¿cómo abordar los problemas de comportamiento?

8/3/2019 Cmo abordar los problemas de comportamiento?

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NDICE

1. INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2 EL SISTEMA DE PROTECCIN A LA INFANCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

3. LA SOCIALIZACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7El Afecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

La Disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

4. EL DESARROLLO MORAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

5. LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA Y DE COMPORTAMIENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Los Problemas de Disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Los Problemas de Comportamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

6. LAS DIFICULTADES MS HABITUALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15La Desobediencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Los Desafos a la Autoridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Las Mentiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Las Rabietas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Las Burlas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Los Hurtos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29


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INTRODUCCINASECAL es una entidad sin nimo de

cia a travs de diversos programas. Entla Infancia Maltratada que se viene desdesde el ao 2000. Desde este ao, ofdo algn tipo de maltrato. Nuestro trabde ah que trabajemos con las personasprofesionales).

Una demanda que frecuentemente smiento de estos nios/as. En ocasionehemos buscado de forma conjunta pe

cambio junto con los nios/as. Por estde carcter general, esto significa que aplicarlas hay que adaptarlas a la edaddirigida esta gua.

* Entendemos por educador cualquier persoprofesionales del acogimiento residencial, como

Las Fugas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Las Agresiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Las Autoagresiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Las Toxicomanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

7. ASPECTOS A TENER EN CUENTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39La Afectividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

La Discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Otras Culturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Las Nuevas Tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

La Red Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

8. BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51


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LA SO

EL AF

Cuando un nio/a nace, la funcin de los cuidados, seguridad y educarle. Nuestro propintegrado/a y participando en una comunidad

Dos son los pilares que sirven a los adultosarios y ninguno por s solo es suficiente; se persona es tan importante como prepararla pa

La afectividad es la dimensin del ser huminvestigaciones que sealan los sentimientos debsicos para su supervivencia; la carencia de af

En el beb hay una capacidad innata para establece estos vnculos se denominan figuraGeneralmente, los padres suelen ser los prinembargo la realidad social va cambiando y loslos, acogedores, profesionales, etc). A medidapersonas desarrollando adems de las relacion

Las figuras de apego proporcionan al niose a s mismo y a querer a los dems. Le ofrede apoyo para superar las dificultades y valoraden los mitos, los sueos o las expectativas ir

Aunque la capacidad para vincularse es itiempo, esfuerzo y dedicacin. El nio/a tiene implican emocionalmente. Eso requiere que lo(alimentacin, salud, juego, aprendizaje, etc); quiere.


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exclusivo o exagerado sobre alguien imponienio/a; una persona con autoridad proporcionPara el nio/a es tan perjudicial la falta de au

Para que el nio/a adquiera autonoma a to lmites y le dan progresivamente ms respfirmes y no opresivos; de esta manera, le propde la vida. Las responsabilidades que puede as

La disciplina supone un aprendizaje a largotos ensean y sirven de gua al nio/a, a la vtiempo, prctica y actitudes de tolerancia. Pesde que el nio/a se desarrolla de forma adecu

Las normas no son universales, cambian drurales o urbanos, residenciales o familiares, erentes con adultos, normas y responsabilidadque acaba conociendo y respetando.

En nuestro trabajo esto es especialmentefamiliar se encuentran inmersos en sistemas crespetan o pretenden objetivos contrapuestosderivar en problemas de comportamiento. Otraras de autoridad porque no existe vinculacin vinculacin del nio/a) provocando que idealictambin problemas de comportamiento.

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Cuando esto sucede as el nio/a desarrolla una seguridad emocional bsica que le permite dar y recibir amorsin miedo ni inseguridad. Si por el contrario las figuras de apego no son accesibles ni estn disponibles, no se sen-tir importante para ellas; si no se siente querido sin condiciones no se sentir aceptado tal cual es; en estos casos,en el intento de protegerse, el nio/a puede adoptar patrones de desconfianza, dependencia emocional, inseguri-dad o evitacin obstaculizando su desarrollo afectivo y social.

