guías

_ Josep Maria Puig, Xus Martíny Roser Batlle

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cómo iniciarun proyecto deaprendizaje yservicio solidario

índiceIntroducción 4Etapa 1. Elaboración del borrador 6Etapa 2. Establecimiento de relaciones

con entidades sociales 8Etapa 3. Planificación 10Etapa 4. Preparación 12Etapa 5. Ejecución 14Etapa 6. Cierre 16Etapa 7. Evaluación multifocal 18

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El Aprendizaje y ServicioSolidario (AySS) es unacombinación original dedos elementos conocidos:el aprendizaje basado enla experiencia y el servicioa la comunidad. La novedadestá en la relación entreambos componentes y noen cada uno de ellos porseparado, que sonsobradamente conocidos enlos ámbitos de la educaciónformal y la no formal

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Si desde una institución educativa formal o no formalse quiere desarrollar una iniciativa de AySS, es conve-niente tener presentes algunos pasos que comprendenel proceso que va desde la concepción del proyecto asu evaluación final. Tenerlos en mente nos ayudará aordenar los trabajos que es necesario llevar a cabo ya no olvidar los aspectos fundamentales de una inicia-tiva de AySS.

1 Etapas y fases de un proyecto

La preparación, la realización y la evaluación son esostres grandes momentos del proceso, que pueden sersecuenciados en siete etapas. En cada etapa podemosidentificar varias fases, pero su ordenación secuencial,así como la intensidad o el peso específico de cadauna, pueden variar en función del tipo de proyecto,la edad y la madurez del grupo, el trabajo en red conlas organizaciones sociales, las experiencias previas dela escuela o de la entidad de educación no formal, lanovedad o antigüedad del proyecto y otras variables.Con todo, lo esencial en este esquema son las sieteetapas mencionadas y que detallamos a continuación:

A PREPARACIÓN

etapa 1 Elaboración del borradorfases1 definir por dónde empezar2 analizar cómo está el grupo y cada uno de sus miembros3 determinar un servicio socialmente necesario4 establecer los aprendizajes vinculados al servicio

etapa 2 Establecimiento de relaciones con entidadessociales

fases5 identificar a las entidades con las que colaborar6 plantear la demanda y llegar a un acuerdo

etapa 3 Planificaciónfases7 definir los aspectos pedagógicos8 definir la gestión y la organización9 definir las etapas de trabajo con el grupo

B REALIZACIÓN

etapa 4 Preparaciónfases10 motivar al grupo11 diagnosticar el problema y definir el proyecto12 organizar el trabajo que se llevará a cabo13 reflexionar sobre los aprendizajes de la preparación

INTRODUCCIÓN

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etapa 5 Ejecuciónfases14 realizar el servicio15 relacionarse con personas y entidades del entorno16 registrar, comunicar y difundir el proyecto17 reflexionar sobre los aprendizajes realizados

etapa 6 Cierrefases18 reflexionar y evaluar los resultados del servicio realizado19 reflexionar y evaluar los aprendizajes conseguidos20 proyectar perspectivas de futuro21 celebrar la experiencia vivida

C EVALUACIÓN

etapa 7 Evaluación multifocalfases22 evaluar el grupo y a cada uno de sus miembros23 evaluar el trabajo en red con las entidades sociales24 evaluar la experiencia como proyecto de AySS25 autoevaluarse como persona educadora

2 Consideraciones previas

_ En relación a la participación de las chicas y los chicos:A menudo, los educadores deben decidir el tema ypreparar buena parte del proyecto antes de presentarlo

a las chicas y chicos, especialmente cuando estos sonjóvenes o poco experimentados. Pero también es posibleque los jóvenes participen plenamente en la decisióndel tipo de proyecto que quieran llevar a cabo y en laplanificación de sus etapas. En este caso, las tres primerasetapas señaladas se fundirán con la cuarta –preparacióncon el grupo–. De esta manera, y desde su misma con-cepción, el proyecto se basará en la colaboración entrelas personas jóvenes y sus educadores. En caso de no serposible un nivel tan elevado de participación, las tresprimeras etapas quedarán bajo la responsabilidad delos educadores.

