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Javier Cenea Miguel

Fernando Jesús Antoñanzas Villar

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Economía

2014-2015

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

"Competencia aprender a aprender". Una propuesta cooperativa aplicada a Economía

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

"Competencia aprender a aprender". Una propuesta cooperativa aplicada aEconomía, trabajo fin de estudios

de Javier Cenea Miguel, dirigido por Fernando Jesús Antoñanzas Villar (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los

titulares del copyright.

TRABAJO FIN DE MÁSTER JAVIER CENEA MIGUEL ____________________________________________________________________________

1

MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN

PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS.

UNIVERSIDAD DE LA RIOJA

TRABAJO FIN DE MÁSTER

“COMPETENCIA APRENDER A APRENDER”

Una propuesta cooperativa aplicada a Economía

JAVIER CENEA MIGUEL

TUTOR: FERNANDO ANTOÑANZAS VILLAR


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ÍNDICE PÁGINA

1.Introducción…………………………………………………………………..4

2.Marco teórico…………………………………………………………………6

2.1 Objetivos y estructura……………………………………………….6

3.Memoria de prácticas……………………………………………………........8

3.1Introducción……………………………………………………....…8

3.2Contexto general………………………………………….………….9

3.2.1Características del Centro………………………………...12

3.2.2Línea pedagógica………………………………………….14

3.3Fundionamiento del Centro…………………………………………15

3.3.1Características generales………………………………..…15

3.3.2Estructuras de gobierno…………………………………....17

3.4 Administración y servicios………………………………………….24

3.5Características de los grupos-clase………………………………..…24

4.Unidad didáctica……………………………………………………………...35

4.1Justificación………………………………………………………….35

4.2Objetivos………………………………………………………….…36

4.3Contenidos……………………………………………………….….37

4.4Planificación de aula. Metodología……………………………….…39

4.5Temporalización……………………………………………………...40

4.6.Evaluación y calificación…………………………………………....44

4.7Recuperación…………………………………………………….…..44

Intervención docente en 4º de E.S.O…………………………………....45

Otras actividades…………………………………………………….….47


3

ÍNDICE PÁGINAS

5. Proyecto de Innovación……………………………………………………...50

5.1Introducción…………………………………………………………50

5.2¿Qués es el aprendizaje cooperativo?.................................................51

5.3La competencia Aprender a Aprender………………………………52

5.4Beneficios del aprendizaje cooperativo al aprendizaje……………..54

5.5Objetivos…………………………………………………………….57

5.6Metodología…………………………………………………………60

5.7Ámbito de aplicación………………………………………………..62

5.8Desarrollo……………………………………………………………62

5.9Evaluacion…………………………………………………………..70

6. Reflexión y conclusiones finales…………………………………………….73

7. Bibliografía…………………………………………………………………..74

8. Anexos……………………………………………………………………….76


4

1. INTRODUCCIÓN.

El Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, es un máster que habilita a ejercer la

actividad docente en Centros públicos y privados, en cualquier Comunidad Autónoma

del Estado. Las leyes que justifican y validan el Máster son:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que establece

en su articulado que para ejercer la docencia será necesario estar en posesión de

la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca (Artículo 100)

y que dicha formación habrá de ser de nivel de postgrado. (Artículos 94 al 98).

Por último, indica que la formación se adaptará al sistema de grados y

postgrados del Espacio Europeo de Educación Superior (Artículo 100).

La Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007, que fija los requisitos

para la verificación de los Títulos Universitarios Oficiales para las profesiones

de Profesores de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas El Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la

ordenación de las enseñanzas universitarias.

El Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias

El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las

condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la Educación

Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las

Enseñanzas del Régimen Especial y se establecen las especialidades de los

cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria.

http://www.unirioja.es/estudios/master/M0nA/O_ECI_3858_2007.pdf

http://www.unirioja.es/estudios/master/M0nA/RD_1834_2008.pdf


5

Elegí la rama de conocimiento de ciencias sociales, más concretamente la especialidad

de Economía, aquella que es afín con mis estudios de Licenciatura. La modalidad de

impartición fue presencial, y la lengua el castellano, al menos en la parte común para

todas las especialidades. Elegí cursar este Máster antes que otras alternativas porque me

pareció una oportunidad para avanzar y madurar en mi formación, a la vez que cubría

una necesidad latente en mí desde hace tiempo, que es llegar a ser un profesional de la

educación.

Entre los contenidos obligatorios del Máster de Profesorado se encuentra la elaboración

de un Trabajo Fin de Máster, regulado por el Reglamento de la Universidad de La Rioja

sobre Trabajos Fin de Máster, conforme al Real Decreto 1393/2007.

El presente trabajo se organiza en base a la siguiente estructura de contenidos, que trata

de plasmar brevemente las vivencias que he podido experimentar durante este curso.

Las partes en las que se divide son:

*Marco teórico en el que se encuadra el Máster de Profesorado, en el que

analizaremos cada asignatura cursada en el presente Máster, comentando cómo se

estructuran y finalmente una valoración u opinión personal de cada una.

*Un breve resumen de mi primera experiencia docente en un Centro Educativo real,

el Instituto de Educación Secundaria Batalla de Clavijo de Logroño, en el que trataré de

plasmar sin entrar en detalles lo que viví durante las nueve semanas que duraron las

prácticas, comenzando por la una contextualización del Centro, describiendo los grupos

en los que desarrollé mi labor docente y finalizando con una valoración personal.

http://www.unirioja.es/estudiantes/Trabajo_Fin/Master/Reglamento_Trabajo_Fin_Master.pdf

http://www.unirioja.es/estudiantes/Trabajo_Fin/Master/Reglamento_Trabajo_Fin_Master.pdf


6

*Una unidad didáctica completa, realizada durante las prácticas en el Centro,

correspondiente al bloque 8 de los contenidos del currículo, que a su vez se corresponde

con los temas 15 y 16 del libro de SM. El nombre de la unidad es “”

*Un proyecto de innovación educativa, en el que se propone el uso de un Proyecto

Integrado para el logro de unos objetivos de aprendizaje que complementan a los

propios de la materia y de la etapa, recogidos en el Decreto “”. Dicho proyecto consiste

en la potenciación del aprendizaje cooperativo como herramienta para lograr un

aprendizaje duradero y exportable a otras situaciones de la vida, es decir conseguir un

aprendizaje significativo. El fin último del proyecto es que los alumnos sepan “aprender

a aprender”, para lo que tendrán que dominar la materia y terminar dando clase ellos

mismos a sus compañeros.

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Objetivos y estructura del Máster

.Las enseñanzas de un Máster Universitario tienen como finalidad general la

adquisición de una formación avanzada de carácter especializado o multidisciplinar,

orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación

en tareas investigadoras. Los objetivos específicos del Máster de Profesorado se pueden

agrupar en torno a tres ideas fundamentales:

* Capacitar a los docentes de Secundaria para enseñar, de manera adecuada al

nivel y a la formación previa de los estudiantes, las materias de Educación

Secundaria correspondientes a la especialidad cursada.


7

* Formar a los docentes en habilidades que les permitan actuar profesionalmente

como miembros de un equipo docente.

* Incorporar en su formación aquellos conocimientos académicos, profesionales

de tutoría y orientación que les permitan desarrollar de forma adecuada su labor

y les faciliten conseguir una formación integral en sus estudiantes.

Además, los objetivos generales de formación en derechos y principios de ciudadanía

estarán también presentes en el logro de las competencias generales y específicas del

Máster.

