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UNIDADES DIDÁCTICAS

COLEGIO NUEVO CHILE

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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y

Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación

de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Compartir Experiencias Unidades didácticas Institución Colegio Nuevo Chile Autores

Mario Gómez

Leyla Hernández Nayibe Montañez

Rubby Rojas Stella Tambo

Tutora Ivonne Donado Kerguelén Diseño editorial Ivonne Donado Kerguelén Proyecto ILEO http://ileosedunal.wix.com/ileo Secretaría Distrital de Educación de Bogotá Departamento de Lingüística Universidad Nacional de Colombia

© Los autores del presente proyecto autorizan para que cualquier persona comparta, copie, distribuya y haga uso de este trabajo, siempre y cuando se respete los derechos de autor y sea usado con fines exclusivamente pedagógicos.

CONTENIDOS

Sobre el Colegio Nuevo Chile 7

Compartir Experiencias, unidades didácticas 11

El Circo: vida y expresión creativa (Ciclos I y II, jornada Mañana) 13

Conociendo mis amigos: los animales 31

“El Circo” (Ciclo I, Jornada tarde) 41

Entre lo real y lo fantástico.

Géneros literarios 53

“Camino al infierno”

El Ensayo:

Y tú, ¿qué opinas del matoneo escolar? 75

Tomada de: http://angielomejorcito.blogspot.com/

SOBRE EL COLEGIO NUEVO CHILE

El colegio Nuevo Chile es una institución de carácter oficial, cuya misión se enfoca en la formación integral de niños y jóvenes críticos, democráticos y solidarios, que respondan como líderes ante los requerimientos de sus contextos. De allí que el lema del PEI sea “Educar para transformar, liderar y convivir”.

Hernández, L. et al. 2014, Fotografía de la institución

SOBRE EL COLEGIO NUEVO CHILE

El colegio Nuevo Chile es una institución educativa que está ubicada la zona 7 de Bosa. Cuenta con tres jornadas y tres sedes donde se encuentran los diferentes cursos desde pre-jardín hasta el grado once.

Hernández, L. et al. 2014, Fotografía de la institución

PROYECTO ILEO

En el marco del PEI y debido a un interés institucional, el colegio Nuevo Chile se integró al proyecto ILEO con el fin de cualificar las habilidades lectoras, escriturales y orales de los estudiantes. Los profesores Leyla Hernández, Rubby Rojas, Nayibe Montañez, Stella Tambo y Mario Gómez, diseñaron y aplicaron Unidades didácticas, que son compartidas en este libro.

Escudo oficial de la institución

EL CIRCO VIDA Y EXPRESIÓN

CREATIVA

Recuperado de: http://es.dreamstime.com/foto-de-archivo-libre-de-regal%C3%ADas-fondo-del-circo-image19602535

Portada realizada por María Fernanda Pérez curso 2do. Decoración con materiales varios.

AUTORES Leyla Hernández, docentes y coordinadora

Ciclo I y II

Jornada mañana, Sede B

EL CIRCO, VIDA Y EXPRESIÓN CREATIVA Unidad Didáctica

En la jornada de la mañana sede B con 400 alumnos se desarrollaron dos unidades didácticas que correspondieron al segundo y tercer período del colegio. Se trabajo sobre el tema “El Circo” en los cursos: Pre-jardín, jardín, preescolar, primero y segundo. Nuestro propósito consistía en apropiarnos de un tema que los niños fácilmente asocian a la creatividad y la diversión, permitiéndoles explorar actividades artísticas que, además de ser formadoras, son disfrutadas por los estudiantes. Trabajo realizado por alumnos

del curso Jardin.

Los niños desarrollaron actividades de coloreado, recortado, armado de figuras, collage, escritura de cuentos, escucha de narraciones, lectura de cuentos propios y de sus compañeros, elaboración de rompecabezas, actividades manuales con material reutilizable, etc.