_ En relación a la reflexión y a la interiorización: La fasede reflexión debe estar presente en todas las etapas.Esto permite unir el elemento aprendizaje con el ele-mento servicio, y también sirve para que chicas y chicosinterioricen lo que están aprendiendo –es decir, recibien-do– con la experiencia. Asumir que uno se está enrique-ciendo ayuda a superar esquemas paternalistas, especial-mente en proyectos de tipo social, en los cuales losdestinatarios del servicio son personas (abuelos, niñas yniños más pequeños, población inmigrante, etc.) Endefinitiva, descubrir reflexivamente lo que se llega aaprender realizando un servicio a la comunidad es unamanera de enfocarlo con visión de reciprocidad, respetoy gratitud hacia los otros.

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ELABORACIÓN DEL BORRADOR

El inicio de un proyecto de AySS acostumbra a partirde una idea –de una especie de chispa que se enciende–que nos parece interesante, que quizás nos apasionay que vemos posible desarrollar con la voluntad deconvertirla en una propuesta educativa.

A partir de este punto inicial, daremos los primerospasos en la búsqueda de complicidades con las com-pañeras y los compañeros y con la Dirección del centro.De inmediato, también iremos en busca del lugar ydel momento más oportunos para insertar la actividadde AySS en la marcha habitual de la institución edu-cativa.

A pesar de esta previsión tan ordenada y lógica, po-dríamos estar desarrollando en ese mismo instantealguna actividad de AySS sin ser conscientes ni haberlodecidido previamente. En este caso, puede ser positivotomar conciencia del trabajo realizado y procurarcontinuarlo y hacerlo lo mejor posible.

En cualquier caso, al final de esta primera etapa debe-ríamos tener un esquema que responda a estas trescuestiones:

• ¿A qué necesidad o problema social darían respuestalas chicas y chicos?

• ¿Cuál sería el servicio concreto que los chicos y chicasdesarrollarían?

• ¿Qué aprendizajes se podrían lograr al llevar a caboeste servicio?

1 Definir por dónde empezar

Puede ser útil plantearnos tres preguntas:

• ¿Qué podemos hacer?: ¿Partiremos de una buenapráctica educativa para transformarla en AySS? ¿Par-tiremos de un contenido de aprendizaje y buscaremosun servicio a la comunidad relacionado? ¿Partiremosde una necesidad social evidente?

• ¿Con qué acompañantes y apoyo institucional conta-remos?: ¿Contaremos con el apoyo de la Dirección?¿Pondremos en marcha el proyecto en solitario o enequipo? ¿Contaremos con las familias o con volun-tariado?

• ¿En qué lugar situamos la experiencia?: En el casode la educación formal: ¿en qué área, tutoría, crédito,dentro o fuera del horario escolar...? En el caso dela educación no formal: ¿en colonias, campamentos,centros educativos para el tiempo libre, ludotecas...?

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2 Analizar cómo está el grupo y cada uno de susmiembros

Se trata de obtener una cierta visión de la madurez,posibilidades y limitaciones del grupo y de cada unade las personas que lo integran. Podríamos reflexionarsobre los siguientes factores:

• Los intereses y motivaciones que tienen los chicos ychicas del grupo.

• El nivel académico e intelectual y la experiencia pre-via de participación en proyectos.

• La dinámica del grupo, el liderazgo, los roles y lamanera de gestionar los conflictos.

• El clima moral del grupo, las actitudes y los valoresconsensuados.

3 Determinar un servicio socialmente necesario

Una vez tengamos un cierto diagnóstico de las posibi-lidades del grupo, habremos de concretar un servicioque resulte necesario, interesante, accesible y a la vezoportuno. Plantearnos, por lo tanto:

• ¿Qué necesidades sociales reales o "causas" motiva-rían a los chicos y chicas?

