cómo hacer una adaptación curricular
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Proceso de elaboración de la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.TRANSCRIPT
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¿Cómo hacer una Adaptación Curricular?
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MATERIALES PARA LA DERIVACIÓ
N PRIMER PASO DEL COTINUO DE RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE RECIBIRÁ UN ALUMNO/A, CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ( n.e.a.e.)
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LA DETECCIÓN DE UN POSIBLE CASO DE DESAJUSTE CURRICULAR
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DATOS INICIALES RELEVANTES
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MODELO DE INFORME PARA DERIVAR AL ALUMNO/A, A LA MEDIDA DE APOYO EDUCATIVO
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Síntesis del historial educativoApoyos recibidos anteriormente, áreas evaluadas
negativamente en primaria, repeticiones. Síntesis de las dificultades del alumno/a
Comprensión lectora, atención, lentitud, falta de estrategias de e-a, memoria, percepción, lenguaje oral, comprensión y expresión oral y escrita, autoestima, motivación y estilo de aprendizaje, etc.
Tipo de actividades en las que presenta más y menos dificultad
Adaptación al clima de clase y la dinámica del aula Expectativas del alumno/a con respecto a su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIÓN
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Nivel de competencia curricular
Necesidades educativas que presenta
Modalidad de apoyo recomendada
Fecha de revisión de la medidaOtras observaciones
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIÓN
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CENTRO:_________________________________________________APELLIDOS Y NOMBRE: ____________________________________FECHA DE NACIMIENTO:___/___/_____. NIVEL ESCOL.: ________ 1. Haga una breve descripción de la problemática que presenta el
alumno/a 2.- ¿Desde cuándo la presenta? 3.- ¿Qué consecuencias tiene? 4.- ¿Qué iniciativas se han tomado para solucionarlo? 5.- Tras estas iniciativas, ¿se han observado algunas
modificaciones? (empeoramiento, mejoría etc.)Fdo. El Tutor/a__________________________
MODELO DE INFORMACIÓN INICIAL, DEL TUTOR/A AL E.0.E.P / D.O.
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D/DñaTutora del
alumno/a……………………………………………………………………………...................., curso........................solicita al Departamento de Orientación una Evaluación Psicopedagógica, Exploración Logopédica y/o Observación de conductas inapropiadas en el aula o entorno familiar.Para facilitar dicho diagnóstico, el tutor/a del alumno/a deberá cumplimentar una ficha de observación facilitada por el Departamento de Orientación.
PROPUESTA DEL TUTOR/A AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
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En primer lugar vamos a determinar su Nivel de Competencia Curricular:
Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria en Lengua y Matemáticas ( áreas instrumentales básicas)
MATERIALES PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
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Capacidades comunicativo-lingüísticas.
Expresión oral: Alumnos con dificultades para expresarse
oralmente, tanto por problemas de articulación como por falta de léxico para expresar sus ideas.
Expresión escrita: Alumnos con dificultades para expresarse por escrito tanto por problemas de forma –errores morfosintácticos- o de contenido –falta de léxico para expresar sus ideas-
Comprensión Lectora : Alumnos que no comprenden lo que leen y no saben responder a preguntas cuya respuesta se obtiene literalmente o se infiere del texto.
Expresión lectora: Alumnos que leen mal en voz alta – silabeos, omisiones, cambios, entonación-
DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
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Capacidades cognitivas. Resolución de problemas : Alumnos con dificultades para
comprender, planificar y resolver situaciones problemáticas.
Comprensión de conceptos: Alumnos con dificultades para comprender conceptos sencillos y realizar abstracciones simples.
Razonamiento lógico: Alumnos con dificultades para aplicar el razonamiento lógico a situaciones académicas o personales. Dificultades para deducir o inducir.
Relacionar ideas: Alumnos con dificultades para establecer relaciones entre ideas o conceptos. Dificultades para pensar.
DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
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Capacidades psicomotoras. Orientarse: Alumnos con dificultades para orientarse
temporal o espacialmente. Coordinar: Alumnos con dificultades de coordinación
corporal- manual, visual, etc.-. Manipular: Alumnos con dificultades para manipular
objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir.