Decoración con papel seda Lectura de cuentos- Arianni Morales

Hernández, L. et al. 2014, Fotografías de las actividades

Escritura de cuentos – Diego Palacio Recortado – Yuliana Sepulveda

Actividad lúdica Función de titeres - Prejardin


Coloreado Cristian, Yuri, Daniela

Lectura en la sala de informática Creación de títeres


ASPECTOS POSITIVOS

Los aspectos positivos y personalmente más satisfactorios del proyecto ILEO son la posibilidad de desarrollar capacidades psicomotrices, creatividad, expresión oral y escritura en la cotidianidad de los niños; permitiéndoles reconocer su cuerpo y emociones a través del trabajo artístico.

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ASPECTOS POSITIVOS

Adicionalmente, otros aspectos enriquecedores como el trabajo en grupo y la colaboración que presentaron los niños me permitieron entender que estas actividades también fortalecían la contribución y sana convivencia entre los niños.

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ASPECTOS POSITIVOS

Por último, cabe resaltar que el aprecio por el trabajo artístico que los niños demostraron al finalizar las actividades, también contribuyó al fortalecimiento de su autoestima, ya que pudieron recibir comentarios positivos no solo de los profesores y los padres sino también de otros compañeros.

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ASPECTOS POR MEJORAR

Considero que un aspecto que puede mejorar la dinámica de las actividades es generar un espacio en donde los niños puedan realizar una lectura al iniciar la jornada incentivando el hábito diariamente. Dotando a la institución de cuentos que sean interesantes para los niños. Asimismo, es importante que los niños se vean involucrados en actividades de cambio de roles, situaciones y personajes que les brinden nuevas perspectivas sobre las historias y los ayuden a desarrollar su creatividad al momento de generar las narrativas en cuentos o historietas.

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TAREAS FINALES PRODUCCIONES DE LOS ESTUDIANTES

Finalmente les comparto el maravilloso resultado del trabajo de los niños, donde demostraron su creatividad, su expresión artística, la participación en los talleres y su compromiso con las actividades.

Trabajo de alumnos del curso prejardin. Trabajo de alumnos del curso prejardin.


Carpa de circo elaborada por el curso Pre-jardín

Payasos en papel mache elaborados por los niños de jardín

Títere en materiales variados elaborado por alumnos de jardín



Coloreado de figura – Diego Palacio Coloreado de marionetas Ángela Casallas

Rompecabezas María Fernanda Pérez



“El presentador del circo había tenido la idea de no trabajar con animales reales porque el consideraba que era pecado y tenían derecho a ser libres.” Johanna Nivia. Curso 2do.

TAREAS FINALES CUENTOS

“Entraron se sentaron, todo oscureció; y de pronto una gran risa se escucho, salieron muchos payasos tocando tambores, chicas acróbatas con vestidos de brillantes, perros, gatos y conejos. Todo fue alegría y diversión me dolía mi barriguita de tanto reír.” Kevin Arias. Curso 2do.


“La profesora Leyla es la domadora de los leones, los elefantes, los osos y la dueña del circo.” Yaris Daniela. Curso 2do.



“Les enseñaba trucos a sus hermanitos Pepe, Juan, Sofía y Cristina para que fueran los mejores payasitos y así poder formar la familia del circo. Del mejor circo del mundo.” Alexandra Botero. Curso 2do.

CONOCIENDO A MIS AMIGOS LOS ANIMALES

Recuperada de: http://www.imagui.com/a/animales-de-la-granja-imagenes-y-nombres-iEXGkExLd

CICLO I. GRADO TRANSICIÓN (JORNADA TARDE)

Autoras

Gloria Manrique, María Herrera, Nubia Pardo, Dora Jiménez

CONOCIENDO A MIS AMIGOS LOS ANIMALES

Unidad Didáctica

El propósito de la unidad didáctica fue “enriquecer el vocabulario y expresión corporal de los niños y niñas a través de actividades líricas”. Se utilizaron recursos variados y atractivos que captaron el interés de los niños y niñas, procurando que fueran significativas para crear nuevos aprendizajes. El tema fundamental es el estudio de animales de la granja y de los productos que se obtiene de ellos. A través de diversas actividades lúdico pedagógicas en las cuales podían expresarse por medio de su cuerpo.

1.  ¿Quién creó los animales?