Facilitar figuras de apego incondicionales y adecuadas es importante en aquellos nios que no las han tenidoo han sido separados de ellas. Durante el tiempo que han vivido con su familia han desarrollado unos vnculos emo-cionales, adecuados o inadecuados, que perduran en el tiempo y que no podemos ignorar ni eliminar. Estosnios/as pueden desarrollar lazos afectivos adecuados siempre que exista una persona dispuesta a establecer unarelacin con estas condiciones (incondicionalidad, seguridad, confianza, etc). Todos los nios/as deberan contaral menos con una figura de apego a lo largo de su vida. Como menores de edad tienen derecho a ello y es una de

las carencias que podemos compensar y facilitar los adultos que ejercemos de educadores.

La Disc ip l i na

A lo largo de su vida el nio/a tiene que convivir con las dems personas de su entorno y, para ello, tiene queadquirir y respetar unas normas sociales. Por otro lado tendr que aprender a ser una persona autosuficiente, capazde protegerse a s mismo, de satisfacer sus necesidades y de contribuir al desarrollo de su comunidad. En este sen-tido necesita descubrir y desarrollar unas competencias o habilidades.

Cuando se vive en familia o en comunidad inevitablemente surgen los conflictos porque existen diferentes nece-sidades e intereses. El conflicto se puede vivir como un enfrentamiento entre partes o como una oportunidad deaprendizaje y crecimiento. En el primer caso el nio/a aprender a defenderse, someterse, rebelarse, impo-nerse; en el segundo caso, que es el que nos interesa, aprender a controlar sus impulsos bsicos y resolver elconflicto respetando sus necesidades y las de los dems.

Las figuras de apego sirven de gua en este aprendizaje. En este sentido es necesaria la disciplina. Disciplinarsignifica ensear con orden unas normas de conducta a la hora de llevar a cabo una actividad. Entendemos disci-plina como mtodo que utiliza la persona que educa y como resultado o aprendizaje adquirido. Para ello es nece-sario que el nio/a reconozca a la figura de apego como una figura de autoridad a la que obedece porque confaen ella. Por autoridad entendemos la capacidad de mando o influencia educativa sobre el educando. Esto implicauna jerarqua entre adulto y nio/a, a diferencia de una relacin de igualdad; el adulto es responsable y no vicever-sa; y toma las decisiones por y para el nio/a teniendo en cuenta sus intereses.

En nuestro sistema social y e ducativo existe cierto recelo hacia conceptos como disciplina y autoridad por-que se confunde autoridad con autoritarismo. Una persona autoritaria es aquella que ejerce el poder de modo


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EL DE

Los valores morales son los principios tfacilitando la convivencia en grupo. Tambin,sirven de modelo de referencia al nio/a. Coetapas dependiendo de la edad. Es necesario texigirle un comportamiento o norma. Ofrecempasa el nio/a en su desarrollo moral; hay que

de desarrollo moral y que algunas etapas las a

Nive l I : Mora l Preconvenc io

La moral es externa. El nio/a no entiendeexternos (padres, profesores, educadores, etc

Etapa 1 (0 a 6 aos). La Moral Heter

Los nios/as obedecen las reglas de los dotros tengan intereses diferentes a los suytricos/as.

Etapa 2 (6 a 11/12 aos). La Moral Ind

Los nios/as cumplen las normas por egoReconocen que puede haber otros puntos do, basado en la contraprestacin (ojo po

Nive l II : Mora l Convenc iona

Las normas son externas pero el nio/a lasen cuenta al grupo social y se orienta en funces una adaptacin conformista.


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LOS P

Y DE C

La divisin que hacemos entre problemaextensa en Aladro, Lpez, Ruano, Sancho, Torrintervencin. En los contextos educativos se cla forma de afrontarlo es diferente para cada t

Son aquellos que se derivan del desconociun procedimiento disciplinario adecuado por hora de establecer o exigir las normas; o de ldeseado (por falta de comprensin o de capac

Son aquellos que se derivan del incumplimta y tiene adquirida la habilidad para cumplirlacomo por defecto no realizando aquello que s

Es importante tener en cuenta que los prob

Conductas normales en el desarrollo (rabietas) y en la adolescencia de rebeld

Simple curiosidad de saber qu ocurre

Un balance donde hay ms beneficiconsecuencias negativas por el mal com

Etapa 3 (11/12 a 18 aos). La Moral de Aprobacin: por quedar bien.

