¿¿CCóómo pueden las familias mo pueden las familias ayudar a que sus hijos e ayudar a que sus hijos e

hijas (el alumnado) tengan hijas (el alumnado) tengan un mayor un mayor ééxito escolar?xito escolar?

Santander, 1 de julio de 2011.Santander, 1 de julio de 2011.

Se puede consultar en Se puede consultar en www.slideshare.netwww.slideshare.nethttp://www.slideshare.net/slide9999/quhttp://www.slideshare.net/slide9999/qu--puedenpueden--hacerhacer--loslos--padrespadres--parapara--resolverresolverTagsTags: Santander 1 de julio de 2011, FAPA : Santander 1 de julio de 2011, FAPA Cantabria, Rafael FeitoCantabria, Rafael Feito

Temas propuestos desde la FAPATemas propuestos desde la FAPA11ºº La actitud ante el estudio en casa y las tLa actitud ante el estudio en casa y las téécnicas de estudio.cnicas de estudio.22ºº La actitud de la familia ante el colegio y el profesorado: ejemLa actitud de la familia ante el colegio y el profesorado: ejemplo quplo quéé hacer hacer

cucuáándo a nuestro hijo le cae una faltando a nuestro hijo le cae una falta……..33ºº Conocer las competencias bConocer las competencias báásicas y aplicarlas en casa.sicas y aplicarlas en casa.44ºº La relaciLa relacióón con el tutor y con el profesorado de cada asignatura.n con el tutor y con el profesorado de cada asignatura.55ºº La pertenencia al La pertenencia al apaapa y la promociy la promocióón de la comunidad escolar y de la n de la comunidad escolar y de la

calidad educativa del centro. La oferta de actividades extraescocalidad educativa del centro. La oferta de actividades extraescolares de lares de calidad. calidad.

66ºº QuQuéé decisiones debemos tomar si nuestro hijo tiene problemas en losdecisiones debemos tomar si nuestro hijo tiene problemas en losestudios y questudios y quéé decisiones tomar si nuestro hijo tiene problemas de decisiones tomar si nuestro hijo tiene problemas de comportamiento en el colegio.comportamiento en el colegio.

77ºº CuCuáándo es adecuado derivar a un chico a compensatoria, qundo es adecuado derivar a un chico a compensatoria, quéé se hace en se hace en compensatoria y qucompensatoria y quéé actitud puede tener la familia ante ese hecho. actitud puede tener la familia ante ese hecho.

88ºº QuQuéé comportamientos de los padres puede propiciar el fracaso escolacomportamientos de los padres puede propiciar el fracaso escolar: los r: los estilos educativos autoritario, estilos educativos autoritario, sobreprotectorsobreprotector y negligente.y negligente.

99ºº Las medidas del centro ante el fracaso escolar; el reglamento iLas medidas del centro ante el fracaso escolar; el reglamento interno del nterno del centro, las aulas de compensatoriacentro, las aulas de compensatoria……

Observaciones previas (lo que se dice).Observaciones previas (lo que se dice).Los temas dan a entender que nada debiLos temas dan a entender que nada debiééramos ramos decir sobre los que aprueban (decir sobre los que aprueban (¿¿realmente realmente aprenden?). Ignoramos al 70% del alumnado.aprenden?). Ignoramos al 70% del alumnado.

Cuatro grandes preocupaciones:Cuatro grandes preocupaciones:** Rendimiento escolar.** Rendimiento escolar.** Sanciones (posiblemente vinculadas al bajo ** Sanciones (posiblemente vinculadas al bajo

rendimiento).rendimiento).** Estilos socializadores de las familias cuyos hijos ** Estilos socializadores de las familias cuyos hijos

fracasan (podrfracasan (podríía dar la idea de que son a dar la idea de que son responsables del fracaso).responsables del fracaso).