Asamblea y collage sobre los animales, donde se hizo énfasis en los de granja y las utilidades que nos prestan a los seres humanos; aquí se involucraron las diferentes áreas del conocimiento. Inicialmente en la asamblea se dialogó sobre la importancia de cada uno de los animales, continuando con la imitación de sonidos onomatopéyicos; creación de una maqueta con los animales de la granja que ayudaran a realizar los padres.

Se utilizó el lenguaje oral, corporal y escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de las actividades lo cual facilitó la elaboración y anticipación de alternativas de acción, como la memorización de informaciones y la ejecución de actividades corporales, como:

Manrique, et al. (2014). Fotografías de las actividades.

2. Juguemos con los animales: por medio de una máscara creada por ellos, cantaron y se aprendieron la canción “En la granja de mi tío”, donde interpretaron con su cuerpo y su voz los diferentes movimientos, utilidades y sonidos realizados por los animales de la granja.

3. ¿Quién soy hoy?

En esta actividad cada uno de los niños y las niñas se pintaron su cara de blanco, donde ellos interpretaron un animal de granja de su predilección, mientras los demás debían adivinar cuál era, por los movimientos que realizaban. Para culminar ellos memorizarían una adivinanza de un animal de granja el cual era inventado por sus padres.

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4. El “Bichonario”: con ayuda de los padres de familia cada uno de los niños y las niñas debían traer dos láminas de animales de granja y con ellos en clase se inició el “Bichonario”, en el cual se pone la cabeza de un animal con el cuerpo de otro (toro, vaca=tova-roca). Se le atribuyeron características y utilidades que se le puedan ser útiles a los humanos.

5. Exposición de el “Bichonario”: cada uno de los niños y las niñas escogió un animal del bichonario, y lo expuso ante sus compañeros, para explicar sus características y usos.


Tarea final Se realizó una presentación de la canción “La granja de mi tío” donde ellos con la ayuda de sus padres realizaran un traje de un animal de la granja con material reciclable.

REFLEXIONES Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

•  Se enriqueció su aprendizaje •  Las clases fueron muy llamativas •  Se pasa el tiempo muy rápido •  La participación de los niños – niñas y padres de familia fue muy activa •  Su expresión corporal y gestual mejoro aun mas. Este proyecto se integrará en el plan de estudio del próximo año para mejorar la calidad en la educación; haciendo que los niños y las niñas participen activamente en las diferentes actividades, haciéndolas significativas para el enriquecimiento integral en el trabajo de las diferentes dimensiones del desarrollo.

“EL CIRCO”

Recuperado de: http://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-fondo-del-circo-image32184323

CICLO I, GRADO PRIMERO (JORNADA TARDE)

Autoras

Rubby Rojas Verónica Rocha Bertha Ramírez Cristina Rojas

Unidad didáctica:

“EL CIRCO” Los propósitos de esta unidad didáctica fueron: ✓  Fortalecer procesos de comunicación oral y escrita. ✓  Promover el interés por la lectura y la escritura. ✓  Avanzar en el proceso de expresión oral y escrito. ✓  Escribir frases cortas con sentido.

Se plantearon las siguientes actividades para alcanzar los propósitos descritos. 1.  Vamos a cantar “Había una vez un circo”. •  Análisis de la canción por medio de preguntas. •  Colorear las palabras donde se encuentre el fonema que se está viendo

(c,d,v,b,r). •  Leer las palabras y escribirlas en el cuaderno.

2. Observar el video “La vida es un circo Charlie Brown”

YouTube - videos

•  Comentar que animales viven en el

circo. •  Describir su hábitat, forma de

alimentación, desplazamiento, como tienen su cuerpo cubierto.

•  Leer las palabras y realizar el dibujo. •  Relacionar palabra con dibujo. •  Con letras del periódico construir los

nombres de los animales del circo. •  Construir frases sencillas con los

nombres de los animales. •  Leer las frases y realizar el dibujo.

“La carpa del circo”

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3. Entonar la canción “El payaso Plin-plin” •  Comentar que hace un payaso, como es su vestido, qué trucos hace

para hacer reír a la gente. •  Observar el video “SUPER CHISTOSOS TUS PAYASITOS.COM” •  Nombrar los fonemas que componen la palabra PAYASO, escribir

otras palabras con cada fonema. •  Escribir frases sencillas con la palabra payaso.

