como organizar 22fev v 3
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Universidade Católica Portuguesa
Porto, 22FEV2013
Vitor Alaiz,
1
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Era uma vez…
…um docente,
amigo crítico, …
2
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Avaliação?
http://www.radiodramarevival.com/wp-content/uploads/2009/06/mblogoo.jpg
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A bala de prata da eficácia educacional
http://rickdunham.com/wp-content/uploads/2012/02/iStock_000011080836XSmall.jpg
Scheerens, 2004
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-Ajuste de contas!!!
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http://tomstock.photoshelter.com/img/pixel.gif
O AVALIADOR (o bom)
O RESISTENTE À AVALIAÇÃO
(o mau da fita)
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Capítulo I
Projeto Piloto
Europeu
Projeto Qualidade
XXI …
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• Ganhei alguma experiência, • conheci alguns métodos, • que me permitiram definir uma
sequência de passos de organização da auto-avaliação da escola,
• Mas começando por algumas questões prévias dado que o problema nº 1 se revelou, nessa altura, o do take off, da descolagem
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Por onde
começar?
9
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Questões prévias:
Onde queremos ir?
Quando queremos lá chegar?
Com quem?
Como? 10
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Onde queremos chegar?
Várias alternativas se colocam:
– Prestar contas a…
– Melhorar a escola 11
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Quando queremos chegar lá?
– Em Set 2013?
– Em Julho 2014?
12
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Quanto tempo?
– Um ano lectivo?
– Dois anos?
13
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Quem nos acompanhará?
Ao nível da:
coordenação
acção
recepção
14
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15
Como fazer?
Iniciar o processo
Traçar o plano
Referencializar
Recolher a informação
Tratar e analisar os dados
Interpretar os resultados
Divulgar a avaliação
(Alaiz, Góis e Gonçalves, 2003, adaptado)
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16
Como se faz? - 1
Iniciar
o processo - I
Grupo de Focagem
Publicitação do
processo de avaliação
Escolha de um amigo crítico
Equipa de Avaliação • Mandato (duração, etc.)
• Conteúdo da função
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17
Como se faz? - 2
Iniciar
o processo - II
Analisar:
• campo de forças,
• perspectivas dos stakeholders
Perfil da escola
Questões de avaliação
Inventariar práticas de
avaliação
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18 Iniciar o processo
Traçar o plano
Planear (calendarizar, ..)
as tarefas de avaliação
Seleccionar técnicas de
recolha de informação
Como se faz? - 3
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19 Iniciar o processo
Traçar o plano
Referencializar
Como se faz? - 4
FONTES:
• Normativas
• Teóricas PROCESSO:
• Participado • múltiplos intervenientes:
• Direcção da Escola
• Assembleia de Escola
• Docentes
=> Comunidade educativa
PRODUTO:
Referente específico
• Dimensões, áreas
• Indicadores + Descritores
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20
Iniciar o processo
Traçar o plano
Referencializar
Recolher a informação
Tratar e analisar os dados
Como se faz? - 5
Rigor ético
• Respeito pelos
respondentes
Rigor científico:
• Validade e fiabilidade
•Triangulação
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21
Iniciar o processo
Traçar o plano
Referencializar
Recolher a informação
Tratar e analisar os dados
Como se faz? - 6
Interpretar os resultados
Divulgar a avaliação
Quem? Como?