Para el logro de los objetivos citados anteriormente, el Máster se organiza en torno a

una estructura de contenidos teórico-prácticos, que se cursan a lo largo de la duración

del Máster en varias asignaturas, comprendiendo una duración total de 60 créditos:

MÓDULO ASIGNATURA

Genérico (13,5 ECTS) Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4,5 ECTS)

Procesos y contextos educativos (4,5 ECTS)

Sociedad, familia y educación (4,5 ECT)

Específico (27 ECTS) Complementos para la formación disciplinar (6 ECTS)

Aprendizaje y enseñanza de la Economía (15 ECTS)

Innovación docente e Introducción a la investigación

educativa (6 ECTS)

Practicum (19,5 ECTS) Prácticas en la especialidad de Economía (13 ECTS)

Trabajo Fin de Máster (6,5 ECTS)


8

El Máster se interrumpe en febrero para dar paso al período de prácticas, con una

duración de aproximadamente nueve semanas, durante el cual se ponen en práctica los

conocimientos obtenidos durante los primeros meses del curso. Es quizá la parte más

bonita, donde topas con la realidad del aula, en la que tienes la posibilidad de aprender a

partir de la observación de un profesional, en un entorno educativo específico y real.

Tras la experiencia práctica y la elaboración de una Memoria de Prácticas, se retoman

las clases, entrando en la última fase del Máster. Además, se exige la presentación del

presente Trabajo Fin de Máster como colofón al año académico.

3. MEMORIA DE PRÁCTICAS

3.1 Introducción

Cuando comienzas las prácticas entras al Instituto con ganas de apuntar todo cuanto

puedes, de aprender y poner en práctica cuanto antes los conocimientos que has

adquirido en las clases previas durante el Máster. Con la cabeza llena de ideas y de los

comentarios de aquellos que estuvieron en tu situación algún día, padres, hermanos,

amigos o conocidos.

Pero el primer día te topas con una realidad diferente a la que te presentaron en las

clases del Máster, en la que el ritmo al que debes aprender es mucho mayor al que

pensabas y no te da tiempo a apuntar en un papel todo lo que ves. Al principio este

hecho agobia bastante, pero tras poner los pies en el suelo te das cuenta de que lo único

que hace falta es organizarse, además de que si percibes y reconoces muchas cosas es

porque las conoces, y eso es positivo.


9

En este documento he tratado de plasmar fielmente mi experiencia durante las nueve

semanas que ha durado el período de prácticas en el Instituto de Educación Secundaria

Batalla de Clavijo. Ha sido una experiencia enriquecedora en todos los sentidos, en el

plano personal me ha hecho crecer, no sólo como docente, también como persona. La

experiencia me ha permitido aprender de los mejores profesionales, gozando de un

clima muy agradable de trabajo.

Las prácticas han impulsado mi decisión a intentar dedicarme a la docencia en el futuro,

y me han preparado para la vida real de un Instituto. Me muestro totalmente agradecido,

pero no sé si este agradecimiento es suficiente, dada la cantidad de conocimientos que,

de cara a mi futuro, estas prácticas me han brindado.

3.2 Contexto general del Centro

El Instituto de Enseñanza Secundaria Batalla de Clavijo es un centro público, situado en

la zona oeste de Logroño junto al río Ebro, rodeado por un entorno de zonas verdes que

componen el llamado Parque del Ebro, lo que contribuye a la creación de un ambiente

educativo tranquilo donde procurar sus servicios. Está situado en la calle General

Urrutia, muy cerca del centro de la ciudad, gozando de buena accesibilidad. Por último,

está conectado con la Universidad de la Rioja por medio de un paseo fluvial a orillas del

río Ebro.


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El Instituto como tal comenzó su andadura en los años noventa, pero a pesar de su corta

historia acumula una sólida experiencia en el ámbito educativo. Ha experimentado un

proceso evolutivo desde su primera etapa como centro dependiente,

administrativamente, del I.E.S. Duques de Nájera durante el curso académico 93-94

(ofertaba sólo E.S.O.) y su posterior autonomía en el curso 94-95, ofreciendo hoy en día

un abanico amplio de posibilidades educativas:

- Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.)

- Bachiller

- Formación Profesional Superior

- Garantía Social, P.C.P.I., F.P. Básica.

Esta evolución ha sido clave en el desarrollo de una característica común en los

profesionales del centro: una especial sensibilidad a la hora de educar en un entorno

educativo con de gran diversidad, dispensando la misma calidad educativa a todos los

alumnos a la vez que se respeta su pluralidad.


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En lo concerniente a los objetivos educativos del Centro, la formación que aporta el

Instituto Batalla de Clavijo tiene como finalidad:

1ª. Transmitir a todos los alumnos elementos básicos de cultura, formarles para asumir

sus deberes y ejercer sus derechos. Prepararles para la incorporación a la vida activa y

para acceder a la formación específica o al bachillerato.

2º. Proporcionar a los alumnos que cursen bachillerato una madurez intelectual y

humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus

funciones sociales con responsabilidad y competencia. Así como capacitarles para

acceder a la formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios.

3º. Preparar a los alumnos que cursan ciclos formativos de grado superior para la

actividad en el campo profesional y proporcionarles una formación polivalente que les

permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su

vida.

4º. Dotar a aquellos alumnos, que habiendo superado la edad de escolarización

obligatoria no han alcanzado el título de Graduado en Enseñanza Secundaria y han

optado por abandonar la misma, de una formación básica y una preparación profesional,

que les permita incorporarse a la vida social y profesional. Esta educación – formación

se proporcionará a través de los diferentes programas de Iniciación Profesional

regulados por el M.E.C. y/o la Comunidad Autónoma de la Rioja.

Por último, como la situación socioeconómica y cultural de los alumnos que acuden al

centro es muy diversa, los profesionales del centro educan con una dinámica que

incluye la adopción de medidas curriculares y organizativas para hacer posible alcanzar


12

la cuádruple finalidad antes señalada. Como consecuencia el Instituto es educativamente

heterogéneo, plural y liberal.

3.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

En este punto se enumeran las principales características que he observado durante el

período de prácticas en el I.E.S. Batalla de Clavijo:

-Público: El Instituto es un Centro Público, la característica distintiva y la que creo debe

ser nombrada en primer lugar, con el único fin de lograr una mejor contextualización

del Centro.

-Dinámico: por la cantidad de proyectos institucionales que el Centro tiene activos, que

complementan y mejorar la calidad de la educación recibida por los alumnos:

a) Calidad: sigue el Modelo Europeo de Excelencia Empresarial, conocido como

Modelo EFQM, base del premio europeo a la calidad. El concepto fundamental es la

autoevaluación basada en un análisis detallado del funcionamiento del sistema de

gestión de la organización usando como guía los criterios del modelo. Más del 50 % del

profesorado del Centro participa activamente en la consecución de sus objetivos.

b) Colaboración con la E.O.I. : los alumnos que lo deseen, tras pasar un proceso

de selección, pueden matricularse y ser alumnos de la E.O.I. para ampliar y perfeccionar

su nivel de idiomas extranjeros. Las clases son impartidas por profesores del

Departamento de Inglés, y el alumnado es evaluado en dos convocatorias: Junio y

Septiembre.


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c) Proyecto PILC: un proyecto que introduce el inglés en las aulas como parte de

un proyecto parecido al bilingüismo. Personalmente, pude asistir a alguna reunión de

profesores involucrados en este proyecto, por lo que estoy agradecido. Mi tutor Javier

era el coordinador de este proyecto PILC. Además, dentro de un programa de formación

de inglés para profesores, asistí a clases de conversación con una profesora nativa, junto

a otros profesores (1 hora semanal, martes después del recreo largo)

Otros proyectos institucionales del Centro:

*Proyecto de Agrupamiento de Centros Escolares.

*Acompañamiento a Centros PROA

*Carta ERASMUS

*Innovación lingüística

*Deporte escolar

*Proyecto COMENIUS

d) Integrador: debido a la gran diversidad de alumnado y familias a la que

atienden y prestan servicio los profesionales del Centro, desde profesorado a secretaría,

conserjería y servicios diversos. El Instituto está perfectamente integrado en la vida del

barrio en el que se sitúa.