** Participaci** Participacióón.n.

Observaciones previas (lo que no se dice).Observaciones previas (lo que no se dice).El fracaso es fundamentalmente un problema El fracaso es fundamentalmente un problema estructural (en muy escasa medida es individual).estructural (en muy escasa medida es individual).La escuela que tenemos no responde La escuela que tenemos no responde ––ni por lo que ni por lo que enseenseñña ni por ca ni por cóómo ensemo enseññaa-- a las necesidades de la a las necesidades de la sociedad actual.sociedad actual.TendrTendríía que funcionar de tal manera que garantizara a que funcionar de tal manera que garantizara que todos y todas aprendieran (y es posible).que todos y todas aprendieran (y es posible).QuizQuizáás solo preocupe el fracaso escolar en las s solo preocupe el fracaso escolar en las familias de profesionales (si somos tan cultos y nos familias de profesionales (si somos tan cultos y nos preocupamos tanto, preocupamos tanto, ¿¿ccóómo pudo pasarme esto a mo pudo pasarme esto a mmíí?).?).

Esquema.Esquema.

1.1. ¿¿QuQuéé tipo de familias fracasan?tipo de familias fracasan?¿¿QuQuéétipo de familias tienen tipo de familias tienen ééxito y quxito y quéé hacen hacen para conseguirlo?para conseguirlo?

2.2. Conductas disruptivas en el aula.Conductas disruptivas en el aula.3.3. Estilos familiares de socializaciEstilos familiares de socializacióón.n.4.4. ParticipaciParticipacióón (reuniones con los tutores, n (reuniones con los tutores,

extraescolares, AMPA, Consejo extraescolares, AMPA, Consejo Escolar).Escolar).

1. La desigual distribuci1. La desigual distribucióón del fracaso y del n del fracaso y del ééxito escolares.xito escolares.Tasas de escolarización % que ha completado…

Secundaria post-

obligatoria16-17

Educación superior

18-22

Secundaria post-

obligatoria20-24

Educación superior

25-29

I. Profesionales 82,98 65,93 93,73 69,10

II. Intermedia (no manual-rutinaria)

55, 63 35,23 74,29 36,15

III. Pequeños propietarios 51,53 30,71 65,85 40,87

IV. Manual cualificada 42,59 20,51 50,35 18,98

V. Manual no cualificada 16,20 14,21 35,65 16,98

VI. Propietarios agrarios 64,01 32,26 60,91 37,80

VII. Trabajadores agr. 31,67 9,09 20,53 6,41

Total 49,87 30,86 60,69 32,15

1.3. Desigualdad 1.3. Desigualdad social.social.

Cuadernos FIES, 12, 2009 Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.orgwww.fieseducacion.orgEncuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).

Cuadernos FIES, 12, 2009 Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.orgwww.fieseducacion.orgEncuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).

Las Las cosascosas no no tienentienen porpor ququéé ser ser asasíí..http://www.skolenettet.no/nyupload/Portal/PDF/From%20the%20worsthttp://www.skolenettet.no/nyupload/Portal/PDF/From%20the%20worst%20to%20the%20first.pdf%20to%20the%20first.pdf

““From the worst to the firstFrom the worst to the first”” –– the story of the the story of the RinkebyRinkeby school school Bo Bo DahlinDahlin Karlstad Karlstad

98% de inmigrantes de 70 nacionalidades.98% de inmigrantes de 70 nacionalidades.Ahora el 25% no vive en Ahora el 25% no vive en RinkebyRinkeby ––amplia amplia demandademanda--. . ReuniReunióón del director con los padres.n del director con los padres.Tres prioridades: Tres prioridades:

a)a) Limpiar la escuela.Limpiar la escuela.b)b) Orden y seguridad en las aulas.Orden y seguridad en las aulas.c)c) Aumentar la motivaciAumentar la motivacióón por aprender. n por aprender.