Capacidades afectivas. Autoestima: Alumnos con bajo autoconcepto.
DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
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Capacidades de inserción social.
Integración en la clase: Alumnos con dificultades para integrarse en el grupo. Rechazado por sus compañeros por sus características personales o aislado voluntariamente.
Comportamiento: Alumnos con mal comportamiento en clase. Interrumpen, no trabajan, hacen el gracioso, no participan en las tareas, faltan el respeto a compañeros y profesores, etc.
Otras.
Asistencia: Alumnos que faltan reiteradamente a clase o son sistemáticamente impuntuales.
Trabajo personal: Alumnos que no trabajan, no realizan las tareas encomendadas. Alumnos que (activa o pasivamente) manifiestan una descarada actitud general negativa hacia el aprendizaje.
DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
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MATERIA/PROFESOR
COMPORTAMIENTO
ACTITUD ANTE EL APRENDIZAJE (INTERÉS EN CLASE, REALIZA LAS TAREAS, PREGUNTA LAS DUDAS, PARTICIPA EN CLASE…
CUADERNO DE ACTIVIDADES ( SI LO TRAE A CLASE, LA LIMPIEZA, EL ORDEN, ..)
QUÉ MEDIDAS HAS TOMADO PARA SOLUCIONAR ESTE PROBLEMA
CALIFICACIONES
OTRAS OBSERVACIONES
DOCUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN. (Algunos ejemplos)
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1. Indique las dificultades, que, a su juicio presenta el alumno/a: Dificultad y lentitud generalizadaRetraso escolar generalizadoDificultad en lenguaje Problemas de comportamientoDificultades en lectoescritura Dificultades en cálculoOtros (especificar)
PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
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2. Nivel de Competencia CurricularÁrea de Lengua Castellana y Literatura:Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido):Lengua Oral (Subrayar los que proceda):
Articula correctamente todos los sonidos del idiomaConfunde habitualmente algunos sonidos Estructura bien las frasesPosee un lenguaje fluidoComprende órdenes sencillasComprende órdenes complejasComprende un relatoSu vocabulario es adecuado a su edad.
Observaciones:
PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
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Lectura:Nivel lector: prelectura---silábica---vacilante---expresiva.Comprensión lectora: Muy baja---baja---normal---alta---muy alta.Errores que suele cometer: Sustituciones---Adiciones---Inversiones---
omisiones---otros.
Escritura :Copia: ilegible---con muchos errores---normal---buena.Dictado: sólo palabras---frases---textos.Escritura libre: sólo palabras---frases---historias.Errores que suele cometer: Sustituciones--- Adiciones---
Inversiones---Omisiones---Defectuosa separación de palabras---otros.
Observaciones:
PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
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Área de Matemáticas:Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido):Numeración:
Cuenta hasta ___________. Escribe cantidades al dictado hasta____________. Lee cantidades hasta ________________.
Cálculo (Subrayar lo que proceda): No realiza sumas. Suma sin llevada. Suma con llevada. No realiza restas. Resta sin llevada. Resta con llevada. No realiza multiplicaciones. Realiza
multiplicaciones__________________. No realiza divisiones. Realiza divisiones________________. Realiza/no realiza operaciones con decimales.
Solución de Problemas: Resto de áreas (indicar de forma general cómo es su
rendimiento
PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
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El tutor/a, como mejor conocedor del alumno/a, posee una información muy valiosa y bastante difícil de obtener por otros medios. El protocolo debe ser cumplimentado por el tutor/a como requisito previo e imprescindible para que el alumno/a sea explorado por el D.O., así como los Niveles de Competencia Curricular, siempre que el Departamento de Orientación lo considere oportuno.
INFORME DEL TUTOR/A AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
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Dificultades de aprendizaje: en la mayoría de las áreas del currículo en lectoescritura en numeración y operaciones básicas, problemas en lenguaje oral en motricidad Inadaptación: escolar, familiar, social, personal Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, déficit
de atención, otros. Discapacidad física, psíquica o sensorial Cambio significativo en las condiciones y circunstancias personales o
sociofamiliares. Otros: alimentación, tics, eliminación, sueño, sexuales, ansiedad,
fobias…Otros:___________________________________________________________
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
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1.- ¿Se encuentra el alumn@ a gusto en clase? _____ En caso negativo, ¿por qué?