Aparece un factor afectivo que humaniza las relaciones con los dems. El nio/a o adolescente se mueve porel deseo de agradar y ser aceptado/a. Hace lo que el grupo prximo espera de l/ella para que le considerenbueno/a, dando preferencia a los intereses del grupo sobre los suyos. Las posibles dificultades surgen cuandoexiste conflicto de expectativas entre los diferentes grupos de referencia, por ejemplo, la familia y los amigos.

Etapa 4 (18/20 aos). La Moral Legalista: por responsabilidad.

La persona acta pensando en lo que es adecuado para la sociedad; cumple con su obligacin no por miedo,egosmo o por quedar bien sino por responsabilidad; muestra respeto por las autoridades y mantiene el ordensocial. Si un acto va en contra de la ley lo consideran equivocado sin tener en consideracin el motivo o lascircunstancias. Molesta que otras personas sean irresponsables pero no se acta como ellas. En general lapersona se limita a su grupo, su familia, sus amistades considerando que lo que est fuera de eso no es miproblema.

Nive l III : Mora l Post-Convenc iona l

Es una moral interna que implica una adaptacin social crtica. Se alcanza en la edad adulta joven o nunca. Lapersona define sus propias normas en base a principios o valores construidos por ella misma y las diferencia delas normas y expectativas de los otros. Entiende que su sociedad es slo una de las muchas que existen y para rea-lizar sus juicios se sita en una perspectiva de miembro del gnero humano, de ciudadano del mundo. Este nivelmarca el logro de la verdadera moralidad.

Etapa 5: La Moral de consenso: porque todos tienen derecho.

La persona cree que no slo los suyos, sino todas las personas, tienen derechos, ante todo, a la vida y a la liber-

tad. Los sistemas legales son contratos sociales relativos que se establecen para el bienestar y la proteccin delos derechos de todos/as y existe un sentido de obligacin hacia ellos?. Sin embargo, si alguna ley va contrala vida o la libertad, se enfrenta con esa ley.

Etapa 6: La moral de los principios ticos universales: porque todos somos iguales.

Quien llega a este nivel comprende que no slo tienen todos/as derecho a la vida y la libertad, sino que tam-bin hay que creer en la igualdad y en la dignidad de todas las personas. La persona se enfrenta a las leyes queatenten contra la igualdad o contra la dignidad de alguien; acta de acuerdo con sus normas internalizadas,sabiendo que se censurara a s misma si no lo hiciera.

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Los efectos secundarios que acompaan a las enfermedades crnicas o discapacidades que, en algnaspecto, impiden llevar una vida como la de sus iguales, como por ejemplo: participar en determinadas acti-vidades, festejos, realizar rutinas diarias, etc.

La manifestacin de otros problemas emocionales no resueltos: la reaccin ante un proceso de separaciny prdida a una edad en la que no dispone de muchos recursos, el sentimiento de no ser merecedor de nadabueno y, por tanto, la falta de motivacin, de esperanza de cambio positivo y la inseguridad ante el futuro.

Una dificultad para vincularse afectivamente debida al desarrollo inadecuado del apego con sus primeroscuidadores (experiencias de rechazo y abandono) que derivan en un rechazo a la proximidad del adulto.

El resultado de un conflicto de lealtades entre su familia biolgica y las figuras de referencia en el contex-to del acogimiento. Su comportamiento es una forma de mostrar fidelidad a la familia biolgica, sobre todo

si sta se opone y no reconoce la autoridad de los profesionales del centro/otros adultos. La falta de un apoyo emocional real, por parte de los educadores, que le obliga a desarrollar unos meca-nismos de supervivencia, a modo de anestesia emocional, para abordar el abandono afectivo al que estsometido, tanto desde el rea familiar como profesional.

La manera que tienen los nios/as y adolescentes de responder ante problemas propios y ajenos; general-mente responden de forma ms conductual que afectiva o analtica (la agresividad, a veces, enmascara sen-timientos de tristeza).

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LAS DIFICULTADE

A partir de aqu se han selecionado alguno

como educadores, ofreciendo orientaciones

madurez y particularidad de cada caso. Rec

Los h i jos no escuchan ya los conprx imo . (Ann imo Ca ldeo hac ia


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Qu podemos hacer?