• ¿Qué servicios podrían llevar a cabo, relacionadoscon estas necesidades?

• ¿Qué entidades del entorno, comprometidas conestas causas, podrían colaborar con nosotros paraayudarnos a realizar el servicio?

4 Establecer los aprendizajes vinculados al servicio

Una vez identificado el servicio a la comunidad quepodemos emprender, conviene explotar su potenciali-dad pedagógica:

• Desde la educación formal: se trata de precisar loscontenidos académicos implícitos en el servicio queserían vinculables a las diferentes materias: lengua,matemáticas, tecnología, lengua extranjera, expresiónplástica, educación física… y pensar cómo se podríantrabajar en el aula de manera complementaria aldesarrollo del servicio.

• Desde la educación no formal: se trata de vincularel servicio al planteamiento educativo de la entidady a sus objetivos educativos. Además, es convenientever si el marco más adecuado es la programación deactividades fuera del horario lectivo, durante losfines de semana, o bien durante las vacaciones.

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ESTABLECIMIENTO DERELACIONES CON ENTIDADESSOCIALES

La mayoría de los proyectos de AySS exigen que lainstitución educativa se vincule con alguna entidadsocial que pueda facilitarle el contacto con la realidaden la que se desarrollará el servicio, así como favoreceruna parte del aprendizaje pretendido. Normalmente,ni la escuela ni las entidades de educación no formalpueden llevar a cabo los proyectos de AySS sin ayuda.Por ello, es básico crear lazos de colaboración, esfundamental tejer redes más amplias y densas, quevayan más allá de las instituciones educativas, quepermitan la cooperación y que hagan realidad elhorizonte de la “ciudad educadora”1.

Pero crear lazos de colaboración entre entidadeseducativas y sociales para desarrollar conjuntamenteproyectos de AySS no es una tarea sencilla. Será nece-sario tener presentes, al menos, los pasos que detalla-mos a continuación. Al final de esta etapa deberíamostener un documento firmado por las partes implicadasen el que se expresen los compromisos adquiridos porcada una.

5 Identificar a las entidades socialescon las que colaborar

Una vez realizado el borrador del proyecto que sedesea emprender, podemos empezar a buscar lasentidades sociales que pueden ayudarnos mejor arealizar el tipo de servicio previsto. Será de muchaayuda tener cerca un “punto de encuentro para elAySS” que haya rastreado previamente la zona ycuente con un inventario de las entidades sociales delentorno, así como de las posibilidades de servicio queofrecen. Si todavía no existe ninguna entidad conestas características, tendremos que utilizar los cono-cimientos adquiridos o pedir ayuda hasta encontrarla entidad más apropiada.

En nuestro país existen multitud de entidades socialesy de servicios vinculadas a la administración que ofrecenpropuestas educativas próximas al AySS. Independien-temente de quien tome la iniciativa, una vez identifi-quemos con quien queremos colaborar, habremos deacordar un encuentro. Este primer contacto y tambiénel resto del proceso de colaboración serán mucho másfáciles si tenemos cerca un “punto de encuentro parael AySS” que actúe como mediador y facilitador.

1 Movimiento Internacional de Ciudades Educadoras iniciado en 1990 en Barcelona. Actualmente esta redmundial está formada por 250 ciudades.

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6 Plantear la demanda y llegar a un acuerdo

El primer paso antes de llegar a un acuerdo de cola-boración es explicar las demandas que formula lainstitución educativa a la entidad social; es decir,razonar el proyecto de AySS y el papel que deberíajugar la entidad social. Una vez aclarada la propuesta,la entidad social debe decidir si puede asumirla. Estosignifica comprobar si la demanda está de acuerdocon los objetivos de la entidad, si realmente obtendráalguna ayuda en su tarea habitual –no olvidemos quese trata de que los chicos y chicas se responsabilicende un servicio–, y si cuentan con los recursos y lainfraestructura suficientes para realizarla parte del proceso que les corresponda.

