
debe proseguir con estudios de posgrado y en todos los casos con opciones para
la actualización permanente.
- Dar mayor flexibilidad a los planes de estudio y propiciar una mayor movilidad de
los estudiantes dentro del propio plan de estudios y con respecto a planes de otras
carreras, lo cual ampliaría la gama de formaciones y opciones terminales.
- Establecer un conjunto de evaluaciones diagnósticas en las facultades y
escuelas que permita, en el inicio de los estudios, conocer las deficiencias y
plantear las acciones correctivas y de homologación que se requieran; a la mitad
de los estudios para corregir las deficiencias que se detecten, y antes del egreso,
con el objeto de asegurar la calidad y pertinencia de los recursos formados.
- Abrir nuevas carreras vinculadas a la investigación y a los problemas nacionales,
y propiciar el establecimiento de nuevas licenciaturas que conjunten dos o más
disciplinas y otras compartidas entre facultades, escuelas, institutos y centros.
- Promover la vinculación de los planes de estudio distintos que corresponden a
una misma carrera, respetando los rasgos específicos en cada caso, mediante la
creación de comités académicos de carrera en los que participen las entidades
que los imparten.
- Crear mecanismos académicos que vinculen la docencia con la investigación en
las diversas disciplinas y con la práctica en el caso de los campos profesionales, a
través de estancias o prácticas en entidades académicas, organizaciones o
empresas.
- Incluir en los planes de estudio, como parte de una formación integral, el
aprendizaje de idiomas y de tecnologías de computación que eleven el nivel de
competitividad del egresado en el campo profesional.
- Establecer la posibilidad de salidas intermedias en las diversas carreras, con sus
correspondientes mecanismos de acreditación.
- Reforzar el servicio social y las actividades extracurriculares como parte esencial
de la formación de los alumnos de licenciatura.
- Reforzar o replantear las instancias de planeación y evaluación institucional de
las facultades y escuelas para que, entre otras cosas, de manera periódica
organicen y realicen diagnósticos y autoevaluaciones, y promuevan los procesos
de evaluación externa y de acreditación de las carreras.
Con esta visión Institucional como punto de partida, no podemos soslayar la
historia de nuestra Facultad y cuál ha sido, a grandes rasgos, la filosofía con la
que se ha desarrollado en sus 35 años de existencia la FES Iztacala, que a
diferencia del campus central, ha orientado su desarrollo, si bien dentro del marco
normativo de nuestra Universidad, con prácticas y maneras particulares que a la
fecha caracterizan a esta entidad multidisciplinaria.
La Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Su origen en el Programa de Descentralización en la UNAM
Como resultado del desarrollo del país durante los años cincuenta, se tuvo para la
demanda de 1970 un acelerado crecimiento de alumnos, profesores e
investigadores, como ejemplo tenemos que de 1954 a 1975 la población en la
UNAM pasa de 33,600 a 167,900 alumnos, primero fue el bachillerato por la
creación del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) en 1971; también los
estudios profesionales crecieron en número y desarrollo académico, en ese lapso
seis escuelas pasaron a ser facultades, el posgrado se incrementó de 200
alumnos en 1954 a cerca de 5,000 en 1972.
El crecimiento de la Ciudad Universitaria produjo saturación, la cual se hizo crítica
para 1973 y se esperaba una mayor gravedad con la incorporación a los estudios
profesionales de los egresados de las primeras generaciones del bachillerato del
CCH.
Por lo anterior, se estructuró el "Programa de Descentralización de Estudios
Profesionales de la UNAM" con políticas y criterios como: admisión a los estudios
profesionales para regular el crecimiento de la población escolar, restablecer
mejores proporciones entre los recursos educativos y número de estudiantes
atendidos, fomento y aumento en la capacidad para los estudios de posgrado,
incremento del volumen y la calidad de la investigación para contribuir en la
expansión y diversificación del sistema de educación superior del país.
Otro planteamiento importante de este programa fue la oportunidad de incorporar
innovaciones en la organización académico-administrativa. El ofrecimiento de
diversas opciones profesionales en distintos polos del área metropolitana, por su
carácter multidisciplinario determinó la denominación genérica de estos centros
como "Escuela Nacional de Estudios Profesionales"; así, las ENEP iniciaron sus
actividades ofreciendo las carreras de mayor demanda en la UNAM, con los
planes y programas de estudio vigentes en ese momento.
Se diseñó una organización matricial carrera-departamento con base en las
diferencias del trabajo académico que implica la atención de los estudiantes, la
organización de la labor de los profesores, la observación, dirección y revisión de
los planes y programas de estudio; el desarrollo del posgrado y de la
investigación; por su parte, los departamentos agrupan las disciplinas de una
misma área del conocimiento y cada carrera integra un plan de estudios con un
conjunto de disciplinas que corresponden a distintos departamentos.
En cada carrera hubo un coordinador para el establecimiento de las metas
educativas, así como para planear programas, supervisarlos y evaluarlos.
Cumpliendo con los propósitos del "Programa de Descentralización" y por su
organización académica desde su creación, las ENEP se dieron a la tarea de una
revisión sistemática de los planes y programas de estudio de las carreras que
ofrecen y a la búsqueda de nuevas opciones profesionales, punto en el cual
realmente no ha habido avance. El programa se diseñó con la intención de buscar
nuevas formas de organización y realizar el proceso educativo (Soberón, 1980).
Desde su constitución las Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales (ENEP)
fueron pensadas como unidades multidisciplinarias, cada una en relación con un
campo de conocimiento, La ENEP Iztacala fue creada por el Consejo Universitario
el 13 de noviembre de 1974. En el 19 de marzo de 1975 inició sus actividades,
incluyendo la carrera de Biólogo, inicialmente coordinada por Luis Bojórquez
Castro y posteriormente por Consuelo Savín Vázquez.
En el caso de la ahora Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FES-I), el campo
de las Ciencias Biológicas y de la Salud constituye el área de conocimiento que
posibilita una articulación administrativa, de docencia e investigación en la
dependencia. En esta entidad se inició el programa de la licenciatura de Biología
al mismo tiempo que en la entonces ENEP Zaragoza.
La ENEP Iztacala inició las actividades académicas en la carrera de Biología
sustentando el proceso de enseñanza en el Programa de Estudios de la Facultad
de Ciencias, diseñado y operado desde los años 1950 y 1960, que se conservó
con ligeras modificaciones durante su ocurrencia en el campus, este Plan fue
denominado “Tradicional”.
A la vez y por las disposiciones encomendadas desde su origen, en la entonces
ENEP Iztacala, desde los inicios de ejecución académica de la carrera se inició un
proceso de análisis curricular, con el diagnóstico del contexto social, análisis del
perfil profesional y de los planes de estudio. El planteamiento metodológico en que
se fundamentó la reorganización de los estudios, tanto de ordenar y escalonar los
procesos de producción del conocimiento, como los aspectos teóricos con sus
fases analíticas y sintéticas.
Procurando el diseñó nuevos modelos curriculares que rompieran con la
estructura por asignaturas para promover nuevas formas de integrar el
conocimiento en programas multi e interdisciplinarios.
De tal forma que en 1975 se inició la elaboración de un plan de estudios
alternativo al plan llamado "tradicional". El llamado "plan modular" surgió de un
intenso proceso de discusión y reflexión acerca de la necesidad de transformar la
forma de enseñar la biología a nivel superior.
Este nuevo plan de estudios "modular" fue organizado en 3 etapas: La primera
aportaba las bases fisicoquímicas de los procesos biológicos; la segunda, atendía
el estudio de los procesos biológicos en distintos niveles de organización y la
tercera dirigida a iniciar al alumno en la investigación, su operación comenzó en
1978 (semestre 1979-1). Además, lo novedoso de esta propuesta propició
procesos de actualización y formación docente para atender esta modalidad
educativa.
El concepto de "módulo" fue la base pedagógica del nuevo plan, fue definido como
una estructura para una enseñanza integrativa, con actividades de aprendizaje
que permite a los estudiantes alcanzar objetivos educacionales de capacidades,
destrezas y actitudes.
En 1981, durante la gestión del Dr. Octavio Rivero Serrano, se impulsó una
iniciativa para integrar a la vida institucional la evaluación de los planes de estudio
en las diferentes carreras de nuestra universidad. El planteamiento operativo
consistió en abordar diferentes ejes (currículo-alumno, currículo- contexto,
currículo-programas, currículo-práctica docente, currículo-institución) para el logro
de tal objetivo.
En el caso de la ENEP Iztacala la evaluación se inició con actividades
consistentes en la implementación de talleres, de los cuales surgieron los
fundamentos para la propuesta de un plan unificado.
Ambos planes el "tradicional" y el "modular", coexistieron en Iztacala durante el
periodo de 1978 a 1995, cuando comenzó el funcionamiento del nuevo plan
"unificado" que actualmente se imparte y que constituye una interesante síntesis
de las experiencias obtenidas con los dos modelos curriculares anteriores y del
cual abundaremos enseguida.
La generación del Programa de Estudios actual de la Licenciatura de Biología
En la ENEP Iztacala se emprendió la evaluación de los programas de estudios a
partir de 1989, se buscó abandonar el aprendizaje enciclopédico e implementar
estrategias de aprendizaje más activo, con base a una formación teórico-práctica
más sólida y con una fase terminal enfocada a la inserción del profesional de la
biología al mercado laboral y productivo; así es que para 1994 inicia el nuevo plan
de estudios, el cual es revisado en el año 2004 y por sus cualidades es acreditado
externamente por CIEES en el año 2006 con el nivel I.
La información que se presenta tuvo como base la aplicación de cuestionarios a
profesores, a estudiantes y egresados de la FES Iztacala en tópicos relativos al
plan de estudios, formación terminal del egresado, sobre la relación del plan de
estudios con el campo laboral, la articulación intrínseca del programa, entre otros.
Se consideró trascendente la información aportada por los egresados sobre todo,
porque estos son quienes, como producto de los programas académicos, se
insertan al mercado laboral, por ello tienen la experiencia y vivencia profesional de
primera mano para retroalimentar con información fidedigna a la Institución
educativa.
En los siguientes cuadros se presenta de manera resumida la información extraída
de los instrumentos de entrevista.
Cuadro 5. Beneficios y desventajas académicas reconocidos al plan por asignaturas
Beneficios Desventajas
Mayor cantidad de contenidos
declarativos Poca identificación curricular con las
asignaturas de los primeros semestres
Mayor relación teórico-práctica para el Aprendizaje mínimo de contenidos
trabajo de campo procedimentales
Mayor variedad de materias optativas Grupos numerosos
Conocimientos generales que permiten
abordar mayor número de campos
laborales
Al egresar se restringía la especialización
Las Biologías de campo permiten
actividades de aprendizaje procedimental
en áreas específicas y con supervisión
directa de profesores responsables de
proyectos de investigación
La institución no apoya
administrativamente para vincular al
estudiante para la realización de
actividades de investigación, del Servicio
Social y la Tesis
Solapamiento de contenidos con áreas
de poca articulación curricular horizontal
y vertical.
Por otro lado, para el plan modular se concluyó:
Cuadro 6. Beneficios y desventajas académicas reconocidos al plan por módulos
Beneficios Desventajas
Grupos pequeños menores a 25
estudiantes Aprendizaje mínimo de contenidos
declarativos
Adquisición de especialización en la 3ª
etapa del plan Menor relación teórico-práctica para el
trabajo de campo
Se promueven actitudes de proactividad
para la investigación Menor variedad de materias optativas, en
un momento dado tienen que cubrirse en
poco tiempo (11)
Conocimientos específicos que permiten
abordar campos laborales particulares,
principalmente enfocados a la
El estudiante adquiere una formación
especializada, que restringe posibilidades
investigación. laborales.
La institución vincular al estudiante en
actividades de investigación dentro del
campus y para la realización del Servicio
Social y Tesis, con mayor movilidad al
exterior
El Plan no contempló suficientes
contenidos sobre diversidad biológica y
evolución.
Al momento de generar el Plan Unificado (1989) la única opción de titulación era la
tesis, el tiempo promedio de titulación era de 3.7 años, pero se encontraron casos
hasta de 11 años para culminar el proceso, de ahí que una consideración
importante para lograr cambios significativos en la eficiencia terminal de la carrera
fuese la formalización de otras formas de lograr el título, a partir de 2003 se
implementaron oficialmente la elaboración de tesinas, el seminario de titulación, la
titulación por experiencia profesional, por servicios profesionales, por servicio
social comunitario, por desempeño académico y por artículo científico publicado,
estas formas de titulación contribuyen con un 25% de los egresados titulados
actualmente (Cuadro 7).
Cuadro 7. Opciones de titulación y número de titulados por opción
AÑO INV SEM
TES
EX LI TESINA EXP
PROF
ART
PUB
DES
ESC
ACT
PROF
SER
SOC
2003 193 0 0 0 0 0 0 0 0
2004 176 0 0 7 1 0 0 0 0
2005 128 0 0 10 6 1 0 0 0
2006 105 23 0 3 11 1 3 0 0
2007 108 23 34 13 7 9 6 0 0
2008 141 38 16 0 2 2 1 1 1
2009* 90 26 20 5 1 1 0 1 0
TOTAL 941 110 70 38 28 14 10 2 1
INV= Tesis de Investigación; EXP PROF: Experiencia Profesional; SEM TIT= Seminario de titulación; DES ESC= Desempeño escolar; ART PUB= Artículo Científico Publicado; ACT PROF=Actividades y Servicios Profesionales; EX GRAL CON= Examen General de Conocimientos; SERV SOC= Servicio Social Comunitario. * Para el año 2009, se presentan datos compilados hasta el mes de septiembre. Fuente: Jefatura de la Carrera de Biología, Unidad de Administración Escolar, FES Iztacala UNAM,
En resumen, la comparación de las opiniones de los profesores sobre los
estudiantes que egresan de los planes tradicional y modular concluyeron las
características académicas de ambos planes (Cuadro 8):
Plan por Asignaturas (Tradicional) Plan Modular
Biólogo General Biólogo General
Suficiente conocimiento básico en
muchas disciplinas biológicas Especializado por la Tercera Etapa
Muy informado, poco práctico Con formación metodológica amplia,
bagaje teórico y conceptual menor.
Especialidad hasta Biologías de campo y
monográficos Con destrezas para el trabajo de campo
(Laboratorio y campo)
Tiene dificultades para ingresar al
mercado de trabajo Mayor movilidad para integrarse a otras
instituciones, potencialmente a campos
laborales
Para la creación del llamado “Plan Unificado” se consideró la experiencia de los
planes de estudios anteriores considerando las ventajas de cada uno, la
infraestructura disponible y los visos sociales y económicos a nivel nacional e
internacional; por ejemplo, el perfil del egresado se determinó con base a los
contenidos disciplinarios, procedimentales, actitudinales y valorales de los
programas, los objetivos institucionales de la UNAM correlacionándolos con los
problemas relacionados a las ciencias biológicas inscritos en el Programa
Nacional de Desarrollo Tecnológico y Científico 1984-1988 suscrito por el Poder
Ejecutivo Federal y el Programa para la Modernización Educativa 1988-1994.
Este plan se estructuró con base a un eje rector basado en la Evolución,
estableciendo un eje curricular vertical que parte de contenidos básicos, que como
en los planes anteriores son elementos fundamentales para cimentar la
adquisición de aprendizajes biológicos, con este fundamento se abordan los
niveles de organización de la materia (v.g. Biomoléculas) hasta concluir en
disciplinas integradoras como la Ecología y propiamente la Evolución, esto por el
área disciplinaria, además a partir de la información recabada de los biólogos
egresados se consideró la pertinencia de agregar al final del currículo, contenidos
profesionalizantes que aporten actitudes y destrezas para integrarse al mercado
laboral.
La organización curricular modular se diseñó en tres etapas; en la primera, que
abarca de primer a tercer semestre, se ubicaron los módulos básicos, pero ahora
considerando aquellas disciplinas biológicas que trascienden por ser fundamentos
indispensables para la construcción y concreción de otras disciplinas, de ahí la
ubicación de módulos como Geobiología, Biología Celular, Genética; es decir,
articulando conocimientos básicos no-biológicos como Matemáticas o
Biomoléculas, con las disciplinas que fortalecen la formación profesional inicial de
los estudiantes, dando pie a un eje vertical que correlaciona lo suborganísmico y lo
organísmico.
Debido a la experiencia del plan Modular, desde el primer semestre se
mantuvieron los módulos de Metodología Científica, su carácter teórico y
metodológico tiene como meta que el estudiante se forme como investigador; en
estos módulos se procura relacionar el marco conceptual de la metodología con el
“aprender haciendo”, fomentando y fortaleciendo habilidades de lectoescritura,
investigación documental y difusión científica, además promover actitudes y
valores como el trabajo de equipo, el liderazgo, la responsabilidad entre otros.
En la segunda etapa consideran módulos en un eje curricular que incluye lo
organísmico y lo supraorganísmico, a diferencia de los planes anteriores se inserta
el módulo de Manejo de Recursos Naturales, su importancia radica en que aporta
una perspectiva sobre el uso de los recursos considerando el punto de vista
humano que incluye los contextos sociales, económicos, políticos y culturales.
En la conclusión de esta etapa ocurre el abordaje a nivel supraorganísmico
mediante contenidos de ecología y conservación de los recursos naturales, no se
olvida la dimensión temporal pues en esta etapa se estudia Paleontología,
reuniendo el estudio de los procesos de la Naturaleza en el pasado.
En la Tercera Etapa, en el sexto y séptimo semestres, se promueve la
especialización en un área científica particular mediante los Laboratorios de
Investigación Científica y Tecnológica I y II (LICyT), estos al igual que los cursos
monográficos pueden realizarse en otras Instituciones de Educación Superior,
permitiendo la movilidad estudiantil tanto a nivel nacional como internacional,
gracias a convenios de la UNAM con universidades de California, Estados Unidos
y de España, estudiantes de Biología de la FES Iztacala han realizado estancias
semestrales con valor curricular.
Es apropiado resaltar, que el desarrollo de la FES-I también se ha aparejado con
el crecimiento de la investigación, que se vincula directamente con la docencia ya
que los LICyT y los cursos monográficos son impartidos en su mayoría por
personal académico de la Facultad, al momento se tiene un catalogo de 120
cursos monográficos vigentes impartidos por docentes adscritos a la Licenciatura y
enriquecido por los docentes de las cuatro unidades de investigación del campus.
Se ha enfatizado en agregar contenidos terminales profesionalizantes como
módulos obligatorios, por ello se insertaron contenidos de Administración para
Biólogos y de ética de la profesión, ambos con la finalidad de aportar elementos
interdisciplinarios y de valores para el ejercicio de la profesión en ámbitos
laborales no necesariamente biológicos (v. g. laboratorios, escuelas, centros de
investigación), abriendo opciones que en apariencia son inexistentes para el
Biólogo en el mercado laboral (Cuadro 9).
Cuadro 9. Estructura del PLAN UNIFICADO de la Licenciatura de Biólogo de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM
Etapa Sem Módulos Ejes
Curriculares
1a 1 Modelos
Matemáticos I
Modelos
Fisicoquímicos
Geobiología Metodología
Científica I
2 Modelos
Matemáticos I
Biomoléculas Historia de la
Biología
Metodología
Científica II
3 Biol. Celular
Boquímica
Genética Biol. del
Desarrollo
Metodología
Científica III
2a 4 Diversidad
Vegetal I
Diversidad
Animal I
Morfofisiologí
a Animal
Metodología
Científica IV
5 Diversidad
Vegetal II
Diversidad
Animal II
Morfofisiologí
a Vegetal
Metodología
Científica V
6 Ecología y
Conservación
Manejo de
Recursos
Naturales
Evolución y
Paleontología
Metodología
Científica VI
3a. 7 Taller de
Administración
para Biólogos
Monográfico Monográfico Laboratorio
Inv. Cient.
y Tec. I
8 Taller de
Profesionalizaci
ón de la
Biología
Monográfico Monográfico Laboratorio
Inv. Cient.
y Tec. II
ASIGNATURAS
BASICAS
TEÓRICAS
METODOLOGI-
CAS
TEORICAS
DIVERSIDAD
BIOLÓGICA
PROFESIO-
NALIZANTE
S
Nueve años después de su puesta en operación en 1995, a la luz de las
disposiciones institucionales de la UNAM respecto a la revisión permanente de
planes y programa de estudio se procedió a la revisión del Plan de Estudios
Unificado, haciendo un análisis por comisiones académicas sobre el perfil del
egresado, su relación con los objetivos de la dependencia y la UNAM, se enfatizó
en el mercado laboral con el desempeño de los egresados, las características de
su práctica profesional relacionándola a las tendencia globales mundiales.
En el caso de los programas de los módulos se consideraron los objetivos
generales y particulares, la pertinencia de su ubicación en el mapa curricular,
actualizando su estructura temática e iniciando el análisis de los procesos de
evaluación del aprendizaje que incluyo la definición del perfil profesiográfico del
docente abocado a su enseñanza.
En resumen, se trabajó en los siguientes referentes:
Fundamentos Sociales e Institucionales
Perfil del Egresado
Mercado Laboral
Estructura del Plan de Estudios
Análisis de la Tercera Etapa
Áreas de Dominio Docente y Catalogo de Líneas de Investigación
Aspectos administrativos de la Titulación, incluyó la formalización de otras
procedimientos de titulación
Eficiencia intermedia y terminal
Con este panorama histórico del desarrollo de la Licenciatura de Biología en la
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, establecemos la base fundamental para
proceder a la modificación del Plan de Estudios “Unificado”, que ante las
disposiciones de nuestra Casa de Estudios es momento de iniciar de manera
profunda.