Analizar las posibles interferencias:

que se estn dando dos rdenes cont

que estemos dando varias rdenes al

que la figura de autoridad est siendo

que la figura de autoridad invite a vi

Coordinarse los adultos a la hora de estabincumplimiento

Mantener una actitud serena, tranquila y, so

Valorar con l/ella, cuando todos estemos trcionarla.

Dar una sola orden en un momento concret

Empezar con pequeos cambios. Dividir lo

Evitar discutir o enzarzarnos con el nio/a mendada.

Prever un aumento de la conducta negativa

Hacer todo aquello que en otras ocasiones d

Estimular el comportamiento adecuado medy el afecto ms que un estricto control. Es mhacerlo bueno.

Nunca utilizar el castigo fsico como conseque la agresividad es una respuesta perfectam

Educad a los nios y no ser necesario cast igar a los hombres . (Pitgoras)

Una de las formas que tenemos los adultos de educar a los nios/as es a travs del establecimiento de nor-

mas y de lmites. La desobediencia en un nio/a se manifiesta desde los primeros aos de vida (por la nece-

sidad de autoafirmacin) hasta la adolescencia (por rebelda y oposicin a las figuras de autoridad). Por

desobediencia entendemos: realizar una conducta no permitida, no cesar una conducta cuando se le pide,

hacer inadecuadamente o no hacer algo establecido, pero siempre con un conocimiento previo de la norma

por parte del nio/a.


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Qu podemos hacer?

Entender que su comportamiento es una pqueramos y valoremos tal y como es, que le ay

Tener calma, no pensar en trminos de bperdedores.

Recordar al nio/a la norma y sus consecuenactuar en consecuencia, pero sin machacarle

Romper el crculo del desafo prestando ateparezcan.

Evitar recordarle constantemente aquello qu

Sealarle el gran esfuerzo que hace por c

Recordar que nuestra respuesta a su conducomportndose.

Ser conscientes que, en el caso de los ninormas. Siempre que sea posible, acordar lascontexto puede haber normas diferentes.

L

No ex i s te fruto que no haya s ido c ido antes de madurar . (Ann imo)

En ocasiones, el nio/a se comporta inadecuadamente para poner a prueba la autoridad del adulto. Cuando

percibe que el adulto no tiene claro su papel, sus funciones y que responde para hacer valer su poder

y no su autoridad, se corre el riesgo de iniciar una lucha de poder donde uno tiene que salir ganador y otro

perdedor. Ante el cumplimiento de una norma no hay ganadores ni perdedores, slo personas que las

cumplen o no; si el nio/a no la respeta tendr que asumir las consecuencias de su incumplimiento.

Si ante la conducta de desafo el nio/a recibe atencin del adulto es probable que la repita.


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Qu podemos hacer?

No exagerar nuestra reaccin ante la mentir

Analizar cules pueden ser los motivos de e

No alimentar las mentiras intentando que colos hechos.

Ignorar qu nos dice cuando nos miente, paconsecuencias.

Resaltar y reforzar otras capacidades y habi

Valorar los pequeos avances y estimular el

Hacer ver a los nios/as que decir la verdadultos les darn ms responsabilidades y libe

Ser un modelo adecuado para los nios/as;

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La verdad se v i ve no se ensea . (Ann imo)

Las mentiras son habituales en la interaccin social. Tanto los nios/as como los adultos mentimos en

diversas ocasiones. El nio/a puede mentir por varias razones: como justificacin de otra mentira, en

respuesta a las expectativas de los adultos, para poner a prueba las reglas y lmites de los adultos, para

evitar responsabilidades, obligaciones o castigos, porque carece de un modelo adecuado, por no recibir

elogios ni recompensas o porque es muy fantasioso e imaginativo.


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Qu podemos hacer?

Intentar negociar con antelacin, cuando todtando la rabieta.

Si se sospecha que va a iniciar una rabieta actividad ms apropiada.

Si ya se inici la rabieta, utilizar la estrategdesaparecido/a, hasta que cese la pataleta, siemtarle. Cuando acabe el berrinche, alabar su fin

Sacar, si es posible, al nio/a del lugar, si hacer y por qu.

Mantener la calma y no usar la violenciaautocontrol.