La La diversidaddiversidad eses unauna riquezariqueza ((teorteorííaa del del ddééficitficitvs. vs. teorteorííaa de la de la diversidaddiversidad).).La La bibliotecabiblioteca y la y la literaturaliteratura. .

2. Conductas disruptivas en el aula. 2. Conductas disruptivas en el aula.

2.1. Una escuela escasamente atractiva.2.1. Una escuela escasamente atractiva.2.2. 2.2. ¿¿CCóómo se ensemo se enseñña?a?2.3. 2.3. ¿¿QuQuéé se ensese enseñña?a?2.4. Una escuela excluyente.2.4. Una escuela excluyente.

Observatorio Estatal de la Convivencia Observatorio Estatal de la Convivencia 301 centros de Educaci301 centros de Educacióón Secundaria.n Secundaria.

23.100 alumnos y alumnas. 23.100 alumnos y alumnas. 6.175 profesores y profesoras.6.175 profesores y profesoras.

Actitud del alumnado.Actitud del alumnado.** 34,4% manifiesta que no entiende la mayor** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoríía de lasa de lasclases. clases. ** 67,7% dice que las clases no despiertan su inter** 67,7% dice que las clases no despiertan su interéés.s.

Pedro MPedro Mªª UruUruññuelauela NNáájera, jera, ““La convivencia en los La convivencia en los centros escolarescentros escolares””..Cuadernos de PedagogCuadernos de Pedagogííaa, 388. , 388.

Marzo de 2009.Marzo de 2009.

En los Estados Unidos el 41% de los En los Estados Unidos el 41% de los encuestados, de entre nueve y trece aencuestados, de entre nueve y trece añños, os, afirmafirmóó sentir estrsentir estréés durante gran parte del s durante gran parte del tiempo o en todo momento porque tentiempo o en todo momento porque teníía a demasiado qudemasiado quéé hacer. hacer. El 70% de los niEl 70% de los niñños que practica deporte lo os que practica deporte lo deja a los trece adeja a los trece añños. os.

www.kidshealth.orgwww.kidshealth.orgCarl HonorCarl Honoréé, , Bajo presiBajo presióón. Cn. Cóómo educar a nuestros hijos en un mo educar a nuestros hijos en un

mundo mundo hiperexigentehiperexigente, RBA, Barcelona, 2008., RBA, Barcelona, 2008.

2.2. 2.2. ¿¿CCóómo se ensemo se enseñña?a?

Cultura de los apuntes. Palabra del Cultura de los apuntes. Palabra del profesor.profesor.Recordar y repetir. Recordar y repetir. Ausencia de escenarios deliberativos.Ausencia de escenarios deliberativos.EvaluaciEvaluacióón continua: exn continua: exáámenes sin fin.menes sin fin.

PPéérezrez--DDííaz, V. y Rodraz, V. y Rodrííguez, J.C. (2009) guez, J.C. (2009) La experiencia de los docentes vista por ellos La experiencia de los docentes vista por ellos mismos. Una encuesta a profesores de ensemismos. Una encuesta a profesores de enseññanza secundariaanza secundaria de la Comunidad de de la Comunidad de

Madrid. Madrid. EdiciEdicióón electrn electróónica disponible en nica disponible en www.ie.eduwww.ie.edu y y www.aspwww.asp--research.comresearch.com

Algunos datos sobre la primaria Algunos datos sobre la primaria

2.3. 2.3. ¿¿QuQuéé se ensese enseñña? Contenidos curriculares.a? Contenidos curriculares.

Conocimiento academicista.Conocimiento academicista.Escaso uso de los libros.Escaso uso de los libros.BalcanizaciBalcanizacióón curricular.n curricular.