La modificación de los planes estudio obedece, por un lado, al compromiso de la
UNAM de mantener un proceso permanente de evaluación de sus procesos
educativos, con la meta de ofrecer a la sociedad una oferta actual, moderna y de
vanguardia en la formación superior, y por otro lado, que responda exitosamente a
las demandas de un mercado laboral dinámico y cambiante, donde los nuevos
biólogos, aparte de su solidez académica, deben ser competentes para incursionar
en otros contextos laborales reales, emergentes y potenciales.
Si bien los planes de estudios a nivel nacional se han considerado de corte más
“tradicional”, las megatendencias propiciadas por la globalización económica, la
socialización de la información y la problemática ambiental, demandan estructuras
curriculares flexibles, que mantengan la esencia profesional de los biólogos y a la
vez permitir que ingresen competitivamente al mercado laboral, fortaleciendo la
formación de valores y actitudes personales para el trabajo.
El desafío para las nuevas propuestas curriculares debe evitar subordinarse de
manera estricta a ser un mero surtidor de mano de obra calificada, la formación
integral de la personas mediante la educación superior, debe proveer también de
valores individuales tales que permeen en el beneficio de su sociedad, con una
visión al futuro abierta a la comunidad mundial pero preservando los valores y la
cultura nacionales. En adelante este será el camino de esta actividad académica.
d) Desarrollo histórico de la profesión.
La Profesión del Biólogo
Algo de Historia
El estudio de los seres vivos esta aparejado a la existencia de la Humanidad, por
la relación que guarda con otros organismos, sin embargo como ciencia tiene
menor edad comparada a otras ciencias como la física, las matemáticas o la
medicina. Como tal el término Biología aparece por 1800 en un texto médico y de
ahí se difunde en diferentes tratados naturalistas, Focault (1989) apunta que “ era
desconocida…por una razón sencilla: la vida misma no existía, lo único que existía
eran los seres vivientes que aparecían a través de la reja del saber constituida por
la historia natural”, inclusive la profesión del Biólogo no existía, más bien se
identificaba a los naturalistas, cuyos estudios se centraban en la descripción de
aspectos morfológicos con la pretensión de clasificar las formas de vida.
El objeto de estudio de la Biología está bien definido: Los seres vivos, los del
pasado y los del presente, su origen, desarrollo y evolución, comprendiendo y
clasificando las formas de vida, interpretando los procesos fisiológicos,
metabolismo, crecimiento, reproducción, interacciones bióticas y abióticas, más
actualmente los procesos económicos y sociales que ocurren alrededor de los
organismos, estas entre otros campos de estudio que han conllevado en sí
mismos un desarrollo histórico, determinado en buena medida por el avance de
las técnicas, tecnologías y el estado de conocimiento en el momento.
La diversidad del objeto de estudio Biología es por demás amplia, que en el
tiempo actual es difícil que cualquier Biólogo domine al objeto de estudio total, por
ende su abordaje sucede a través de las disciplinas biológicas que conforme
aumentan los conocimientos tienden a especializarse, al grado que actualmente
en el gremio se reconocen palinólogos, ictiólogos, botánicos, taxónomos, que
entre otros, conforman una variedad numerosa de otras especializaciones.
López-Trujillo y Cifuentes-Lemus (1993) elaboraron un recuento histórico de los
hitos que marcaron el desarrollo de la Biología en nuestro país desde la llegada de
los españoles, la Época Colonial y el siglo XIX, por lo que remitiremos el desarrollo
de la profesión a partir del siglo pasado hasta nuestros días.
La Carrera de Biología en la UNAM, remite su origen hacia 1910, cuando don
Justo Sierra reorganiza a nuestra Casa de Estudios durante el Porfiriato, la
llamada Escuela Nacional de Altos Estudios se integra a la Universidad en el área
de Ciencias Exactas y Naturales, dedicándose a la formación de maestros para
nivel secundaria, preparatoria y profesional, con el propósito de impartir temáticas
avanzadas en humanidades y en ciencias.
Respecto a la Biología de aquel entonces, se establecieron las cátedras de
Zoología y Botánica, que acreditadas en varios cursos seriados otorgaban un
grado en Ciencias Naturales, en esta época biólogos notables como Carl Reiche,
Guillermo Gándara, Agustín Reza y Alfonso Herrera dirigieron esta escuela y eran
los encargados directos de las cátedras, que en menos de diez años incorporaron
evolución orgánica, morfología, sistemática, fisiología, fitogenesia, botánica
geográfica, paleobotánica, botánica industrial, médica y farmacéutica entre otras.
Es claro que en las primeras décadas del siglo XX, la Biología apenas se
esbozaba como carrera profesional, de tal suerte que pocos estudiantes la
seguían como una vocación, se puede afirmar que no gozaba de un
reconocimiento social y por ello sin un panorama definido de inserción laboral.
En 1925 la Escuela Nacional de Altos Estudios se transforma en la Facultad de
Filosofía y Letras, esta entidad absorbe la especialidad de Ciencias Naturales de
la que egresan números bajos de profesores en Botánica y Zoología.
Con la obtención de la Autonomía Universitaria en 1929, el Dr. Isaac Ochoterena
funda el Instituto de Biología y en 1930 la Facultad de Filosofía y Letras creó el
Departamento de Ciencias, donde se organizan los programas de estudios para
obtener los grados académicos e Maestría y Doctorado, para 1931 se graduaron
los primeros Maestros en Ciencias de Biología en la UNAM: Leopoldo Ancona y
Helia Bravo-Hollis (Rodríguez-Chávez, 1987).
Como producto de una nueva reorganización académica, en 1934 se crea la
Facultad de Ciencias Médicas y Biológicas, que agrupó a las Escuelas de
Medicina y Odontología y al departamento de Biología de la Facultad de Filosofía
y Letras y la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas que incluyó a las
Escuelas de Ingeniería y Química.
Para 1938 se aprobó la creación de la Facultad de Ciencias, a partir de la
separación del sector científico de la Facultad de Filosofía y Letras; desde el 2 de
enero de 1939 iniciaron los trabajos académicos y en marzo del mismo año
comenzaron las clases organizadas por los departamentos de Matemáticas,
Química, Geografía, Geología, Astronomía y Biología.
Al paso del tiempo, el Departamento de Química se incorporó a la Escuela
Nacional de Ciencias Químicas, el de Geología a la Escuela Nacional de
Ingeniería, el de Geografía regreso a la Facultad de Filosofía y Letras y
desaparece el de Astronomía; así la Facultad de Ciencias quedó conformada por
tres departamentos que son Física, Matemáticas y Biología y que ofrecen, incluso
actualmente, las carreras de físico, matemático, actuario y biólogo.
Respecto a nuestra carrera, los objetivos del Departamento de Biología se
sustentaban en contribuir a la formación de biólogos capaces de realizar
investigación para su incorporación en el Instituto de Biología y también para
dedicarse a la docencia en la propia Facultad, en la Escuela Nacional Preparatoria
y en escuelas de Enseñanza Media Básica.
Entre 1943 y 1953 el Departamento de Biología funcionó en el edificio localizado
en Ezequiel Montes 115. A mediados de 1953 la Facultad de Ciencias se trasladó
parcialmente a Ciudad Universitaria. En 1954, los Departamentos de Biología,
Física y Matemáticas ocuparon el nuevo edificio de la Facultad, situado al lado de
la Torre de Ciencias. Hacia el final de la década de 1970, las instalaciones de la
Facultad de Ciencias resultaban insuficientes, por lo que se comenzó la
construcción de un nuevo edificio, el cual se inauguró en enero de 1977, para
inicios del presente siglo se ha generado una infraestructura reciente que es la
que ocupa actualmente.
Es indudable que en la Facultad de Ciencias se generó la base de la formación
profesional de los biólogos egresados de la UNAM, de ella han surgido
innumerables profesionales destacados de la Biología, muchos de ellos puntales
de la puesta en marcha de los programas de estudio en las entonces Escuelas
Nacionales de Estudios Profesionales (ENEP) Iztacala y Zaragoza.
Hablando de nuestra alma mater, la ENEP Iztacala fue creada por el Consejo
Universitario el 13 de noviembre de 1974. En el 19 de marzo de 1975 inició sus
actividades, incluyendo la carrera de Biólogo, en 1975 se inició la elaboración de
un plan de estudios alternativo al plan llamado "tradicional" generado en la
Facultad de Ciencias en 1966, este último fue el programa de estudios con el cual
inicio sus labores académicas la carrera de Biología. El llamado "plan modular"
surgió por una necesidad reconocida de transformar la forma de enseñar la
biología a nivel superior.
El nuevo plan de estudios "modular" fue organizado en 3 etapas: La primera de
bases fisicoquímicas, la segunda de procesos biológicos en distintos niveles de
organización y la tercera orientada a iniciar al alumno en la investigación científica
y tecnológica, su funcionamiento comenzó en 1978 (semestre 1979-1).
Ambos planes el "tradicional" y el "modular", coexistieron en Iztacala durante el
periodo de 1978 a 1995, cuando comenzó el funcionamiento del nuevo plan
"unificado" que actualmente se imparte y que constituye una interesante síntesis
de las experiencias obtenidas con los dos modelos curriculares anteriores, en este
nuevo plan se han incorporado como metas la evaluación continua del aprendizaje
y la formación de profesionistas vinculados a las demandas del mercado laboral y
de la sociedad.
La Ocupación del Biólogo
Se reconoce que los biólogos son naturalmente investigadores y profesionistas
avocados a desentrañar los procesos de los seres vivos, en esta sección
revisaremos en cuales áreas laborales se han desempeñado los biólogos; para
empezar, en el trabajo de Barrera, (1968, citado en Gleason-Rodríguez, 1983),
titulado "Panorama de la Biología en México", se indicó que el 90 por ciento de los
biólogos en ejercicio egresados de la UNAM en ese tiempo, trabajaba “en la propia
UNAM, en labores docentes y de investigación”.
Páez, 1970, en una investigación sobre Mercado de Trabajo del Biólogo, afirma:
"actualmente el principal campo de acción del biólogo es la enseñanza ya que el
48.6% de estos profesionales laboran en instituciones educativas, el 20.3% en
instituciones educativas y de investigación y el 31.1 % en instituciones de
investigación y servicio".
Ya en la década de los 1980 los trabajos de Gleason, et al. (1983), López de la
Rosa, et al. (1984) y López de la Rosa, et al. (1985), indagaron sobre las
actividades de los biólogos en instituciones de enseñanza superior e investigación,
reconociendo que las actividades de docencia, investigación y la administración
sustentaban la labor de los biólogos en esos centros; se puede señalar que esta
información pareció reducir las posibilidades ocupacionales de los biólogos
exclusivamente a estas funciones.
La década de los años 1990 demandó la caracterización de los campos laborales,
que a su vez permitieran definir las funciones desempeñadas y que serían
evaluadas en un trabajo particular, pero aún en la fundamentación del Plan
Unificado de la Licenciatura de Biología de la ENEP Iztacala (1994:50): “De estos
egresados la inserción laboral es variable, pero se destaca un alto porcentaje
(40.5%) que se dedica a la investigación, 33.8% a la docencia o a la docencia-
investigación y en menor proporción a o otras actividades laborales”, esta
información no permitió diferenciar a las actividades laborales restantes que por
supuesto, pudieron constituir campos profesionales emergentes para la década.
e) Caracterización de la profesión (prácticas dominantes, emergentes y decadentes).
La estructura de las actividades profesionales.
En que se ocupan los Biólogos actualmente
Iniciaremos utilizando la definición de la profesión de Biólogo de acuerdo al
Catálogo de Ocupaciones Mexicanas de INEGI, como veremos las ciencias
biológicas tienen varios aspectos en común con otros grupos profesionales
relacionados a la medicina y biomedicina, la agricultura, la silvicultura, la
acuacultura y las ciencias del mar, además en este catálogo se hace una
separación entre ecólogos y biólogos, cuando en los hechos estas como
actividades profesionales son desempeñadas principalmente por Biólogos.
En el cuadro 10, resumimos la categorización utilizada en este catálogo y en
párrafos posteriores se aludirá a la información presentada por cada grupo
profesional:
Cuadro 10. Grupo principal. 11 Profesionistas
GRUPO UNITARIO 1106
INGENIEROS BIOMÉDICOS
SUBGRUPO 114 BIÓLOGOS, ECÓLOGOS, PROFESIONISTAS EN CIENCIAS DEL MAR Y SIMILARES
GRUPO UNITARIO 1140 BIÓLOGOS GRUPO UNITARIO 1141 ECÓLOGOS Y PROFESIONISTAS EN
CIENCIAS ATMOSFÉRICAS GRUPO UNITARIO 1142 PROFESIONISTAS EN CIENCIAS DEL MAR Y OCEANÓGRAFOS GRUPO UNITARIO 1149 OTROS PROFESIONISTAS QUE DESEMPEÑAN UNA OCUPACIÓN AFÍN
SUBGRUPO 115
AGRÓNOMOS, VETERINARIOS Y
PROFESIONISTAS EN FORESTACIÓN
Y PESCA
GRUPO UNITARIO 1150 AGRÓNOMOS GRUPO UNITARIO 1151 VETERINARIOS Y ZOOTECNISTAS GRUPO UNITARIO 1152 PROFESIONISTAS EN FORESTACIÓN GRUPO UNITARIO 1153 PROFESIONISTAS EN PESCA Y EN ACUACULTURA GRUPO UNITARIO 1159 OTROS PROFESIONISTAS QUE DESEMPEÑAN UNA OCUPACIÓN AFÍN
Esta clasificación incorpora solo las actividades que INEGI considera como parte
del quehacer profesional del Biólogo, definiéndolo como: “Los trabajadores
clasificados en este grupo unitario realizan investigaciones sobre las formas de
vida humana, animal y vegetal desde el punto de vista de su desarrollo
(embriología), estructura morfológica (orgánica) aspectos moleculares y
clasificación según diversas características. Se dedican también a la aplicación en
campos como: la medicina, psicología y antropología; así como en la veterinaria,
agricultura, piscicultura, etcétera”.
De igual forma, realizan estudios sobre la reproducción y comportamiento de
microorganismos tales como bacterias, hongos y virus, determinando los métodos
para combatir o generar su reproducción.
Algunas de sus tareas consisten en:
- Estudiar las distintas formas de vida: humana, animal y vegetal, en aspectos de
su origen, desarrollo, constitución química y física, estructura, composición y
procesos vitales y reproductivos.
- Aplicar sus conocimientos biológicos para el desarrollo de nuevos productos
industriales.
- Analizar muestras humanas, para identificar el tipo de microorganismo existente
en ellas.
- Investigar todas las formas de vida y desarrollar aplicaciones prácticas en
esferas como la agricultura y la medicina.
- Realizar otras tareas afines.
Aunque esta definición describe la función profesional general de los biólogos, en
los hechos el último punto “Realizar otras tareas afines” permite agregar otra
variedad de actividades en las que participan los biólogos del país y que
considerando la misma fuente de información se asigna a otros profesionistas, por
ello presentamos en el siguiente cuadro actividades de otras profesiones que no
son ajenas a los biólogos (Cuadro 11):
GRUPO
UNITARIO
1106
INGENIERO
S
BIOMÉDIC
OS
GRUPO
UNITARIO
1141
ECÓLOGOS
Y
PROFESIONI
STAS EN
CIENCIAS
ATMOSFÉRIC
AS
GRUPO
UNITARIO
1142
PROFESIO
NISTAS EN
CIENCIAS
DEL MAR
Y
OCEANÓG
RAFOS
GRUPO
UNITARIO
1150
AGRÓNO
MOS
GRUPO
UNITARIO
1151
VETERINARI
OS Y
ZOOTECNIS-
TAS
GRUPO
UNITARIO
1152
PROFESIONI
STAS EN
FORESTACIÓ
N
GRUPO
UNITARIO
1153
PROFESIONI
STAS EN
PESCA Y EN
ACUACULTU-
RA
- Desarrollar
y aplicar
métodos y
tecnologías
para el
- Investigar de
manera
integral los
ecosistemas y
las cadenas
- Investigar
cómo
aprovechar
la flora y
fauna
- Investigar
sobre
nuevos
métodos
de cultivos
Dirigir y
asesorar la
producción
de industrias
ganaderas o
- Aplicar su
conocimiento
en recursos
forestales,
fisiología
- Diseñar y
planear la
construcción
de estanques
para el cultivo
tratamiento
de
enfermedad
es
- Investigar
el
funcionamie
nto celular,
normal y
patológico
en sus
aspectos
estructurale
s, genéticos,
inmunológic
os,
biofísicos,
bioquímicos,
para el
desarrollo
de
instrumental
quirúrgico,
aparatos
ortopédicos,
equipo de
diagnóstico,
etcétera.
que lo
componen,
realizando
estudios de
los efectos
que tienen
diferentes
agentes
contaminantes
sobre los
seres
humanos y
medio
ambiente.
- Monitorear
los agentes
contaminantes
en el
ambiente,
alimentos,
aguas,
etcétera.
- Estudiar las
condiciones
climatológicas
con el fin de
orientar el
tráfico aéreo,
terrestre,
marítimo, así
como a la
agricultura y
pesca.
marítima
para la
alimentació
n humana.
- Realizar
estudios
para
potabilizar
el agua del
mar y
eliminar la
salinidad
que
contiene.
- Aplicar su
conocimien
to para el
desarrollo
de la
piscicultura
investigand
o la manera
como
afectan las
corrientes y
profundidad
es
marítimas
en la
producción
de
animales
acuáticos.
y de
irrigación.
- Investigar
sobre las
característi
cas,
posibilidad
es de
utilización
y
productivid
ad de los
suelos.
- Aplicar su
conocimie
nto para el
diseño,
planificació
n,
organizaci
ón y
mantenimi
ento de
industrias
agrícolas.
avícolas.
- Asesorar en
temas de
pastoreo,
inseminación
artificial,
alimentación
balanceada
para
engorda,
etcétera.
- Diseñar la
construcción
de
instalaciones
para
criaderos y
reproducción
de animales.
vegetal y
anatomía de
la madera
para
aprovechamie
nto de
bosques.
- Realizar
investigacione
s para la
explotación
racional de
bosques y su
repoblación
(reforestación)
.
y reproducción
de especies
acuáticas.
Con esta comparación queda claro que la formación de los biólogos les permite
abordar multidisciplinariamente ámbitos de trabajo no contemplados en la
definición de la profesión emitida por INEGI.
Distribución de los profesionistas ocupados por sexo
Hacia finales del cuarto trimestre de 2006, el porcentaje de mujeres profesionistas
ocupadas con respecto al total de profesionistas ocupados en el país es de 40%.
Las áreas profesionales con mayor número de mujeres son las Humanidades,
Educación, Artes y Ciencias de la Salud. En tanto que las carreras con mayor
número de mujeres profesionistas ocupadas son Enfermería (94%), Formación
Docente en Educación Especial (88%), Nutrición, y Archivonomía y
Biblioteconomía, estas últimas con 82%.
En contraste, las mujeres profesionistas tienen menor presencia en las áreas de
las Ingenierías, de las Ciencias Físico-Matemáticas y las Ciencias Biológicas en
general pero los datos disponibles para la carrera de Biología de la FES Iztacala
señalan claramente que en la composición por sexos de la carrera las mujeres
cuentan para el 53% del total de la matrícula. Las carreras con los porcentajes
más bajos de mujeres profesionistas ocupadas son: Teología y Religión (4%),
Ingeniería Civil y de la Construcción (5%) e Ingeniería Eléctrica y Electrónica (6%)
(Figura 2).
Profesionistas ocupados por grupos de edad (%)
Al cuarto trimestre de 2006, los jóvenes profesionistas de 20 a 24 años de edad
con empleo, tienen mayor presencia en las áreas Económico-Administrativas, en
las Ingenierías y en la de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Las carreras que
cuentan con el mayor número de jóvenes ocupados en este rango de edad son:
Mercadotecnia, Turismo e Ingeniería en Computación e Informática con (20%,
19% y 13% respectivamente).
Mientras que los profesionistas ocupados de 25 a 34 años se concentra más en
las áreas de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, en las Ciencias Sociales y en las
Económico-Administrativas. Los profesionistas ocupados de 35 a 44 años tienen
una mayor presencia en las áreas de las Ciencias Biológicas, en las Ciencias
Físico Matemáticas y en la de Educación. Para el grupo de profesionistas
ocupados mayores de 45 años, la mayor concentración se observa en las áreas
de las Ciencias de la Salud, Ciencias Físico-Matemáticas y Ciencias Biológicas.
Las carreras de Biomédicas (70%), Filosofía y Humanidades (66%) y
Archivonomía y Biblioteconomía (65%), son las que ocupan al mayor número de
personas mayores de 45 años (Figura 3).
Fuente: Observatorio Laboral Mexicano, 2006.
Profesionistas asalariados y no asalariados
En su mayoría los profesionistas ocupados en el país son asalariados, es decir, 8
de cada 10 dependen de un patrón. Al cuarto trimestre de 2006, la Educación es el
área con la mayor proporción de profesionistas ocupados asalariados (9 de cada
10).
Las carreras de Archivonomía y Biblioteconomía (100%), Educación Musical y
Canto (99%) y Formación Docente en Educación Especial (98%) poseen los
porcentajes más elevados de profesionistas asalariados. Por el contrario, la
proporción más baja de profesionistas asalariados se encuentra en el área de
Arquitectura, Urbanismo y Diseño, ya que de cada 10 profesionistas ocupados
seis son asalariados.
Las carreras con más profesionistas independientes (no asalariados) son:
Odontología (65%), Teatro y Cinematografía (54%) y Ciencias del Mar (46%)
(Figura 4).