Una vez finalizadas las rabietas ensearle m

Recordar que ceder a lo que piden con un bese momento y facilitar que repita las rabieta

Vigilar y supervisar la T.V. y los juegos elec

rar frustracin, rabia e ira, y luego correspond

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S i buscas resu l tados d i ferentes no hagas s i empre lo mismo . (Ann imo)

Pataletas, berrinches o rabietas son inevitables y aparecen con bastante frecuencia en cualquier nio/a.

Es una forma exagerada e inadecuada, pero muchas veces eficaz de pedir y conseguir lo que desean.

Es una conducta llamativa y aparentemente dolorosa para los nios/as, pero no nos engaemos, es ms

insoportable para los educadores ya que, si el n io/a consigue lo que pretende, cesar la rabieta, hasta

que llegue otra nueva situacin.


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Qu podemos hacer?*

Escuchar sin juzgar al nio/a, evitar pregudnde y quin le molesta y lo mal que le hace

No reaccionar exageradamente, darle el me

Alentarle a participar y reunirse con otro

Recordar que quien ejerce la burla, busca re

Ensear y practicar con l/ella mediante el jtando indiferencia, mostrar acuerdo con lo qutilizar el humor y la risa, etc

Si la burla se convierte en acoso, solicitar ay

* Nota: las orientaciones estn dirigidas hacia el nio

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Las bur las march i tan e l corazn e h ieren los sent imientos . (Ann imo)

En ocasiones, los nios/as se burlan de otros/as con acciones o palabras con las que se procura poner

en ridculo o hacer dao. No podemos proteger siempre a los nios/as de estas realidades

(burlones/as los hay de todas las edades y en todos los sitios), pero s podemos ensearles estrategias

tiles para salir airoso/a de estas situaciones.


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Qu podemos hacer?

Tratar de entender por qu lo hace para poponer la solucin ms adecuada a cada situac

Mantener la calma y hacer que re pare la situ

Sancionar por parte de los educadores estaextra, etc).

Aumentar su autoestima y su vala como zo positivo y la valoracin de los comportamie

Procurar evitar las charlas morales y soporel adulto se crispe.

Cuando desaparece algo en un grupo y dessin algn beneficio, no como castigo, sino coque el nio/a deje de hacerlo.

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Un n i o es un proyecto en construcc i n . T formas parte . (Ann imo)

Los hurtos o pequeos robos sin violencia, son comportamientos comunes pero inapropiados de los

nios/as en edad escolar. Normalmente desaparecen con el tiempo. Es ms comn en los nios que en

las nias y aumenta su frecuencia entre los 5 y 8 aos de edad. Conviene diferenciar los hurtos del

trastorno de la cleptomana, ms propio de adultos. Un nio/a puede robar por la presin de su grupo

de iguales, la necesidad de formar parte del mismo, por baja autoestima, para comprar amigos/as,

porque son cosas que desea y no puede tener, porque siente que no es suficientemente valorado por los

adultos o por hacerse el atrevido y el valiente.


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Qu podemos hacer?

Comunicar la fuga a todos los interesados/das 24 horas.

Cuando se trate de nios/as que no tienen spuedan encontrarse en grave riesgo, se debe c

Cuando regrese acogerle y observar las con

Actuar con tranquilidad y calma. Involucracentro.

Buscar el momento oportuno para analizar

Explicarle que fugarse para conseguir lo qu

Buscar con l otras alternativas para solu

Hacerle responsable del hecho de fugarse alo ocurrido.

Pedir ayuda a los profesionales en las situhabitual.

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Entendemos por fuga una huida o escape de la residencia habitual sin permiso. Entre los motivos por los

que un nio/a puede llevar a cabo una fuga estaran: escapar de situaciones o problemas que no sabe

resolver, evitar enfrentarse a las consecuencias negativas de un acto no permitido o sancionado, no encon-

trarse a gusto en el lugar de convivencia (centro o familia), responder a la provocacin, imitar a otros

nios/as, desear conseguir algo que anhela (demostrar a los dems que es capaz de realizar la hazaa,

realizar un acto considerado delictivo, fastidiar a otros con ello, etc). En muchas ocasiones los nios/as

fugados no tienen claro dnde dirigirse, lo que ms anhelan es salir de la situacin que les desagrada.