En el caso de que todas las respuestas fueran afirma-tivas, habríamos de formalizar el acuerdo de colabo-ración que, además de ser la expresión de la voluntadde cooperar, debería incluir los compromisos concretosque asumirán durante el proceso tanto las institucioneseducativas como las entidades sociales.

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PLANIFICACIÓN

Una vez esbozado el proyecto y dado forma a partirdel acuerdo con las entidades sociales con las quecolaboraremos, estaremos en situación de planificarqué medidas pensamos llevar a cabo. Si bien lo ideales planificar el proyecto con el grupo, cuando loschicos y chicas son demasiado jóvenes o el grupo esinexperto, se hace necesaria una intensa fase de pla-nificación previa por parte de la persona educadora.

A grandes rasgos, se trataría de redactar un documentobreve que sirva de guía para empezar el proyecto. Alfin y al cabo, aunque después la realidad altere nuestrasprevisiones, contaremos con más recursos cuanto mejorpreparados estemos. Al final de esta etapa deberíamostener un nombre para el proyecto o, en su defecto,definir de qué manera lo decidiremos junto con elgrupo de chicas y chicos.

7 Definir los aspectos pedagógicos

El planteamiento pedagógico debería detallar:

• Objetivos educativos: de aprendizaje y de servicio,individuales y grupales...

• Actividades: de aprendizaje, de servicio, de reflexión,de comunicación...

• Evaluación: previsión de las herramientas y métodosde evaluación que nos permitirán saber si consegui-mos los objetivos y, en su caso, qué valor académicoles otorgaremos.

• Papel y funciones del educador: Situar nuestra tareaen relación a la dinamización del proyecto, al grupo,a la relación con las entidades sociales, así como ala formación que necesitaremos para llevarla a cabo.

8 Definir la gestión y la organización

La gestión del proyecto debería detallar:

• Calendario y horario: Cuánto tiempo dedicaremosal proyecto, cómo lo distribuiremos, cuándo se iniciaráy cuándo finalizará.

• Requisitos previos de tipo formal: permisos, autori-zaciones, notificaciones, seguros…

• Relación con las familias: información, conformidad,apoyo...

• Trabajo en red: concretaremos qué coordinación,acuerdos, reuniones, papel de cada persona...

• Materiales, infraestructuras y equipamiento: salas,fungibles, transportes, material de equipo...

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• Difusión del proyecto: cartas, trípticos, medios decomunicación...

• Presupuesto: gastos, ingresos posibles, sistema decontrol…

9 Definir las etapas de trabajo con el grupo

Antes de empezar a trabajar con el grupo, merece lapena imaginar qué clase de esfuerzo les pediremosen cada momento:

• Tiempo de preparación: ¿Cómo les motivaremos?¿Cómo diagnosticarán el problema? ¿Cómo definiránel proyecto? ¿Cómo se organizarán para llevarlo acabo? ¿Cómo se darán cuenta de lo que están apren-diendo en esta etapa?

• Tiempo de ejecución: ¿Cómo controlaremos la asis-tencia y la participación activa en el proyecto? ¿Cómoregistraremos los datos? ¿Cómo recogeremos lasimpresiones de la entidad social durante la realizacióndel proyecto? ¿Cómo se darán cuenta de lo que estánaprendiendo?

• Tiempo de evaluación: ¿Cómo evaluarán el servicioque han realizado? ¿Cómo evaluarán todo lo quehan aprendido durante el proceso? ¿Cómo celebra-remos los resultados del proyecto? ¿Cómo se plan-tearán las perspectivas de futuro?

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PREPARACIÓN

Una vez que tenemos claras las características de losproyectos viables y definido cómo implicar al grupoen cada uno de los momentos –preparación, realizacióny evaluación–, podemos ocuparnos de planificar juntoa los chicos y chicas, incorporando sus propuestas,personalizando de este modo el proyecto y favorecien-do la implicación de todas las personas.

Al final de esta etapa sería necesario contar con algúnelemento de planificación elaborado por los chicos ychicas (mural, dossier, etc.)