Promedio de ingresos de los profesionistas
Al cuarto trimestre de 2006 el ingreso promedio mensual (neto) de los
profesionistas del país fue de $9,923 pesos. El área de las Ingenierías es la que
percibe los mejores ingresos, seguida del área de las Ciencias Físico-
Matemáticas, sin embargo esta última es el área con el menor número de
profesionistas ocupados, en seguida se encuentra el área Económico-
Administrativa en cuanto a los mejores niveles de ingresos.
Las áreas que presentan niveles de ingreso por debajo del promedio de todos los
profesionistas ocupados son: son Educación, Humanidades, Artes, Ciencias
Sociales y Arquitectura, Urbanismo y Diseño (Figura 5).
Relación entre ocupación y estudios realizados
Al cuarto trimestre de 2006, más del 30% de los profesionistas ocupados en las
áreas Económico Administrativas, Ciencias Biológicas y en las Ingenierías,
trabajan en ocupaciones que no son acordes con su formación profesional.
Las carreras con el mayor porcentaje de ocupados en actividades no acordes con
sus estudios son: Teología y Religión (94%), Ingeniería de Transportes,
Aeronáutica, Naval y Pilotos Aviadores y Navales (83%) y Turismo (81%).
En contraste, en las áreas de Educación, Ciencias de la Salud, Arquitectura,
Urbanismo y Diseño, Humanidades, Ciencias Físico-Matemáticas y Artes la
proporción de quienes si trabajan en ocupaciones acordes con sus estudios es
superior al 70%.
Las carreras que mostraron una mayor relación entre los estudios realizados y la
ocupación desempeñada son: Medicina, Terapia y Optometría, en donde 9 de
cada 10 profesionistas están ocupados en actividades acordes con sus estudios,
mientras que en Formación Docente en Educación Preescolar y Primaria y en
Formación Docente en Educación Secundaria y Normal, 8 de cada 10
profesionistas ocupados trabajan en ocupaciones afines con su formación
profesional (Figura 6).
Datos particulares sobre la ocupación de los Biólogos, aportados por el
Observatorio Laboral Mexicano señalan lo siguiente:
El número de profesionistas ocupados egresados de esta carrera ha crecido 6.5%
en los últimos 5 años. En 2005, un total de 41 mil 107 profesionistas que
estudiaron esta carrera se encuentran ocupados en todo el país (Figura 7).
En la siguiente tabla se resumen los datos respecto a ingreso salarial, asalariados,
número de mujeres biólogas ocupadas y los percentiles por grupos de edad que
componen a la población de biólogos ocupados (Cuadro 12).
Con respecto a las remuneraciones, los ocupados que estudiaron esta carrera
perciben un ingreso promedio mensual de $7,626 pesos, inferior al ingreso
promedio nacional de los profesionistas ocupados que es de $8,998 pesos para el
año de 2005.
Los profesionistas ocupados que estudiaron esta carrera se emplean
principalmente en el sector económico de los Servicios médicos, de educación y
esparcimiento, Administración pública y defensa y en el Alquiler de inmuebles y
servicios financieros y profesionales.
Por otra parte, el 19% de estos profesionistas se ocupan como Profesores de
enseñanza secundaria (Figura 8).
Asimismo, el 40.5% de los profesionistas ocupados que estudiaron esta carrera se
ocupan en actividades acordes con sus estudios (Figura 9).
g) El campo ocupacional y el mercado laboral actual y futuro.
Prácticas Decadentes, Dominantes y Emergentes del Biólogo.
Como parte del desarrollo de esta sección es pertinente definir a estas prácticas,
Follari y Berruezo (1981) hacen alusión a estos tres tipos de prácticas
profesionales: las decadentes, dominantes y emergentes.
Las que se determinan como prácticas profesionales decadentes, son aquellas
que cada vez son menos vigentes y que por lo tanto van perdiendo espacio social,
las denominadas como Dominantes, son las más vigentes y representativas en un
determinado momento social y vinculadas con sectores productivos también
dominantes. Finalmente las prácticas profesionales emergentes, son aquellas que
se hallan en etapa de configuración por lo que no suelen estar impuestas en el
mercado, generalmente están relacionadas con los sectores sociales mayoritarios.
En el caso de nuestra profesión, en diferentes aportaciones, López de la Rosa y
diferentes colaboradores, definieron las actividades profesionales del biólogo
como los aspectos concretos del ejercicio de la profesión, que tienen dos
características:
1. Un nivel profesional que las distingue de las actividades que realizan otras
personas no profesionales.
2. Un enfoque ecológico, evolutivo y conservacionista de la naturaleza, que el
biólogo imprime a sus actividades mediante la aplicación de la investigación.
Los Biólogos se desenvuelven en diversas actividades profesionales que a pesar
de ser desempeños identificados desde hace varias décadas todavía son vigentes;
por ejemplo, el uso de la taxonomía y la sistemática para las identificaciones de
organismos, incluso se considera profesionalmente como una necesidad por la
participación de biólogos taxónomos para satisfacer el conocimiento de la
biodiversidad de nuestro país.
En ese tenor puede decirse que el avance científico y tecnológico en relación a la
genética relacionada a la evolución y a las ciencias biomédicas, más la demanda
de especialistas para el manejo y conservación de los recursos naturales, ubican a
estas actividades profesionales como dominantes en el contexto de la
investigación científica en relación al fenómeno vida y sus diferentes
connotaciones, además la inserción de altos porcentajes de biólogos en
actividades docentes permiten identificar a la investigación y a la docencia como
los dos campos dominantes principales de la labor profesional del Biólogo (Fig.10).
Actividades profesionales
de los Biólogos
Docencia
Investigación
Biomedicina
Manejo y Conservación de los Recursos naturales con diferentes variantes
Producción de Alimentos con diferentes variantes
Otros campos que invocan el trabajo del Biólogo, son la gestión y el manejo de los
Recursos Naturales, incluyendo los procesos de explotación y conservación, los
procesos de prevención y control de la contaminación.
Campos Emergentes
A ciencia cierta, sociológicamente la profesión del Biólogo parece que no tiene un
nivel de identificación claro, por ejemplo Ledesma-Mateos, (1999) señaló que “La
licenciatura de biología en México enfrenta una problemática compleja, que
conduce a una falta de definición precisa del perfil de sus egresados y una escasa
presencia en el mercado laboral. Situación que tiene sus raíces en la historia de la
institucionalización y profesionalización de la biología en el país”, a raíz de esta
acepción también parecen inciertos los campos profesionales en los que un
biólogo podrá desempeñarse en los próximas décadas; además en los próximos
diez años, el mercado de trabajo afrontará notables transformaciones, que no
siempre se traducirán en un avance de las condiciones laborales.
Para empezar, el escenario en materia de creación de empleo parte de una
situación devastada por la recesión norteamericana reciente y el efecto que en
este año se perfila latentemente en Europa. En apenas tres años, el mercado
nacional ha retrocedido hasta sus niveles de 1993, cuando la tasa de desempleo
rondaba el 20%, y los pronósticos de los analistas para la próxima década son
poco alentadores. Por otro lado, la demografía humana se manifestará en que
para el 2015, habrá en todo el mundo 660 millones de personas jóvenes
trabajando o buscando trabajo, lo que representa un aumento del 75 por ciento
con respecto a la cantidad de jóvenes en la fuerza laboral en el 2003." (Fuente:
GET Model 2004)
La movilidad internacional de los profesionistas resultará clave en los próximos
años, se considera que las compañías tenderán a internacionalizarse cada vez
con más intensidad, y apostarán por la dispersión geográfica de los equipos de
trabajo; de tal forma que las herramientas de reuniones virtuales y las
videoconferencias fomentarán que la empresa tenga profesionales en todo el
mundo, aumentando su productividad con una inversión menor.
Uno de los perfiles que posibilitan la movilidad es el freelance (a destajo, por
obra), estas son personas experimentadas que trabajan para varias empresas a la
vez en posiciones de línea o ejecutivas por un tiempo reducido. No es una figura
nueva porque se trata de un trabajador autónomo, pero va a despuntar en los
próximos años, ya que ofrece mayor flexibilidad, más posibilidades de conciliación y permite aprovechar todo el bagaje profesional acumulado.
Para las organizaciones, además, supone un ahorro, ya que estos trabajadores
son más asequibles que la contratación en plantilla. Sin embargo, existen
reticencias a declarar esta figura laboral como el trabajador del futuro: “Los
profesionales freelance adquirirán un papel muy importante y, sin duda, serán
recursos muy valorados y absolutamente necesarios, pero el pilar de los equipos
de trabajo seguirán siendo los empleados que forman parte de las plantillas y que
representan los valores de la organización.
Otro colectivo que reforzará su papel en el próximo decenio es el de la mujer. De
hecho, a finales del año pasado, se destacaba la presencia femenina en los
mercados laborales, esto hará que el modo de trabajar varíe y que los valores de
las féminas imperen en las empresas. El aumento de la presencia de la mujer se
deberá a que el modelo de gestión masculino basado en el control, la independencia y la competición no va a tener sentido porque los nuevos cambios sociales reclaman flexibilidad, equilibrio y conceder más importancia a las personas.
Como ejemplos, las situaciones anteriores demandarán de las Universidades la
posibilidad de generar profesionistas, incluidos los biólogos, con estos niveles de
capacidades laborales para afrontar exitosamente estos escenarios, sin que por
ello se constituyan en fábricas de profesionistas idóneos a las demandas del
mercado. La Universidad, en este caso deberá mantener su vocación nacionalista,
fomentando valores universales y el beneficio hacia la sociedad.
Escenarios Laborales futuros del Biólogo
La población del planeta envejece a un ritmo imparable y en un “proceso sin
precedentes en la historia de la humanidad”, de acuerdo con las conclusiones del
último informe de la división de población de Naciones Unidas. Una de cada nueve
personas tiene hoy más de 60 años, y los investigadores del estudio esperan que
esta situación afecte a uno de cada cinco habitantes en el año 2045. Este campo
laboral, demandará competencias multidisciplinarias que involucrarán la
participación de profesionistas de la salud, en los que de manera agregada, sin
duda, participarán los Biólogos.
La difusión de la Ciencia, contemplando una formación posterior en ciencias de la
comunicación.
La investigación biomédica con base en recursos naturales no renovables,
La investigación sobre el desarrollo de las ciudades, visualizadas como un campo
multidisciplinario en pleno auge, considerando que para el año 2030 cerca del
75% de la población mundial vivirá en entornos citadinos.
La administración, particularmente la gestión con visión empresarial hacia la
producción de bienes con base en la producción de organismos carismáticos y
para la alimentación y de servicios de estos particularmente del sector turístico y
de gestión ambiental.
h) Vínculo perfil exigencias de la profesión. (En elaboración)
i) Experiencias de perfiles semejantes en otras universidades del país o de otros
países.
El análisis del perfil profesional del Biólogo egresado de la FES Iztacala,
comparado a perfiles emitidos por otras Instituciones de Educación Superior que
ofrecen esta carrera.
Comparación entre Perfiles profesionales y conocimientos adquiridos por el egresado del Biólogo de la FES Iztacala.
Para este efecto se realizó la siguiente metodología:
Se identificaron los perfiles de egreso y conocimientos que debe poseer el
egresado declarados en los planes de estudio de la Carrera de Biología de la
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, de la Facultad de Ciencias y de la
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, además los saberes o conocimientos
que debe poseer el Biólogo de acuerdo a ANECA (2004) y los señalados en la
propuesta para el Examen General de Egreso de la Licenciatura (EGEL) de
Biología que se aplica por el CENEVAL, los cuales en extenso serán presentados
en el siguiente informe.
Primero, en este escrito se pretendió establecer la congruencia entre el perfil de
egreso y los conocimientos que debe poseer el egresado, se realizó un cotejo
entre las características del perfil respecto al listado de conocimientos del
egresado, se utilizó una matriz de doble entrada, donde las columnas representan
los conocimientos y en los renglones se colocaron los rasgos del perfil, el cotejo
consistió en señalar la correlación entre cada rasgo y cada conocimiento
declarado.
Para relacionar las características del perfil de egreso (filas) con los conocimientos
aportados por los módulos obligatorios (columnas), ambos del Plan vigente de la
Carrera, se realizó otra matriz de doble entrada.
Se hizo el procedimiento similar para relacionar los conocimientos (columnas) que
de acuerdo a ANECA, CENEVAL, FES Zaragoza y Facultad de Ciencias debe
poseer el egresado respecto a los saberes impartidos por los módulos obligatorios
(filas) del Plan de Estudios vigente en la FES Iztacala.
En todos los casos se consideró la relación temática establecida en los programas
de cada módulo, o como en el caso de los módulos de Metodología Científica y
LICyT por la posibilidad que tiene las relaciones de ser abordadas como parte de
los aprendizajes que se adquieren en el módulo.
Los cotejos que se presentan, se vaciaron en hojas del programa MS-Excel, que
se presentan como parte de los resultados.
Resultados
En la siguiente matriz se presentan los resultados del cotejo realizado entre los
rasgos que componen el perfil de egreso del plan de estudios vigente y los
conocimientos que debe adquirir el Biólogo una vez que se ha concluido el
programa de estudios (Cuadro 13).
Perfil Profesional Biólogo
egresado de la FES Iztacala
Conocimientos declarados en el plan de estudios vigente
CONSIDERANDO LA
PROPUESTA DEL PERFIL DEL
EGRESADO EN EL PLAN DE
ESTUDIOS VIGENTE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Valorar la evolución histórica y
prospectiva de la biología en
México para reconocer los
factores que han determinado la
práctica real e impulsar su papel
profesional en otros posibles
campos.
X X X X X
2 Detectar y delimitar problemas
biológicos prioritarios del país
para contribuir a la resolución de
los mismos.
X X X X X X X X
3 Desarrollar habilidades
intelectuales, destrezas
psicomotrices y dominar otro
idioma para el procesamiento de
la información, elaboración de
informes científicos y difusión de
los mismos.
X X X X X X X X X X X
4 Diseñar, ejecutar y evaluar X X X X X X X X X X X X
programas de investigación en
las diferentes áreas del estudio
de los seres vivos aplicando las
metodologías pertinentes,
basadas en el rigor científico
para la resolución de problemas.
5 Ubicar en el contexto social y
económico del país las
implicaciones mediatas e
inmediatas de investigaciones
biológicas a fin de interaccionar
con problemas prioritarios.
X X X X X X X
Interpretar críticamente los
programas biológicos a nivel
nacional, estatal y municipal para
ubicar la participación del biólogo
en el nivel estratégico, táctico y
operativo; su función real y su
contribución en el fortalecimiento
de éstas acciones.
X X X X X X X
Participar en estudios
observacionales y
experimentales multi o
interdisciplinarios e incluso
transdisciplinarios, para realizar
acciones que se deriven de los
programas biológicos prioritarios,
particularmente en lo que
concierne a la prevención del
deterioro del ambiente, al rescate
y explotación de los recursos
naturales; conservación,
recuperación y regeneración de
ecosistemas.
X X X X X X X X X X X X
Elaborar análisis e
interpretaciones químicas, físicas
y biológicas para contribuir al
conocimiento, explotación,
evaluación y producción de
procesos biológicos.
X X X X X X X X X X X
Evaluar las implicaciones
genéticas, ecológicas y
evolutivas en la distribución y
abundancia de los seres vivos
para establecer y mantener la
máxima productividad de
cualquier ecosistema en
beneficio del hombre y del
ambiente.
X X X X X X X X X X X X
Crear y mantener zonas de
reserva ecológica para el manejo
sustentable o en su caso para el
rescate y conservación de la
riqueza florística y faunística de
México.
X X X X X X X X X X X X
Asesorar y administrar
programas de investigación
científica, docencia y difusión de
procesos biológicos para
proponer alternativas ya sea en
su formación, actualización y
capacitación de recursos
humanos y mejorar la calidad de
los mismos.
X X X X X X X X X
Interactuar con el sector público
y/o la iniciativa privada en
actividades de investigación,
asesoría, consultoría,
entrenamiento, control de calidad
X X X X X X X X X
u otra actividad acorde al
biólogo.
Coordinar acciones entre
instituciones del área biológica
para la realización de trabajos
comunes o afines y así tengan
un desarrollo permanente.
X X X X X X
Crear, diseñar, adaptar y mejorar
tecnologías para el uso integral
de los recursos naturales.
X X X X X X X X X X X
Fortalecer los programas
biológicos del país para asegurar
la renovación de ecosistemas
que contengan especies de
importancia económica actual o
potencial.
X X X X X X X X X X X X
Generar sistemas de producción
integral a pequeña y gran escala
de la flora y fauna, residuos,
desechos, etc. que se conviertan
en materia prima o tengan un
uso óptimo en la alimentación.
X X X X X X X X X X X X
Tener la capacidad de
diagnosticar el impacto ambiental
generado por diversas
actividades en el medio; podrá
seguir sus planes para la
administración, conservación y
control de los recursos naturales
regionales y nacionales, de igual
manera podrá señalar las
medidas adecuadas para el
control de la contaminación.
X X X X X X X X X X X X
Tener la habilidad de manejar y
crear biotecnología para las
diferentes áreas biológicas.
X X X X X X X X X X X
Difundir la biología como ciencia,
en relación con la realidad social,
política y económica del país.
X X X X X X X X X X
CONOCIMIENTOS QUE DEBE POSEER
1. Evolución histórica y filosófica de la biología.
2. Aspectos y metodologías para el desarrollo de proyectos de investigación.
3. Características fisicoquímicas, moleculares y celulares de sistemas biológicos.
4. Mecanismos y procesos de evolución desde el origen de la tierra hasta nuestros días.
5. Herencia de los seres vivos.
6. Desarrollo de los seres vivos.
7. Diversidad microbiana, vegetal y animal.
8. Morfología y fisiología de los seres vivos.
9. Interrelación del ambiente y los seres vivos.
10. Aspectos biológicos del entorno social.
11. Aspectos sobre el marco legal que rige el manejo de recursos naturales.
12. Aspectos relacionados a la administración de empresas.
El ejercicio elaborado entre el perfil del egresado de la FES Iztacala respecto a los
conocimientos que debe poseer, señalan 162 cotejo posibles de 228, los rasgos
del perfil con número menor de correlaciones fueron:
- Valorar la evolución histórica y prospectiva de la biología en México para
reconocer los factores que han determinado la práctica real e impulsar su papel
profesional en otros posibles campos.
- Detectar y delimitar problemas biológicos prioritarios del país para contribuir a la
resolución de los mismos.
- Ubicar en el contexto social y económico del país las implicaciones mediatas e
inmediatas de investigaciones biológicas a fin de interaccionar con problemas
prioritarios.
- Interpretar críticamente los programas biológicos a nivel nacional, estatal y
municipal para ubicar la participación del biólogo en el nivel estratégico, táctico y
operativo; su función real y su contribución en el fortalecimiento de éstas acciones.
- Coordinar acciones entre instituciones del área biológica para la realización de
trabajos comunes o afines y así tengan un desarrollo permanente.
Respecto al primer rasgo, una posibilidad es que estos contenidos se abordan al
inicio y al final del programa de estudios, sin embargo será pertinente un análisis
de cómo se fomenta la práctica real y se impulsa el quehacer profesional a lo largo
de la carrera.
También se aprecia en estos rasgos que las acciones señaladas corresponden al
área administrativa, por ejemplo en el caso de la tercera señalada “Ubicar en el
contexto social y económico del país las implicaciones mediatas e inmediatas de
investigaciones biológicas a fin de interaccionar con problemas prioritarios”.
Lo anterior evoca un análisis con base en un conocimiento profundo de la
situación socio-económica del país, una primera conclusión es la debilidad del
programa de estudios para fortalecer competencias de tipo genérico como el
trabajo en equipo, la inserción en actividades profesionales multidisciplinarias, que
en el Plan de Estudios se abordan en los talleres de Administración y de
Profesionalización de 7º y 8º semestres; esta se puede observar como un área de
oportunidad de desarrollo laboral que deberá fomentarse y consolidarse en la
propuesta de modificación del Plan de Estudios; otra conclusión preliminar implica
la revisión objetiva de las características del perfil profesional, en su caso deberán
ajustarse a los aprendizajes determinados por los objetivos del Plan de Estudios y
los aprendizajes generados en cada módulo que los compone.
La segunda matriz de cotejo, relaciona los conocimientos que debe adquirir el
egresado (doce en total) respecto a los 26 módulos obligatorios del Plan de
Estudios vigente.
La parte superior de la matriz indica una aparente incidencia nula en el caso de los
módulos del primer semestre, en los conocimientos por adquirir, sin embargo, la
base de conocimientos básicos que aportan a la formación del biólogo es
fundamental, para que a partir de ellos los estudiantes de la carrera asienten y
construyan los que corresponden a las diferentes áreas disciplinarias de la
Biología, en este caso se puede ubicar a Modelos Matemáticos I y II, Historia de la
Biología, Modelos Fisicoquímicos y Geobiología, conforme se avanzan en los
módulos que tratan a nivel suborganísmico y organísmico se conforma un núcleo
de asociaciones relacionadas al estudio biológico correspondiente a estos niveles
de organización biológica.
Puede decirse que los Módulos de Metodología Científica, aparte de su función en
la adquisición de aprendizajes procedimentales, conservan la integración de
conocimientos sobre el eje evolutivo que postula la formación profesional, los
mayores números de cotejos efectivamente corresponden a los módulos que
tienen un carácter integrador como Ecología y Conservación, Manejo de Recursos
Naturales, Evolución y Paleontología y los Laboratorios de Investigación Científica
y Tecnológica I y II.
En la fase final de la carrera, los talleres de Administración y Profesionalización de
la Biología presentan menor número de correlatos, como se mencionó en los
resultados de la matriz anterior, será necesario reforzar durante el programa de
estudios esta área profesionalizante, al parecer esta se considera con un nivel de
desvinculación amplio respecto al resto de los conocimientos disciplinarios del
programa.