Libro de texto Libro de texto Conocimiento del medioConocimiento del medio. Tercer ciclo de . Tercer ciclo de primaria, 5primaria, 5ºº curso. Anaya. Autores Juan Ramcurso. Anaya. Autores Juan Ramóón Brotons, n Brotons,

Ricardo GRicardo Góómez Gil y Rafael Valbuena. Madrid, Anaya, 2002.mez Gil y Rafael Valbuena. Madrid, Anaya, 2002.

p. 192. Sobre la guerra civil. p. 192. Sobre la guerra civil. ““La guerra se La guerra se produjo porque no se respetaron las normas produjo porque no se respetaron las normas democrdemocrááticas. En ella, los espaticas. En ella, los españñoles se oles se enfrentaron entre senfrentaron entre síí por motivos ideolpor motivos ideolóógicosgicos””. .

En la p. siguiente se pregunta En la p. siguiente se pregunta “¿“¿Por quPor quéé se se produjo una guerra civil en Espaprodujo una guerra civil en Españña?a?”” Solo cabe Solo cabe la respuesta del libro de texto. Una cosa es la la respuesta del libro de texto. Una cosa es la respuesta acertada y otra la correcta. No hay respuesta acertada y otra la correcta. No hay posibilidad de controversia o de interpretaciposibilidad de controversia o de interpretacióón. n. Menos mal que en la p. 192 dice que durante la Menos mal que en la p. 192 dice que durante la dictadura dictadura ““no hubo libertadno hubo libertad””. .

J.RJ.R. Brotons, R. G. Brotons, R. Góómez y R. Valbuena, Conocimiento del mez y R. Valbuena, Conocimiento del Medio. Anaya, 5Medio. Anaya, 5ºº curso. 2002. p. 67.curso. 2002. p. 67.

Los romanos, ademLos romanos, ademáás de conquistar Hispania, s de conquistar Hispania, la la romanizaronromanizaron, es decir, trajeron hasta la , es decir, trajeron hasta la PenPeníínsula su lengua, su forma de vida y sus nsula su lengua, su forma de vida y sus creencias.creencias.En la misma pEn la misma páágina se plantean las gina se plantean las actividades. La 5 dice asactividades. La 5 dice asíí: indica cu: indica cuááles fueron les fueron las tres cosas mlas tres cosas máás importantes que trajeron los s importantes que trajeron los romanos a la Penromanos a la Peníínsula Ibnsula Ibéérica.rica.

GERARDO DIEGOGERARDO DIEGO (1896(1896--1987). Su extensa 1987). Su extensa obra poobra poéética se caracteriza por su variedad tica se caracteriza por su variedad formal y temformal y temáática. En ella conviven el tica. En ella conviven el vanguardismo ultravanguardismo ultraíísta y creacionista, el sta y creacionista, el neopopularismoneopopularismo, el gongorismo y los moldes , el gongorismo y los moldes clcláásicos. Algunos tsicos. Algunos tíítulos son tulos son Imagen, Manual Imagen, Manual de espumas, Fde espumas, Fáábula de Equis y Zeda, Alondra bula de Equis y Zeda, Alondra de verdadde verdad, etc. (p. 268)., etc. (p. 268).JOSJOSÉÉ MARMARÍÍA MERINOA MERINO conjuga en sus relatos conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentaciel gusto por narrar con la experimentacióón n ttéécnica: cnica: Novela de AndrNovela de Andréés s ChozChoz, El caldero de , El caldero de oro, La orilla oscura,oro, La orilla oscura,…… (p. 333).(p. 333).

J. A. MartJ. A. Martíínez, F. Munez, F. Muññoz y oz y M.AM.A. Carri. Carrióón, n, Lengua Castellana y Lengua Castellana y LiteraturaLiteratura, Madrid, Akal, 2008. 4, Madrid, Akal, 2008. 4ºº ESO.ESO.

