competence du mf1 - [plongeurs de l'ain]
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10/11/2018 SYLVIEBOULLY
COMPETENCE DU MF1
InitialMF1– TREVOUX- -
COMPETENCES DU FORMATEUR ?
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FORMER
C’EST QUOI ?
InitialMF1- SylvieBoully
FORMER ?
CONCEVOIR&UTILISERUNESTRATEGIEPEDAGOGIQUEOutilsetméthodes,évaluation
ANIMERL’ACTIONPEDAGOGIQUE
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MAITRISERLESSAVOIRS
IDENTIFIERSESCONCEPTIONSPEDAGOGIQUES
ORGANISERL’ACTIONPEDAGOGIQUE
Savoir/théorieSavoir-faire/technique
Savoir-être/comportement
S’ADAPTERAL’APPRENANT
DEFINIRDESOBJECTIFSPEDAGOGIQUES
RESPECTERLECADRE
PEDAGOGIQUE
S’ADAPTERAUCONTEXTE
FAIREACQUERIRDESCOMPETENCES
InitialMF1- SylvieBoully
EVALUER
DE LA PEDAGOGIE POUR FORMER
I/Former,c’estquoi?
II/Connaîtrel’apprenant
III/Lesavoiretlacompétence
IV/Leformateur:sescompétences
V/Synthèse
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I/FORMER, C’EST QUOI ?
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FORMATEURSAVOIR
APPRENANT
ESPACE PEDAGOGIQUE
ENSEIGNER10/11/18 InitialMF1- SylvieBoully
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DEVELOPPER L’ AUTONOMIE ET LES COMPETENCES
DU FORME
UTILISER DES MOYENS PÉDAGOGIQUES
= Méthodes et pratiques de formation les plus adaptées
pour transmettre un savoir (savoir, savoir faire, savoir être) àune personne (ou groupe de personnes)
I/FORMER, C’EST QUOI ?
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- Apprenant est actif , a des représentations, connaissances antérieures et compétences
- Formateur = facilite l’acquisition des compétences par l’apprenant.
- Méthodes actives.
CONCEPTIONS
- Apprenant = Elève passif : « boite noire »
- Formateur = Enseignant : « Maitre », détenteur de tout le savoir
- Méthodes directives
Modèlecentrésurlesavoir Modèle centrésurl’apprenant
I/FORMER, C’EST QUOI ?
UnseulchoixpossibleInitialMF1- SylvieBoully
COMPRENDRE
Être rassuré
Agir Appartenir
Être reconnu
II/ CONNAÎTRE L’APPRENANT
« Dis-moi et j’oublierai, montre-moi et je me souviendrai,
implique-moi et je comprendraiKongFuZi
(551-479 av. J.-C.)
Sesbesoins
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Utiliserdesméthodespédagogiques actives
• Sens, justification• Lien avec la pratique• Acceptation des objectifs
de formation• Motivation • Capacités d’attention• Confiance en soi• « Ce qu’on sait de
comment on apprend »• Intégration dans le groupe
• Psychologie « cognitive »• Méthodes actives: MES,
répétition• Temps suffisant• Evaluation : valorisation et
gestion des échecs.• Compétences du formateur • Bienveillance du formateur
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Conception etConduited’uneactionpédagogique
II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTLeviersdel’apprentissage
InitialMF1- SylvieBoully
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II/ CONNAÎTRE L’APPRENANT
Efficacitédelacommunicationpédagogique
Reformuler et faire reformuler, RéexpliquerInitialMF1- SylvieBoully
• 10%decequ’illit
• 20%decequ’ilentend
• 30% decequ’ilvoit
• 50% decequ’ilentendetvoitenmêmetemps
• 80%decequ’ildit(verbalise)
• 90% decequ’ilditenfaisantunetâcheàlaquelleilréfléchit etqui
l’implique (motivation)
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Choixdesoutilsd’animation d’uneactionpédagogique
II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTEfficacitédelamémorisation
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Choixdesoutilsd’animation d’uncours
• Canaux perceptifs individuels : - visuel, auditif, toucher => préférences individuelles - kinesthésique , équilibre (oreille interne), thermique => freins
Ø Adapter la forme de l’outil à l’apprenant et prioriser l’action
• Modifications de l’attention et de la concentration: - motivation, post repas, bio rythme individuel, inconforts…
Ø Capter l’auditoire :Ø Changer de rythme verbal , d’intonation…Ø Varier les techniques et outils pédagogiques : travaux de
groupe, la surprise, l’attente, le questionnement, l’humour…Ø Placer des ateliers après le repas
Ø Faire 5 min de pause toutes les 55 min en utilisant des méthodes actives (mode par défaut du cerveau)
II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTEfficacitédelamémorisation
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II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTAUTOMATISME,CONSCIENCE&APPRENTISSAGE
Travaillersurl’attentionetlarépétitiondesgestesInitialMF1- SylvieBoully
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Gérercesphases,nécessitédelabienveillanceduformateur
II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTProcessusd’apprentissageen4phases
� Incompétenceinconsciente:jenesaispasquejenesaispas.