Se debe reconocer que el programa de estudios cumple, sin duda alguna, con una
formación sólida en las capacidades investigativas de los estudiantes, pero falta
relacionar estas aptitudes con las consideraciones del campo laboral externo, por
ejemplo si menos del 1% de los egresados se incorporan a laborar a laboratorios
de investigación, no como estudiantes de posgrado sino como trabajadores
remunerados, bien valdrá la pena potenciar estas capacidades orientándolas al
mercado laboral (Cuadro 14).
Perfil Profesional Biólogo egresado de la
FES Iztacala
Conocimientos adquiridos por el Biólogo egresado de
acuerdo al plan de estudios de la Carrera de Biología de
la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la
UNAM
APORTE DE APRENDIZAJES POR LOS
MÓDULOS OBLIGATORIOS DEL PLAN
DE ESTUDIOS VIGENTE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
MATEMÁTICAS I
MATEMÁTICAS II
MODELOS FISICOQÚIMICOS X X
GEOBIOLOGÍA X X X X
HISTORIA DE LA BIOLOGÍA X X X X X
BIOMOLÉCULAS X X
BIOLOGÍA CELULAR-BIOQUÍMICA X X X X X X
GENÉTICA X X X X X X X
BIOLOGÍA DEL DESARROLLO X X X X X X X
DIVERSIDAD ANIMAL I X X X X X X X X X
DIVERSIDAD ANIMAL II X X X X X X X X X
DIVERSIDAD VEGETAL I X X X X X X X X X
DIVERSIDAD VEGETAL II X X X X X X X X X
MORFOFISIOLOGÍA ANIMAL X X X X X X X X
MORFOFISIOLOGÍA VEGETAL X X X X X X X X
ECOLOGÍA Y CONSERVACIÓN X X X X X X X X X X
EVOLUCIÓN Y PALEONTOLOGÍA X X X X X X X X
MANEJO DE RECURSOS NATURALES X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA I X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA II X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA III X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA IV X X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA V X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA VI X X X X X X X X X X X
LICYT I X X X X X X X X X X X
LICYT II X X X X X X X X X X X
TALLER DE ADMINISTRACIÓN X X X X X X
TALLER DE PROFESIONALIZACIÓN X X X X X
Conocimientos adquiridos por el Biólogo egresado de acuerdo al plan de estudios de la Carrera de
Biología de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la UNAM
1. Evolución histórica y filosófica de la biología.
2. Aspectos y metodologías para el desarrollo de proyectos de investigación.
3. Características fisicoquímicas, moleculares y celulares de sistemas biológicos.
4. Mecanismos y procesos de evolución desde el origen de la tierra hasta nuestros días.
5. Herencia de los seres vivos.
6. Desarrollo de los seres vivos.
7. Diversidad microbiana, vegetal y animal.
8. Morfología y fisiología de los seres vivos.
9. Interrelación del ambiente y los seres vivos.
10. Aspectos biológicos del entorno social.
11. Aspectos sobre el marco legal que rige el manejo de recursos naturales.
12. Aspectos relacionados a la administración de empresas.
Al comparar los 23 saberes definidos en el Plan de estudios de Biología de la FES
Zaragoza, todos quedan cubiertos por los módulos obligatorios de curriculum de
Biología de la FES Iztacala; destacan los módulos de Metodología de la
Investigación, Matemáticas, Fisica y Química, Biología Celular, Genética,
Ecología, Evolución y Recursos Naturales, (revisar columnas).
Módulos como Diversidad Animal y Vegetal, Metodología Científica y LICyT se
relacionan con claridad a los conocimientos declarados del Plan de Estudios de
FES Zaragoza, (Cuadro 15, revisar filas) .
MÓDULOS OBLIGATORIOS
PLAN biólogo de la FES Iztacala
VS. CONOCIMIENTOS DEL
BIÓLOGO EN El PLAN DE
ESTUDIOS DE FES ZARAGOZA
Conocimientos adquiridos por el Biólogo egresado de acuerdo al plan de estudios
de la Carrera de Biología de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la
UNAM
APORTE DE APRENDIZAJES
POR LOS MÓDULOS
OBLIGATORIOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS VIGENTE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
MATEMÁTICAS I X X X
MATEMÁTICAS II X X X
MODELOS FISICOQÚIMICOS X X X X X
GEOBIOLOGÍA X X X X X X
HISTORIA DE LA BIOLOGÍA X X X
BIOMOLÉCULAS X X X X X X X X X
BIOLOGÍA CELULAR-
BIOQUÍMICA
X X X X X X X X X X
X X X
GENÉTICA X X X X X X X X X X X X X X
BIOLOGÍA DEL DESARROLLO X X X X X X X X X X X X X X
DIVERSIDAD ANIMAL I X X X X X X X X X X X X X X X X
DIVERSIDAD ANIMAL II X X X X X X X X X X X X X X X
DIVERSIDAD VEGETAL I X X X X X X X X X X X X X X
DIVERSIDAD VEGETAL II X X X X X X X X X X X X X X X
MORFOFISIOLOGÍA ANIMAL X X X X X X X X X X X X X X X X
MORFOFISIOLOGÍA VEGETAL X X X X X X X X X X X X X X X X X X
ECOLOGÍA Y CONSERVACIÓN X X X X X X X X X X X X X X X X X X
EVOLUCIÓN Y
PALEONTOLOGÍA
X X X X X X X
X X X X X X X X X
MANEJO DE RECURSOS
NATURALES
X X X X
X
X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA I X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA II X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA III X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA IV X X X X X X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA V X X X X X X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA VI X X X X X X X X X X X X X X X X X
LICYT I X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
LICYT II X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
TALLER DE ADMINISTRACIÓN X X X
TALLER DE
PROFESIONALIZACIÓN
X X
X
Conocimientos adquiridos por el Biólogo egresado de acuerdo al plan de estudios de la Carrera de
Biología de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la UNAM
Metodología de la investigación Micología
Matemáticas, estadística Zoología
Informática Bacteriología
Química Sistemática
Fisicoquímica Evolución
Biología molecular Biogeografía
Biología celular Historia y filosofía de la biología
Genética Ecología
Morfología Recursos Naturales
Fisiología Ciencias ambientales
Biología del desarrollo Ciencias sociales y económico administrativas
Botánica
En la comparación con los saberes declarados en el Plan de Estudios de la
Facultad de Ciencias de la UNAM, se encontró que de los 19 saberes que se
reportan en el plan, la mayoría se relacionan a los módulos del plan de estudios de
la FES Iztacala, en particular con los denominados: “proponer y solucionar
problemas científicos”, “sobre el conocimiento de los seres vivos”, “sobre la
estructura y función de los organismos” y “la unidad y continuidad de la vida”.
Contrasta que desde el segundo semestre los módulos aportan saberes a los
conocimientos del egresado de la Facultad de Ciencias; en apariencia los modulos
de conocimientos básicos de primer y segundo semestre se relacionan
someramente, sin embargo son el soporte que fundamentan otros conocimientos.
No se apreció una relación clara entre los saberes del egresado con los talleres
profesionalizantes de la tercera etapa del plan de estudios de la FES Iztacala;
también se encontraron pocos correlatos de los módulos con conocimientos como:
“el origen polifilético de los organismos”, “embriogenesis”, “biodiversidad
molecular”, “origen, función y evolución celular” , la amplitud de las temáticas
permite relacionar claramente algunos módulos con las definiciones de los
conocimientos, en nuestra opinión, la tendencia evolutiva manifiesta en el plan de
estudios de la FES Iztacala no lo compromete estrictamente con una disciplina
evolutiva como la Filogenia; debe hacerse una excepción con el conocimiento
“biodiversidad molecular” que puede ser un tema a discutir aún con otra
denominación en la estructura curricular iztacalteca,(Cuadro 16).
Módulos obligatorios del Plan
de Estudios Vigentes FES
Iztacala
Conocimientos adquiridos por el Biólogo egresado de acuerdo al plan
de estudios de la Facultad de Ciencias de la UNAM
APORTE DE
APRENDIZAJES POR LOS
MÓDULOS OBLIGATORIOS
DEL PLAN DE ESTUDIOS
VIGENTE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
MATEMÁTICAS I X
MATEMÁTICAS II X
MODELOS
FISICOQÚIMICOS
X X X X X
GEOBIOLOGÍA X X X X X X X
HISTORIA DE LA BIOLOGÍA X X X X
BIOMOLÉCULAS X X X X X X X X X
BIOLOGÍA CELULAR-
BIOQUÍMICA
X X X X X X X X X X X X
GENÉTICA X X X X X X X X X X X X X X
BIOLOGÍA DEL
DESARROLLO
X X X X X X X X X X X X X X
DIVERSIDAD ANIMAL I X X X X X X X X X X X X X X X X X
DIVERSIDAD ANIMAL II X X X X X X X X X X X X X X
DIVERSIDAD VEGETAL I X X X X X X X X X X X X X X X X X
DIVERSIDAD VEGETAL II X X X X X X X X X X X X X X
MORFOFISIOLOGÍA ANIMAL X X X X X X X X X X X X X X
MORFOFISIOLOGÍA
VEGETAL
X X X X X X X X X X X X X X X
ECOLOGÍA Y
CONSERVACIÓN
X X X X X X X X X X X X X X X
EVOLUCIÓN Y
PALEONTOLOGÍA
X X X X X X X X X X X
MANEJO DE RECURSOS
NATURALES
X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
I
X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
II
X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
III
X X X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
IV
X X X X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
V
X X X X X X X X X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
VI
X X X X X X X X X X X X
LICYT I X X X X X X X X X X X X X X X X
LICYT II X X X X X X X X X X X X X X X X
TALLER DE
ADMINISTRACIÓN
X X X
TALLER DE
PROFESIONALIZACIÓN
X X
Conocimientos adquiridos por el Biólogo egresado de acuerdo al plan de estudios de la
Facultad de Ciencias de la UNAM
proponer y solucionar problemas científicos estructura y función de los organismos
origen, evolución y función celular biodiversidad molecular
biología de los seres vivos biodiversidad celular
simbiosis biodiversidad poblacional
células nucleadas biodiversidad comunitaria
origen polifilético de los eucariontes relaciones de los organismos con el medio
relaciones filogenéticas de los organismos unidad y continuidad de la vida
patrones de tisularización manejo y conservación de recursos naturales
embriogenesis conceptos básicos de biotecnología
fisiología de los seres vivos
También se asociaron los módulos obligatorios a las categorías de conocimientos
que evalua CENEVAL mediante el Examen General de Egreso de la Licenciatura
para Biología (EGEL BIO), esta organización dispone de 12 categorías de
conocimientos, de los cuales 7 pueden relacionarse a los módulos del plan de
estudios de FES Iztacala: “Diseño de proyectos de investigación”, “Aplicación del
método científico”, “Aplicación de métodos y técnicas para el estudio de los seres
vivos” y “Aplicación de los fundamentos de las Ciencias Genómicas”, los correlatos
fueron escasos con categorías como “Diagnóstico de sustentabilidad en los
ecosistemas”, “Ejecución de estudios sobre la sustentabilidad de los ecosistemas”.
Fue notable que cuatro de las categorías dispuestas por CENEVAL se refieren a
aspectos netamente médicos: “Aplicación de fundamentos biológicos para el
diagnóstico de las enfermedades”, “Identificación de modelos de la respuesta
inmune”, “Aplicación de principios a modelos que usan plantas medicinales” y
“Aplicación de principios biológicos para el control de las enfermedades”, por
supuesto los módulos del plan de estudios presentan un aporte somero en elación
a determinaciones profesionales como estas.
Aunque en la tercera etapa se ofrecen monográficos de Inmunología, Fitoquímica
y Etnobotánica, estos se de carácter introductorio y se ofrecen como una pauta
para que el estudiante una vez egresado distinga estas áreas para una formación
profesional posterior.
Esta comparación provoca las siguientes reflexiones: ¿CENEVAL fomenta la
formación de un biólogo general o uno especializado en la sustentabilidad y las
ciencias biomédicas? ¿Si CENEVAL mediante el Examen EGEL BIO pretende
certificar a los biólogos mexicanos, consideró seriamente los diferentes programas
universitarios de formación profesional? Es decir ¿consideró a biológos egresados
de programas con lineas de especialización acuática, forestal de zonas áridas,
entre otras o sin líneas de especialización? Como veremos en la siguiente
sección, son numerosos los planes de estudio de Universidades nacionales y
extranjeras que no contemplan exclusivamente estas áreas científicas.
También para reflexionar, es preciso reconocer que la aspiración de estas
categorías de conocimientos, tal como se enuncian, demandan que el egresado
realice actividades de diseño, aplicación, ejecución y diagnóstico, en este
sentido vale la pena discutir con detenimiento los alcances que se pretenden en la
formación profesional, ya que de estos se desprende el nivel y la profundidad de
los contenidos, los aprendizajes que logrará el estudiante y la estructura del Plan
de Estudios (Cuadro 17).
MODULOS OBLIGATORIOS PV VS
CONOCIMIENTOS DEL BIÓLOGO
SEGÚN CENEVAL
Conocimientos adquiridos por el Biólogo egresado
SEGÚN CENEVAL y evaluados mediante el
EXAMEN EGEL-BIO
APORTE DE APRENDIZAJES POR LOS
MÓDULOS OBLIGATORIOS DEL PLAN
DE ESTUDIOS VIGENTE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
MATEMÁTICAS I X
MATEMÁTICAS II X
MODELOS FISICOQÚIMICOS X X
GEOBIOLOGÍA X
HISTORIA DE LA BIOLOGÍA X
BIOMOLÉCULAS X X X X
BIOLOGÍA CELULAR-BIOQUÍMICA X X X X
GENÉTICA X X X
BIOLOGÍA DEL DESARROLLO X X X
DIVERSIDAD ANIMAL I X X X
DIVERSIDAD ANIMAL II X X X
DIVERSIDAD VEGETAL I X X X
DIVERSIDAD VEGETAL II X X X
MORFOFISIOLOGÍA ANIMAL X X
MORFOFISIOLOGÍA VEGETAL X X
ECOLOGÍA Y CONSERVACIÓN X X X
EVOLUCIÓN Y PALEONTOLOGÍA X
MANEJO DE RECURSOS NATURALES X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA I X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA II X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA III X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA IV X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA V X X X X
METODOLOGÍA CIENTÍFICA VI X X X X
LICYT I X X X X X X X
LICYT II X X X X X
TALLER DE ADMINISTRACIÓN
TALLER DE PROFESIONALIZACIÓN
Conocimientos adquiridos por el Biólogo egresado SEGÚN CENEVAL y evaluados
mediante el EXAMEN EGEL-BIO
Diseño de proyectos de investigación Aplicación de Biotecnología
Aplicación del método científico Aplicación de los fundamentos de las
Ciencias Genómicas
Aplicación de métodos y técnicas para
el estudio de los seres vivos
Aplicación de fundamentos biológicos para
el diagnóstico de las enfermedades
Diagnóstico de sustentabilidad en los
ecosistemas
Identificación de modelos de la respuesta
inmune
Ejecución de estudios sobre la
sustentabilidad de los ecosistemas
Aplicación de principios a modelos que
usan plantas medicinales
Desarrollo de programas de educación
ambiental
Aplicación de principios biológicos para el
control de las enfermedades
Un referente que se ha utilizado a lo largo de este trabajo es el diagnóstico sobre
la profesionlidad de los biólogos elaborado por ANECA en España (2004); esta
agencia estableció 24 saberes generales que debió adquirir un biólogo español al
momento de egresar.
De esta comparación, no se manifestó alguna vinculación entre este conjunto de
conocimientos y los módulos de Matemáticas I y II, lo mismo sucedió con los
Talleres de Administración y Profesionalización; sin embargo, las matemáticas
como una ciencia básica es de utilidad para otras disciplinas biológicas, por otro
lado, los talleres se relacionan bien pues entre los perfiles que reconoce ANECA
entre los biólogos españoles se describen el de Profesional Agropecuario,
Profesional del Comercio y Mercadotecnia, además del Profesional de Gestión y
Organización Empresarial, para estos perfiles es fundamental poseer
conocimientos tanto de Administración como de la Profesionalización de la
Profesión.
Se identificó una correlación mínima con “Biogeografía”, esta ciencia no se ha
integrado en el Plan de Estudios de la FES Iztacala, esto mismo sucedió con
“Señalización Celular” y “Bioenergética”.
Con este listado de saberes no se apreció una relación con los módulos
metodológicos del Plan de estudios, en contraste, se encontraron mayor número
de correlatos con los módulos de orden teórico-conceptual, inclusive, de manera
coincidente, el arreglo de la lista de saberes se acomodó con el orden que siguen
los módulos del curriculum de Biología en la FES Iztacala.
Esta misma agencia española propone un listado de “haceres” que debió aprender
un biólogo durante su formación académica, lo que permite distinguir entre los
aprendizajes declarativos y procedimentales genéricos profesionales, estos
últimos se analizan a continuación.
De las 36 acciones profesionales que un biólogo de saber hacer, hay cuatro que
se reconoce que los biólogos iztacaltecas no pueden adquirir en el Plan de
Estudios: “Llevar a cabo asesoramiento genético”, “manipular el material genético”,
“realizar pruebas funcionales, determinar párametros vitales e interpretarlos” e
“interpretar y diseñar el paisaje”; nueve se cubren parcialmente en los módulos
obligatorios o bien a elección del estudiante en cursos monográficos específicos,
ejemplo de ellos son: ”realizar cartografías temáticas” que se pueden aprender en
los cursos de Edafología, Sistemas de Información Geográfica e Impacto
Ambiental; en el curso de Limnología: “Identificar y utilizar bioindicadores”, en el
monografico de Análisis Clínicos los estudiantes aprenden a “Analizar y
caracterizar muestras de origen humano”, debe comentarse que en el hacer
“Realizar servicios y procesos relacionados con la biología” un aporte del Plan de
Estudios de Iztacala se fundamenta en la impartición de los Talleres de
Profesionalización y de Administración para Biólogos en los que se abordan
introductoriamente procesos de gestión empresarial y de la sociología del biólogo
como profesionistas; esta prospectiva amplía el horizonte laboral ubicando a los
estudiantes no solo como generadores de ciencia y tecnología, sino además como
emprendedores potenciales de procesos relacionados a la oferta de bienes y
servicios.
De este listado de saberes procedimentales, los 23 restantes son actividades de
aprendizaje que se promueven ordinariamente en un buen número de módulos del
Plan de Estudios, mas claramente asociados a los que contienen actividades
prácticas o los metodológicos, como “reconocer distintos niveles de organización
en los sistemas vivos”, “identificar organismos”, “evaluar actividades metabólicas”,
“obtener, manejar, conservar y observar especímenes”, otros son: “dirigir, redactar
y ejecutar proyectos en biología” y “obtener información, diseñar experimentos e
interpretar resultados”, queda claro que el aporte metodológico concebido en el
Plan de Estudios de la carrera contribuye con los conocimientos que se reconocen
nacional e internacionalmente como parte de las competencias profesionales del
Biólogo.
En los siguientes cuadros se presentan las comparaciones entre los módulos del
Plan de Estudios de la carrera respecto a los saberes y haceres reconocidos por
ANECA (2004) (Cuadro 18).
Que debe saber HACER un Biólogo de acuerdo a ANECA (2004)
APORTE
DE
APREND
IZAJES
POR
LOS
MÓDULO
S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
MATEMÁ
TICAS I
MATEMÁ
TICAS II
MODELO
S
FISICOQ
ÚIMICOS
X
X X X X
GEOBIO
LOGÍA
X X X
X X X X
HISTORI
A DE LA
BIOLOGÍ
A
X
X X X
BIOMOL
ÉCULAS
X X X X X
X X X
BIOLOGÍ
A
CELULA
R-
BIOQUÍM
ICA
X X X X X X
X X X
GENÉTI
CA
X X X
X X X
BIOLOGÍ
A DEL
DESARR
OLLO
X X
X
X X X
DIVERSI
DAD
ANIMAL I
X X
X X X X X
X X X X X X X
DIVERSI
DAD
ANIMAL
II
X X
X X X
X X X X X X X
DIVERSI
DAD
VEGETA
L I
X X
X X X X
X X X X X X X
DIVERSI
DAD
VEGETA
L II
X X
X X X
X X X X X X X
MORFOF
ISIOLOGÍ
A
ANIMAL
X X
X X
X X X
MORFOF
ISIOLOGÍ
A
VEGETA
L
X X
X X
X X X
ECOLOG
ÍA Y
X X
X XX X X X X X X
CONSER
VACIÓN
EVOLUCI
ÓN Y
PALEON
TOLOGÍ
A
X X X
X
X X X X X
MANEJO
DE
RECURS
OS
NATURA
LES
X
X
X X X X X X X
METODO
LOGÍA
CIENTÍFI
CA I
X
X X X X X X X
X X X
METODO
LOGÍA
CIENTÍFI
CA II
X X
X X X X X X X X X
X X X
METODO
LOGÍA
CIENTÍFI
CA III
X X
X X X X X X X X X
X X X X
METODO
LOGÍA
CIENTÍFI
CA IV
X X
X X X X X X X X
X X X X X X X
METODO
LOGÍA
CIENTÍFI
X X
X X X X X X X
X X X X X X X
CA V
METODO
LOGÍA
CIENTÍFI
CA VI
X X
X X X X X X
X X X X X X X
LICYT I X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
LICYT II X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
TALLER
DE
ADMINIS
TRACIÓ
N
X X X X X X
TALLER
DE
PROFESI
ONALIZA
CIÓN
X X
CONOCIMIENTOS DE LO QUE UN BIÓLOGO DEBE SABER HACER (según ANECA, 2004)
Reconocer distintos niveles de organización en
el sistema vivo Llevar a cabo estudios de producción y mejora
animal y vegetal
Realizar análisis genético Desarrollar y aplicar productos y procesos de
microorganismos
Llevar a cabo asesoramiento genético Realizar pruebas funcionales, determinar
parámetros vitales e interpretarlos
Identificar evidencias paleontológicas Diseñar y aplicar procesos biotecnológicos
Identificar organismos Realizar bioensayos
Analizar y caracterizar muestras de origen
humano Analizar e interpretar el comportamiento de los
seres vivos
Catalogar, evaluar y gestionar recursos
naturales Diseñar modelos de procesos biológicos
Realizar análisis filogenéticos Describir, analizar evaluar y planificar el medio
físico
Identificar y utilizar bioindicadores Diagnosticar y solucionar de problemas
ambientales
Realizar cartografías temáticas Muestrear, caracterizar y manejar poblaciones y
comunidades
Aislar, analizar e identificar biomoléculas Gestionar, conservar y restaurar poblaciones y
ecosistemas
Evaluar actividades metabólicas Desarrollar y aplicar técnicas de biocontrol
Realizar diagnósticos biológicos Interpretar y diseñar el paisaje
Manipular el material genético Evaluar el impacto ambiental
Identificar y analizar material de origen
biológico y sus anomalías Obtener información, diseñar experimentos e
interpretar los resultados
Realizar el aislamiento y cultivo de
microorganismos y virus Realizar servicios y procesos relacionados con
la biología
Realizar cultivos celulares y de tejidos Dirigir, redactar y ejecutar proyectos en biología
Obtener, manejar, conservar y observar
especímenes
Comparación del Plan de Estudios de la Carrera respecto a otras ofertas académicas nacionales e internacionales.