2.- ¿Realiza las actividades que se le encomiendan? ____________________
3.-¿Presenta los trabajos limpios y ordenados?_________________________4.- ¿Se relaciona con el tutor/a frecuentemente? _______________________5.- ¿Es sociable con los compañeros? _________________________________6.- ¿Participa en juegos y actividades de grupo? _______________________7.- ¿Tiene amigos? __________¿Es aceptado por el grupo?______________8.- ¿Acepta las normas de clase? ________¿Y las de grupo? _____________9.- ¿Le gusta encargarse de algún trabajo de responsabilidad en clase?
(especificar)10.- ¿Presenta algún tipo de aversión al aprendizaje?
___________________11.-¿Presenta algún problema conductual o de indisciplina?
(especificar)12.- ¿Es agresivo? _________ ¿Con quién o quiénes? ____________________
ADAPTACIÓN ESCOLAR
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COMENZAMOS LA ELABORACIÓN DEL
COCUMENTO DE ADAPTACIÓN:
AC ( ADAPTACIÓN CURRICULAR)
ACUS( ADAPTACIÓN QUE SE APARTA SIGNIFICATIVAMENTE DEL CURRÍCULO)
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La coordinación de la elaboración y seguimiento de la ACUS y de la AC será realizada por el tutor/a,
En cuanto al número de horas de atención al alumnado con neae en el aula de apoyo, vendrá recogido en el informe del orientador junto con las recomendaciones psicopedagógicas correspondientes a cada caso.
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Incluirlo en la relación de alumnos en el aula de apoyo
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Comenzamos la realización del documento
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Datos iniciales
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• ¿En qué condiciones físico ambientales trabaja mejor?
• ¿Cuál es su nivel de atención? • Tipos de refuerzo: • ¿Qué estrategias utiliza para resolver tareas? • ¿A quién pide ayuda? • Motivación: Anotar aquí cualquier otra circunstancia que
se considere de interés en cuanto al estilo de aprendizaje del alumno:
Estilo de Aprendizaje
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Datos físicos, neurológicos y sensoriales Capacidades cognitivas básicas (atención,
memoria, razonamiento…): Manipulación y movilidad: Lenguaje y comunicación: Capacidades visual y auditiva: Aspectos emocionales (timidez, temores,
afectividad, agresividad, hiperactividad…):
Desarrollo personal
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Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Aspectos no curriculares:
◦ Percepción, ◦ Memoria, ◦ Motricidad fina, ◦ Motricidad gruesa…
Nivel de competencia
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Agrupamientos◦ Individual◦ Parejas◦ Pequeño grupo◦ Gran grupo◦ Otros:
Metodología y organización del aula (situación en la clase, apoyos, material…)
Adaptación en las medidas organizativas
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Actividades◦ Dar más tiempo para la realización de
actividades.◦ Dar actividades alternativas.◦ Dar actividades complementarias.◦ Menor nivel de complejidad.◦ Eliminación de algunas actividades.◦ Reformulación de la actividad.◦ Ejemplificar.
Materiales y recursos
ADAPTACIÓN EN LAS ACTIVIDADES Y MATERIALES
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Procedimientos e instrumentos
ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN
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Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
SEGUIMIENTO
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FICHAS DE COORDINACIÓN:
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MATERIALES PARA EL SEGUIMIENTO
DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. Algunos ejemplos
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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL PROFESOR/A DE ÁREA
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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL PROFESOR/A DE ÁREA
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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON
EL PROFESOR/A DE ÁREA
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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL PROFESOR/A DE ÁREA
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Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de ordenación de atención al alumnado con necesidades educativas especiales
Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de realización de las adaptaciones curriculares de centros y las individualizadas, en el marco de la atención a la diversidad del alumnado
Orden de 9 de abril de 1997, sobre la escolarización y recursos para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por discapaci dad derivada del déficit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnos y alumnas hospitalizados
ORDEN de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.
ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.
ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.
Resolución de 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e innovación educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) en la educación infantil y en la enseñanza básica. Aclaraciones
DESARROLLO NORMATIVO EN LA COMUNIDAD CANARIA