¿cómo valorar la calidad de enseñanza basada en las tic?
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Las cinco dimensiones principales que dirigen la evaluación de
calidad de un proceso educativo virtual son:
1. Se presta especial atención en la interacción con la tecnología
y los materiales de estudio.
buscando
La efectividad en el aprendizaje
3. Se brinda asesoría administrativa, tecnológica y demás ayudas a los profesores.
Porque se busca
Su satisfacción
• Si bien las múltiples comunidades existentes han avanzado a su
propio ritmo, la sociedad de la información actual le ha dejado
paso a la educación que combinado con herramientas
tecnológicas que forman y preparan académicamente a la
persona para enfrentarse a la sociedad.
• Algunos autores entienden la interactividad tecnológica como un
aprendizaje recíproco o “feedback” entre el alumno y las TIC.
• Sin embargo, otros autores afirman que interactividad no es lo
mismo que interacción. Esto, por el hecho de que, para ellos,
interactividad es la posibilidad tecnológica de establecer
conexiones entre 2 equipos en tiempo real.
• Mientras que la interacción es el intercambio de información que
se realiza entre dos o más personas con fines comunicativos.
• Son comunidades de aprendizaje virtual que
promueven el conocimiento y el crecimiento
profesional compartido por medio de aportaciones
metodológicas.
Las discrepancias y las discusiones temáticas que se
promueven en éstos foros llevan a la construcción co-
construida de conocimiento.
• Es necesario también la asistencia de un guía que
dinamice la discusión y evite desviaciones del tema.
• En éste tipo de interacciones no simultaneas, es mandatorio que
el profesor conozca su rol moderador, su papel de experto, y
su rol conductor dentro de la discusión.
Para su estructura, el profesor debe saber de antemano temas decisivos como:
Quién propondrá el tema.
Cómo se decide el tema.
Quién delimita el tiempo y las fases del proceso de discusión.
De qué manera se inicia la discusión.
Definir si la participación será voluntaria o por turnos.
Formar grupos de debate (uno a favor, otro en contra).
Establecer qué tipo de trabajo habrá después de la discusión.
Fase inicial: el conductor pedirá a los participantes que expongan
su punto de vista.
Fase intermedia: se evalúan los comentarios anteriores, su
confiabilidad, su pertinencia y se hacen nuevos aportes
basados en la trayectoria previamente iniciada.
Fase final: se sugiere plantearle a los participantes
actividades de refuerzo y clarificación de las
conclusiones tocadas en la discusión.
• La pedagogía constructivista indica que el conocimiento está en
el funcionamiento psicológico del alumno y su capacidad de
construir el conocimiento.
• La forma en que el constructivismo interactúa con las TIC es por medio de las herramientas que éstas ofrecen, y que por medio de ellas el alumno descubre un mundo nuevo y desarrolla nuevas habilidades.
• Un tema que debe tener especial cuidado es el hecho de que si bien es importante saber para qué sirve cada herramienta y sus funciones principales, es igual de importante que el profesor sepa dar a conocer los fines pedagógicos de ésta herramienta.
• La tecnología es un medio que bien puede unir o separar
grupos de aprendizaje.
• Un ejemplo es juntar al alumno y al profesor, gracias a la
acción de unir los ordenadores, esto propiciara un ambiente
perfecto para la interacción y colaboración.
• El ambiente instruccional puede estar mediado de acuerdo a:
Si el profesor dará la
capacitación directa a sus
alumnos.
Si el profesor dará pautas
para un trabajo de
investigación autónoma por
parte de los alumnos.
1. Uso efectivo por parte de profesor y alumnos de los
materiales utilizados para la presentación de contenidos.
2. El uso efectivo realizado por profesor y alumnos de las
herramientas de comunicación disponibles en el entorno.
3. Uso efectivo realizado por profesor y alumnos de otras
herramientas de apoyo disponibles en el entorno.
4. Herramientas para el trabajo colaborativo disponibles en el
entorno.
5. Uso efectivo realizado por el profesor y alumnos de las
herramientas de apoyo al diseño o realización de
actividades de enseñanza- aprendizaje disponibles en el
entorno.
6. Los objetivos instruccionales que presiden el diseño propuesto.
7. Las actividades de enseñanza y aprendizaje previstas en el diseño instruccional propuesto: tipología, secuencia e interrelación, organización social, tipos de tareas, organización social, papel del profesor y los alumnos.
8. Recursos didácticos de apoyo previstos en el diseño instruccional propuesto.
9. Herramientas de presentación, búsqueda, y acceso a la información disponible en el entorno, y características tecnológicas de los materiales utilizados para la presentación de la información, si es el caso.
10. Actividades de evaluación efectivamente desarrolladas por profesor y alumnos a lo largo de la secuencia didáctica.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un medio que ha llegado para cambiar la concepción del planeta, pero al ser un medio que se desarrollo con tanta velocidad, es hasta ahora que nos estamos dando cuenta que no basta solo con las herramientas tecnológicas que nos pongan a la mano, sino el uso que les damos a estas, y sobre todo, el uso pedagógico que se les da.
Aparte de esto, en cuanto a los docentes de hoy en día, no se trata únicamente de tener el conocimiento de neto de “para qué sirve” o “cómo nació dicha herramienta”, “quién la creó” sino tener la pedagogía para saberla enseñar.