Se realizó una comparación entre planes de estudio de Biología a nivel
licenciatura, considerando el grado que se obtiene, la duración del programa,
número de materias que lo constituyen la estructura del curriculum y con base en
la denominación de estos módulos se buscó la semejanza respecto a los módulos
del Plan de estudios de Biología vigente en la FES Iztacala.
En la Tabla 1 se presenta el concentrado de esta información (al final de la
sección), en la Tabla 2 se presenta el número de universidades y planes revisados
por país de origen (Cuadro 19).
País Planes revisados
Canadá 1
Estados Unidos 5
Argentina 6
Brasil 2
Colombia 2
Cuba 1
Chile 1
Ecuador 1
República Dominicana 1
Venezuela 1
España 3
Reino Unido 1
México 14
TOTAL 39
En todos los casos el título a obtener refiere al área de formación (Licenciado en
Ciencias Biológicas, Licenciado en Biología, Biólogo, Bachellor in Sciences
Biology), la duración encontrada osciló entre 3 a 6 años, a pesar de esta diferencia
en el caso del tiempo mínimo es la formación profesional básica que permite
cursar un año adicional que acredita una especialización o continuar hacia
estudios de Posgrado (Laurentian University, Canadá).
En el caso de las universidades argentinas (Universidad de Buenos Aires,
Universidad Nacional de la Plata) los dos últimos años el estudiante cursa
contenidos temáticos que amparan una formación profesionalizante en áreas de
Ecología, Restauración Ecológica, Biotecnología.
La cantidad de materias es variable entre programas, así como las asignaciones
de créditos y horas/curso, aunque vale la pena destacar lo siguiente:
En varios programas los currículos ofertan materias con temáticas sociales en los
primeros semestres (Historia, Sociedad, Legislación), idiomas, que para el caso de
universidades latinoamericanas, inglés es el que se debe acreditar ya sea
extracurricularmente o hasta en cuatro cursos como en la Universidad Autónoma
de Hidalgo; en otras materias, Matemáticas, Cálculo, Algebra y Estadística ocurren
numerosamente, de otras ciencias básicas también son ordinarias Física, Química
(Orgánica e Inorgánica) Fisico-Química, acompañadas de sus respectivos
laboratorios (hasta en tres cursos como en la Universidad de la Habana, o bien
materias que se pueden denominar como “institucionales”, por ejemplo “Colegio
General” en la Universidad de San Francisco de Quito, Ecuador, o los cursos de
Cultura Religiosa en la Universidad Católica de Valparaíso, Chile.
En los semestres intermedios, varios programas separan las materias biológicas
en cursos de mayos profundidad conceptual complementadas con contrapartes
cuyos contenidos refieren capacidades metodológicas y técnicas, por ejemplo
Genética – Laboratorio de Genética, Ecología – Laboratorio de Ecología, entre
otras; se encontró que algunas Universidades estatales de México comparten esta
característica con planes de estudio de Universidades Españolas.
En las etapas finales de los curriculos, se agregan seminarios de titulación,
servicio social y prácticas profesionales, de manera común se disponen materias
de corte electivo, en algunos casos el número de opciones rebasa apenas una
decena hasta casi 150 como en la Universidad de Guadalajara mexicana y más de
100 en el caso de la FES Iztacala. Este es el rubro en el que se apreciaron más
diferencias, pues cada institución ofrece estos cursos de acuerdo a su vocación
formadora profesional, las líneas de especialización que compromete o por áreas
terminales, que comúnmente consideran la formación profesional de un biólogo
general.
La comparación de las denominaciones entre estos programas y el de la FES
Iztacala, no produce semejanzas muy definidas, sin embargo en relación al Plan
de estudios vigente es posible afirmar lo siguiente:
La estructura del Plan de estudios es semejante con la mayoría de los
comparados, pues se sustentan en un eje curricular vertical que ubica los
aprendizajes biológicos de lo simple a lo complejo.
El orden de los contenidos temáticos se organiza desde los procesos a nivel
molecular, celular, organísmico, poblacional y ecosistémico, con la procura de
relacionarse horizontalmente con materias que complementan el aprendizaje de
estos procesos acordes a cada nivel; se distingue de otros planes que incluyen en
el mismo semestre el estudio de vertebrados e invertebrados, o los diferentes
grupos de flora, o que ubican Evolución como una materia optativa, o Biología del
Desarrollo en los semestres finales del Plan de estudios.
En varias universidades se proponen troncos comunes en los cuales los
estudiantes, abordan aprendizajes sobre ciencias básicas como física, química,
matemáticas, algunas de ciencias sociales, cursos introductorios a la Biología
(Biología Contemporánea, Teorías Biológicas, Biología General). Esta
característica se establece de manera obligatoria en varias universidades
norteamericanas, en algunas de ellas, estas materias deben ser acreditadas en su
totalidad antes de cursar otras temáticas disciplinarias de la Biología, en esta
situación esta acreditación obligatoria constituye un tipo de seriación, en otros
planes de estudios si bien no se establece una seriación como tal y muestran
flexibilidad en la acreditación de los cursos, demanda para cada materia cursar
materias previas obligadamente, estos prerrequisitos curriculares operarían en un
momento dado como una seriación entre materias, más que entre semestres,
ciclos o años escolares.
Una coincidencia entre los planes de estudio es que la elección de materias
complementarias ocurre después de haber cursado el 75% de los créditos, son
pocos los planes de estudio en los que se establece que un Profesor Tutor debe
decidir en común acuerdo con los estudiantes; en otros casos, la elección sucede
una vez que el estudiante eligió un área terminal o de orientación profesional.
Como ya se mencionó la oferta y variedad de cursos optativos depende de la
institución y de las características del programa, en correlación a las
características de la fase terminal del Plan de estudios.
La información no permite profundizar en la forma de mediar aprendizajes de tipo
metodológico, se reconoce la presencia que se denominan “Laboratorio de..” o
“Técnicas en..” o “Proyectos de Investigación Libre” o “Seminarios de
Investigación”; que inferimos, aportan estas capacidades para la investigación;
adicionalmente, en algunos programas se incluyen cursos de redacción científica,
de los que se revisaron, no se encontró alguno en el que se oferten cursos de tipo
metodológico a lo largo de su duración.
En la etapa final de los programas, la mayoría se aboca a la formación profesional
en las disciplinas biológicas, también en algunos planes se establecen actividades
de aprendizaje sobre o de preparación para la profesión, ya sea mediante
prácticas profesionales, proyectos productivos; se apreció en algunos casos que
estas materias se deben cursar en los primeros semestres. En este sentido un
complemento importante son las materias electivas orientadas a la preparación
para la oferta de servicios, destaca que en la Universidad de Guadalajara hay un
listado de cerca de 150 cursos electivos, muchos de los cuales pueden cursar los
biólogos aunque correspondan a carreras como Veterinaria, Agronomía, Medicina,
Farmacología y Enfermería.
En conclusión, respecto al Plan de Estudios de la Carrera de Biología de la FES
Iztacala:
Posee una estructura curricular organizada para el aprendizaje de los procesos
biológicos desde sus manifestaciones más simples hasta las más complejas.
En su primera fase aporta una formación básica sobre aprendizajes relativos a
ciencias básicas fundamentales (Física, Química, Matemáticas, Geología) que se
ubican como soportes para la adición de saberes de las distintas disciplinas
biológicas que serán cursadas en las siguientes etapas del Plan de Estudios.
El arreglo de la estructura curricular a partir del segundo semestre ubica el
aprendizaje biológico desde los elementos más simples y que al arribar al sexto
semestre en los módulos se abordan niveles y procesos de organización
supraorganísmica, a los que se integran los aspectos humanos que se relacionan
a las interacciones con los recursos naturales.
La tercera etapa del Plan de estudios propicia la consolidación de los saberes
declarativos, procedimentales y actitudinales, precisamente por el concurso del eje
curricular vertical que inicia con el aprendizaje de las ciencias básicas
complementarias, el abordaje de lo simple a lo complejo aunado además del otro
eje curricular vertical paralelo, con el que se provoca durante ocho semestres, el
aprendizaje de competencias metodológicas para la investigación en los módulos
de Metodología Científica I a VI y los dos Laboratorios de Investigación Científica y
Tecnológica.
En esta Tercera Etapa los estudiantes tienen la libertad de orientar su formación
profesional hacia las áreas científicas que les son afines, en menos de las
ocasiones con la participación de un Profesor-Tutor como sucede con los becarios
de los programas PRONABES o PAEA. Los estudiantes también pueden llevar
extracurricularmente otros cursos electivos pero por lo mismo sin valor crediticio.
Además, la ubicación de los módulos de Taller de Administración y
Profesionalización en esta etapa, ofrece a los estudiantes una prospectiva
profesional que no se circunscribe solo al aula y al laboratorio sino también a los
escenarios exteriores que constituyen su campo potencial de labor.
Si bien el Plan de Estudios de Biología en la FES Iztacala ofrece más de 100
cursos optativos, será necesario enfatizar en una propuesta de áreas formativas
profesionales terminales, estableciendo complementos académicos extra-
curriculares que permitan al egresado acreditarse a un nivel de especialización
considerando las cuatro líneas terminales del Programa que son: Biodiversidad,
Ecología y Recursos Naturales, Biotecnología y Biomedicina; una labor a corto
plazo será establecer la formalización curricular de esta opción considerando su
pertinencia académica y administrativa, esta última considerando la
reglamentación universitaria al caso y que al fin del proceso permita a los
egresado acreditarse en áreas de especialización disciplinaria, que a su vez
faciliten la oferta de servicios profesionales validados institucionalmente.
Cuadro 20. COMPARACIÓN CURRICULAR BÁSICA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE UNIVERSIDADES NACIONALES E INTERNACIONALES
UNIVERSIDAD TITULO A OBTENER DURACIÓN
NO
MAT
MÓDS
PEV OBLIG ELECT
UNIVERSIDAD LAURENTIAN (CAN) Bachellor in Science 3 años, 1 año espec.
ILLINOIS INSTITUTE OF
TECHNOLOGY (USA)
Bachellor in Science in
Biology 4 AÑOS SEMESTRAL 32 15
UNIVERSIDAD ESTATAL DE
CALIFORNIA (USA)
Bachellor in Science in
Biology
HORAS
CREDITO/SEMESTRE 42 24 14 10
UNIVERSIDAD DE HOUSTON (USA)
Bachellor in Science in
Biology 4 AÑOS SEMESTRAL 32 15 13 2?
UNIVERSIDAD DE TEXAS EN SAN
ANTONIO (USA)
Bachellor in Science in
Biology
HORAS
CREDITO/SEMESTRE 82 42 23 19
TEXAS SOUTHWESTERN
UNIVERSITY (USA)
Bachellor in Science in
Biology
HORAS
CREDITO/SEMESTRE 65 46 22 24
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
(ARG)
Licenciado en Ciencias
Biológicas 6 años 24 oblig * 24 18
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
CENTRO DE LA PROVINCIA DE
BUENOS AIRES (ARG)
Licenciado en Ciencias
Biológicas 2 años Cuatrimestral 13 12 11 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
LUJAN (ARG)
Licenciado en Ciencias
Biológicas 3 años Cuatrimestral 19 12 0
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR
DE PLATA (ARG)
Licenciado en Ciencias
Biológicas 5 años, 22 16 15 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
NORDESTE (ARG)
Licenciado en Ciencias
Biológicas 5 años, 15 oblig 39 25 14
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
PLATA (ARG)
Licenciatura en Biología
(Or. Ecología) 5 años, 27 23 19 4
UNIVERSIDAD FEDERAL DE
PERNAMBUCO (BRA)
Licenciado en Ciencias
Biológicas 3 a 6 años 69 29 21 8
UNIVERSIDAD ESTATAL DE
CAMPINAS (BRA)
Licenciado en Ciencias
Biológicas 4 AÑOS SEMESTRAL 60 21 20 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA Biólogo 5 años, semestral 40 21 13 8
UNIVERSIDAD DEL VALLE (COL) Biólogo 5 años, semestral 52 28 22 6
UNIVERSIDAD DE LA HABANA
(CUB)
Licenciado en Ciencias
Biológicas 5 años, 51 26 22 4
UNIVERSIDAD CATOLICA DE
VALPARAISO (CHI) Biólogo 9 semestres 34 26 15 11
UNIVERSIDAD DE SAN FRANCISCO
DE QUITO (ECU) Licenciado en Biología 4 años, 8 semestres 51 23 19 4
UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA
LA MOLINA (PERU) Biólogo 10 ciclos 56 40 38 2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
SANTO DOMINGO (REP DOM) Licenciado en Biología 10 semestres 56 26 19 7
UNIVERSIDAD DE ZULIA (VEN) Licenciado en Biología 10 semestres 40 26 19 7
UNIVERSIDA DE ALICANTE (ESP) Biólogo S INF 97 40 14 26
UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
(ESP) Biólogo
5 AÑOS, CURSOS
ANUALES Y
CUATRIMESTRES 34 12 13 0
UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESP) Biólogo
2 CICLOS Y
TITULACIÓN 54 32 12 20
UNIVERSIDAD DE NOTINGHAM
(UK)
Bachellor in Science
(Biology) 4 AÑOS 61 19 11 8
UNIVERSIDAD DE SONORA (MEX) Biólogo
4 AÑOS,
SEMESTRALES 38 23 22 1
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
CIUDAD JUAREZ Biólogo
9 semestres, 3
niveles, principiante,
intermedio y avanzado 40 26 25 1
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
NUEVO LEÓN Biólogo 9 semestres 52 28 24 4
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SINALOA Biólogo 8 semestres 55 37 29 8
UNIVERSIDAD JUAREZ DEL
ESTADO DE MEXICO Biólogo 8 semestres 73 31 26 5
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
NAYARIT Biólogo s/i 55 26 20 6
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Biólogo s/i 148 80 30 50
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
AGUASCALIENTES Biólogo 9 semestres 43 27 21 8
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE Licenciado en Biología cuatro años, créditos 43 26 19 7
QUERÉTARO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
HIDALGO Licenciado en Biología 9 semestres 47 27 23 4
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE
SAN NICOLÁS DE HIDALGO Biólogo 10 semestres 55 36 29 7
ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS
BIOLÓGICAS IPN Biólogo 9 semestres 23 16 15 1
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
TLAXCALA Biólogo 10 semestres 77 22 14 8
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
CAMPECHE Biólogo 8 semestres 56 31 22 9
Comparación entre las acciones profesionales detectadas en el perfil profesional del Biologo egresado de la FES Iztacala respecto a las acciones profesionales de el perfil profesional del Biologo en carreras impartidas en otras Instituciones de Educación Superior
Primero se discriminaron las acciones profesionales discriminadas del perfil
profesional del Plan de Estudios de la Carrera de Biología de la FES Iztacala, se
eligieron otras 22 instituciones de educación superior que imparten esta carrera,
distinguiendo su perfil profesional y de cada uno discriminando las acciones que
declaran que es capaz de hacer el biólogo egresado.
Las acciones profesionales se distinguieron a partir de los enunciados que se
presentan en las páginas electrónicas de cada carrera, fueron descartadas
aquellas que no presentaron esta información; por otro lado, también se encontró
que de las que se presentó esta información en algunas no se encontró un perfil
profesional explicitó, para estos casos, la lectura de la información en la página
permitió distinguir estas capacidades profesionales, en otros casos se encontró en
el llamado “perfil del egresado”.
Conforme se identificaron estas acciones profesionales se enlistaron,
considerando para su inserción criterios generales de labor profesional, intentando
evitar redundancias o propiciar la construcción de un listado tan específico que
impidiese cotejar la formación profesional que señalan las IES, de tal forma que en
algunas de ellas se incluyeron acciones reportadas individualmente por un
programa de estudios, por ejemplo: “conocimiento y conservación de la
biodiversidad”, esta incluye todas las formas de vida, programas de estudio y
recuperación sobre especies en peligro de extinción o formaciones vegetales
peculiares, en “crear, transmitir, difundir y aplicar el conocimiento científico” se
agregaron acciones profesionales dirigidas a la divulgación prinicipalmente en
comparación a “generando producción académica (ESCRITA) en español e inglés”
referida en esta discriminación a escritos científicos como artículos y libros.
En la segunda parte de este análisis las acciones profesionales distinguidas en
cada uno de los 23 programas de estudio se compararon mediante una análisis de
similitud cualitativo mediante el programa PRIMER V (2001).
Donde cada acción profesional constituye un elemento de comparación que se
agrupa conjunto a todas las acciones profesionales encontradas en el programa
de estudios, este conjunto se compara respecto a las acciones profesionales
distinguidas en otro programa de estudios mediante el análisis de un índice de
similitud (en este caso el algoritmo de Bray-Curtis) produce una medida de
parecido, si todas las acciones profesionales se presentan en ambos programas la
medida de similitud será de 100% de parecido; si ninguna de las acciones
profesionales son compartidas entre los programas de estudio tendrán una medida
de parecido de 0%, este análisis permite comparar a todos los programas de
estudio entre sí, arrojando a la agrupación de aquellos que comparten más
acciones profesionales entre sí, la evidencia gráfica de estas semejanzas se
presentan esquemáticamente mediante la construcción de un dendrograma, en
este caso de ligamento promedio, que señala a los programas de biología con
mayor similitud en sus perfiles profesionales y separándose de aquellos más
disímbolos.
Resultados
De 30 páginas electrónicas revisadas de otros tantos programas de estudio de
Biología, 23 de ellas presentaron información sobre acciones profesionales de sus
egresados; de las siete restantes no se hace alusión alguna, ya que no es la
intención de este análisis señalar supuestas fallas o deficiencias en los planes de
estudios o sus instituciones, más bien comparar las acciones profesionales del
perfil profesional del Biólogo de la FES Iztacala respecto a las emitidas en otros
planes de estudios.
Cuadro 22. ACCIONES PROFESIONALES FREC
Manejo y explotación de los recursos naturales 14
Formación en el campo de la investigación (incorporación al posgrado) 13
Resolver problemas biológicos 13
Orientarse en el ámbito productivo 12
Asesorar y realizar proyectos productivos y de investigación básica 10
Compromiso social hacia la comunidad y el ambiente 10
Identificará y resolver problemas biológicos de interés regional, nacional e
internacional 10
Participar activamente en la formación de recursos humanos y/o en docencia 10
Creación y coordinación para trabajar en equipos académicos y profesionales
multidisciplinarios 9
El listado de instituciones y acciones profesionales discriminadas se presenta en el
cuadro 21), se elaboró un listado con 44 acciones profesionales identificadas, las
acciones señaladas con más frecuencia se presentan en el Cuadro 22:
Las acciones profesionales con frecuencias menores fueron las siguientes:
Cuadro 21. ACCIONES PROFESIONALES FREC
Comprender un segundo idioma 2
evaluar nuevos recursos potenciales 2
impartir cursos de capacitación 2
investigación, la enseñanza y el extensionismo aplicados 2
restauración de los ecosistemas 2
comprender los procesos de cambio de la biosfera en el tiempo y en
el espacio 1
conocerá las fuentes bibliográficas 1
conocimientos básicos y aplicados de la biología celular y molecular 1
elaborar y conservar las colecciones científicas 1
Empleará la informática y la tecnología de cómputo 1
Actividad profesional abocada en lo social, económico y cultural centrada hacia el
desarrollo sustentable 8
Conocimiento y conservación de la biodiversidad 8
Desarrollar proyectos científicos, sociales y empresariales 8
Desarrollo de planes y programas para la protección y la regulación ambiental, 8
Manejar metodología básicas del campo biológico 8
impulsar su papel profesional en otros posibles campos 1
mantener y conservar la fertilidad del suelo de uso agrícola y
forestal 1
La segunda parte del análisis intentó agrupar a los programas de estudio de
biología con mayor semejanza de sus acciones profesionales, los registros
generales se presentan en el cuadro 23, el dendrograma que resultó de la
comparación se presenta enseguida (Figura10):
Este arreglo, visto de arriba hacia abajo, permite identificar tres grupos de planes
de estudios, el grupo I compuesto por 6 planes de estudio con un nivel bajo de
parecido, menor del 40%, esta formado entre las Universidades Aguascalientes,
Nuevo León, Gudalajara, Nayarit y Sonora. Las acciones profesionales que
caracterizan los perfiles de egreso de esto grupo son las siguientes:
Cuadro 23. ACCIONES PROFESIONALES
UAA
G
UAN
L
UG
U
UAN
Y
USO
N
FRE
C
Identificará y resolver problemas biológicos de interés
regional, nacional e internacional 1 1 1 1 1 5
Actividad profesional abocada en lo social, económico y
cultural centrada hacia el desarrollo sustentable 1 1 1 0 0 3
resolver problemas biológicos 0 0 1 1 1 3
conocerá y analizará los ecosistemas y su
funcionamiento 1 0 0 0 1 2
desarrollo de planes y programas para la protección y
la regulación ambiental, 1 1 0 0 0 2
evaluar los recursos naturales 1 0 0 0 1 2
Incorporación del razonamiento crítico en el estudio de
hechos biológicos 1 0 1 0 0 2
manejo y explotación de los recursos naturales 0 1 0 0 1 2
participar activamente en la formación de recursos
humanos y/o en docencia 0 0 0 1 1 2
Este es el grupo con menor semejanza entre sí y con el resto de los grupos, no
coincide con 22 acciones profesionales que presentan otros planes de estudio, y
no señalan 22 acciones profesionales únicas que se observaron en otros perfiles
profesionales:
Cuadro 24. ACCIONES PROFESIONALES
Capacidad de integrar los conocimientos biológicos conceptual y prácticamente.