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3.2.2 LÍNEA PEDAGÓGICA

La Filosofía básica de funcionamiento que representa las señas de identidad del Centro donde

realicé mi formación práctica son:

1. El pleno desarrollo de la personalidad de cada alumno.

2. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en el ejercicio de la

tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

3. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

4. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

5. La preparación para participar activa y comprometidamente en la vida social y cultural.

6. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

7. La meta de la educación que se dispense en el centro será formar al alumno para que,

actuando como protagonista de su propia formación sea sujeto activo en el mundo, siendo

consciente de sus capacidades y limitaciones, pero abierto a las posibilidades de

transformación de la realidad como persona libre y responsable, contribuyendo a desarrollar

en él mismo y en los demás actitudes y hábitos característicos propios de una sociedad

democrática y justa.


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3.3 FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

El IES Batalla de Clavijo, al ser un instituto de educación secundaria, se regula según

el Decreto 54/2008, de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de La

Rioja. En él se establecen las funciones y competencias tanto de los miembros del

Equipo Directivo, como de los distintos órganos de gobierno que regulan la vida del

centro y de los procedimientos que tiene el sector alumnos para participar en el

funcionamiento y toma de decisiones del Centro. Se establecen en él también los

documentos institucionales en los que se han de plasmar las intenciones educativas,

organizativas, de gestión y de evaluación de los Centros.

3.3.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES

Los principios generales por los que se regirá el funcionamiento del Centro serán:

1. La actividad académica se ajustará a los procedimientos establecidos por la ley en

cuanto a la participación en la organización y toma de decisiones del centro de todos los

estamentos que intervienen en el proceso educativo. En este sentido, tal y como se ha

descrito en epígrafes anteriores, se respetará fielmente el organigrama legal y

constituirán todos los órganos colegiados los cuales funcionarán desde el principio de la

asunción de todas las funciones y responsabilidades que la ley les encomienda.

2. Anualmente, y haciendo uso de la autonomía pedagógica del centro, se realizarán los

documentos institucionales en los que se recojan las intenciones pedagógicas y la

reglamentación de las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad

educativa. Todos estos documentos vendrán recogidos en la PGA y serán el referente de

todas las decisiones que se tomen a lo largo de cada curso académico.


16

3. Se promoverá la participación de las familias en la vida del centro, concebida ésta

como la unión de esfuerzos, intercambio de información, aportación de ideas, gestión

conjunta, prestación de apoyos y colaboración en la vida del centro. Para ello, se

activarán los cauces que reglamentariamente establece la ley y todos aquellos otros que

puedan favorecer esta participación.

4. En el marco de la autonomía económica, se elaborará un proyecto de gestión anual

que definirá los objetivos económicos para cada curso y distribuirá los recursos en

función de las necesidades de inversión del centro y de las peticiones presupuestarias de

los diferentes departamentos.

5. El centro estará abierto a la colaboración con otras instituciones externas que puedan

aportar recursos válidos para el cumplimiento de los objetivos propuestos a corto y

medio plazo. De la misma manera, se reglamentarán los procedimientos necesarios para

poder ofertar al entorno próximo tanto las instalaciones, como los recursos culturales y

de medios que se puedan poner a disposición de los usuarios.

6. La formación permanente del profesorado se considera como elemento indispensable

para el buen funcionamiento del Centro. En este sentido se favorecerán: los grupos de

trabajo que surjan en el centro motivados por una necesidad conjunta, las iniciativas

particulares del profesorado siempre que sean avaladas por los propios Departamentos,

las experiencias de innovación educativa que puedan ponerse en marcha, tanto de forma

interna al propio centro, como aquellas de colaboración con otros centros bien

nacionales o bien extranjeros.

7. La evaluación se configura como un elemento fundamental de funcionamiento,

insustituible para la mejora de la práctica docente. Además de la evaluación interna del


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progreso del alumnado y de la colaboración con las evaluaciones externas que realicen

en el centro los organismos correspondientes, la propia práctica docente y la calidad de

los servicios que la institución oferta al entrono serán elementos a evaluar anualmente.

3.3.2 ESTRUCTURAS DE GOBIERNO DEL CENTRO

3.3.2.1 ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO

Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del Instituto,

trabajan de forma coordinada en el desempeño de sus funciones encaminadas a dirigir el

Centro. Son los encargados de velar por el buen funcionamiento del Centro, de

gestionar los recursos humanos y materiales y de asegurar el respeto a las normas de

convivencia. En la actualidad, el equipo directivo del Instituto está constituido por el

director, la secretaria, el jefe de estudios, el jefe de estudios adjunto de secundaria y el

jefe de estudios adjunto de formación profesional. En la actualidad, los cargos del

equipo directivo son:

Director, secretaria, jefe de estudios diurnos, jefe de estudios vespertinos y dos jefes de

estudios adjuntos.

Las funciones de cada uno de sus miembros están recogidas en el Decreto 54/2008, de

19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Existen reuniones de

coordinación con carácter semanal, convocadas por la Dirección del Centro. No

obstante la comunicación entre todos los estamentos directivos del Centro es constante,

estableciéndose reuniones siempre que la ocasión lo requiera.


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3.3.2.2 ÓRGANOS COLEGIADOS.

A) CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar es el órgano de participación de los distintos sectores que

constituyen la comunidad educativa en el funcionamiento y gobierno del centro. Sus

funciones viene recogidas en la LOE y en el Decreto 54/2008, anteriormente citado.

Tal y como marca la ley, dentro del Consejo Escolar, uno de sus componentes (Mª José

Díaz de la Fuente) ha sido designado para impulsar medidas educativas que fomenten la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Durante el primer trimestre de este curso 2014/15 se procederá a la renovación de una

parte del Consejo mediante votaciones entre los distintos sectores de la Comunidad

Educativa.

Con el objeto de facilitar el funcionamiento del Consejo Escolar, en su seno se han

constituido las siguientes comisiones: a) Comisión Permanente b) Comisión

Económica c) Comisión de Convivencia d) Comisión de Absentismo Escolar

Las funciones y el régimen de funcionamiento de cada una de estas comisiones están

recogidos por Ley.

B) CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de profesores, como órgano propio de participación de los profesores en el

gobierno del centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su

caso, decidir sobre los aspectos educativos del mismo. Está presidido por el Director e

integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicio en el centro. Para este

curso, el Claustro de Profesores cuenta con 75 miembros agrupados en torno a 19


19

Departamentos Didácticos. Entre ellos, hay Maestros, Profesores Técnicos de FP y

Profesores de Secundaria, perfectamente habilitados y formados para el desarrollo de las

funciones que se les encomiendan.

Su régimen de funcionamiento y competencias vienen definidos en los artículos 33 y 34

del Decreto 54/2008, y concretados en determinados aspectos en el propio Reglamento

de Organización y Funcionamiento del Centro.

3.3.2.3 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

A) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Es el Departamento encargado básicamente de la atención a la diversidad, de la acción

tutorial y de la orientación personal, escolar y profesional del alumnado. Atiende

además casuística de tratamiento individual determinada, tanto por la observación y

diagnóstico del personal del centro, como por las demandas hechas desde las familias.

Está compuesto por la Jefa del Departamento de Orientación y todos los profesores de

los programas de integración y programas específicos de atención a la diversidad.

Sus funciones y competencias se hallan recogidas en los artículos 40 al 43 del Decreto

54/2008


20

B) DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se encargará de

promover, organizar y facilitar la realización de las actividades complementarias y

extraescolares en consonancia con los criterios acordados por el Consejo Escolar.