� Incompétenceconsciente =>déstabilisationJesaisquejenesaispas
� Compétenceconsciente:Jesaisquejesais
� Compétenceinconsciente:jenesaispasquejesais
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Ø parl’observation, l’apprentissage oul’expérience.– Savoir=connaissances ,théorie– Savoirfaire=capacités, techniques,gestes,procédures– Savoirêtre=comportement, attitudes,postures.
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III/ LE SAVOIR ET LA COMPETENCE
LESAVOIR=CONNAISSANCESACQUISES
3AXESDECOMPETENCETECHNIQUEENPLONGEE
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Varierlescontextesd’apprentissage pouracquérir lacompétence10/11/18
INTERACTIONSdes savoirs
= ADAPTATION
III/ LE SAVOIR ET LA COMPETENCELACOMPETENCE=UNSAVOIR-AGIR
Lacompétences’observeensituation
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Varierlescontextesd’apprentissage pouracquérir lacompétence10/11/18
Absence de stress en toute
situation
III/ LE SAVOIR ET LA COMPETENCEEXEMPLE:LACAPACITE« ELIMINERL’EAUDUMASQUE »
PREROGATIVESCequej’ailedroitdefaireCadrederéférence :CodeduSport
PRATIQUE - D’UNEAPTITUDE(PA,PE…)- D’UNNIVEAU(N1…GP,E1…E4)
FORMATION(niveau,qualification)
Cadrederéférence:MFT
OBJECTIFSPÉDAGOGIQUES
Résultatsattendusenfindeformation
Intentionduformateur☞ progression/étapes
COMPÉTENCESSAVOIR-AGIR
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III/ LE SAVOIR ET LA COMPETENCE
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ENPLONGEE
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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCES
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PEDAGOGIQUES
Ø Définiretformulerunobjectifpédagogique
Ø Différencierunacquisd’unprérequis
Ø Construireuneprogressionpédagogique
Ø Evalueruneactionpédagogique.
Ø Utiliserdesméthodesettechniquespédagogiques
Ø Construireunedémarchepédagogique
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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCES
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DEFINIRDESOBJECTIFSPEDAGOGIQUES
COMPETENCE
PROFILDESORTIED’UNNIVEAU(DIPLÔME)
SEQUENCEOUETAPESDANSLASEANCE
CAPACITE(Savoir,savoir-faire,Savoir-être)
ConditionsderéalisationCritèresderéussite
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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCES
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FORMULERUNOBJECTIFOPERATIONNELOUDESEANCE
FORMULATIOND’UNOBJECTIFDESEANCE
EXEMPLEDE LACAPACITE« ELIMINERL’EAUDUMASQUE »
S’adresseàl’apprenant Ex:PN1…
…Estcapablede+verbed’action…Quidécritlerésultat attenduobservableetquantifiable
estcapabled’éliminerl’eaudesonmasque
Enénonçantlesconditions deréalisation
Préalablementàmoitiérempli,enappuisurunfondde3m,enpiscine,àsonrythme.
Etfixant lescritèresderéussite En plusieurs foisenrespectantles3étapesdugestesansappréhension.
IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCESCONSTRUIREUNEPROGRESSIONPEDAGOGIQUE
PROGRESSIOND’UNEFORMATIONOrganisationd’uneformation(MFT)Compétences etcapacitésN1,N2…
ProgressionGilet,VDM,ADD...Surplusieursséances ouniveaux
Aumoins2exercicesprogressifsdansunemêmeséance
=>conditionsderéalisationvariées
C’estclasser,àpartird’unpointdedépart,dansunordrelogique dedifficultécroissante ,lesexercicesouséquences,capacitésetcompétencesàenseigner envued’atteindrel’objectifviséenconsidérant lesacquisetprérequisnécessairesauxnouveauxapprentissages.