Capacidades de observación, análisis y síntesis de estructuras, patrones y procesos
biológicos
competente en áreas de laboratorios, administración
comprender los procesos de cambio de la biosfera en el tiempo y en el espacio
conocimiento y conservación de la biodiversidad
conocimientos básicos y aplicados de la biología celular y molecular
control biológico y ecológico de plagas.
diseñar y adaptar sistemas biotecnológicos que utilicen a los recursos naturales como
productores de bienes y servicios
elaborar y conservar las colecciones científicas
Empleará la informática y la tecnología de cómputo
estudios genéticos y fisiológicos
evaluar nuevos recursos potenciales
Formación en el campo de la investigación (incorporación al posgrado)
formación en la unidad, diversidad, continuidad e interacción de los sistemas biológicos
impulsar su papel profesional en otros posibles campos
inventarios y estudios poblacionales de flora y fauna silvestres
mantener y conservar la fertilidad del suelo de uso agrícola y forestal
mejoramiento de especies vegetales y animales
orientarse en el ámbito productivo
participa en las áreas de la salud y de sanidad pública,
restauración de los ecosistemas
utilización de la legislación ambiental, normatividades, metodologías derivadas afines a
la biología y el ambiente
El segundo grupo (II) se formó por ocho universidades (Zacatecas, Puebla, FES-
Iztacala, FES-Zaragoza, ENCB-IPN, Veracruz, Sinaloa y la UAM Iztapalapa) con
semejanza entre 40 y 60% de parecido, las acciones profesionales que se
comparten en este grupo son:
Cuadro 25. ACCIONES PROFESIONALES UA
Z
UA
P
FE
S
IZT
FE
S
ZA
EN
CB
UV UA
MI
UA
SI
FR
EC
Manejo y explotación de los recursos naturales 1 1 1 0 1 1 1 1 7
Utilización de la legislación ambiental, normatividades,
metodologías derivadas afines a la biología y el ambiente 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Capacidades de observación, análisis y síntesis de estructuras,
patrones y procesos biológicos 1 1 1 0 1 1 0 0 5
Conocerá y analizará los ecosistemas y su funcionamiento 1 0 0 1 1 1 0 1 5
Conocimiento y conservación de la biodiversidad 0 1 1 1 1 1 0 0 5
Creación y coordinación para trabajar en equipos académicos y
profesionales multidisciplinarios 1 1 1 0 0 1 1 0 5
Desarrollar proyectos científicos, sociales y empresariales 1 1 1 1 0 0 1 0 5
Participa en las áreas de la salud y de sanidad pública, 1 1 0 1 1 0 0 1 5
Resolver problemas biológicos 1 1 1 1 0 0 0 1 5
Compromiso social hacia la comunidad y el ambiente 1 1 1 0 0 1 0 0 4
Control biológico y ecológico de plagas. 1 0 0 0 1 0 1 1 4
Crear, transmitir, difundir y aplicar el conocimiento científico 1 1 1 1 0 0 0 0 4
Desarrollo de planes y programas para la protección y la
regulación ambiental, 0 0 1 1 1 1 0 0 4
Estudios genéticos y fisiológicos 1 0 0 1 0 0 1 1 4
Formación en el campo de la investigación (incorporación al
posgrado) 1 1 1 1 0 0 0 0 4
Inventarios y estudios poblacionales de flora y fauna silvestres 1 0 0 0 1 0 1 1 4
Mejoramiento de especies vegetales y animales 0 0 1 1 0 0 1 1 4
Orientarse en el ámbito productivo 1 0 1 1 0 1 0 0 4
Actividad profesional abocada en lo social, económico y cultural
centrada hacia el desarrollo sustentable 0 0 1 1 0 1 0 0 3
Aesorar y realizar proyectos productivos y de investigación
básica 0 0 1 0 0 0 1 1 3
Competente en áreas de laboratorios, administración 1 0 1 1 0 0 0 0 3
Diseñar y adaptar sistemas biotecnológicos que utilicen a los
recursos naturales como productores de bienes y servicios 1 0 1 0 1 0 0 0 3
Evaluar los recursos naturales 0 0 1 1 0 0 1 0 3
Formación en la unidad, diversidad, continuidad e interacción
de los sistemas biológicos 1 0 0 0 1 1 0 0 3
Manejar metodología básicas del campo biológico 1 0 1 0 0 1 0 0 3
Capacidad de integrar los conocimientos biólogicos conceptual
y prácticamente. 0 0 1 0 0 1 0 0 2
Evaluar nuevos recursos potenciales 0 0 1 1 0 0 0 0 2
Generando producción académica (ESCRITA) en español e
inglés 1 0 1 0 0 0 0 0 2
Incorporación del razonamiento crítico en el estudio de hechos
biológicos 1 0 1 0 0 0 0 0 2
Participar activamente en la formación de recursos humanos
y/o en docencia 1 0 1 0 0 0 0 0 2
Restauración de los ecosistemas 0 0 1 1 0 0 0 0 2
En este grupo las acciones profesionales que no se consideran respecto a las
con otros planes de estudio fueron las siguientes:
Cuadro 26. ACCIONES PROFESIONALES
Comprender los procesos de cambio de la biosfera en el tiempo y en el espacio
Conocerá las fuentes bibliográficas
Investigación, la enseñanza y el extensionismo aplicados
Como se aprecia estos programas de estudio consideran en su perfil profesional la
mayoría de las 44 acciones profesionales discriminadas, en este orden las FES
Iztacala y Zaragoza son la que consideran un mayor número de acciones
profesionales seguidas de las Universidades de Zacatecas, Puebla, Veracruz y la
Escuela Nacional de Ciencias Biológicas.
El tercer grupo (III), con mayor similitud se formó con las Universidades de
Hidalgo, Querétaro, Facultad de Ciencias, Tabasco, Ciudad Juárez, Campeche,
UAM Xochimilco, Oaxaca, Morelos y Tlaxcala. Los planes de estudio que
compartieron mas accione profesionales fueron Hidalgo y Querétaro, por su parte
Tabasco y Campeche (70% de acciones compartidas), las acciones profesionales
que aglomeran a este grupo son:
Cuadro 27. ACCIONES PROFESIONALES UAH UAQ FACI UJAT UACP UAMX UBJAO UACJ UAMO UAT FREC
Formación en el campo de la investigación
(incorporación al posgrado) 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9
orientarse en el ámbito productivo 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 8
asesorar y realizar proyectos productivos y de
investigación básica 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 6
participar activamente en la formación de recursos
humanos y/o en docencia 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 6
capacidad de integrar los conocimientos biológicos
conceptual y prácticamente. 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 5
compromiso social hacia la comunidad y el
ambiente 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 5
manejo y explotación de los recursos naturales 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 5
resolver problemas biológicos 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 5
Identificará y resolver problemas biológicos de
interés regional, nacional e internacional 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 4
manejar metodología básicas del campo biológico 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 4
conocimiento y conservación de la biodiversidad 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 3
Creación y coordinación para trabajar en equipos
académicos y profesionales multidisciplinarios 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 3
Incorporación del razonamiento crítico en el estudio
de hechos biológicos 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 3
mejoramiento de especies vegetales y animales 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 3
Actividad profesional abocada en lo social,
económico y cultural centrada hacia el desarrollo
sustentable 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2
Capacidades de observación, análisis y síntesis de
estructuras, patrones y procesos biológicos 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2
Desarrollar proyectos científicos, sociales y
empresariales 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2
desarrollo de planes y programas para la protección
y la regulación ambiental, 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 2
formación en la unidad, diversidad, continuidad e 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2
interacción de los sistemas biológicos
Planear, ejecutar interpretar resultados de
experimentos 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2
Este grupo mostró la ausencia de las siguientes acciones profesionales en sus
perfiles profesionales:
Cuadro 28. ACCIONES PROFESIONALES AUSENTES
Comprender un segundo idioma
conocerá las fuentes bibliográficas
conocerá y analizará los ecosistemas y su funcionamiento
conocimientos básicos y aplicados de la biología celular y molecular
control biológico y ecológico de plagas.
diseñar y adaptar sistemas biotecnológicos que utilicen a los recursos naturales como
productores de bienes y servicios
elaborar y conservar las colecciones científicas
Empleará la informática y la tecnología de cómputo
estudios genéticos y fisiológicos
evaluar nuevos recursos potenciales
impartir cursos de capacitación
impulsar su papel profesional en otros posibles campos
mantener y conservar la fertilidad del suelo de uso agrícola y forestal
participa en las áreas de la salud y de sanidad pública,
restauración de los ecosistemas
utilización de la legislación ambiental, normatividades, metodologías derivadas afines a la
biología y el ambiente
ANEXO.
clave Cuadro 29. ACCIONES PROFESIONALES FREC
H1 manejo y explotación de los recursos naturales 14
X Formación en el campo de la investigación (incorporación al posgrado) 13
Ñ1 resolver problemas biológicos 13
K1 orientarse en el ámbito productivo 12
C asesorar y realizar proyectos productivos y de investigación básica 10
I compromiso social hacia la comunidad y el ambiente 10
A1 Identificará y resolver problemas biológicos de interés regional, nacional e internacional 10
M1 participar activamente en la formación de recursos humanos y/o en docencia 10
Ñ
Creación y coordinación para trabajar en equipos académicos y profesionales
multidisciplinarios 9
A
Actividad profesional abocada en lo social, económico y cultural centrada hacia el desarrollo
sustentable 8
L conocimiento y conservación de la biodiversidad 8
P Desarrollar proyectos científicos, sociales y empresariales 8
Q desarrollo de planes y programas para la protección y la regulación ambiental, 8
G1 manejar metodología básicas del campo biológico 8
D capacidad de integrar los conocimientos biólogicos conceptual y prácticamente. 7
E
Capacidades de observación, análisis y síntesis de estructuras, patrones y procesos
biológicos 7
K conocerá y analizará los ecosistemas y su funcionamiento 7
D1 Incorporación del razonamiento crítico en el estudio de hechos biológicos 7
J1 mejoramiento de especies vegetales y animales 7
P1
utilización de la legislación ambiental, normatividades, metodologías derivadas afines a la
biología y el ambiente 7
O crear, transmitir, difundir y aplicar el conocimiento científico 6
V evaluar los recursos naturales 6
Y formación en la unidad, diversidad, continuidad e interacción de los sistemas biológicos 5
E1 inventarios y estudios poblacionales de flora y fauna silvestres 5
L1 participa en las áreas de la salud y de sanidad pública, 5
F competente en áreas de laboratorios, administración 4
N control biológico y ecológico de plagas. 4
U estudios genéticos y fisiológicos 4
Z generando producción académica (ESCRITA) en español e inglés 4
N1 Planear, ejecutar interpretar resultados de experimentos 4
B analizar los resultados de las investigaciones 3
R
diseñar y adaptar sistemas biotecnológicos que utilicen a los recursos naturales como
productores de bienes y servicios 3
H Comprender un segundo idioma 2
W evaluar nuevos recursos potenciales 2
B1 impartir cursos de capacitación 2
F1 investigación, la enseñanza y el extensionismo aplicados 2
O1 restauración de los ecosistemas 2
G comprender los procesos de cambio de la biosfera en el tiempo y en el espacio 1
J conocerá las fuentes bibliográficas 1
M conocimientos básicos y aplicados de la biología celular y molecular 1
S elaborar y conservar las colecciones científicas 1
T Empleará la informática y la tecnología de cómputo 1
C1 impulsar su papel profesional en otros posibles campos 1
I1 mantener y conservar la fertilidad del suelo de uso agrícola y forestal 1
Cuadro 30. Registros binarios (1= presencia, 0= ausencia) de las acciones profesionales discriminadas en los perfiles profesionales de Biológo de 23 Instituciones de Educación Superior mexicanas.
USON
UACJ
UANL
UASI
UANY
UAAG
UGU
UAQ
UAH
UAT
UACP
UJAT
UBJAO
UAMO
UAP
UAZ
UV
ENCB
UAMX
UAMI
FESZ
FACI
FESI
FREC
A 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 8
B 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 3
C 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 10
D 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 7
E 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 7
F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 4
G 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
H 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2
I 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 10
J 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
K 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 7
L 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 8
M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 4
Ñ 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 9
O 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 6
P 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 8
Q 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 8
R 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 3
S 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
T 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
U 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 4
V 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 6
W 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2
X 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 13
Y 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 5
Z 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4
A1
1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 10
B1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2
C1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
D1
0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 7
E1
0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 5
F1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
G1
0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 8
H1
1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14
I1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
J1
0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 7
K 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 12
1
L1
0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 5
M1
1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 10
N1
0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4
Ñ1
1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 13
O1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2
P1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 7
1= Acción profesional declarada en el plan de estudios; 0= ausencia de esa acción
profesional en el plan de estudios.
clave
USON UNIVERSIDAD DE SONORA
UACJ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CIUDAD JUAREZ
UANL UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEÓN
UASI UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UANY UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
UAAG UNIVERSIDAD AUTONOMA DE AGUASCALIENTES
UGU UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
UAQ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE QUERETARO
UAH UNIVERSIDAD AUTONOMA DE HIDALGO
UAT UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TLAXCALA
UACP UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CAMPECHE
UJAT UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO
UBJAO UNIVERSIDAD BENITO JUAREZ AUTONOMA DE OAXACA
UAMO UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MORELOS
UAP UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA
UAZ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ZACATECAS
UV UNIVERSIDAD AUTONOMA DE VERACRUZ
ENCB ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLÓGICAS IPN
UAMX UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA (XOCHIMILCO)
UAMI UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA (IZTAPALAPA)
FESZ FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA UNAM
FACI FACULTAD DE CIENCIAS UNAM
FESI FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA UNAM
Anexo.
Perfiles Profesionales de planes de estudio de Biólogo de 23 Instituciones de Educación Superior mexicanas, presentados en sus respectivas páginas electrónicas, la última fecha de revisión de estas páginas fue el 16 de octubre de 2010.
1 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SONORA
(http://www.uson.mx/oferta_educativa/pe/licbiologia.htm)
El estudiante al término de su licenciatura estará capacitado para resolver
problemas biológicos, conocerá los diferentes ecosistemas, su funcionamiento,
equilibrio y deterioro, y estará capacitado para evaluar los recursos naturales y
participar en los diferentes grupos de trabajo dirigidos a la planificación, utilización,
manejo y explotación de los recursos naturales dentro un contexto social.
El egresado de esta licenciatura en Biología estará capacitado para participar en
proyectos de investigación en alguno de los Ejes de Formación Especializante
(Acuacultura, Biotecnología, Ecología Marina y Recursos Naturales Terrestres) y
en estudios interdisciplinarios. Identificará problemas de interés regional, nacional
e internacional, conocerá las fuentes bibliográficas especializadas, planteará
objetivos, métodos y técnicas adecuados para resolverlos. Podrá organizar y
analizar los resultados de las investigaciones, generando producción académica
como, publicaciones científicas, foros científicos o difusión mediante pláticas,
conferencias en radio, televisión y periódicos locales, nacionales e internacionales.
El egresado obtendrá también los conocimientos científicos, los criterios técnicos y
metodológicos para participar activamente en la formación de recursos humanos y
en docencia, y apoyará los diversos programas de Ciencias Biológicas que existen
en diferentes instituciones de educación del noroeste. Asimismo, podrá impartir
cursos de capacitación y talleres en las áreas de principal interés tanto ecológico
como en el manejo de recursos.
2 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CIUDAD JUAREZ
(http://www2.uacj.mx/icb/DCB/biologia/datosprograma.htm)
El Biólogo egresado de la carrera de Biología de la UACJ deberá tener el siguiente
perfil profesional:
- Con formación sólida en los conceptos básicos de la unidad, diversidad,
continuidad e interacción de los sistemas biológicos, con el fin de que pueda
orientarse tanto en el campo de la investigación como en el ámbito productivo
- Con las habilidades para participar en equipos interdisciplinarios y
multidisciplinarios para la solución de problemas que afectan al hombre y su
entorno.
- Con un amplio sentido ético y de compromiso social hacia la comunidad y el
ambiente.
3 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEÓN
(http://www.uanl.mx/oferta/licenciatura/facultades/fcb/biologo.html)
Propósitos:
Formar profesionistas de alto nivel capaces de crear, transmitir, difundir y aplicar el
conocimiento científico y tecnológico de las Ciencias Biológicas, mediante la
investigación, la enseñanza y el extensionismo aplicados al aprovechamiento y
manejo racional de los recursos bióticos, así como la protección y la regulación
ambiental, al diseñar propuestas de solución a problemas regionales y nacionales
dentro de un marco socioeconómico y cultural centrado en un desarrollo
sustentable. Esta formación que ha sido fortalecida por la incorporación de
materias del área social y humanística.
4 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
(http://www.uas.edu.mx/index.php?sec=27&of=24&op=41&area=3&optativas=1&propedeutico=0&escuela=6&carrera=7&tipo=4&periodos=8)
Definición del Profesional a egresar:
Es el profesionista capaz de reconocer, atender y resolver problemas relacionados
con el manejo y conservación de recursos naturales: desequilibrios ecológicos
naturales propiciados de manera natural y por el hombre, área de la salud, de
sanidad pública, inventarios y estudios poblacionales de flora y fauna silvestres,
estudios de los ecosistemas, estudios genéticos y fisiológicos, control biológico y
ecológico de plagas. Y también es apto para asesorar y realizar proyectos
productivos y de investigación básica, participando en el mejoramiento de
especies vegetales y animales.
5 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
(http://www.uan.edu.mx/oferta/programa/BIO/)
NO PRESENTA PERFIL DE EGRESADO, EN LA VISIÓN DEL PROGRAMA
PARECE QUE CONTIENE enunciados que pueden significar el perfil del
egresado.
Visión
La visión plantea que en su desempeño profesional el biólogo egresado de la
Universidad Autónoma de Nayarit será capaz de aplicar el conocimiento científico
en la solución de problemas del mundo biológico, además de intervenir en los
procesos de educación para elevar la cultura biológica de su entorno.
6 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE AGUASCALIENTES
(http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/catalogo/)
El egresado estará capacitado para:
- Manejar metodología básicas del campo biológico
- Utilizar los conocimientos adquiridos para la solución de problemas a nivel
nacional e internacional
- Aplicación de los conocimientos en ámbitos sociales, económicos y económicos
- Incorporación del razonamiento crítico en el estudio de hechos biológicos
- Análisis e interpretación de las propiedades y características de sistemas
ecológicos y de recursos naturales
- Planear, ejecutar programas integrales de protección ambiental
- Planear, ejecutar interpretar resultados de experimentos
- Comprender un segundo idioma
- Desarrollar proyectos científicos, sociales y empresariales
- Emprendedor para trabajar en equipos académicos y profesionales
7 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
(http://guiadecarreras.udg.mx/licenciatura-en-biologia/?programa=0)
Perfil del egresado
El egresado está capacitado para aplicar el método científico para la identificación
de problemas de orden biológico, evaluarlos y proponer soluciones viables.
Asimismo, se promueve en el profesional una conciencia crítica sobre la realidad
natural y social en los ámbitos local, regional, nacional y global.
El biólogo que se forma es un profesional que debe caracterizarse por su
dinamismo, tenacidad y conciencia crítica, comprometido con la naturaleza y la
sociedad, preocupado por elevar la calidad de vida de los grupos humanos en una
relación armónica con la naturaleza, mediante diversas líneas de acción y desde el
ámbito biológico que le competa.
8 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE QUERETARO
(http://www.uaq.mx/ofertaeducativa/cnaturales/licbiologia.html)
Perfil de Egreso:
- Al cumplir con los créditos del plan de estudios y los requisitos de titulación, se
espera que los alumnos egresen con:
- Un espectro amplio de conocimientos biológicos básicos y una capacidad de
integrarlos conceptual y prácticamente.
- Capacidades de observación, análisis y síntesis de estructuras, patrones y
procesos biológicos.
- Pensamiento científico y actitud crítica.
- Capacidad de adquirir, generar, aplicar y transmitir el conocimiento.
- Posibilidades de desarrollarse profesionalmente como investigadores y docentes
en instituciones públicas o privadas, como biólogos independientes en despachos,
formando sus propias empresas, en organizaciones de la sociedad civil, así como
en los diversos niveles de gobierno, entre otras actividades.
- Una actitud honesta y comprometida, que muestre respeto y solidaridad.