Rojas, et al. (2014). Fotografías de las actividades

4. Las personas que trabajan en el circo •  Observar los dibujos de las personas que trabajan en el circo. •  Escribir frases con cada personaje. •  Colorear los personajes. •  Por grupos realizar presentaciones de los personajes del circo.

5. Observar el video “La vida es un circo Charlie Brown” YouTube - videos.

•  Comentar acerca de la siguiente situación: Los niños hacen fila para

comprar las boletas del circo, cuánto paga cada uno? ¿Porqué se hace fila? •  Comentar cuáles golosinas compran los niños en el circo. •  Escribir el nombre de las golosinas, realizar el dibujo y escribir el

precio de cada producto. •  Realizar operaciones de suma y resta con las golosinas que se venden

en el circo.

Rojas, et al. (2014). Fotografías de las producciones de los niños

TAREAS FINALES PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Se finalizó la unidad didáctica con el desarrollo de la guía donde los niños y las niñas escriben frases de acuerdo al dibujo que observan.



TAREAS FINALES PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

REFLEXIONES Y EVALUACIÓN DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA Aspectos positivos de la Unidad Didáctica: ✓  Actividades más dinámicas para los niños y niñas. ✓  Varias actividades contribuyen a cumplir con el propósito. ✓  Se organiza mejor el trabajo del bimestre. ✓  Las actividades generan expectativas en los niños y niñas ya que son de

su interés. ✓  Hay apoyo y participación de los padres de familia.

La proyección para el próximo año será fortalecer la elaboración y desarrollo de unidades didácticas, teniendo en cuenta los intereses de los niños y las niñas. También hacer partícipe de esta dinámica a las compañeras que no se han vinculado a este proyecto.

OTRAS ACTIVIDADES Rompecabezas

Cruciletras

Cajitas Sorpresa


GÉNEROS LITERARIOS

Recuperado de http://aprendiendoconelprofebraulio.webnode.es/products/generos-literarios2/

ENTRE LO REAL Y LO FANTÁSTICO

CICLO III, GRADO SÉPTIMO

(JORNADA TARDE)

Autora

Nayibe Montañez de Cortés

ENTRE LO REAL Y LO FANTÁSTICO GÉNEROS LITERARIOS

Unidad Didáctica Los objetivos comunicativos de esta unidad fueron -  Caracterizar y producir textos líricos, narrativos y dramáticos. -  Fomentar en los estudiantes su protagonismo y auto reflexión en el

proceso de aprendizaje. -  Integrar y fortalecer el desarrollo de las habilidades. comunicativas

(Lectura, escritura, oralidad y escucha) como parte fundamental de las “herramientas para la vida”.

-  Involucrar a los estudiantes en el uso autónomo y creativo de la lengua. -  Elaborar una unidad didáctica con participación de los estudiantes de

grado séptimo del Colegio Nuevo Chile, jornada tarde.

ACTIVIDADES 1.  Visita a la biblioteca. Mesas de

lectura. 2.  Trabajo en grupo. Caracterización

de los géneros literarios. 3.  Trabajo en grupo. Preparación de

material para socializar géneros literarios.

4.  Socialización de características de cada uno de los géneros literarios.

5.  Producción de textos que respondan a la caracterización de cada género.

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Conociendo y Caracterizando los Tres Grandes Géneros Literarios

➢  Se organizaron mesas de lectura

según los tres grandes géneros literarios: lírica, narrativa y drama.

➢  Los estudiantes visitaron la biblioteca y leen los textos literarios.

➢  Se distribuyeron grupos de trabajo de acuerdo con cada género literario.

➢  Prepararon una socialización ante sus compañeros, no solo del contenido sino también la estructura e intención comunicativa del escritor o escritora.

➢  Socializaron creativamente cada uno de los géneros.

Montañez, N. (2014). Fotografías de las actividades.

A partir de talleres de este tipo, los estudiantes empezaron a producir textos narrativos. La propuesta era que tomaran como referencias las imágenes proporcionadas y construyeran una nueva imagen. Con base en éstas, elaboraban sus textos.