Se consideran actividades complementarias aquellas que se realizan con el alumnado en

horario lectivo y que, formando parte de la programación didáctica, tienen carácter

diferenciado por el momento, espacio o recursos que se utilizan y cuya participación es

obligatoria para el alumnado. Son actividades extraescolares aquellas que, siendo

organizadas por el centro y figurando en la Programación General Anual, se realizan

fuera del horario lectivo y cuya participación sea voluntaria.

Este departamento estará integrado por la Jefa del mismo y, para cada actividad

concreta, por los profesores y alumnos responsables de la misma.

Sus funciones se hallan recogidas en los artículos 44 al 46 del Decreto 54/2008.

C) DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y

desarrollar las enseñanzas propias de las asignaturas, materias y módulos que tengan

asignados, y las actividades curriculares científicas, artísticas y culturales que se les

encomienden dentro del ámbito de sus competencias. Todos los profesores, cualquiera

que sea su rango administrativo o académico, vienen obligados a formar parte de un

departamento y a cooperar en su mejor funcionamiento


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Existen los siguientes departamentos didácticos: Artes Plásticas, Ciencias Naturales,

Economía, Educación Física, Francés, Física y Química, FOL, Geografía e Historia,

Griego, Inglés, Latín, Lengua Castellana, Matemáticas, Música, Tecnología, Servicios

Socioculturales y a la Comunidad y Edificación y Obra Civil.

Su carácter, funciones y competencias se hallan recogidas en los artículos 35 al 39 del

Decreto 54/2008.

D) COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La Comisión de Coordinación Pedagógica será el máximo órgano de coordinación

docente del centro. Tiene como finalidad principal la coordinación de la planificación

académica del centro y, en particular la de la programación didáctica en su conjunto.

La Comisión de Coordinación Pedagógica estará integrada por los siguientes miembros:

a) El Director que será su presidente

b) Los Jefes de Estudios, titulares y adjuntos.

c) Los Jefes de Departamento

d) La Orientadora del centro

e) La Secretaria del centro

La Comisión de Coordinación Pedagógica será convocada por el Director y presidida

por él o, en su caso, por el Jefe de Estudios y se reunirá, ordinariamente, al menos una

vez al trimestre, siendo función del Secretario la de levantar acta de cada una de las

sesiones que celebre este órgano. Todos sus miembros tienen la obligación de participar

en las reuniones que se realicen.


22

Sus características, funciones y competencias se hallan recogidas en los artículos 48 y

49 del Decreto 54/2008.

E) TUTORES

La tutoría y la orientación académica y profesional del alumnado formarán parte de la

función docente. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, designado por el

Director, a propuesta de Jefatura de Estudios, entre el profesorado que imparte docencia

al grupo y que, preferentemente, no sea miembro del Equipo Directivo ni Jefe de

Departamento.

La Jefatura de Estudios se encargará de la coordinación de los tutores, manteniendo con

ellos las reuniones periódicas necesarias.

Para el ejercicio de sus funciones, cada tutor tendrá recogido en su horario:

a) Una hora para que reunirse con su grupo de alumnos (en la ESO).

b) Una hora de asistencia a padres de alumnos

c) Una hora que coincidirá con todos los tutores del mismo nivel y con el Departamento

de orientación, para las reuniones de coordinación, preparación y seguimiento de la

acción tutorial.



F) EQUIPO DE PROFESORES DE GRUPO


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El Equipo de Profesores de grupo estará constituido por todos los profesores que

imparten docencia a los alumnos de un grupo y está coordinado por su tutor. El Equipo

de Profesores de grupo se reunirá según lo establecido en la respectiva normativa sobre

evaluación, y siempre que sea convocado por la Jefatura de estudios, a propuesta, en su

caso, del tutor del grupo

Las funciones del Equipo de Profesores de Grupo vienen recogidas en el artículo 51 del

Decreto 54/2008.

G) COORDINADOR DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

Sus funciones vienen recogidas en el artículo 54 del Decreto 54/2008.

3.3.2.4. JUNTA DE DELEGADOS

Es el órgano que articula la participación de los alumnos en el funcionamiento del

centro. La Junta de Delegados de alumnos está integrada por los delegados elegidos

libremente por los estudiantes de los distintos grupos y, además, por todos los

representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. Se facilitará a la Junta de

Delegados un espacio adecuado para que puedan celebrar sus reuniones y los medios

materiales necesarios para su correcto funcionamiento.



3.3.2.5 JUNTA DIRECTIVA DE LA AMPA


24

Existe una Junta Directiva de la Asociación de padres y madres. Colaboran con el

Centro en todos aquellos aspectos para los que se les requiere y en la organización del

mismo, a través de sus representantes. La Junta directiva se renueva en reunión de sus

afiliados cada curso escolar. Tienen un espacio para poder reunirse en las dependencias

del Centro. La Dirección facilita, con todos los medios a su alcance, la puesta en

funcionamiento de aquellas iniciativas que surjan a petición de este sector.

3.4 ADMINSITRACIÓN Y SERVICIOS

El sector de administración y servicios se encarga de atender los aspectos

administrativos y de mantenimiento del Centro necesarios para el normal

funcionamiento del mismo. El Instituto cuenta con el personal siguiente: consejería,

personal de limpieza y personal de secretaría.

3.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS-CLASE

A continuación se describirán brevemente cada grupo en los que realicé labores de

observación (al inicio), e intervención-participación una vez fui cogiendo más soltura y

confianza, a la vez que me familiarizaba con las estrategias del tutor, con el objetivo de

no interferir o contradecir sus métodos. Si tenía alguna duda relacionada con cómo

intervenir, siempre le consultaba en privado. Aún con todo, esto no evitó que poco a

poco interviniera con más frecuencia gracias en gran medida a los consejos de mi tutor

Javier, que eliminó la desconfianza y timidez iniciales. Los grupos no eran

problemáticos en general salvo puntuales excepciones, lo que también fue de ayuda.

A continuación se detallan los cursos en los que desempeñé labores de observación,

aprendizaje, intervención y puesta en práctica de lo aprendido.


25

La asignatura de Economía se impartía en el primer curso de Bachillerato de la

Modalidad de Ciencias Sociales. La clase estaba compuesta por doce alumnos, lo que

permitía el trato personal con los alumnos.

La disposición del aula era en dos filas horizontales de seis pupitres, encaradas hacia la

pizarra y la mesa del profesor. Las clases se impartían siempre en la misma aula.

a) 2º BACHILLERATO: ECONOMÍA DE LA EMPRESA Y

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.

Esta asignatura se impartía en el segundo curso del Bachillerato de El alumnado

estaba formado por 13 alumnos adolescentes de entre 17 y 19 años, que presentaban

comportamientos que en balance consideré normales para un grupo de segundo de

Bachillerato, si bien es cierto que se percibían niveles moderadamente bajos de madurez

personal.

CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL ALUMNADO.

Nivel de atención de los alumnos: los alumnos seguían las clases con atención

sostenida, pero desconectaban si los contenidos eran de un nivel superior al que

comprendían o si no se ilustraban. Por ello el esfuerzo en ejemplificar todos los

contenidos era constante. Además, el uso del humor como herramienta de captación de

la atención era efectiva y bien utilizada por el tutor, con chistes poco frecuentes pero

bien seleccionados.

Comportamiento: en general era bueno, los alumnos respetaban al profesor y a

sus compañeros salvo puntuales excepciones, en las que se avisaba al alumno infractor

antes de aplicar medidas como un castigo o tiempo fuera (sólo en dos ocasiones y con


26

dos alumnos diferentes). Los alumnos siguen siendo inmaduros en general, pero esto no

impide la práctica docente.

Motivación: dependía del momento en el que se impartía la sesión. Los alumnos

se ven muy motivados por la selectividad en este curso, ejerce presión sobre ellos,

aunque no a todos les afecta por igual creo que cierto nivel de tensión siempre es bueno.