Una i nfanc ia fe l i z es un tesoro que dura para s i empre . (Ann imo)


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Qu podemos hacer?

Poner en marcha actividades y mecanismos

Abordar cualquier conducta violenta pde tratar.

Coordinacin de los educadores para tas siendo muy constantes, sin esperarparte del nio/a.

Promover estrategias ms positivas vidades).

Dar ejemplo con nuestro comportamidelegar en otra persona siempre que se

Fomentar la prctica del deporte en elde manera adecuada.

Separar a los nios/as que se estn peleand

Mediar en el conflicto para evitar otras agre

Desculpabilizar a la vctima y atenderla.

Hacer consciente al agresor/a de los indicadponiendo rojo, suda, etc.). En la medida que e

Concienciar al agresor/a sobre lo ocurrido: qlos riesgos y consecuencias de la agresin, y hlar con un final ms cordial y posteriormente p

Exigir reparacin a la persona agredida: repo

Sancionar por parte de los educadores la co

Reforzar todas aquellas conductas incomayudar, etc.

La agresin es una seal: descubra qu hay

S lo se puede aprender de aque l los que aman las cosas , no de aque l los que las rechazan .

(Max Broad)

Los conflictos entre los nios/as de edades similares son algo normal y frecuente, el problema surge cuan-

do para resolverlos el nio/a responde de forma habitual con agresividad verbal, fsica y/o psicolgica. La

actitud violenta suele tener su origen en factores sociales como la normalizacin de la agresividad por

parte de los medios de comunicacin, videojuegos, internet, etc; en factores familiares como las actitudes

violentas por parte de los educadores, el modelo agresivo para la resolucin de conflictos, etc; y factores

personales como la ausencia de autocontrol, la falta de empata, baja tolerancia a la frustracin, etc.


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Qu podemos hacer?

Entender que el nio/a se autolesiona porqciones dolorosas.

No ignorar las autolesiones.

Acudir a un especialista en el caso de un avisan es porque no lo van a hacer.

Si el nio/a se autolesiona en un momento

tas ms adecuadas cuando deje de hacerlo.

Si el nio/a se autolesiona de manera regu

Contenerle, no permitir que sigua aut

Ser conscientes de que su intencin njar de otro modo, transmitirle la posibil

Iniciar el acercamiento diciendo por ejgente lo hace por muchos motivos; si pdice que preferira no hablar de ello, acdispuestos a escuchar si alguna vez qui

Diferenciar entre lo que l/ella es y lose autolesione. Poner aparte los sentimien lo que le est pasando al nio/a proc

Ensearle otras alternativas de mane

riesgo. Facilitar, en los casos que sea posible,momento que est ocurriendo. Por ejemp

nos ayude con un trabajo manual de ma

Utilizar en otros casos la sobrecuracido en un brazo, curar tambin el otro.

Proporcionarle distracciones. Algunahablar sobre otros temas) el nio/a se r

Acudir a un profesional que ayude al

En e l amor no puede haber n i ex igenc ias n i chanta jes . (Ann imo))

Nos encontramos, a veces, que el nio/a expresa sus problemas a travs de conductas autolesivas (araazos,cabezazos, golpes en la cara con las manos, cortes en los brazos, quemaduras, intentos de suicidio, etc.) Una

posible explicacin es que el dolor fsico acalla el psicolgico, es decir, el nio/a desplaza la atencin hacia

algo ms corporal y controlable intentando evitar sentimientos y pensamientos relativos a la angustia inte-

rior que siente, aliviando as el dolor, miedo, ansiedad y otras emociones que le invaden o desagradan. Otras

veces, con la autolesin el nio/a se autosanciona por los acontecimientos vividos que le generan culpa,

rechazando su propia persona; puede ser incluso por modas o por falta de estimulacin. Aunque es una ina-

decuada llamada de atencin no hay que perder de vista que en realidad es un grito de socorro al que debe-

mos atender y sobre todo ensearle a pedir ayuda y resolver sus dificultades de forma adecuada.


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Qu podemos hacer?