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Montañez, N. (2014). Fotografías de las actividades.

TAREAS FINALES

PRODUCCIONES DE LOS

ESTUDIANTES

Género Narrativo

Tareas finales: producciones de los estudiantes

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CICLO IV, GRADOS OCTAVO Y NOVENO (JORNADA TARDE)

Autora

Stella Tambo

Docente desde hace 18 años de la Institución, en el área de Humanidades, con los grados 8° y 9°. Licenciada en español de la Universidad Pedagógica Nacional (1986). Especialista en dificultades del aprendizaje de Universidad Cooperativa de Colombia (2001); además, es especialista en lúdica educativa de la Universidad Juan de Castellanos (2014).

LECTURA: “CAMINO AL INFIERNO” Unidad Didáctica

Los objetivos comunicativos de esta unidad didáctica fueron 1.  Identificar secuencia narrativa del texto en cada capítulo. 2. Identificar el mensaje de cada capítulo comprendiendo la hilaridad del texto. 3. Redactar adecuadamente el resumen de cada capítulo. 4. Elaborar una historieta a partir del texto. 5. Utilizar la historieta como medio gráfico y comunicativo del texto leído.

Presentación elaborada por estudiantes de 803, jornada tarde. Trabajo colaborativo entre las áreas de Español e Informática

El proyecto ILEO que en la actualidad se trabaja en el IED Nuevo Chile, con las asesorías y talleres de apoyo brindadas por la Universidad Nacional, me ayudó a coordinar las diferentes actividades planeadas en las unidades didácticas del plan lector que desarrollé con los estudiantes. Hubo resultados favorables, ya que como logramos atraer a los jóvenes hacia la lectura como herramienta indiscutible en el desarrollo de competencias: comprensiva, argumentativa y propositiva. Se busca que el estudiante asuma voluntariamente el deseo de leer, el querer y como, resultado, la ejecución de actividades. El propósito principal fue motivar el gusto por la lectura en todas las áreas la comprensión de textos para una interacción con el mundo, la persona y el aprendizaje. Para ello se seleccionó una lectura que les resultara atractiva, así como, les inquietara y atrapara para continuar y terminar con su lectura. Con el fin de que, a partir de ahí, desarrollara las actividades propuestas.

Recuperado de: http://psiquechild.wordpress.com/

Las actividades se desarrollaron paso a paso; la tarea principal era el compromiso de realizar la lectura del libro “Camino al infierno” de Jairo Arturo Rojas. Luego de la comprensión de cada capítulo, los estudiantes elaboraron resúmenes y en común acuerdo con la docente de sociales, elaboraron historietas de cada uno de los capítulos. Después de elaborar su trabajo escrito y gráfico, los estudiantes lo trabajaron de manera interactiva, en algunos casos con folletos, desarrollando así su creatividad y presentándolo de manera atractiva para otros lectores que deseen apreciar e interesarse en el texto, donde hay juego de imágenes y texto resumido por parte de los estudiantes.

Recuperado de: http://lenguajecanal.blogspot.com/2013/04/metodologia-y-planeamiento-de-la-lectura_6115.html

Mientras otros estudiantes crearon una presentación en PowerPoint, mucho más interesante, para el lector que quiera visualizar el texto de manera más coherente y con la utilización de otros medios que permiten al estudiante transformar la información que tienen de un texto en forma interactiva. Algunos anexos podrán hacer ver el trabajo que se logró con los estudiantes y en un futuro continuar con la propuesta, haciendo que los lectores sean trasformadores y recreadores de los mismos textos ya que la lectura es un proceso con el cual el lector decodifica y codifica la información y de esta manera asimila y trasforma la información del libro leído.

En la siguiente página, se describirán las diferentes actividades.

Recuperado de: https://biblioabrazo.wordpress.com/2011/02/24/

1.  Lectura del libro seleccionado Los estudiantes realizan la lectura de manera individual con el compromiso de iniciar y Por medio del diálogo expresaran las impresiones que les dejo el texto en cuanto a los personajes y a la temática.