9 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE HIDALGO
(http://www.uaeh.edu.mx/campus/icbi/oferta/licenciaturas/lic_biologia.htm)
Perfil de egreso
Este perfil define las características que debes adquirir como profesionistas a lo
largo de la carrera, es decir, cómo los conocimientos, habilidades y aptitudes, así
como los valores éticos y compromisos sociales que amplíes o adquieras, te
permitirán participar y desarrollarte en distintas áreas, como son en el sector de
servicios (investigación, docencia y divulgación) en instancias públicas y/o
privadas, en el campo de la salud, en el sector industrial, en consultorías,
asesorías o peritajes en cuestión ambiental e incluso en la administración de los
recursos naturales desde las dependencias gubernamentales.
10 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TLAXCALA
(http://www.uatx.mx/oferta_academica/index.php?programa=30&contenido=perfil_
egreso&width=1280&height=1024)
Conocimientos:
- El egresado tendrá conocimientos en biología, ecología, sectores agrícola,
pecuario y forestal dentro del marco social, político, económico, jurídico y cultural.
Sustentado en las asignaturas contempladas en el perfil obligatorio y en el perfil
semiflexible disciplinar del plan de estudios.
Habilidades:
- Adquirirá las habilidades para comprender y explicar los fenómenos biológicos,
ecológicos, agrícolas y pecuarios, y plantear soluciones a su problemática. A
través de los métodos de investigación adquiridos durante su formación.
- Será competente en las áreas de laboratorio, extensionismo, administración o
docencia, con base en las experiencias aprendidas y desarrolladas en la fase
flexible terminal del programa de la Licenciatura.
- Podrá participar en la práctica profesional de la docencia, investigación,
empresarial y de asesoría; con base en la estructuración que él haga de su plan
de estudios ofrecido por la Licenciatura.
Actitudes:
Las características se desarrollaran en el alumno a través de las asignaturas
disciplinares, las experiencias adquiridas durante el servicio social y las prácticas
profesionales, así como por las orientaciones de los tutores asignados.
- Será un egresado polivalente y sociable,
- Propositivo con disposición al trabajo individual y en equipo
- Tendrá conciencia en su papel como profesional comprometido con la
problemática social
- Actitud crítica y emprendedora
- Respeto por la vida
- Creatividad
Valores:
- Compromiso social,
- Identidad cultural y ética profesional.
- Respeto a los recursos naturales
- Producción de alimentos en pro de la sustentabilidad
11 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CAMPECHE
(http://www.uacam.mx/oferta-educativa/carrera/planes/43/plan-2009)
Propósito
El Biólogo debe recibir una formación integral enfocada hacia la conservación de
la biodiversidad en los ámbitos local, regional y nacional desde una perspectiva
holística de los sistemas naturales que le permita proponer y promover alternativas
de manejo para lograr el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales y
los saberes tradicionales relacionados con ellos, esto implica incorporar en el
currículo las siguientes áreas: taxonómica, distribución y abundancia de los
recursos naturales, relaciones ecológicas, genética y genómica, permitiéndole
incidir en el manejo y conservación de los recursos naturales con bases para la
sustentabilidad, la reconvención de las actividades extractivas por las de cultivo de
especies de interés y la conservación de especies. Propósitos Formar
profesionales competentes capaces de comprender, analizar y evaluar
críticamente la problemática relacionada con la protección, conservación, manejo,
uso y aprovechamiento de los recursos biológicos y saberes tradicionales con una
visión holística, que les permita proponer alternativas de solución a los problemas
generados por la interacción sociedad – naturaleza. Los propósitos específicos de
la Licenciatura en Biología son: •Identificar y diferenciar las entidades biológicas y
sus relaciones espacio temporales con el ambiente •Desarrollar investigaciones de
estudio de conservación y gestión de los ecosistemas •Desarrollar y controlar
procesos biológicos orientados al manejo de los recursos naturales •Incidir en los
diferentes sectores que conforman su campo de acción •Proponer y promover
alternativas de manejo enfocadas a lograr el aprovechamiento de los recursos
naturales •Aplicar los conocimientos y herramientas adquiridas en el área
Biológica para la restauración de los ecosistemas naturales •Emitir juicios de
apreciación y asignación de valores centrados en preceptos éticos de formación
que impacten en su quehacer profesional.
El egresado de la licenciatura en Biología podrá desempeñarse en:
- Evaluar ecosistemas para generar estrategias de manejo del patrimonio natural
fundamentadas en el conocimiento científico que permitan proponer soluciones a
la problemática de los ecosistemas.
- Valorar la biodiversidad a través de inventarios para verificar el estado del
patrimonio natural con fines de establecer medidas de manejo y conservación
pertinentes en el entorno local, regional y nacional.
- Generar conocimiento relativo al Patrimonio Natural para enriquecer el estado del
arte de la ciencia de la Biología.
- Gestionar recursos para implementar programas de conservación, manejo y
aprovechamiento sustentables del patrimonio natural en el ámbito local, regional y
nacional.
- Formar recursos humanos en el ámbito del conocimiento de la biología para
promover una relación ética del individuo con el patrimonio natural fundamentada
en el conocimiento científico.
- Divulgar el carácter holístico e integral de la biología en el devenir de los
procesos de la vida y el patrimonio natural, así como para el desarrollo económico
y social local, regional y nacional, fundamentada en el conocimiento científico y en
el desarrollo sociocultural a través de los diversos medios de comunicación.
12 UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO
(http://web.ujat.mx/interioradentro.aspx?ID=85&NODO=17)
Perfil Profesional del Egresado
El biólogo egresado de la UJAT será un profesionista con:
- Conocimiento de la biodiversidad, de su unidad y de los procesos biológicos e
interacciones entre los organismos y el ambiente, que apreciará su valor biológico,
ecológico y económico.
- Será capaz de proponer y desarrollar proyectos para el manejo y
aprovechamiento de especies nativas y en peligro de extinción.
- Tendrá la capacidad de detectar problemas biológicos y desarrollar estudios e
investigaciones científicas para la generación de conocimientos para la solución
de éstos.
- Podrá reconocer y establecer las relaciones entre las disciplinas biológicas,
sociales y económicas para la propuesta integral de soluciones a problemas
científicos.
- Poseerá además capacidad de adaptarse a los cambios impuestos por el
desarrollo socioeconómico de su estado, región, país y en el ámbito internacional.
- Será capaz de mantenerse continuamente informado y actualizado en el campo
científico de su interés y de las tendencias de la educación superior, para mejorar
su formación profesional y tender hacia la obtención del posgrado.
- Será capaz de ejercer la docencia en el campo de la biología.
13 UNIVERSIDAD BENITO JUAREZ AUTONOMA DE OAXACA
(http://www.uabjo.mx/ofertaLicenciatura.php)
Al concluir la Licenciatura en Biología, el egresado deberá poseer los siguientes
conocimientos, habilidades y aptitudes:
Conocimientos
- En los conceptos básicos de la unidad, diversidad, continuidad e interacción de
los sistemas biológicos, con el fin de que pueda orientarse tanto en el campo de la
investigación
- Para la toma de decisiones y la solución óptima de problemas biológicos
- Para participar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios para la
solución de problemas que afectan al hombre y su entorno
- De metodologías para la realización de proyectos de investigación en el área
biológica
- Para la comprensión y redacción de textos científicos en español e inglés
Habilidades para:
- La aplicación del método científico en el desarrollo de sus actividades
profesionales
- Analizar, sintetizar y evaluar las diferentes alternativas de solución ante un
problema biológico
- Abstraer, analizar y criticar sobre los diferentes aspectos biológicos
- Aplicar técnicas y métodos adecuados en proyectos para el aprovechamiento
óptimo de los recursos naturales y el desarrollo regional
- Innovar en su campo profesional
Aptitudes de:
- Perseverancia en la solución de problemas
- Actualización permanente en su área profesional
- Organización, responsabilidad y compromiso
- Superación y éxito
- Trabajar en grupos
- Servicio a la sociedad
- Respeto y ética en su desempeño profesional
- Respeto y tolerancia a otras opiniones
- Mentalidad emprendedora
- Liderazgo
14 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MORELOS
(http://www.uaem.mx/licenciaturas/)
Perfil de egreso
El científico egresado de la Licenciatura en Biología será capaz de:
- Asimilar con actitud analítica los conocimientos que continuamente se generan
en el área de las Ciencias Biológicas
- Contribuir en la solución de problemas específicos aplicando metodologías
adecuadas
- Realizar investigación científica sobre diversos aspectos de la ecología, recursos
bióticos y de la biología experimental
- Contribuir al diseño de estrategias y programas adecuados de conservación y
utilización racional de los recursos bióticos.
-Participar en proyectos multidisciplinarios de investigación y docencia a nivel
superior
15 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA.
(http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/wb/EDUCATIVA/biologia_1)
Perfil de Egreso
El egresado de la licenciatura en Biología es un profesional que será capaz de
plantear y solucionar problemas de investigación con una visión científica
pragmática y laica, así como de generar, comunicar y difundir conocimiento sobre
el estudio de la complejidad de la estructura y función de la vida en sus diferentes
niveles de organización, que actúan con dignidad, autonomía personal,
desempeño profesional superior, corresponsabilidad ciudadana, justicia social,
equidad, respeto a la diversidad biológica y cultural y cuidado del ambiente. Que
contribuyen a construir una sociedad innovadora y con capacidad para trabajar
solos o en equipo para solucionar, creativamente, problemas de índole biológica
relacionados con: el saber, la salud, la alimentación, el aprovechamiento de
recursos naturales y la legislación ambiental.
16 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ZACATECAS
(http://148.217.18.210/ofertaeducativa/view/ofertaEducativa.php?idPrograma=151
030&idUnidad=21200)
- Estará calificado para incorporarse a estudios de postgrado, realizar aportes en
el área de la investigación o integrarse a actividades productivas como un
profesional en su campo.
- Tendrá los conocimientos básicos y aplicados de la biología celular y molecular
para participar en el desarrollo de metodologías de Ingeniería Genética,
Biotecnología, Medicina Molecular, Microbiología y Ecología Sustentable entre
otras, se involucrará generando corriente de opinión en la Planeación y diseño de
estudios integrales sobre los seres vivos y los recursos bióticos.
- Formulará, coordinará y evaluará proyectos sobre problemáticas relativas a los
recursos naturales.
- Analizará la estructura y el funcionamiento de los seres vivos, así como sus
interacciones con el medioambiente (capacidad de observar, describir, analizar y
explicar los fenómenos biológicos). Planeará, realizará y coordinará proyectos de
investigación básica y aplicada que propongan soluciones a problemas científicos
y generen conocimientos biológicos. Participara en investigación de vanguardia en
áreas como genética, biotecnología y biomedicina, entre otras.
- Llevará a cabo análisis de ecosistemas con el objeto de elaborar y/o completar
los catálogos de los recursos naturales y lograr su conservación y sustentabilidad,
tanto en áreas silvestres como protegidas. Planeará estrategias que conlleven a la
recuperación y rehabilitación de ecosistemas deteriorados. Manejará, utilizará y
aplicará técnicas adecuadas para prevenir o disminuir la acción de los agentes
contaminantes.
- Realizará con destreza programas de control de plagas que afectan la
producción agropecuaria y forestal. Trabajará en equipos multidisciplinarios en la
docencia, investigación y difusión científica. Logrará un manejo eficiente de
instrumentos y equipo científico, así como la habilidad de preparar soluciones,
reactivos y medios de cultivo.
- Empleará la informática y la tecnología de cómputo en su trabajo cotidiano.
Manejará adecuadamente el idioma español en sus comunicaciones verbales y
escritas y el inglés será su segunda lengua. Se vinculará a la problemática social
orientada al conocimiento y solución de problemas nacionales relacionados con
las Ciencias Biológicas como son alimentación, salud y medioambiente; es decir,
conciencia de su papel como profesionista comprometido. Logrará una formación
continua y permanente en el campo de las Ciencias Biológicas. Ejercerá su
profesión con ética, responsabilidad y honestidad, impulsando siempre los valores
universales de la sociedad. Buscará la verdad a través de la investigación y la
difusión de la cultura en equipos multidisciplinarios en la investigación, docencia y
la divulgación científica.
- Estará capacitado para llevar a cabo inventarios de biota, evaluaciones de
impacto ambiental y planes de manejo de áreas naturales y de recursos naturales
renovables. Estará capacitado para la creación de su propia empresa, fincada en
el aprovechamiento sensato de los recursos biológicos y ambientales.
- Podrá diseñar y adaptar sistemas biotecnológicos que utilicen a los organismos
como productores de bienes y servicios. Dispondrá de las herramientas
conceptuales, normativas, legislativas y metodológicas para generar corrientes de
opinión sobre la temática biotecnológica, medicina molecular, ambiental,
ecológica, así como asesorar a instituciones gubernamentales y privadas sobre
decisiones en esta materia.
17 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE VERACRUZ
(http://www.uv.mx/oferta/programas/Contenido.aspx?Programa=BIOL-04-E-CR)
PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO:
El egresado de la Licenciatura en Biología será capaz de:
- Poseer un conocimiento sólido de los procesos biológicos en cualquiera de sus
manifestaciones y de los factores que determinan su evolución y distribución
geográfica, así como de los aspectos sociales, políticos y económicos que inciden
en ellos.
- Disponer de las herramientas básicas conceptuales y metodológicas para
estudiar a los seres vivos y los ecosistemas donde habitan.
- Participar profesionalmente con grupos inter y multidisciplinarios, por ejemplo,
en la elaboración de planes de desarrollo y ordenamiento ecológico tomando en
cuenta las disposiciones de la normatividad ambiental.
- Promover el manejo de los recursos naturales en forma eficiente en los
escenarios donde realice su actividad profesional, fomentando una cultura de
respeto a los seres vivos.
18 IPN ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLÓGICAS
(http://www.encb.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/ENCB/ENCB/INICIO/OFERTA_E
DUCATIVA/BIOLOGO/PERFIL_DEL_EGRESADO/INDEX.HTM)
- Al terminar sus estudios, el Biólogo está capacitado y facultado para conocer y
describir las características de la flora y fauna silvestres y los ecosistemas,
elaborar y conservar las colecciones científicas y los inventarios correspondientes.
- De igual forma el egresado de esta carrera será capaz de comprender e
interpretarlos procesos y patrones de la historia natural de las especies.
- Participar en programas de restauración ecológica y proyectos de protección y
normatividad ambiental a través del desarrollo de instrumentos de planeación
como: estudios de impacto ambiental y ordenamientos ecológicos del territorio; así
como también en la elaboración de criterios técnicos que fundamenten las normas
oficiales mexicanas relacionadas con la protección ambiental y el equilibrio
ecológico.
- Hacer investigación sobre conservación, aprovechamiento y manejo de la
biodiversidad sobre el control de los organismos, plagas y sus vectores: aplicación
de herramientas biotecnológicas, para la solución de problemas de alimentación y
salud.
19 UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA (XOCHIMILCO)
(http://cbs.xoc.uam.mx/licenciaturas/biologia/egreso.php)
La formación del Biólogo en la UAM-Xochimilco se estructura en cinco
dimensiones que se articulan entre sí:
- Formación teórica que permite al egresado estudiar los recursos naturales
renovables, fundamentalmente a través de la Ecología.
- Formación epistemológica para conocer la realidad a partir de un enfoque
científico y metodológico que se construye en torno a la resolución de problemas
concretos.
- Formación científica que abarca una amplia gama de hábitos, habilidades,
actitudes, métodos y valores derivados de los enfoques propios de la Ecología y la
Biología.
- Formación profesional técnico-metodológica que se refiere a las estrategias de
aproximación al fenómeno u objeto de estudio propio del trabajo profesional en
relación a los recursos naturales renovables. Esto incluye: inventariar, caracterizar,
describir, diagnosticar, evaluar, estimar tasas de utilización, pronosticar, proyectar
y proponer medidas de manejo.
- Formación crítico-social, con la cual que se establecen las bases éticas para que
el alumno valore a los recursos naturales como fenómenos dinámicos que
interactúan con las actividades que realiza el hombre para satisfacer sus
necesidades.
20 UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA (IZTAPALAPA)
(http://cbs.izt.uam.mx/docencia/licenciatura/docs/biol.htm)
Habilidades profesionales
Al egresar de esta licenciatura estarás capacitado para:
- Realizar investigaciones sobre Morfología, Fisiología, Genética, Ecología y
Sistemática, entre otras, para el desarrollo en cualquier campo de la Biología.
- Elaborar y ejecutar proyectos que optimicen el uso y aprovechamiento de los
recursos naturales.
- Trabajar de manera conjunta con profesionales de otras disciplinas para diseñar
programas para el control de plagas y enfermedades de plantas y animales, así
como mantener y conservar la fertilidad del suelo de uso agrícola y forestal.
- Realizar estudios para la conservación y mantenimiento de áreas protegidas y
reservas naturales, así como de especies vegetales y animales amenazadas o en
peligro de extinción.
- Optimizar la reproducción de especies de importancia biológica, ecológica y
económica para el ser humano. Realizar inventarios y evaluaciones de los
recursos naturales, así como estudios de impacto ambiental y de ordenamiento
ecológico.
21 FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA UNAM
En este contexto, el biólogo egresado de la FES. Zaragoza desarrollará sus
funciones profesionales participando en algunos de los siguientes ámbitos:
a) Procesos de producción. Debe incursionar en la solución de problemas
relacionados con la silvicultura, acuicultura y pesquerías, entre otras, con la
finalidad de incrementar los rendimientos de manera sustentable. Además del
manejo integrado de las actividades productivas relacionadas con los recursos
naturales y la manipulación genética de las especies, debe proponer estrategias
de producción fundamentadas en la estructura y funcionamiento de los
ecosistemas.
b) Conservación y restauración de los ecosistemas. Generará y ejecutará estudios
y proyectos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y restauración
de los ecosistemas, necesidades urgentes en varias zonas del país.
c) Administración de los recursos naturales. Ante el deterioro de los recursos
naturales, es necesario formar biólogos con una visión ecológico-evolutiva,
holística y multidisciplinaria que administren los recursos naturales, elaboren
planes de ordenamiento ecológico y realicen actividades de gestión ambiental, con
base en la legislación nacional e internacional.
d) Bioprospección y evaluación de recursos. La sociedad requiere conocer y
evaluar nuevos recursos potenciales con fines alimentarios, medicinales,
industriales o de importancia en el mantenimiento de los ecosistemas. El biólogo
puede participar en los estudios de factibilidad técnica, económica y financiera que
busquen cubrir este objetivo. Asimismo, puede realizar estudios acerca del
impacto ambiental provocado por las actividades industriales, crecimiento
poblacional y desarrollo tecnológico.
e) Generador de conocimientos básicos. La investigación científica es una
actividad fundamental para comprender y resolver problemas en los ámbitos de
salud, medio ambiente, producción de alimentos, materias primas y manejo de
recursos bióticos. En este sentido, el biólogo será capaz de desarrollar
investigación desde el nivel molecular y celular, hasta comunidades y
ecosistemas.
f) Educador ambiental y formador de recursos humanos. La problemática
ambiental nacional e internacional requiere de la participación del biólogo como
transmisor de ideas que contribuyan a la consolidación cultural, para que la
sociedad conozca y valore la diversidad biológica del país y promueva actitudes
favorables hacia el ambiente y la conservación de los recursos naturales.
22 FACULTAD DE CIENCIAS UNAM
Perfil Profesional:
El egresado de la licenciatura de Biología es concebido como una persona cuyo
bagaje intelectual incluya un espectro de conocimientos básicos desde el nivel
molecular y celular, hasta visiones integrativas que le permitan comprender los
procesos de cambio de la biosfera en el tiempo y en el espacio. Debe ser una
persona consciente no sólo de la extraordinaria diversidad biológica que
caracteriza al país, sino también de la riqueza que el uso y preservación de ésta
representan para mantener y desarrollar nuestra identidad nacional. El egresado
de Biología es un profesional que por sus conocimientos profundos de la ciencia
de la vida, realiza docencia e investigación y colabora adecuadamente aplicando
sus conocimientos para resolver problemas de investigación o aplicaciones de
otras disciplinas vinculadas.
23 FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA UNAM
- Valorar la evolución histórica y prospectiva de la biología en México para
reconocer los factores que han determinado la práctica real e impulsar su papel
profesional en otros posibles campos.
- Detectar y delimitar problemas biológicos prioritarios del país para contribuir a la
resolución de los mismos.
- Desarrollar habilidades intelectuales, destrezas psicomotrices y dominar otro
idioma para el procesamiento de la información, elaboración de informes
científicos y difusión de los mismos.
- Diseñar, ejecutar y evaluar programas de investigación en las diferentes áreas
del estudio de los seres vivos aplicando las metodologías pertinentes, basadas en
el rigor científico para la resolución de problemas.
- Ubicar en el contexto social y económico del país las implicaciones mediatas e
inmediatas de investigaciones biológicas a fin de interaccionar con problemas
prioritarios.
- Interpretar críticamente los programas biológicos a nivel nacional, estatal y
municipal para ubicar la participación del biólogo en el nivel estratégico, táctico y
operativo; su función real y su contribución en el fortalecimiento de éstas acciones.
- Participar en estudios observacionales y experimentales multi o interdisciplinarios
e incluso transdisciplinarios, para realizar acciones que se deriven de los
programas biológicos prioritarios, particularmente en lo que concierne a la
prevención del deterioro del ambiente, al rescate y explotación de los recursos
naturales; conservación, recuperación y regeneración de ecosistemas.
- Elaborar análisis e interpretaciones químicas, físicas y biológicas para contribuir
al conocimiento, explotación, evaluación y producción de procesos biológicos.
- Evaluar las implicaciones genéticas, ecológicas y evolutivas en la distribución y
abundancia de los seres vivos para establecer y mantener la máxima
productividad de cualquier ecosistema en beneficio del hombre y del ambiente.