Perlas del COU de 2004.Perlas del COU de 2004.La La mortalidadmortalidad infantilinfantil eraera muymuy elevadaelevada, , exceptoexceptoentre los entre los ancianosancianos..Las Las nubesnubes con con mayormayor cargacarga de de lluvialluvia son los son los gruesosgruesos cunilcunilííngngüüisis..Los Los estadounidensesestadounidenses van a misa a van a misa a menudomenudoporque los protestantes son porque los protestantes son muymuy catcatóólicoslicos..Las Las ffáábulasbulas de La Fontaine son tan de La Fontaine son tan antiguasantiguasque se ignora el nombre que se ignora el nombre deldel autorautor..Los Los conejosconejos tienentienen tendenciatendencia a a reproducirsereproducirse a a la la velocidadvelocidad deldel sonidosonido..Los caracoles son Los caracoles son todostodos homosexualeshomosexuales..El El cerebrocerebro de las de las mujeresmujeres se se llamallama cerebelocerebelo..

2.4. Una escuela excluyente. 2.4. Una escuela excluyente. InterpretaciInterpretacióón sesgada de la inteligencia.n sesgada de la inteligencia.

Inteligencia perenne, no modificable. Inteligencia perenne, no modificable. Consecuente tendencia a la exclusiConsecuente tendencia a la exclusióón.n.Inteligencias mInteligencias múúltiples.ltiples.

http://www.casadellibro.com/libro-inteligencias-multiples-la-teoria-en-la-practica/2900001086458

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

AREA LINGüíSTICO-VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LÓGICA –MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL -CINÉTICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTAEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

3. Estilos familiares de socializaci3. Estilos familiares de socializacióón.n.Distintos tipos de familias. Distintos tipos de familias. Familia Familia familistafamilista/endog/endogáámicamica. (23,7%). N. (23,7%). Núúcleo cleo familiar muy unido ,buenas relaciones entre sus familiar muy unido ,buenas relaciones entre sus miembros. Centrada en smiembros. Centrada en síí misma y autosuficiente.misma y autosuficiente.Familia conflictivaFamilia conflictiva. (15,05%). Normas fijas e . (15,05%). Normas fijas e inflexibles con las que se choca de continuo. inflexibles con las que se choca de continuo. Familial nominal.Familial nominal. (42,9%) Coexistencia pac(42,9%) Coexistencia pacíífica fica entre padres e hijos mentre padres e hijos máás que la convivencia s que la convivencia participativa. participativa. Familia adaptativa.Familia adaptativa. (18,4%). (18,4%). ““Nueva familiaNueva familia””, buena , buena comunicacicomunicacióón, transmite opiniones y creencias. n, transmite opiniones y creencias. Abierta al exteriorAbierta al exteriorLos datos prueban una enorme Los datos prueban una enorme implicaciimplicacióón de las familias.n de las familias.

Fernando Vidal y RosalFernando Vidal y Rosalíía Mota. Encuesta de Infancia en Espaa Mota. Encuesta de Infancia en Españña a 2008. Madrid, Fundaci2008. Madrid, Fundacióón SM, 2009.n SM, 2009.

http://http://www.fundacionwww.fundacion--sm.comsm.com//ver_galeria_enlaces.aspx?idver_galeria_enlaces.aspx?id=15820=15820

Los niLos niñños de 6os de 6--11 a11 añños reconocen os reconocen masivamente la autoridad paterna ya que el masivamente la autoridad paterna ya que el 73,5% justifica a sus padres cuando les 73,5% justifica a sus padres cuando les castigan. castigan. Los menores sienten que sus padres estLos menores sienten que sus padres estáán n altamente interesados en los contenidos que altamente interesados en los contenidos que estudia (91,5% de los niestudia (91,5% de los niñños de 6os de 6--11 a11 añños y el os y el 88% de los preadolescentes).88% de los preadolescentes).El 85% de los niEl 85% de los niñños y el 73% de los os y el 73% de los preadolescentes afirman que les cuentan a sus preadolescentes afirman que les cuentan a sus padres los problemas del colegio o instituto. padres los problemas del colegio o instituto.