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22
Iniciar o processo
Traçar o plano
Referencializar
Recolher a informação
Tratar e analisar os dados
Interpretar os resultados
Divulgar a avaliação
Decisão
Plano de melhoria
Acção
Avaliação
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4MARÇO2005 Avaliação das Organizações Escolares 23
Recolher
a informação
Comunicar
a avaliação
UTILIDADE
Planear
a avaliação
Tratar
a informação
RIGOR LEGITIMIDADE
EXEQUIBILIDADE
QUALIDADE da AVALIAÇÃO
Meta-avaliação
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- O estado a que isto chegou…
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Uma visão impressionista…
Diversidade
Juventude Espaço vazio
25 (Alaiz, 2009)
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Resultados da auto-avaliação Em algumas escolas, grande empenhamento de
alguns professores, incluindo diretores (e, por vezes, de alguns outros membros da comunidade educativa)
Relatórios de boa qualidade técnica
Mas,
Reduzido impacto da auto-avaliação: Relatórios que ninguém lia;
Inconsequência em termos de tomada de decisão;
Rotinas organizacionais mantidas intactas;
Frustração dos membros das equipas de auto-avaliação
26
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Do relatório de 2011 da IGE
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- Resolver os dilemas, ultrapassar os problemas
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Resolver os dilemas, ultrapassar os problemas
Princípio
Meio
Fim
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Princípio – 1º
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1º ATITUDE
2º …
Princípio
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Atitudes diferentes, opostas: É necessário avaliar a Escola?
Não Sim
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É necessário avaliar a Escola?
NÃO!!!
Há muitas razões
para não fazer avaliação
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52 razões
para não fazer
avaliação
Segone, M. (Ed.). (2006). New Trends in Development Evaluation: Unicef-CEE-CIS/IPEN.
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http://www.preval.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/011-segone-evaluacion-democratica1.pdf
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É necessário avaliar a Escola?
Há interesses que
legitimam ou
exigem a avaliação
SIM
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Necessidade de quem? A que nível? Exemplo Designação
.
.
.
.
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Necessidade de quem?
Nível Exemplo Designação
Internacional OCDE? UE? BM? UNESCO?
Macro 2 (mega)
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Necessidade de quem?
Nível Exemplo Designação
Internacional OCDE? UE? BM? UNESCO?
Macro 2 (mega)
Nacional Ministério? Governo?
Macro 1
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Necessidade de quem?
Nível Exemplo Designação
Internacional OCDE? UE? BM? UNESCO?
Macro 2 (mega)
Nacional Ministério? Governo?
Macro 1
Organizacional Escola? Agrupamento?
Meso
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Necessidade de quem?
Nível Exemplo Designação
Internacional OCDE? UE? BM? UNESCO?
Macro 2 (mega)
Nacional Ministério? Governo?
Macro 1
Organizacional Escola? Agrupamento?
Meso
Individual Professor? Pai? Autarca?
Micro
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Princípio – 2º
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REFERENCIAL
MODELO
ATITUDE
Princípio
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MODELO ?
Estruturados
Contingenciais
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MODELO ?
Origem empresarial
Origem académica
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58
Duas concepções do objecto Escola,
dois modelos de avaliação interna
Escola
= EMPRESA
Escola
= organização específica
Modelos estruturados Modelos contingenciais
ISO, EFQM,
CAF
Projecto Piloto Europeu Projecto Qualidade XXI
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Fontes do referencial
Nacionais:
Objetivos gerais (Constituição, Lei de Bases,…)
Objetivos específicos: Lei 31/2002
Referencial da IGE
Locais:
Projeto educativo
Teóricas: Modelos: CIPP, McBeath, AVES, …
Conceito de Escola 59
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60
CIPP
CONTEXTO
INPUT
PROCESSO
PRODUTO
Stufflebeam
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Utilidade do modelo CIPP
O modelo CIPP
“é o esquema analítico mais
adaptado para sistematizar a
reflexão sobre os indicadores
da educação”
(Scheerens, 2004: 95)
61
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62
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63
![Page 64: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/64.jpg)
Um modelo sistémico básico do
funcionamento da escola
Contexto
inputs outputs Processos
Nível escola
Nível sala
de aula
Scheerens, 2005
64
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Auto-avaliação de escolas
Meio
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Método ?
Número
Palavra, imagem
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Método ?