- Crear y mantener zonas de reserva ecológica para el manejo sustentable o en su
caso para el rescate y conservación de la riqueza florística y faunística de México.
- Asesorar y administrar programas de investigación científica, docencia y difusión
de procesos biológicos para proponer alternativas ya sea en su formación,
actualización y capacitación de recursos humanos y mejorar la calidad de los
mismos.
- Interactuar con el sector público y/o la iniciativa privada en actividades de
investigación, asesoría, consultoría, entrenamiento, control de calidad u otra
actividad acorde al biólogo.
- Coordinar acciones entre instituciones del área biológica para la realización de
trabajos comunes o afines y así tengan un desarrollo permanente
- Crear, diseñar, adaptar y mejorar tecnologías para el uso integral de los recursos
naturales.
- Fortalecer los programas biológicos del país para asegurar la renovación de
ecosistemas que contengan especies de importancia económica actual o
potencial.
- Generar sistemas de producción integral a pequeña y gran escala de la flora y
fauna, residuos, desechos, etc. que se conviertan en materia prima o tengan un
uso óptimo en la alimentación.
- Tener la capacidad de diagnosticar el impacto ambiental generado por diversas
actividades en el medio; podrá seguir sus planes para la administración,
conservación y control de los recursos naturales regionales y nacionales, de igual
manera podrá señalar las medidas adecuadas para el control de la contaminación.
- Tener la habilidad de manejar y crear biotecnología para las diferentes áreas
biológicas.
- Difundir la biología como ciencia, en relación con la realidad social, política y
económica del país.
j) Características del claustro o planta docente: su nivel de preparación.
Planta docente adscrito a la carrera de Biología, se presenta su nivel de preparación (Último Grado obtenido) y nivel laboral (Categoría contratada) (Cuadro 31).
NO. NOMBRE
(ORDEN ALFABETICO) APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
MAXIMO NIVEL DE ESTUDIOS COMPROBADO
CATEGORIA
1 ARIAS BALDERAS SANDRA FABIOLA BIOLOGA AYTE PROF B
2 AVILA MARISOL MARISOL BIOLOGA AYTE PROF B
3 BADILLO SUAREZ PILAR AMELLALY BIOLOGA AYTE PROF B
4 GARCIA CAHUE ADRIANA BIOLOGA AYTE PROF B
5 GARCIA GOMEZ MARIA DE LOS ANGELES BIOLOGA AYTE PROF B
6 HERNANDEZ MARTINEZ MARIA DOLORES BIOLOGA AYTE PROF B
7 HURTADO BOCANEGRA DOLORES BIOLOGA AYTE PROF B
8 JACQUEZ RIOS MARIA PATRICIA BIOLOGA AYTE PROF B
9 MACEDO GARZON BEATRIZ BIOLOGA AYTE PROF B
10 MANUELL CACHEUX IRMA ESTRELLA BEATRIZ BIOLOGA AYTE PROF B
11 MUÑOZ GARCIA MAGDALENA DENI BIOLOGA AYTE PROF B
12 OLVERA HERNANDEZ MEZTLI TLANEZ BIOLOGA AYTE PROF B
13 ORTIZ MELO TERESA BIOLOGA AYTE PROF B
14 PLIEGO AVENDAÑO ARCELIA BIOLOGA AYTE PROF B
15 ROJAS BUSTAMANTE MARGARITA LAURA BIOLOGA AYTE PROF B
16 SANCHEZ YAÑEZ MARIA PATRICIA BIOLOGA AYTE PROF B
17 VILLANUEVA SANTIAGO GUADALUPE BIOLOGA AYTE PROF B
18 DELGADO ALCANTAR JUAN MARCOS BIOLOGO AYTE PROF
B 19 GONZALEZ BARAJAS JOSE LUIS BIOLOGO AYTE PROF
B 20 ORDOÑEZ SALANUEVA CESAR ALEJANDRO BIOLOGO AYTE PROF
B 21 RAMOS CARMONA OCTAVIO BIOLOGO AYTE PROF
B 22 REYES DUARTE EVARISTO EDUARDO BIOLOGO AYTE PROF
B 23 RODRIGUEZ DE LA CONCHA
PAEZ MARIO ALBERTO BIOLOGO AYTE PROF
B 24 SANTOS CRUZ LUIS FELIPE BIOLOGO AYTE PROF
B 25 SOLER ABURTO ALFONSO BIOLOGO AYTE PROF
B 26 VIVEROS LEGORRETA JOSE LUIS BIOLOGO AYTE PROF
B 27 NAVA MONROY MARIA ESTHER LIC. EN
INFORMATICA AYTE PROF B
28 VIEDMA RODRIGUEZ ARACELI RUBI MAESTRA EN CIENCIAS
AYTE PROF B
29 HERNANDEZ MORENO MAYRA MONICA MAESTRA EN CIENCIAS
AYTE PROF B
30 MORENO RAMIREZ MARGARITA MAESTRA EN CIENCIAS
AYTE PROF B
31 SANCHEZ FABILA GABRIELA MAESTRA EN DOCENCIA MEDIA SUPERIOR
AYTE PROF B
32 CONTRERAS RIVERO GILBERTO MAESTRO EN CIENCIAS
AYTE PROF B
33 GRACIAN SANDOVAL SALVADOR MAESTRO EN CIENCIAS
AYTE PROF B
34 HERNANDEZ PORTILLA LUIS BARBO MAESTRO EN CIENCIAS
AYTE PROF B
35 MIRANDA HERRERA JOSE MARIO MAESTRO EN CIENCIAS
AYTE PROF B
36 MONTES DOMINGUEZ HECTOR MARCOS MAESTRO EN CIENCIAS
AYTE PROF B
37 RICO MARTINEZ ROSALIA PASANTE DE BIOLOGA
AYTE PROF B
38 LOPEZ MARTINEZ FRANCISCO PASANTE DE BIOLOGO
AYTE PROF B
39 RODRIGUEZ HERNANDEZ NICOLAS PASANTE DE BIOLOGO
AYTE PROF B
40 CRUZ MIRANDA SAHARAY GABRIELA BIOLOGA PROF ASIG A
41 GONZALEZ ALMAZAN SUSANA ESTHER BIOLOGA PROF ASIG A
42 HERRERA ROJAS DIANA BIOLOGA PROF ASIG A
43 IBARRA GONZALEZ MARCELA PATRICIA BIOLOGA PROF ASIG A
44 MARTINEZ LOPEZ LETICIA BIOLOGA PROF ASIG A
45 MENDOZA ESTRADA ANGELICA BIOLOGA PROF ASIG A
46 PAEZ GERARDO LUIS ENRIQUE BIOLOGA PROF ASIG A
47 PEREZ CASTAÑEDA MARIA DE LOURDES BIOLOGA PROF ASIG A
48 URIBE GARCIA ALINA BIOLOGA PROF ASIG A
49 GARCIA MORALES DANIEL BIOLOGO PROF ASIG A
50 ANGELES LOPEZ OMAR BIOLOGO PROF ASIG A
51 CISNEROS CISNEROS ANTONIO EDMUNDO BIOLOGO PROF ASIG A
52 CRUZ LOPEZ FELIPE DE JESUS BIOLOGO PROF ASIG A
53 ELIAS FERNANDEZ GUILLERMO BIOLOGO PROF ASIG A
54 ESPARZA MARTINEZ VICTOR MANUEL BIOLOGO PROF ASIG A
55 GONZALEZ VILLANUEVA JOSE GILBERTO BIOLOGO PROF ASIG A
56 HERNANDEZ GONZALEZ LUIS ANTONIO BIOLOGO PROF ASIG A
57 LARA VAZQUEZ JOSE ANGEL BIOLOGO PROF ASIG A
58 MARQUEZ CRUZ JOSE LUIS BIOLOGO PROF ASIG A
59 MORAN SILVA ANGEL BIOLOGO PROF ASIG A
60 MUÑOZ LOPEZ JOSE LUIS BIOLOGO PROF ASIG A
61 MUÑOZ TORRES ANTONIO BIOLOGO PROF ASIG A
62 REYES MATA ARNULFO BIOLOGO PROF ASIG A
63 RODRIGUEZ PELAEZ EDGAR BIOLOGO PROF ASIG A
64 TELLO MUSI JOSE LUIS BIOLOGO PROF ASIG A
65 VIDAL DE LOS SANTOS
EZEQUIEL BIOLOGO PROF ASIG A
66 HERNANDEZ CABALLERO MARTHA ELENA DOCTORA PROF ASIG A
67 PAVÓN MEZA LUCIA DOCTORA PROF ASIG A
68 CHAVEZ MALDONADO MONICA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
69 ABUNDIZ BONILLA LEONOR ANA MARIA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
70 ALVAREZ RODRIGUEZ CARMEN MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
71 CUEVAS LUCERO VANNY MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
72 ESPINOSA AVILA LETICIA ADRIANA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
73 ESPINOSA GONZALEZ ADRIANA MONTSERRAT MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
74 GAVIRIA GONZALEZ LLARAI CAROLINA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
75 MOLINA GONZALEZ MARIA GRACIELA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
76 VARONA GRANIEL DEYANIRA ETAIN MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
77 CAMPOY OTERO EMELIA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG A
78 URBIETA UBILLA BEATRIZ ROSALIA MAESTRA EN ENSEÑANZA SUPERIOR
PROF ASIG A
79 MARTINEZ SOSA ANGEL GERMAN MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASIG A
80 RUIZ PUGA PABLO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASIG A
81 TOVAR MARTINEZ ARTURO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASIG A
82 VAZQUEZ LOPEZ HORACIO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASIG A
83 AGUILAR AYALA ISMAEL MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASIG A
84 CHINO VARGAS SOLEDAD BIOLOGA PROF ASIG B
85 GRANADOS SANCHEZ DIODORO DOCTOR PROF ASIG B
86 JIMENEZ SANCHEZ ESTEBAN DOCTOR PROF ASIG B
87 RAMIREZ PEREZ TERESA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASIG B
88 CARDENAS LEON MARIO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASIG B
89 JIMENEZ VALDES MIGUEL MAESTRO EN PROF ASIG
CIENCIAS B 90 GAMA FLORES JOSE LUIS DOCTOR PROF ASO
B TC 91 ARENAS ARANDA DIEGO JULIO DOCTOR PROF ASO B
T C 92 PERALES VELA HUGO VIRGILIO DOCTOR PROF ASO B
T C 93 TRUJILLO HERNANDEZ ANTONIA MAESTRA EN
CIENCIAS PROF ASO B T C
94 VARGAS MARTINEZ MARIA DEL ROCIO MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASO B T C
95 MORENO COLIN ROBERTO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASO B T C
96 SANCHEZ VARGAS JOSE LUIS MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASO B T C
97 HERNANDEZ HERNANDEZ LUIS HECTOR DOCTOR PROF ASO B TC
98 RODRIGUEZ VARELA ASELA DEL CARMEN BIOLOGA PROF ASO C T C
99 BARRERA ESCORCIA EDUARDO DOCTOR PROF ASO C T C
100 GERSENOWIES RODRIGUEZ JORGE RICARDO DOCTOR PROF ASO C T C
101 HORTA PUGA GUILLERMO JAVIER DOCTOR PROF ASO C T C
102 MANDUJANO PIÑA MANUEL DOCTOR PROF ASO C T C
103 ORTIZ MONTIEL JUAN GERARDO DOCTOR PROF ASO C T C
104 PIEDRA IBARRA ELIAS DOCTOR PROF ASO C T C
105 CANALES MARTINEZ MARIA MARGARITA DOCTORA PROF ASO C T C
106 CASTILLO RODRIGUEZ ARCELIA RITA DEL DOCTORA PROF ASO C T C
107 RAMIREZ BASTIDA PATRICIA DOCTORA PROF ASO C T C
108 DUEÑAS GARCIA IRMA ELENA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
109 GARCIA SALDIVAR NORMA LAURA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
110 LOPEZ VILLAFRANCO MARIA EDITH MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
111 MARQUEZ ESPINOZA ALBA FELIPA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
112 MUÑOZ VIVEROS ANA LILIA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
113 SANABRIA ESPINOSA MARIA DE LOS ANGELES MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
114 BENITEZ FLORES JOSE DEL CARMEN MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
115 CRUZ GOMEZ ADOLFO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
116 GARCIA COLLAZO RODOLFO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
117 LOPEZ GALINDO FRANCISCO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
118 MARTINEZ TORRES MARTIN MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
119 MERAZ MARTINEZ JOSE SAMUEL MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
120 STANFORD CAMARGO SERGIO GERARDO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
121 FRUTIS MOLINA IRENE MAESTRA EN CIENCIAS
PROF ASO C T C
122 VELASCO GARCIA ROBERTO DOCTOR PROF TIT C T C
123 BARRERA ESCORCIA HECTOR BIOLOGO PROF TIT A T C
124 FLORES MAYA SAUL DOCTOR PROF TIT A T C
125 MONTOYA AYALA RAYMUNDO DOCTOR PROF TIT A T C
126 MORENO TORRES RAMON VICTOR DOCTOR PROF TIT A T C
127 MUÑOZ INIESTRA DANIEL JESUS DOCTOR PROF TIT A T C
128 GONZALEZ ISAIS MONICA DOCTORA PROF TIT A T C
129 LUIS DIAZ JUANA ALBA DOCTORA PROF TIT A T C
130 ULLOA LUGO NORMA YOLANDA DOCTORA PROF TIT A T C
131 DELFIN ALCALA IRMA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
132 GARDUÑO SOLORZANO GLORIA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
133 GARIN AGUILAR MARIA EUGENIA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
134 SALCEDO ALVAREZ MARTHA OFELIA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
135 SANCHEZ MERINO REGINA MAESTRA EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
136 VILLEDA CALLEJAS MARIA DEL PILAR MAESTRA EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
137 PANIAGUA CONTRERAS GLORIA LUZ MAESTRA EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
138 ALTAMIRANO ALVAREZ TIZOC ADRIAN MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
139 ARRIAGA FRIAS ALBERTO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
140 ROJAS ZENTENO EZEQUIEL CARLOS MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
141 SUCRE MEDRANO ATAHUALPA EDUARDO DE
MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT A T C
142 HERES Y PULIDO MARIA EUGENIA ISABEL BIOLOGA PROF TIT B T C
143 CAMARENA OCAMPO EUGENIO DOCTOR PROF TIT B T C
144 CHAZARO OLVERA SERGIO DOCTOR PROF TIT B T C
145 NEGRETE ABASCAL ERASMO DOCTOR PROF TIT B T C
146 PALOMAR MORALES MARTIN DOCTOR PROF TIT B T C
147 HERNANDEZ DELGADO CLAUDIA TZASNA DOCTORA PROF TIT B T C
148 LOPEZ TRUJILLO ARLETTE DOCTORA PROF TIT B T C
149 ROMERO RANGEL SILVIA DOCTORA PROF TIT B T C
150 SEGURA ALEGRIA BERTHA DOCTORA PROF TIT B T C
151 CAMARENA GUTIERREZ GABRIEL MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT B T C
152 CHAVEZ LOPEZ RAFAEL MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT B T C
153 PADILLA RAMIREZ JORGE RICARDO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT B T C
154 VARGAS VERA AGUSTIN MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT B T C
155 MARTINEZ PEREZ JOSE ANTONIO BIOLOGO PROF TIT C T C
156 CARDENAS REYGADAS RODOLFO DOCTOR PROF TIT C T C
157 GONZALEZ MORENO SERGIO DOCTOR PROF TIT C T C
158 LEDESMA MATEOS ISMAEL DOCTOR PROF TIT C T C
159 NAVARRETE SALGADO NORMA ANGELICA DOCTOR PROF TIT C T C
160 PEÑALOSA CASTRO IGNACIO DOCTOR PROF TIT C T C
161 RIVERA AGUILAR VICTOR MANUEL DOCTOR PROF TIT C T C
162 ROCHA RAMIREZ ARTURO DOCTOR PROF TIT C T C
163 TEJERO DIEZ DANIEL DOCTOR PROF TIT C T C
164 TORRE ALMARAZ RODOLFO DE LA DOCTOR PROF TIT C T C
165 VACA PACHECO SERGIO DOCTOR PROF TIT C T C
166 AGUILAR RODRIGUEZ SILVIA DOCTORA PROF TIT C T C
167 OLIVA MARTINEZ MARIA GUADALUPE MAESTRA EN CIENCIAS
PROF TIT C T C
168 DURAN DIAZ ANGEL MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT C T C
169 FERNANDEZ ARAIZA MARIO ALFREDO MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT C T C
170 FRANCO LOPEZ JONATHAN MAESTRO EN CIENCIAS
PROF TIT C T C
171 CASTAÑEDA PARTIDA MARIA DE JESUS LAURA MAESTRA EN CIENCIAS
TEC ASOC A TC
172 CRUZ YAÑEZ LUCIA ALICIA BIOLOGA TEC ASOC A T C
173 FREGOSO PADILLA MARTHA MARIA DE LOURDES
BIOLOGA TEC ASOC A T C
174 FERNANDEZ BARAJAS MARIA DEL ROSARIO BIOLOGA TEC ASOC B T C
175 RUBIO MORALES BEATRIZ BIOLOGA TEC ASOC B T C
176 CASTRO CORTES HUGO JESUS BIOLOGO TEC ASOC B T C
177 CHAVEZ ARAUJO ANTONIO MOISES BIOLOGO TEC ASOC B T C
178 MORALES MORENO ALBERTO BIOLOGO TEC ASOC B T C
179 SANCHEZ CORREA MARIA DEL SOCORRO MAESTRA EN CIENCIAS
TEC ASOC B T C
180 CORREA SANCHEZ FELIPE MAESTRO EN CIENCIAS
TEC ASOC B T C
181 CASTILLO PADILLA IRMA ROSA BIOLOGA TEC ASOC C T C
182 TORRES ZUÑIGA MARIA MAGDALENA BIOLOGA TEC ASOC C T C
183 BARRON MORENO FERNANDO BIOLOGO TEC ASOC C T C
184 GARCIA PINEDA MARCIAL BIOLOGO TEC ASOC C T C
185 MARTINEZ AGUILAR JOSE BIOLOGO TEC ASOC C T C
186 VILLAMAR DUQUE TOMAS ERNESTO BIOLOGO TEC ASOC C T C
187 CORREA MEZA FLOR DE MARIA ISOLDA JUSTINA
PASANTE DE BIOLOGA
TEC AUX A T C
188 GONZALEZ VAZQUEZ DEL MERCADO
SERGIO BIOLOGO TEC AUX C T C
189 ORTEGA SANCHEZ EVARISTO FISICO TEC AUX C T C
190 PINEDA SANTAMARIA ARMANDO INGENIERO TEC AUX C T C
191 RIVERA VELAZQUEZ RAUL MAESTRO EN CIENCIAS
TEC AUX C T C
192 ADAN RODRIGUEZ YOLANDA MARIA REMEDIOS
TÉCNICA EN LABORATORIO
TEC AUX C T C
193 GUEDEA FERNANDEZ GUADALUPE EUGENIA DALETH
BIOLOGA TEC TIT A T C
194 HUIDOBRO SALAS MARIA ELENA BIOLOGA TEC TIT A T C
195 SORIANO SARABIA MARISELA BIOLOGA TEC TIT A T C
196 URZUA MEZA MARTHA ARCELIA BIOLOGA TEC TIT A T C
197 SEGURA COBOS DAVID DOCTOR TEC TIT A T C
198 CRUZ GUZMAN GUMERCINDO DE LA MAESTRO EN CIENCIAS
TEC TIT A T C
199 ROSALES LEDEZMA SERGIO MAESTRO EN CIENCIAS
TEC TIT A T C
200 BEDIA SANCHEZ CARLOS MANUEL BIOLOGO TEC TIT B T C
201 WINFIELD AGUILAR IGNACIO CARLOS DOCTOR TEC TIT B T C
202 GONZALEZ VALLE MARIA DEL ROSARIO MAESTRA EN CIENCIAS
TEC TIT B T C
203 VERDIN TERAN SILVIA LETICIA MAESTRA EN CIENCIAS
TEC TIT B T C
204 MONROY PEREZ ERIC MAESTRO EN CIENCIAS
TEC TIT B T C
i) Características de los estudiantes que ingresan y/o exigencias para los estudiantes que aspiran a ingresar.
Ingreso de acuerdo al Reglamento general de Inscripciones de la UNAM vigente.
k) Instalaciones y recursos materiales necesarios y financieros disponibles, para la formación profesional.
Reporte de la Comisión de Infraestructura en este documento.
Referencias
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modernidad, posmodernidad y globalización. En: Zubillaga, R. M. C. et al., “Un
enfoque de sistemas a las competencias laborales”. Dir. De Publicaciones, IPN.
Cap. 1.
Actividades Pendientes
a) Concluir la recopilación de información sobre las fuentes de información
identificadas, los instrumentos y los procedimientos necesarios para obtener de
manera precisa y eficiente estos insumos. Entre otros deberá considerar a
Egresados, Empleadores y Reclutadores de Personal.
b) Con estas acciones, la Comisión deberá proponer a la Academia de Desarrollo
Curricular, un perfil profesional del Biólogo egresado de la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala en 2010. Lo que marcará el inicio de la siguiente etapa de
trabajo, en la cual se iniciará la discusión y acuerdo del perfil profesional para el
Plan modificado y se aportarán los fundamentos metodológicos para el diseño
curricular mediante cursos impartidos por expertos. Se ha mantenido el proceso
de contextualización para los profesores propiciando cursos relacionados a la
metodología requerida para el rediseño del Plan de Estudios, para ejemplo en
junio de 2010 se impartió el curso “Diseño Curricular basado en Competencias”.