El 32% de los alumnos de los alumnos de la El 32% de los alumnos de los alumnos de la OCDE seOCDE seññala haber asistido a algala haber asistido a algúún curso o n curso o actividad de apoyo en los actividad de apoyo en los úúltimos tres altimos tres añños. En os. En EspaEspañña, el porcentaje se eleva al 54%.a, el porcentaje se eleva al 54%.[1][1]La mayorLa mayoríía de los padres (54%) tiene la a de los padres (54%) tiene la sensacisensacióón de estar ocupn de estar ocupáándose mndose máás de la s de la educacieducacióón de sus hijos que lo que hicieron sus n de sus hijos que lo que hicieron sus padres de la de ellos. Un 38% reconoce estar padres de la de ellos. Un 38% reconoce estar ocupocupáándose igual que lo hicieron sus padres. ndose igual que lo hicieron sus padres. Solo un 6% admite que se ocupa menos.Solo un 6% admite que se ocupa menos.[2][2]

[1[1]] ÁÁlvaro Marchesi, lvaro Marchesi, El fracaso escolar en EspaEl fracaso escolar en Españñaa, en , en www.fundacionalternativas.comwww.fundacionalternativas.com Documento 11/2003. Consultado en Documento 11/2003. Consultado en octubre de 2004.octubre de 2004.

[2][2] V. PV. Péérezrez--DDííazaz, J.C. Rodr, J.C. Rodrííguez y L. Sguez y L. Sáánchez Ferrer, nchez Ferrer, La familia La familia espaespaññola ante la educaciola ante la educacióón de sus hijosn de sus hijos, Fundaci, Fundacióón La n La CaixaCaixa, , Barcelona, 2001.Barcelona, 2001.

OpiniOpinióón de las familias sobre la educacin de las familias sobre la educacióón de sus hijos.n de sus hijos.ÁÁlvaro Marchesi y Eva Mlvaro Marchesi y Eva Mªª PPéérez. Encuesta patrocinada por el Centro de rez. Encuesta patrocinada por el Centro de InnovaciInnovacióón Educativa. Octubre de 2005.n Educativa. Octubre de 2005.

4. Participaci4. Participacióón n

Reuniones con los tutores.Reuniones con los tutores.Actividades extraescolares.Actividades extraescolares.ImplicaciImplicacióón en el AMPA.n en el AMPA.Consejo Escolar.Consejo Escolar.

¿QUÈENTENDER POR PARTICIPACIÓN?

AGENTES IMPLICADOS

CONSENSO DEFENDIDA POR…

MODELO DE ESCUELA

INDIVIDUAL Profesor tutory cada padre o madre.

Máximo Profesorado corporati-vista, CONCAPA

Libertad de enseñanza

COLECTIVA Consejo escolar, AMPA

Reducido Cierto sector progresista del profesorado, CEAPA

Escuela comunitaria

Conclusiones.Conclusiones.¿¿QuQuéé hacer? Diferenciar entre las estrategias hacer? Diferenciar entre las estrategias individuales y las colectivas (o institucionales o individuales y las colectivas (o institucionales o estructurales).estructurales).Es la escuela la que debe cambiar y promover Es la escuela la que debe cambiar y promover el el ééxito escolar de todos y todas en lugar de xito escolar de todos y todas en lugar de favorecer a ciertos grupos sociales.favorecer a ciertos grupos sociales.Una escuela que produce desidia.Una escuela que produce desidia.Hay que construir una nueva escuela con la Hay que construir una nueva escuela con la implicaciimplicacióón del conjunto de la sociedad y muy n del conjunto de la sociedad y muy especialmente padres y madres.especialmente padres y madres.

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EducaciEducacióón y creatividad. Ken Robinson.n y creatividad. Ken Robinson.La vida de Brian.La vida de Brian.Hay motivos.Hay motivos.Alumna que no ha aprendido nada.Alumna que no ha aprendido nada.Un lugar en el mundo.Un lugar en el mundo.