2. Elaboración de historietas Después de tener los resúmenes, los estudiantes elaborarán las historietas.

3. Elaboración de plegable

Diseñar un plegable teniendo en cuenta la información del libro o texto; en este caso autor, capítulos.

5. Realizar presentación del texto con hipervínculos.

Los estudiantes seleccionan material, para la realización de la presentación utilizando las TIC.

4. Presentación en Power Point Selección de gráficos y textos para la elaboración de la actividad.


Muestra de las historietas diseñadas por Anderson Celis del grado 902, jornada tarde

TAREAS FINALES PRODUCCIONES DE LOS

ESTUDIANTES

Muestra de las historietas diseñadas por Luz Adriana Carrillo


El proceso lector finalizó con las actividades propuestas realizadas por los estudiantes y en común acuerdo con los docentes que apoyaron el trabajo, ya que de esta manera se promueve la lectura en otras áreas y con la realización de actividades diferentes pero aplicables al texto que permiten al estudiante tener una visión diferente y proyección de texto de manera que el producto que se espera, sea de interés y motivante para los mismos estudiantes y una satisfacción para los docentes por los trabajos creativos que deja este proceso. La evaluación de esta actividad se podría visualizar así: positivo que los estudiantes se acercan a la lectura con textos sugeridos que en la actualidad la temática es vigente, la realización de trabajos, interés y creatividad de los estudiantes como podemos ver en las evidencias.

Para mejorar en un futuro seria el apoyo de otras áreas para que sea más amplio. Para continuar con la propuesta para el próximo año y atraer otros docentes con el fin de trabajar este proyecto no solo como área de humanidades sino que sea interdisciplinario. Finalmente es importante desarrollar la habilidad comunicativa en los estudiantes por medio de la lectura como énfasis en la comunicación, la oralidad y la escritura, ya que con ella el ser humano puede comunicar con su cuerpo, gráficos, escritos e ideas, el mensaje de un texto y al mismo tiempo recrearlo y transmitirlo con creatividad con sugerencias o de manera espontanea.

Recuperado de: http://lecturasanignacio.blogspot.com/2013/11/carteles-e-imagenes-para-el-fomento-de_7.html

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EL ENSAYO: Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS DEL MATONEO ESCOLAR?

CICLO V, GRADO ONCE (JORNADA TARDE)

Autor Mario Gómez Vargas

Licenciado en Idiomas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Con estudios de Maestría en Literatura Hispanoamericana del Instituto Caro y Cuervo. Nacido en Duitama, Boyacá y radicado en Bogotá. Desde el año 2000, vinculado con la SED Bogotá en el Colegio Nuevo Chile IED de la localidad de Bosa. Me desempeño como docente de español en el ciclo 5 grados 10 y 11. Actualmente curso estudios de la especialización en docencia mediada por las TIC con la universidad de San Buenaventura.

EL ENSAYO Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS DEL MATONEO ESCOLAR?

Unidad Didáctica Los objetivos comunicativos de esta unidad didáctica fueron: 1. Reconocer las principales características del ensayo. 2. Definir el concepto de hecho problemático y caracterizarlos en la estructura argumentativa. 3. Aplicar el concepto de objeto de reflexión y delimitar el proceso. 4. Determinar la función de los interrogantes en la estructura argumentativa e identificar sus diferentes tipos. 5. Determinar la relación de la hipótesis con otros elementos de la estructura argumental. 6. Conocer las técnicas de argumentación y los diferentes tipos de argumentos en el ensayo.

Las diferentes actividades de la Unidad didáctica, se articularon a través de los siguientes temas

1. Lectura de ensayos

2. Hechos problemáticos

3. El objeto de reflexión

4. Preguntas o interrogantes

5. Hipótesis y argumentos

El ejercicio de la docencia ha sido muy gratificante para mí, cada vez que descubro en estos jóvenes las ilusiones, sueños y deseos por aprender, me siento comprometido con ellos porque sé que hago parte de esa responsabilidad que tiene el Colegio para ayudarles a seguir adelante en su proyecto de vida. Por eso, la Universidad Nacional con su proyecto ILEO y el acompañamiento que he recibido junto con otros docentes de ambas jornadas y sedes de la institución por parte de la Licenciada Ivonne Donado Kerguelén, ha sido tan oportuno y eficaz para la propuesta de adelantar a través de una Unidad Didáctica como estrategia para direccionar los procesos de lectura y escritura en mis estudiantes de grado 11.