En general la motivación en las clases y por la asignatura fue buena durante todo el

período de prácticas, teniendo en cuenta que en la clase tenía altibajos, pero era

perfectamente controlada por el profesor tutor, que hacía participar a los alumnos

mediante preguntas, ejemplos, ejercicios, proyecciones, películas. En definitiva, la

variedad de los recursos didácticos y estrategias hace que los alumnos noten que te

preocupas por que aprendan todos, lo que resulta en buenos niveles de motivación.

Por último, las relaciones en el aula entre el alumnado estaban muy marcadas por las

relaciones sociales fuera del aula. Eran capaces de cooperar para realizar ejercicios pero

siempre en los mismos grupos, tampoco se les mezclaba (en principio no era necesario)

pero funcionaban bien tanto individualmente como en grupos reducidos. Quizá donde

más se acentuaba su inmadurez era en las conclusiones irreales a las que llegaban (no

todos) y en que gastaban energía en llamar la atención de sus compañeros y del

profesor.

CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES Y SOCIOCULTURAES DEL

ALUMNADO

El grupo presentaba gran diversidad cultural. En el aula convivían alumnos con

costumbres y raíces musulmanas y occidentales, prueba de la gran diversidad de los

alumnos de todo el Centro. A pesar de esa diversidad en el aula se respetaban las


27

costumbres de todos por igual, no había comentarios racistas o xenófobos y el clima de

respeto era adecuado, mostrando una clase cohesionada. Por otra parte, las opiniones

eran compartidas abiertamente en un clima de escucha y respecto, existiendo tiempo

para la réplica si había un debate, siempre controlado por el tutor y velando por el orden

y respeto.

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Cada alumno aprende de manera diferente, y en este nivel las diferencias se acentúan,

por tanto el tutor daba las explicaciones y brindaba los ejemplos necesarios para aclarar

los contenidos, preguntando de forma constante si éstos habían quedado claros para

todos antes de continuar con la materia.

METODOLOGÍA.

Los alumnos tenían apuntes proporcionados por el profesor, los cuales seguían durante

el desarrollo de la sesión. Además, eran proyectados en la pizarra digital para su lectura

en común y como soporte para las explicaciones. Si el tema tenía ejercicios se

realizaban individualmente, para posteriormente proyectar la solución con el programa

EXCEL. A su vez, el profesor mostraba funciones de los programas, familiarizando a

los alumnos con el programa.

En la asignatura de FAG parte de las clases se impartían en un aula informática, con

ordenadores para todos los alumnos. Para este tipo de sesiones se buscaban actividades

más dinámicas para aprovechar el uso de ordenadores. Por ejemplo, la actividad del

IBEX 35: era una actividad de inversión en bolsa, en la que a cada alumno se le daba

una cantidad de dinero (igual para cada uno), teniendo que obtener el máximo beneficio


28

al final de la evaluación. Así los alumnos aprendían a la vez que utilizaban EXCEL y

ponían en práctica sus conocimientos.

La planificación diaria de la clase era la siguiente:

-Revisión de asistencia a clase con el programa RACIMA.

-Planteamiento de preguntas introductorias: para captar la atención y despertar la

curiosidad del alumnado, romper el hielo, conocer sus conocimientos previos e

introducir el contenido según sus respuestas y sapiencias.

-Lectura activa de los contenidos de la materia, no limitándose a la lectura

simple, sino haciendo pausas para ejemplificar e ilustrar con ejemplos algún contenido

nuevo, complejo o desfasado, aclarando dudas si las hubiera.

-Puesta en práctica de los contenidos, mediante ejercicios o lecturas adicionales

en internet, para lograr así un aprendizaje significativo.

b) MÓDULO DE CONSTRUCCIÓN, FP.

La clase del Módulo de FP estaba formada por un alumnado muy diferente al resto de

clases en las que mi tutor ejercía como docente. Eran personas más mayores, con

experiencia laboral en muchos casos e incluso carreras universitarias. Estaba formada

por ocho alumnos, repartidos en cuatro chicos y cuatro chicas.

CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS

La capacidad de atención de este grupo era buena, pero se inhibían y eran poco

participativos, más pasivos. Los alumnos se encontraban motivados porque


29

posteriormente comenzaban un período de prácticas en empresas privadas, esto

posiblemente les abría una puerta en su futuro profesional.

El comportamiento era bueno, adecuado para personas en una etapa post adolescente.

Quizá hubiera sido mejor aún si fuesen más curiosos y se preguntaran más cosas,

estaban demasiado callados. El profesor persistía en que los alumnos participaran en sus

clases, pero dada la etapa final en la que se encontraban, el grupo ya tenía puestas las

miras en su siguiente paso, que eran las prácticas.

c) 4 º E.S.O.: EMPRESA JOVEN EUROPEA.

La asignatura Empresa Joven Europea se imparte en el último curso de Educación

Secundaria Obligatoria. Es una asignatura optativa con dos horas semanales, lo que

marca la metodología y las estrategias del profesor de cara a la planificación y selección

del material y actividades desarrolladas en clase.

El grupo se componía de dieciocho alumnos, diferenciando entre parte de un grupo de

4º de ESO y parte del programa de Diversificación. A pesar de este hecho, la cohesión

del grupo-clase era buena y sana, salvo algunas excepciones.

Las clases se desarrollaban en dos aulas diferentes: los martes a primeras horas

(8.15) tocaba en aula normal, y los jueves a última hora (13.20) en el aula informática 1.

CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS.

Se hacía latente que los alumnos se encuentran en plena adolescencia, los lazos de unión

entre compañeros eran estrechos en general. El comportamiento del grupo era bueno,

salvo excepciones concretas. El estilo didáctico era más autoritario que en otros cursos

con alumnos más adultos o maduros, siendo por norma general los chicos los que se

despistaban más a menudo. El intento de llamar la atención de sus compañeros era


30

continuo en algunos alumnos, lo que implicaba que se debía llamar al orden con

persistencia para mantener el control del aula.

En cuanto a la motivación del grupo, debía alimentarse de forma constante y tratar que

el alumnado estuviera siempre ocupado y atento, pues una disminución del nivel de

atención podía desembocar fácilmente en un descontrol puntual y no deseado.

DIVERSIDAD

El grupo de cuarto de la ESO presentaba alumnos con necesidades especiales, ya que se

componía de alumnos del grupo de diversificación y de alumnos de cuarto de la ESO.

En concreto, había un alumno superdotado en el grupo.

METODOLOGÍA

La materia se organiza en torno a la planificación y realización de un proyecto: la

creación de una cooperativa de compra y venta de productos cuyos socios sean el propio

alumnado. Mediante la realización de este proyecto educativo se relaciona el mundo de

la educación con el mundo de la empresa, por medio de una metodología práctica e

innovadora que combina el trabajo individual con el trabajo realizado en equipo

Las sesiones se orientaban hacia un aprendizaje activo y participativo de los estudiantes,

en este curso las clases magistrales no mejoran la atención ni la motivación del grupo, el

proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser muy dinámico. Además, Javier siempre

mantenía el control de la clase.

¿Qué se hacía en las clases?

-Brainstorming previo a la exposición de nuevos contenidos para comprobar los

conocimientos previos de la clase con relación al tema que se impartirá.


31

- Realización de ejercicios y corrección en común usando la pizarra, lo que

potencia un aprendizaje social y mantienen los niveles de atención.

- Propuesta de actividades relacionadas con los contenidos, los alumnos

aprenden haciendo e indagando en busca de información.

-Uso de ejemplos constantes y abundantes, cercanos al alumno y relacionándolos

con los contenidos del temario.

-Exposición de contenidos mediante Word y Power Point, el alumno participa

leyendo el tema en alto, mejorando sus competencias lingüísticas y mantenía la atención

del resto de la clase. Además también se comunicaba periódicamente el progreso del

alumnado en materia de evaluación, mediante un Excel en el que se recogían todas las

notas del alumno en la asignatura (actividades entregadas, ejercicios).