Cuando un chico/a llega a casa bajo los effsicos necesarios (si es necesario, acudir al mde crear un clima de atencin, cuidado, comp

Cundo su estado fsico y psicolgico sea vos, efectos, etc). Esto ser ms fcil si antes h

Buscar con l/ella informacin sobre la sustmaciones, decide volver a consumir, evaluar la

Si hemos averiguado los motivos por los qusoluciones alternativas al problema.

Si durante el consumo de sustancias provoconsecuencias de sus actos (restriccin o cont

Tener en cuenta que el descontrol en el copersonal y estas situaciones debern siempre

Como adultos no debemos culpabilizarnos bilizndole de su comportamiento en sta y en

Fomentar y gestionar su tiempo libre de

en grupos de ocio y tiempo libre, etc, de ma

Ser modelos adecuados y coherentes. Ellos/hacemos nosotros.

Tener siempre presente que en los primeroshblale de tus preocupaciones e inquietudes y

Si la situacin no puede manejarse por los

S lo en la medida en que se hace mal uso de a lgo se puede ensear e l buen uso . (Annimo)

Tabaco, alcohol, marihuana, y/o pastillas son algunas de las sustancias txicas que ms consumen los

adolescentes. Pueden consumir por diversin, imitacin de adultos, curiosidad, necesidad de sentirse

bien, reducir el estrs y relajarse, para no sentirse diferentes o excluidos del grupo o incluso para

sentirse mayores. Nuestras orientaciones van encaminadas a ayudar al consumidor inicial o espor-

dico, ya que una adicin o dependencia, deber ser tratada desde un recurso ms especfico y

especializado.


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ASPECTOS A


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Qu podemos hacer?

Facilitarle la experiencia de personas que lebilidad, accesibilidad, que respondan de formsonas de referencia.

Estar disponibles implica dedicarle tiempo, que nuestra relacin es especial, que es impor

Comprometernos con l/ella, estar a su l

Compartir actividades y diversin con l/ell

Aceptar al nio/a tal y como es, expresnaunque no responda a nuestras expectativas.

Evitar el autoritarismo y ser coherentes con

Escuchar las quejas del nio/a y mostrar, slos adultos.

Fomentar la relacin con otros nios/as, protiles y juveniles.

Estimularle para que aprenda, sea creativo y

Si el nio/a est en una familia, hacerle parlos miembros, de las re laciones vecinales.

Facilitar los contactos con su familia o figurlos casos en los que esto sea perjudicial.

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E l que ha naufragado t i emb la i nc luso ante las o las tranqu i las . (Ov deo)

El afecto que recibe el nio/a po r parte de una figura de referencia es vital para su desarrollo personal

y social. La construccin de un vnculo afectivo con un nio/a implica hacerle sentir bien, especial, dife-

rente, elegido y nico. La falta de disponibilidad o de aceptacin pueden dar lugar a que el nio/a res-

ponda de manera inadecuada, expresando sus sentimientos de frustracin, hostilidad, e inseguridad

sobre el mundo exterior con problemas de comportamiento.

Los mensajes negativos de los adultos o la falta de cario pueden dar lugar a que el nio/a se cuestio-

ne si es una persona digna de afecto, perjudicando su autoestima y esperando poco de los dems.


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Qu podemos hacer?

Conocer e informarnos sobre las caracterst

Ser conscientes que va a necesitar ms tirodean.

Descubrir y hacer valer sus competencias, facara al grupo como hacia el propio nio/a.

Analizar qu busca con una conducta inadde la misma. Hacerlo nos permite facilitarle ot

Ensearle una habilidad en pequeos pasossienta capaz y seguro/a al alcanzar logros.

Confirmar que nos mira, escucha y entiend

Asegurarnos que el nio/a aprende a realiz

Evitar que su experiencia sea siempre frustllegar a la pasividad y a la conducta disruptiva

Ponerse en el lugar de estos nios/as nos psu integracin.

En muchas ocasiones, el nio/a que tiene discapacidad (fsica, psquica y/o sensorial) se siente y se ve

diferente a sus iguales. Sus dificultades con el lenguaje a travs del cual estructura el pensamiento y la

conducta, le dificulta la comunicacin con los dems. Todo esto le lleva a percibir una falta de control

sobre el entorno, sintindose frustrado, incapaz e inseguro, sentimientos que en ocasiones derivan en

problemas de conducta. Algunas consecuencias para l/ella son: una mayor dificultad para su integra-

cin educativa y social, mayor riesgo de institucionalizacin, tendencia a usar medidas farmacolgicas

para su control y menos oportunidades educativas y teraputicas.