EXPERIENCIA DEL PROYECTO ILEO CON ESTUDIANTES DE GRADO 11,

JORNADA TARDE

Gómez, M. (20142). Fotografías de las actividades

La Unidad Didáctica aplicada a grado 11 en la asignatura de español, tuvo como propósito general, propiciar un espacio en la clase de Lengua Castellana para que los estudiantes desarrollaran habilidades en los procesos de lectura y escritura en la elaboración de un texto argumentado a través de un ensayo. El teman consensuado para la elaboración de este escrito fue el matoneo escolar. Cómo hecho problemático en una de las discusiones de clase reflexionamos sobre este fenómeno que afecta las relaciones interpersonales no solo de la sociedad sino en especial en el colegio Nuevo Chile. Dada las características que tiene esta población de estrato 1 y 2, la psicología de grupo, la tendencia entre los integrantes de un curso a propiciar burlas y en el peor de los casos a amenazas o agresiones físicas. De esta manera, identificamos el objeto de reflexión del ensayo, donde los estudiantes situaron su atención en el contexto de su colegio.

Recuperado de: http://www.pulsodeboyleheights.com/?p=499

Las actividades relacionadas en la unidad didáctica proponen el desarrollo de las habilidades de forma gradual y sistemática para cada uno de los aspectos que los conducirían a la tarea final. En el trabajo en clase de español y durante el segundo y tercer periodo del año los estudiantes fueron mostrando sus avances, aplicaron la teoría que propuse para ir entendiendo cómo se elabora un ensayo. Las discusiones en clase, las asesorías personalizadas, los materiales de apoyo impresos o digitales, fueron de gran ayuda para el avance individual en el producto final. El producto empezó a tener forma en los borradores que ellos hicieron a mano en las hojas de block que se utilizaron para la reescritura del texto. La apropiación de ideas, la corrección de conectores lógicos y la utilización de diferentes fuentes de información, que pudieron alimentar los diferentes argumentos, que con paciencia y relectura de los mismos, lograban llenar esas páginas en blanco y sus caras de angustia se iban transformando en expresiones de seguridad y confianza frente a sus ideas.

El producto final sigue en construcción durante el cuarto periodo académico. Pero los borradores sobre el proceso de escritura quedaron registrados como evidencia de este trabajo. Cuando estos jóvenes reciban el visto bueno para la digitación del mismo, me enviarán sus productos al correo para armar un solo documento y entregarlo a Ivonne, quien es la más interesada que esto se publique.

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Borradores de los ensayos

sobre el matoneo o bullying.

Borradores de los ensayos de los estudiantes


En cuanto a lo positivo o negativo de este ejercicio sólo quiero decir que este ejercicio me ayudó como estrategia en el aula, en donde pude evidenciar aprendizaje autónomo, desarrollo de habilidades, como pensamiento crítico y propositivo. Toma de conciencia y soluciones frente al problema que pudieron dejar huella en cada uno de los estudiantes. La idea de la unidad didáctica, espero siga siendo de ayuda para la creación de mi plan de asignatura. De esta manera, consolidar los procesos de lectura y escritura en mis estudiantes, definir un proceso guiado y estructurado que favorezca el aprendizaje en mis estudiantes. Los contenidos toman mayor sentido para ellos dado que su aplicabilidad es inmediata y evidencian la utilidad para su vida académica, profesional y/o laboral.

BIBLIOGRAFÍA

○  Colegio Nuevo Chile. (s.f.). Manual de convivencia escolar. Bogotá: Subdirección imprenta distrital.

○  Rojas, J. (s.f.). Camino al infierno. Bogotá: colección libro al viento.

○  Weston, A. (2006). Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel.

¡MUCHAS GRACIAS!

Hernández, L. (2014). Estudiantes de los primeros ciclos. Gómez, M. (2014). Estudiantes de los últimos ciclos.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

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