-Utilización de un micrófono por parte del profesor, permitiendo la perfecta

audición de las explicaciones y ejemplos dados, además de ser una buena estrategia para

mantener la atención y concentración del alumnado.

Desarrollo de Proyectos paralelos durante el curso.

El alumnado que cursaba Empresa Joven Europea formaba parte de forma voluntaria de

un proyecto de cooperación con sus compañeros, formando cooperativas empresariales

y desarrollando ideas de negocio viables que luego se llevaban a cabo durante el curso.

A partir de una inversión inicial muy baja, se motivaba al alumno a tomar decisiones de

inversión y planificación, acercándole a la realidad económica y directiva de una

empresa (análisis del entorno, programa de MK, distribución de tareas, conocimiento de

riesgos…). Si un grupo decidía acabar con su cooperativa porque no quería arriesgar sus

ganancias era libre de hacerlo.


32

Este tipo de actuaciones puede entenderse como un aprendizaje por proyecto que

complementa el proceso de enseñanza-aprendizaje.

D) 1º BACHILLERATO: ECONOMÍA.

La asignatura de Economía se impartía en el primer curso de Bachillerato de la

Modalidad de Ciencias Sociales. La clase estaba compuesta por doce alumnos, lo que

permitía un trato muy personal y cercano entre alumnos y profesores.

La disposición del aula era en dos filas horizontales de seis pupitres, encaradas hacia la

pizarra y la mesa del profesor. Las clases se impartían siempre en la misma aula.

CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL ALUMNADO.

a) COGNITIVO-INTELECTUALES:

-Desarrollo final del Fundamento Propositivo (capacidad para razonar

verbalmente sobre hipótesis de manera deductiva, utilizando para ello la disyunción,

implicación, exclusión y otras operaciones).

- Logro de la capacidad para pensar, estudiar de forma autónoma y descubrir.

-Consolidación del pensamiento científico.

b) AFECTIVO-EMOCIONALES:

- Necesidad de evasión y tiempo libre.

- Disminución de las actitudes de mal humor y mayor imparcialidad en su

análisis de las relaciones.


33

c) DE INSERCIÓN SOCIAL:

- Desarrollo de su propia escala de valores (el estadio de razonamiento lógico

nos indica el límite alcanzable en el razonamiento moral, aunque no todas las personas

logran el límite superior de razonamiento moral que les posibilita el estadio lógico

alcanzado).

- Hay una acentuada preocupación por la coherencia y la imparcialidad, por

seguir lo que indica la propia conciencia y mantener el respeto hacia uno mismo (EGO)

- Metas de vida y proyectos más realistas, con toques de irrealidad latentes.

-Elección de trabajo y capacitación para realizarlo o integración y búsqueda de

su puesto en el mundo de los adultos.

d) DE RELACIONES INTERPERSONALES

-Retorno a estar emocionalmente cercanos y cercanas a sus padres, aunque de

manera progresiva.

- Prioridad para las relaciones íntimas.

- Reencuentro de su propia forma de expresión y descubrimiento de su propio

comportamiento.

- Aprendizaje del modo idóneo de comunicarse consigo mismo y con los demás.

- Desarrollo del concepto de role-taking o habilidad de ver las cosas desde la

perspectiva del otro, empatía. Sirve de intermedio entre las necesidades estructural-

cognitivas y el nivel alcanzado de desarrollo moral.


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METODOLOGÍA.

-Participación activa del alumno en clase: se le plantean preguntas para despertar

su curiosidad y mantener su nivel de atención. propuestos y reflexión personal del

alumno (¿es justo que un cajero cobre comisión por el servicio?). Lectura de los apuntes

por parte del alumno.

-Ilustración de los contenidos mediante abundantes ejemplos, evitando

repetirlos.

-Potenciación de la lectura en clase, mejorando la atención y participación,

haciendo más difícil que se pierdan.

-Ejercicios aplicados a los contenidos de cada tema (verdadero y falso, preguntas

sobre contenidos clave)

-Apuntes: los alumnos los usan para responder a preguntas planteadas por el

profesor, potencian la indagación.

-Repaso de contenidos explicados en cada sesión antes de comenzar, mediante

ejercicios cortos, casos prácticos y preguntas a los alumnos.

-Medidas de estimulación de la lectura, tanto dentro del aula como fuera del aula


35

4 . UNIDAD DIDÁCTICA ELABORADA DURANTE LAS PRÁCTICAS

TÍTULO: APROXIMACIÓN A LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS

ACTUALES. SUBDESARROLLO, POBREZA, HAMBRE Y MEDIO

AMBIENTE

4.1 JUSTIFICACIÓN

La presente unidad didáctica se contextualiza dentro de la Programación Didáctica de la

asignatura de Economía de 1º de Bachillerato, diseñada para una clase de doce alumnos

del I.E.S. Batalla de Clavijo, en Logroño.

Dicha unidad se confeccionó a partir de los contenidos de los temas 15 y 16 de la

Programación Didáctica de la asignatura Economía impartida en Primero de

Bachillerato. En consecuencia, los contenidos y los objetivos de la unidad se desglosan

en dos partes.

4.2 OBJETIVOS

Para definir los objetivos de la Unidad se han tenido en cuenta los establecidos en el Decreto

45/2008 de 27 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato de la Comunidad

Autónoma de La Rioja.

Conceptuales

*Definir las características de los países subdesarrollados.

*Conocer los importantes problemas a los que se enfrentan los países subdesarrollados

en su avance hacia mayores niveles de bienestar


36

*Conocer qué es la ayuda al desarrollo.

*Conocer el comercio justo, sus objetivos y su justificación.

*Conocer los fenómenos de marginación y pobreza en los países más desarrollados.

*Conocer los criterios de valoración económica de los bienes ambientales.

*Comprender la interacción de la población, la economía y el medio ambiente.

*Conocer el impacto de la agricultura en el medio ambiente.

*Proponer iniciativas para dar respuesta a un problema en materia medioambiental.

Procedimentales:

*Saber completar los contenidos de la unidad mediante la indagación.

*Ser capaz de realizar casos prácticos y actividades relacionadas con los contenidos del

tema.

*Saber realizar problemas numéricos con magnitudes e indicadores económicos.

*Poder elaborar definiciones de conceptos clave a partir de los conocimientos vistos.

*Ser capaz de elegir entre diferentes alternativas la mejor opción o solución, basando la

decisión en una reflexión interior de los conocimientos del tema.

*Tomar conciencia de los problemas sociales que emanan de la actividad económica.

Actitudinales:

*Mostrar interés por los temas tratados en la unidad.


37

*Respetar los turnos de palabra en los debates o diálogos durante las clases.

*Argumentar las opiniones personales en un tono dialogante y respetuoso.

*Respetar los materiales del aula y el entorno, gestionando su uso de manera

responsable.

4.3 CONTENIDOS

Conceptuales

*Los países subdesarrollados: indicadores de desarrollo y características

*La seguridad alimentaria: Fondo de la Naciones Unidas para la Agricultura y la

Alimentación (FAO)

*Ayuda al desarrollo y comercio justo: concepto, orígenes, relaciones comerciales

norte-sur y comercio justo.

*Marginación y pobreza en los países desarrollados: pobreza absoluta, pobreza relativa

y umbral de pobreza.

*El problema de la deuda externa: liquidez y solvencia de un país frente al exterior.

*Valoración económica del medio ambiente: valoración directa, valoración -indirecta y

valoración contingente. Estudio de casos reales.

*Crecimiento económico, demografía y recursos naturales: tipos de recursos naturales,

el desarrollo sostenible y la presión demográfica.