La i nte l i genc ia busca , pero qu ien encuentra es e l corazn . (George Sand)


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Qu podemos hacer?

Conocer cuales son los motivos de su estanpamiento familiar, inmigrante de 2 generacin

Analizar y diferenciar si una conducta se reel contrario puede ser un comportamiento hab

Entender que su situacin es similar a un r

mos que agarre en otra tierra porque sin race

Informarnos y conocer las costumbres de s

Explicarle nuestras costumbres, a la vez qu

Buscar e integrar al nio/a o grupo en recu

Ayudar a diferenciar la diversidad de culturtras normas y creando espacios donde puedan

En ningn caso se permitir que se tranfomente la agresividad.

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Todos obedecen con gusto cuando e l que manda es jus to . (Proverb io caste l lano)

Actualmente se convive, cada vez ms, con personas de otras culturas. Estos nios/as se diferencian en

sus creencias religiosas y morales, en la valoracin de lo masculino y lo femenino, la expresin de las

emociones, hbitos, costumbres y tradiciones, idioma, etc. Por ello, para comprender sus emociones,

comportamientos y valores, hemos de en tender su cultura de origen. Para los extranjeros, la ada ptacin

a nuestro contexto, muchas veces les provoca desconfianza, confusin, irritabilidad, depresin, frial-

dad, etc. dificultando su integracin.


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Qu podemos hacer?

Promover un uso responsable, consciente cumpla con sus responsabilidades (tareas esco

Ensearle a utilizar estas herramientas, paraobservarle (incluso sorprenderle), jugar con to adecuado.

Facilitar portales de Internet seguros destina

Vigilar los contenidos a los que estn expuedel ordenador estos contenidos.

Ofrecer los criterios y recursos suficientes,nocivos. Informarles y explicarles qu considersi fuera necesario.

Permitir aquellos juegos que no reproduzjuegos que utilizan la violencia como diversicompetitividad generan ansiedad, frustracin, les de excitacin hacen que despus de juga

Obtener informacin sobre el contenido, tvideojuegos. Se puede obtener informacin de

Denunciar a las Oficinas de Consumo y Atentes. Las CCAA han retirado muchos juegos y j

Promover tambin otro tipo de ocio: actividjuegos que desarrollen la imaginacin.

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La me jor i ntervenc i n es s i empre la prevenc i n y la educac i n . (Ann imo)

En los ltimos aos las nuevas tecnologas (internet, correo electrnico, chat, videojuegos, televisin.)

se han desarrollado y popularizado a gran escala. Estos medios ofrecen mltiples posibilidades para la

educacin, la formacin y el ocio. Sin embargo, debemos estar atentos porque un uso inadecuado puede

provocar en los nios/as aislamiento social, fomento de la violencia, sexismo e intolerancia.


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Qu podemos hacer?

Entender que el nio/a cuando llega a un participan tanto su familia biolgica como losman parte de esta red social y el valor o signif

Escuchar y tener en cuenta al nio/a en lasdirectrices sern ms exitosas si podemos inc

El nio/a debe conocer las razones por las su permanencia, qu se le pide a l y a sus pade su situacin, evitando problemas cuyo orig

Mantener una visin global del caso, escuchlos problemas y concretar la implicacin de ca

Establecer cauces para la coordinacin bienestar del nio/a.

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E l que no posee e l don de marav i l larse n i de entus iasmarse t i ene los o jos

cerrados . (E i ns te i n)

Cuando un nio/a est en un centro de proteccin o en acogimiento familiar son muchos los profesio-

nales y adultos que forman parte de su red social y que, por lo tanto, colaboran en su desarrollo. Entre

ellos nos encontramos con tcnicos del S.P.I., acogedores, educadores, padres, familia extensa, profeso-

res, psiclogos, y otros profesionales. En muchas ocasiones no resulta fcil conocer ni entender esta red

y este organigrama.


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BIBLI

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¿cómo abordar los problemas de comportamiento?

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