Medição
Oralidade, escrita
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Método: técnicas ? Questionários,
indicadores, estatísticas
Observação, pesquisa documental, grupos de discussão, narrativas,
incidentes crít., descritores, metáforas
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Medição: pressão internacional
• Estratégia de Lisboa
• Objectivos educ (12v indicadores) UE
• Education at a Glance,
• PISA OCDE
• Objectivos do Milénio
• EFA, Educação de Qualidade para todos UNESCO
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Medição: pressão internacional
• Monitoramento e Avaliação
• Projectos de apoio ao desenv
Banco Mundial
• UNICEF
• … ONU
• Projectos de desenvolv
• … ONGs
![Page 71: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/71.jpg)
Medição: política educativa nacional
• … Lei 31/2002, Avaliação
externa (IGE)
• … Avaliação de Desempenho Docente
• … Metas dos TEIP,
Contratos de autonomia,
Programa 2015
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Medição = reducionismo, a crítica dos teóricos
• Sociologia da Educação:
– UK: Governing by numbers
– França: Gouverner par les instruments
– Portugal:
• Paradigma contábil
• Licínio Lima, A. J. Afonso, Univ. Minho
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Método: alternativa à medição?
…
Diálogo, narrativa
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Método:
Número
Palavra
Pluralismo metodológico
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Auto-avaliação de escolas
Fim
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Finalidade?
Eficácia
Desenvolver:
pessoas + organização
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Questão
• Indicadores, metas
• Ciclos de gestão Eficácia
• Comunicação
Desenvol-vimento
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Ciclos de auto-avaliação e melhoria
Alguns exemplos
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P Plan
(Planejar)
D Do
(Executar)
C Check
(Checar)
A Action
(Corrigir)
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Múltiplas Rampas de ciclo PDSA
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http://www.riosalado.edu/intranet/marketing/pdca/spiralImproCycle.png
![Page 82: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/82.jpg)
http://www.neirtec.org/products/evaluation_guide/neirtec_evalguide.pdf
![Page 83: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/83.jpg)
![Page 84: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/84.jpg)
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Avaliação = Comunicação
Relatório
100 págs.
Sumário executivo
5 a 10 págs
Folheto
1 a 2 págs
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Resolvidos os problemas…
Princípio Meio Fim
AVALIAÇÃO DE
QUALIDADE +
Melhoria eficaz da
escola
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- O ajuste de contas…
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Acabar com a linearidade causal
88
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Copérnico: uma inspiração?
Uma revolução coperniciana
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Começar pelo fim…
Fim
Que uso da
avaliação?
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Acabar de vez com…
• … linearidade causal
• … modelo mecanicista de gestão
• … uniformidade da avaliação
• … paradigma positivista
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Optar por…
• Paradigma da complexidade
– (As escolas são organizações complexas, repletas de repetição, rotina, mas também de incerteza, imprevisibilidade, …)
• Causalidade complexa
• Modelo de gestão do caos
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USO DA AVALIAÇÃO
USO DA AVALIAÇÃO
INSTRUMENTAL
SIMBÓLICO
CONCEPTUAL
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USO, DESUSO, ABUSO
![Page 95: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/95.jpg)
USO, DESUSO, ABUSO
![Page 96: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/96.jpg)
Identificação dos utilizadores prioritários
Profes
Pais
Alunos Funcion
…?
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The personal factor..
• “There are 5 key variables that are absolutely critical in evaluation use. ...”
• (Patton, 2012, p.61)
![Page 98: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/98.jpg)
The personal factor..
• “There are 5 key variables that are absolutely critical in evaluation use. They are, in order of importance: people, people, people, people, people.”
• (Patton, 2012, p.61)
![Page 99: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/99.jpg)
-Narrar as vitórias
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ONG: Most Significant Change
![Page 101: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/101.jpg)
Método ?
![Page 102: Como organizar 22fev v 3](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022052316/5590b44b1a28abef448b4623/html5/thumbnails/102.jpg)
A mudança mais significativa…
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Registar os aspetos positivos
• Histórias de sucesso:
– De professores
– De alunos (contadas pelos próprios…)
– De pessoal auxiliar
– …
• Estratégias que funcionam
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Um instrumento?
• Uma folha A4 para cada professor contar uma história de sucesso