*La presión de la agricultura sobre el medio ambiente: crecimiento intensivo y

crecimiento extensivo. La PAC


38

*La agricultura sostenible, la agricultura ecológica y las políticas de reordenación de

recursos.

Procedimentales.

*Completar los contenidos de la unidad mediante la indagación.

*Dar respuesta a casos prácticos y actividades relacionadas con los contenidos del tema.

*Resolver problemas numéricos con magnitudes e indicadores económicos.

*Construir definiciones de conceptos clave a partir de los conocimientos vistos.

*Tomar decisiones entre diferentes alternativas, eligiendo la mejor opción o solución,

basando la decisión en una reflexión interior de los conocimientos del tema.

*Concienciarse de los problemas sociales que emanan de la actividad económica.

Actitudinales

*Interesarse por los temas tratados en la unidad, realizando preguntas y compartiendo

opiniones de forma ordenada.

*Mantener una postura respetuosa en los debates, contribuyendo al mantenimiento de

un clima de diálogo durante las clases.

*Argumentar las opiniones personales en un tono dialogante y respetuoso.

*Respetar los materiales del aula y el entorno, gestionando su uso de manera

responsable.


39

4.4.PLANIFICACIÓN DE AULA. METODOLOGÍA.

Antes de emprender la labor didáctica, es preciso comprobar el nivel de atención y

motivación de los alumnos, además de su estado anímico con preguntas como “¿Qué

tal? ¿Cómo estáis hoy?”, lo que también ayuda a romper el hielo.

Antes de iniciar nuevos contenidos, se comprueba qué saben los alumnos acerca de los

mismos. Para ello es útil preguntar directamente y a partir de ese punto ligar las

respuestas con los contenidos del tema (o realizar un brainstorming)

Durante las sesiones se utilizaba la exposición magistral de los contenidos, reforzada

con ejemplos de los mismos y potenciando la participación activa en la clase de los

alumnos, por ejemplo leyendo por turnos y en voz alta los apuntes que se les

proporcionaban, escritos y proyectados. Además, se realizarán las interrupciones

necesarias para explicar con ejemplos, indagación en internet sobre datos reales y

noticias con la intención de ilustrar los contenidos, aclarar dudas, etc.

Para mantener los niveles de atención, se utilizará Power Point y un proyector para

mostrar los contenidos del tema resumidos, esquematizados e ilustrados mediante

imágenes en la pizarra digital.

Para la realización de problemas numéricos, se utiliza la pizarra clásica y la pizarra

digital.

Si los alumnos no tienen inconvenientes, se usará el correo electrónico como medio de

comunicación con el profesor, con el objetivo de resolver dudas, compartir apuntes, etc.


40

4.5 TEMPORALIZACIÓN

16 de marzo:

Sesión introductoria, toma de contacto con la clase y presentación del tema, contenidos:

*Los países subdesarrollados: indicadores de desarrollo y características

Objetivo: presentar la unidad y atraer a alumnos al tema.

Actividades: Exposición de contenidos (Los países subdesarrollados: indicadores de

desarrollo y características), proyección de vídeo introductorio (la desigualdad, ver

anexo) y completar los apuntes mediante la indagación en clase de páginas web

oficiales (Banco Mundial).

17 de marzo:

Clase para profundizar y afianzar conocimientos:

Exposición de contenidos:

*La seguridad alimentaria: Fondo de la Naciones Unidas para la Agricultura y la

Alimentación (FAO)

*Ayuda al desarrollo y comercio justo: concepto, orígenes, relaciones comerciales

norte-sur y comercio justo

Objetivo: lograr que los alumnos continúen enganchados al tema.


41

ACTIVIDAD 1: se completa parte de los apuntes mediante un brainstorming de las

clasificaciones de ayudas gubernamentales que pueden emplearse (públicas, privadas,

urgentes, perpetuas, fondo perdido…).

ACTIVIDAD 2: debate: ¿Puede el marketing ayudar a divulgar iniciativas solidarias y

afectar positivamente al éxito o las perjudicaría?

Como soporte al debate, se proyecta antes un vídeo sobre una campaña solidaria (ver

anexos)

18 de marzo:

Clase destinada a avanzar con los contenidos del tema:

*Marginación y pobreza en los países desarrollados: pobreza absoluta, pobreza relativa

y umbral de pobreza.

Adaptación curricular: parte de los alumnos se encontraban de viaje, se incorporan a

fecha de 18 de marzo. Por lo tanto, no se avanza demasiada materia, la clase se destina

a presentar el tema a los ausentes, sirviendo además para recordar los contenidos a los

alumnos que asistieron hasta la fecha.

19 de marzo:

Objetivo: finalizar la parte primera parte de la unidad didáctica y avanzar en los

contenidos:

*El problema de la deuda externa: liquidez y solvencia de un país frente al exterior.


42

Actividades: se realizaron de ejercicios de Deuda Externa, quedando pendientes algunas

correcciones y resolución de dudas.

23 de marzo:

Clase para recordar los contenidos vistos en la primera parte del tema, se continúa con

los contenidos:

*Valoración económica del medio ambiente: valoración directa, valoración -indirecta y

valoración contingente. Estudio de casos reales.

Actividades: estudio de un caso real: El Desastre Nacional de Doñana, aplicando los

contenidos explicados en la sesión a un caso real. Se resuelve la actividad en común.

24 de marzo:

No hay clase debido a la huelga de estudiantes, se preparan ejercicios de repaso por si

vienen los alumnos, pero no hay asistentes.

25 de marzo

Objetivos de la sesión: avanzar materia de la segunda parte de la unidad:

*Crecimiento económico, demografía y recursos naturales: tipos de recursos naturales,

el desarrollo sostenible y la presión demográfica.

Además se terminan de corregir los ejercicios de Deuda Externa y se presenta otro caso

práctico sobre métodos de valoración económica del medio ambiente: el caso Prestige.

Al final de la clase, se proyecta el vídeo con el que se inició la Unidad Didáctica: las

desigualdades (anexo), para hacer que los alumnos recuerden los contenidos vistos hasta

la fecha.


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26 de marzo:

Objetivo: aclarar la estructura del examen a los alumnos y terminar los contenidos de la

unidad didáctica:

*La presión de la agricultura sobre el medio ambiente: crecimiento intensivo y

crecimiento extensivo. La PAC

*La agricultura sostenible, la agricultura ecológica y las políticas de reordenación de

recursos.

30 de marzo:

Clase de repaso previa al examen, se realizan ejercicios de Deuda Externa y se

resuelven dudas de cara al examen. Por la tarde se manda a los alumnos el vocabulario

de la Unidad Didáctica resuelto.

31 de marzo:

Examen de los contenidos correspondientes a la Unidad Didáctica (ver anexo)

1 de abril

Entrega del examen corregido a los alumnos.


44

4.6 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación son los recogidos en el Decreto 45/2008 de 27 de junio, por

el que se establece el currículo de bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

La evaluación se realiza mediante un examen sobre diez puntos y mediante la

observación y documentos escritos de las actividades que se propongan en clase. El

examen consiste en una prueba escrita, que haría media con el resto de pruebas escritas

de la evaluación, si las hubiera. Este proceso de evaluación pretende comprobar el

proceso de adquisición de conocimientos por parte del alumno, esperando que éste sea

significativo para su aprendizaje. El peso de la nota del examen es del 100% (o la media

de las pruebas escritas), pudiendo obtener el alumno un punto adicional procedente de la

evaluación positiva de sus ejercicios y dinámicas de clase, tanto individuales como en

grupo. Se aprueba el examen con una nota superior o igual al cinco, a partir del cual se

tiene en cuenta la nota de las actividades, que nunca tendrán valoración negativa.

4.7 RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN SUSPENDIDA

Si algún alumno suspendiera el examen escrito, se le guardaría la nota por encima de

cinco que tuviera en los ejercicios y actividades. Se le daría la oportunidad de aprobar el

examen suspendido mediante una prueba extra. En caso de que hubiera más de una

prueba, se presentaría a la parte suspensa.