10 Motivar al grupo

Es básico que chicas y chicos encuentren sentido amovilizarse por algo, y esto requiere un tiempo paradescubrir realidades impactantes y sensibilizarse. Po-demos activar diferentes recursos:

• Motivar directamente a las personas que lideran elgrupo.

• Aprovechar experiencias anteriores de otros gruposde chicas y chicos mayores.

• Partir de los intereses reales de los chicos y chicas enla actualidad (deportivos, musicales, cinematográfi-cos...), aprovechando sus códigos y lenguajes.

• Buscar el testimonio directo de personas externas ala escuela o a la entidad, que pueden invitar al grupoa participar en algún proyecto significativo.

• Compartir el proyecto con otros grupos de las mismascaracterísticas.

• Aprovechar momentos "sensibles" a nivel social,familiar o del mismo grupo.

11 Diagnosticar el problema y definir el proyecto

Una vez que el grupo está motivado para pasar a laacción, se trata de definir con los chicos y chicas:

• Un diagnóstico de la situación o problema sobre elque queremos actuar.

• Los pasos clave de la planificación: qué, por qué,para quién, cuándo, dónde, con quién...

• Los objetivos de aprendizaje y los resultados deservicio que nos proponemos lograr.

• El compromiso individual que cada cual asume enel marco del proyecto grupal.

• El nombre que le daremos a nuestro proyecto.

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12 Organizar el trabajo que se llevará a cabo

Si planificar es poner en orden nuestras ideas de loqueremos hacer, organizar significa decidir cómo loharemos para conseguirlo:

• ¿Qué tipo de organización, en equipos o comisiones,será necesaria (para tareas generales y para las tareaspropias del servicio que desarrollaremos) y quéresponsabilidades serán individuales?

• ¿Qué calendario de trabajo deberemos cumplir parafinalizar el proyecto en el plazo previsto?

13 Reflexionar sobre los aprendizajes de la preparación

En el momento previo a pasar a la acción merece lapena detenerse a reflexionar acerca de lo que se haaprendido o ejercitado. Esta reflexión debe permitir:

• Identificar los aprendizajes logrados o reforzados.• Valorar dichos aprendizajes y prever su transferencia.• Autoevaluarse.• Corregir y readaptar el proyecto, si el proceso de

planificación ha evidenciado aspectos inicialmenteno previstos.

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EJECUCIÓN

Al pasar a la acción, nos encontramos con diferentesámbitos de actuación simultáneos que se cruzan y serefuerzan entre sí. En este momento se puede presentaralgún imprevisto o detectar algún error en la planifi-cación que se deberá corregir sobre la marcha.

Al final de esta etapa, deberíamos tener en nuestropoder material gráfico o audiovisual suficiente comopara poder dejar constancia de lo que hemos hecho.

14 Realizar el servicio

Al estar inmersos en un proyecto sometido a dostensiones, la del aprendizaje y la del servicio, debemosestar atentos a varias cuestiones:

• El trabajo en el aula, tanto el teórico como el técnico.

• El trabajo sobre el terreno: asistencia, constancia,capacidad para establecer sinergias con la entidadacogedora, competencia, ajustes en el servicio…

• El seguimiento individualizado.

• El sostenimiento de la motivación inicial.

15 Relacionarse con personas y entidades del entorno

De manera simultánea al servicio que estamos llevandoa cabo, deberemos prestar especial atención a lossiguientes aspectos:

• La relación con las familias de los chicos y chicas:tenerlas al día, comprometer esfuerzos, responderlas dudas…

• El trabajo en red con las entidades sociales con lasque impulsamos el proyecto.

• La relación con las administraciones públicas, parasumar esfuerzos y obtener reconocimiento.