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PROGRESSIONTHEMATIQUE
PROGRESSIONDANSUNESEANCE
CHEMINPARETAPESPOURARRIVERAUBUT
Risqued’ECHECouMISEENDANGER
MF1
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DEFINIRLAZONEDEPROGRESSIONOPTIMALE
De l’apprenant
IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCES
InitialMF1- SylvieBoully
ACQUIS
Pointd’arrivéeObjectif
Pointdedépart PRE-REQUIS
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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCESDIFFERENCIERLESACQUISDESPRE-REQUIS
• ACQUIS:« cequeleformésaitfaire »
• PRE-REQUIS:« cequeleformédoitsavoir-faireavantd’aborderunnouvelapprentissage »
Risqued’ECHECouMISEENDANGER
InitialMF1- SylvieBoully
EX:Pouraborderlevidagedemasque,monapprenantdoitsavoirréaliserunedissociationdelaventilationbouche/nez.
EX:Gréer/dégréer,ventilersurdétendeur, gonflergiletensurface,viderl’embout.
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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCES
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CONSTRUIREUNESTRATEGIEPEDAGOGIQUE
Ø Analysersaproprepratiquedeformateur
Ø Utiliserlesréférentielsdeformation
Ø Maitriserlescontenusdeformation.
Ø Sélectionnerlescontenusadaptésauniveau
PREALABLES
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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCES
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CONSTRUIREUNESTRATEGIEPEDAGOGIQUE
CONCEVOIR
- Connaissancesdeapprenant- Placeséancedanscursus
Objectiffinal
METTREENOEUVRE
Objectifsintermédiaires
Objectifsopérationnels= ExercicesprogressifsContenus/mots clés
JUSTIFICATION
PRE-REQUIS
Choisiretorganiserlesmoyenspédagogiques
Méthodes, techniques,outilsdeformationetd’évaluation
ANIMER
EVALUER
REGULER
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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCES
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UTILISERDESMETHODESPEDAGOGIQUES
- Directive=>Exposémagistral
- Démonstrative=>DémonstrationenTempsRéel
- Explicative=>Gesteexpliquépuisreproduit
- Mixte=>explicativedémonstrativeDémonstrationCommentéeJustifiée
Centréessurlesavoir Centréessurl’apprenant
Actives => exploitationdesconnaissancesantérieures.
- travauxdegroupe,étudedecas,questions/réponses, atelierd’apprentissages,Miseensituation…
Découverte=> apprentissages dessavoirsàpartirdesituationsproblème
èAttention à la sécurité
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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCESEVALUERUNEACTIONPEDAGOGIQUE
àpartirdescritèresderéussitedéfinisdansl’objectifpédagogique(autoévaluation)
Moyen pour mesurer ce que l’apprenant sait ou ce qu’il a appris
INITIALE CONTINUE
CERTIFICATIVEDiplôme
Evaluationfinale
ACQUIS
Qu’a-t-il appris?
àl’aidedetechniquespédagogiquesd’évaluationadaptées:- EvaluationdesSavoirs:question/réponse,QCM,remue-méninges…- EvaluationdesSavoirs-faireetSavoirsêtre:répétition,misesensituation
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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCESREMEDIERAUXDIFFICULTESDEL’APPRENANT
IDENTIFIERLASOURCEDEDIFFICULTE COMMENTLARESOUDRE?
COGNITIF SAVOIR je nesaispas Fairereformulerpourréexpliquer
SENSORI-MOTEUR SAVOIR-FAIRE
Jenesenspas,jenevoispas…Je neperçoispas
Faire porterl’attentionsélective surlessensations(yeux fermés,repèresvisuels…)Répéterenvariantleséducatifs
AFFECTIF SAVOIR-ETRE
J’aipeur,jestressejeneveuxpas
faire,jenemesenspascapable…
Rassurerenfactionnantlesapprentissages (objectifsopérationnelsadaptés àlaréussite)Instaurerunclimatdeconfiance
InitialMF1- SylvieBoully
UNFORMATEURCOMPETENT…C’ESTCELUIQUISAITUTILISER:
� laméthodepédagogiquelaplusadaptée� aubonmoment� enfonction
� desapprenants� del’objectifpédagogique� descontraintesdelaformation
- pédagogiques, techniques,organisationnelles
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V/ SYNTHESE & REFLEXIONS
10/11/18 StageInitialMF1- SylvieBoully/E4
Ø IllustrationsetréférencesGoogle
Ø Illustration« cible »deChantalBertrand-MF12016-
Ø DIUpédagogie- 2012-
Ø ApportsformationMF2- 2014-
Ø Modèledelacompétencede« Boudreault 2002 »
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REFERENCES
10/11/18 StageInitialMF1- SylvieBoully/E4
…VOUSAVEZAPPRISdesnotionsdepédagogie
…qui vont vous être développées.
A vous de pratiquer !10/11/18 InitialMF1- SylvieBOULLY