16 Registrar, comunicar y difundir el proyecto

En numerosas ocasiones, experiencias meritorias nodejan huella de los aprendizajes habidos y quedan enel olvido, bien porque no han sido convenientementeregistradas y sistematizadas, o porque no han sidoadecuadamente difundidas. Para evitar la descapitali-zación y el anonimato, es conveniente:

• Registrar lo que vamos haciendo con fotografías,dibujos, esquemas, informatización de datos…

• Elaborar una memoria, así como diversas piezas decomunicación que pongan al alcance de las audienciaslo que hemos logrado y cómo nos hemos sentido

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utilizando para ello los medios de la escuela o entidad(boletín, folletos, web...) o los medios de comunica-ción locales (prensa, radio, televisión...).

17 Reflexionar sobre los aprendizajes realizados

Durante la ejecución del proyecto, es necesario buscarespacios de reflexión sobre lo que está ocurriendo, loque estamos viviendo y aprendiendo. Si no encontra-mos estos espacios, la actividad nos supera y corremosel riesgo de pasar superficialmente por una experienciaque podría ser altamente significativa.

En esta etapa habremos de conseguir:

• Identificar los aprendizajes logrados o reforzados apartir de la puesta en marcha del proyecto.

• Valorar dichos aprendizajes y prever su transferenciaa otras situaciones vitales del grupo.

• Autoevaluarnos.• Corregir y readaptar el proyecto, si durante el proceso

de ejecución hemos apreciado aspectos inicialmenteno previstos.

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CIERRE

Esta etapa debe apoyarse en los espacios de reflexiónque habremos incorporado en etapas anteriores, y debeconstituir un auténtico balance de la experiencia en susdos dimensiones: la de aprendizaje y la de servicio,abriendo, además, la puerta a la posible continuidaddel proyecto o su encadenamiento con otro.

Al final de esta etapa, sería positivo contar con algúnelemento de valoración elaborado por los chicos ychicas (vídeo, mural, dossier, recopilación de entrevistas,reportaje publicado en alguna revista local...)

18 Reflexionar y evaluar los resultados del serviciorealizado

Rendir cuentas del compromiso contraído es una accióncon un gran potencial educativo a la que no podemosrenunciar. Para ello, será necesario equilibrar la valo-ración del proceso y la del resultado: un proceso muyinteresante puede, a pesar de todo, ir acompañadode unos resultados pobres, y al revés.

Medir el impacto y evaluar objetivamente nuestraacción de servicio significa:

• Poner a reflexionar a los equipos y comisiones detrabajo sobre su propio rendimiento.

• Consultar los instrumentos de registro que hemosutilizado.

• Contabilizar todo lo que sea posible y tenga sentido.• Implicar a la comunidad en la evaluación de nuestro

servicio: las entidades con las que hemos trabajado,las mismas personas destinatarias del proyecto, etc.

• Sacar conclusiones globales.

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19 Reflexionar y evaluar el conjunto de aprendizajesconseguidos

Podemos tomar como punto de partida los objetivosde aprendizaje que nos habíamos propuesto y hacerun repaso, de forma que los chicos y chicas puedanvalorar:

• ¿Qué cosas nuevas sabemos ahora (aprendizajes deconceptos)?

• ¿Qué cosas nuevas sabemos hacer ahora (aprendizajesde competencias y habilidades)?

• ¿En qué hemos mejorado como personas (aprendi-zajes de actitudes y valores)?

20 Proyectar perspectivas de futuro

Y ahora... ¿qué? Llegado este momento, sería unalástima que chicas y chicos finalizaran la experienciaúnicamente como si de un episodio efímero en susvidas se tratara. Por el contrario, es necesario estimularla apertura a un compromiso más sólido, que puedepasar por diferentes vías:

• Continuar con el proyecto, porque puede extenderseo ser mejorado.

• Iniciar un nuevo proyecto porque hemos descubiertootras necesidades a las que dar respuesta.

• Pasar el testigo a otro grupo y convertirse en agentessensibilizadores.

21 Celebrar la experiencia vivida

A menos que el servicio haya sido un fracaso total, lamejor manera de cerrarlo es celebrar la experiencia.Esto nos permitirá lograr varios objetivos a la vez:

• Gratificar los esfuerzos invertidos y reforzar la auto-estima.

• Comunicar los resultados a las familias.• Consolidar los vínculos con las entidades con las que

hemos trabajado en red.• Difundir el trabajo realizado.

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EVALUACIÓN MULTIFOCAL

Una vez cerrado y evaluado el proyecto con el grupode chicas y chicos, los educadores habremos de destinarun tiempo a reflexionar sobre la experiencia vivida,teniendo en cuenta también otras valoraciones comple-mentarias a la nuestra: la de la propia escuela o entidad,la de las familias, la de las entidades con las que hemostrabajado o que nos han proporcionado el servicio…

Al final de esta etapa, estaremos preparados paraelaborar una memoria sencilla y práctica de la expe-riencia, para conseguir que no se olvide fácilmente ypermita a otros grupos y educadores inspirarse paranuevos proyectos.

22 Evaluar al grupo y a cada uno de sus miembros

Podríamos reflexionar en torno a los cuatro factoresque habíamos considerado en el análisis inicial delgrupo:

• ¿Cómo han evolucionado los intereses y las motiva-ciones de chicas y chicos?

• ¿Cómo ha evolucionado el nivel académico e inte-lectual y la adquisición de experiencia?

• ¿Cómo ha evolucionado la dinámica del grupo, elliderazgo, los roles y la gestión de los conflictos?

• ¿Cómo ha evolucionado el clima moral del grupo,las actitudes y los valores consensuados?

23 Evaluar el trabajo en red con las entidades sociales

Debido a que el trabajo en red es uno de los elementosmás significativos en los proyectos de AySS, deberíamospoder evaluar:

• La idoneidad de las entidades con las que hemoscompartido la experiencia.

• Nuestra capacidad de coordinación con ellas.• La valoración que hacen de nuestra colaboración.• El balance y las conclusiones a las que podemos llegar

en relación al trabajo en red.

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24 Evaluar la experiencia como proyecto AySS

La experiencia vivida merece una evaluación comoproceso de Aprendizaje y Servicio Solidario. Por estemotivo, vale la pena elaborar una breve memoria finalque exprese claramente si se trata de un buen proyectoque sería deseable repetir o no; si ha sido un buencomienzo, pero hay muchas cosas que mejorar parauna próxima vez; o si nos equivocamos y es necesariorectificar.

En orden a ello, resultará conveniente:

• Revisar todo lo planificado: identidad del proyecto,objetivos educativos, relación con las familias, requi-sitos de tipo formal, aspectos organizativos, balanceeconómico, etapas de trabajo con el grupo...

• Plantearnos la sostenibilidad del proyecto, en clavede recursos económicos, inversión en recursos huma-nos, satisfacción efectiva de la necesidad social queera necesario atender…

25 Autoevaluarse como persona educadora

Para completar nuestra etapa de evaluación podemosdestinar un tiempo a autoevaluar nuestro trabajo alo largo del proceso:

• ¿Disponíamos de los conocimientos necesarios?• ¿Disponíamos de las capacidades didácticas necesarias?• ¿Hemos sabido resolver los aspectos organizativos

del proyecto?• ¿Hemos sabido alimentar una buena dinámica rela-

cional en el grupo?• ¿Hemos acertado en la relación y en la comunicación

con el entorno?• ¿Cuál ha sido nuestra vivencia personal y profesional

de la experiencia?

guía zerbikas

Diseño: Álvaro Pérez Benavente

ISBN: 978-84-9726-468-6 D.L.: BI-1487-08Todos los derechos reservados.

Apoyan: Dirección de Bienestar Social y Dirección deJuventud y Acción Comunitaria del Gobierno Vasco.

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Producida por el Centre Promotor d´Aprenentatge Servei(APS) y cedida a ZERBIKAS para la presente edición.

© 2008 Josep María Puig, profesor de la Facultad dePedagogía de la Universidad de Barcelona, Xus Martínprofesora de la Facultad de Pedagogía de la Universidadde Barcelona y Roser Batlle, Fundación Esplai.

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© De la presente edición:

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