Si un alumno quiere subir nota de algún examen, se le daría la oportunidad de hacerlo.

Si sacase menos nota en la prueba extraordinaria se le haría media con la última nota

registrada. Si la superase, se le pondría la nota más alta. Si un alumno quisiera repetir

una actividad no podría, esta parte una evaluación continua. Sólo en casos muy


45

puntuales y con justificación, se permitirá presentar una actividad no presentada,

siempre que sea individual (no se aplicaría a dinámicas de grupo hechas en clase).

En cualquier caso, la redacción y ortografía del examen y las actividades escritas deberá

se correcta por parte del alumno, y se podrá valorar negativamente un exceso de faltas

ortográficas o una falta de buena presentación como tachones o no escribir de forma

ordenada.

INTERVENCIÓN DOCENTE EN 4º DE ESO.

Como parte de mi formación durante las prácticas en el I.E.S. Batalla de Clavijo,

impartí clases durante casi dos semanas en 4º de la ESO, en la asignatura Empresa

Joven Europea, a modo de toma de contacto con una clase real de un Instituto real. Mi

intervención docente se contextualiza dentro de la segunda evaluación, concretamente

hacia el final del temario de la misma.

CONTENIDOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

EMPRESA JOVEN EUROPEA.

1. Los productos y servicios

2. La estacionalidad

3. La gama de productos

4. La presentación de los productos y la imagen

5. El catálogo de productos

6. El mercado.

7. Los agentes del mercado.


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8. Tipos de compras.

9. El proceso de decisión de compra.

10. Prescriptor, comprador y consumidor.

11. La segmentación del mercado.

12. La competencia.

13. La cuota de mercado.

14. Estrategias de competición en los mercados.

15. El estudio de mercado.

16. El análisis DAFO.

Mi intervención se redujo a los puntos 14, 15 y 16 de los contenidos de la segunda

evaluación.

METODOLOGÍA.

En el grupo de cuarto de ESO el estilo didáctico fue marcado por las características de

los alumnos, más inmaduros, despistados e inquietos que en los cursos superiores

(bachiller, FP). Así, el desarrollo de las sesiones debía tener un carácter siempre

dinámico, sin dejar de lado la exposición magistral de los contenidos, pero realizando

gran cantidad de actividades prácticas, interactivas, individuales o grupales, ilustrando

las clases con ejemplos, para que el aprendizaje se llevase a cabo de manera más

efectiva por parte de los alumnos, mejorando la eficiencia de la tarea del docente.


47

Estrategias metodológicas utilizadas en clase:

-Preguntas a los alumnos, para captar la atención y despertar la curiosidad,

formuladas de manera clara y con el objetivo de que el alumno pensase y no diera

respuestas automáticas.

-Brainstorming para llegar a ideas consensuadas.

-Participación activa del alumno en la clase, saliendo a la pizarra a corregir

ejercicios mientras el resto comprueba si es correcta la solución dada.

-Llamadas de atención mediante referencias a los contenidos del examen.

-Aprendizaje mediante la herramienta Kahoot, el alumno debe construir un

cuestionario y sus respuestas para los demás compañeros, esto fomenta que todos lean

los apuntes de manera concienzuda. Además, el juego evalúa las respuestas de los

alumnos en una hoja de Excel, lo que motiva a la realización de buenas preguntar y

respuestas. Otro factor a tener en cuenta es que los alumnos lanzan un feedback a sus

compañeros sobre la calidad de su cuestionario, lo que motiva que el alumno se

comprometa aún más.

OTRAS ACTIVIDADES DURANTE LAS PRÁCTICAS

VENTA DE CHOCOLATE CON LA COOPERATIVA DE 4º ESO

Los alumnos elaboraron chocolate en la cocina del instituto, para luego llevar a cabo su

venta en los diferentes recreos. La actividad queda contextualizada y justificada dentro

del proyecto de Cooperativas de 4º de la ESO (EMPRESA JOVEN EUROPEA). Tras la

venta de chocolate los alumnos limpiaron la cocina y el área de patio utilizada para la

venta. Mi labor fue supervisar y velar por el buen desarrollo de la actividad junto a mi


48

tutor, el chocolate caliente ayudó a esta labor y tuvo éxito entre el alumnado y

profesorado. Los grupos obtuvieron ganancias, tanto económicas como cognitivas.

VISITA DE REPRESENTANTES DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE LA

CÁMARA DE COMERCIO DE BILBAO (5 de marzo de 2015)

El 5 de marzo representantes de Cámara de comercio de Bilbao dieron unas charlas a

alumnos de primero y segundo de Bachillerato. Comentar que fue totalmente el estilo de

cada una. La primera fue a 1º de Bachillerato, y fue una charla magistral sobre la crisis,

fue interesante. En la segunda en 2º de Bachillerato se transmitió a los alumnos

contenidos de márketing, previa presentación de la Escuela Universitaria de Bilbao y

más encaminada a captar futuros estudiantes. De estas charlas saqué en limpio para mi

futuro como profesor y orador, que se debe tener muy en cuenta el público objetivo

que recibirá la información y los materiales que eliges para transmitir la información.

CLASES DE INGLÉS

Durante las prácticas tuve la oportunidad de trabajar el inglés gracias a las clases de

conversación que se daba a los profesores durante una hora semanal. Estas clases

consistían en la lectura de una o varias noticas en inglés y un debate posterior sobre las

mismas.

CERTÁMEN DE POESÍA Y MÚSICA

Celebrado en el Salón de Actos del Instituto, participantes: alumnos de 1º y 2º de

Bachillerato

CLAUSTRO DE PROFESORES


49

Celebrado en el Salón de Actos del Instituto.

JUNTAS DE EVALUACIÓN

Pude asistir a las juntas de todas las asignaturas que imparte mi tutor del Centro. Se

lleva un seguimiento académico de cada alumno, se decide sobre consejos que se le

puede dar de forma individual a cada uno, y reorientación para aquellos alumnos que

fuera necesario. Participantes: tutores, profesores, jefe de estudios y orientadora.

CONCLUSIONES FINALES

Mi experiencia en las prácticas ha sido positiva y enriquecedora. He tenido la

posibilidad de estar dirigido por un profesor que desde el principio me ha invitado a

participar de forma activa en toda la vida del centro.

He asistido y participado desde el primer día en todos los actos que estaban

programados, lo que me hizo sentirme totalmente integrado, desde un primer momento,

en la vida del centro.

Valoro mucho la experiencia vivida dentro del aula. He conocido muchas estrategias

para utilizar con los alumnos, he trabajado diariamente con el profesor en todas las

actividades de la clase, yendo de menos a más. Eso me ha servido para tener más

confianza a la hora de realizar mi trabajo.

Cada día he ido descubriendo nuevos valores que encierra el arte de enseñar.

Ahora me siento integrado en la realidad escolar y sobre todo y lo más importante,

plenamente satisfecho de mí paso por el colegio. Son innumerables las experiencias que


50

he vivido y muchos los conocimientos que he adquirido en estas nueve semanas, pero

muy bien aprovechados, tanto que es imposible expresarlos en unas cuantas líneas.

Después de acabar mis prácticas me doy cuenta de la importancia que tiene para un

alumno este período, porque es aquí donde realmente descubres la verdadera enseñanza,

participando en el proceso de enseñanza - aprendizaje de alumnos de verdad.

Me voy muy contento por haber vivido una experiencia así, de haber descubierto un

nuevo Instituto y haber podido completar mis prácticas.

Además, he convivido con grandes profesionales de la educación que me han

contagiado ese afán de superación y tantos y tan buenos consejos me han dado. No

olvidaré mi paso por el I.E.S. Batalla de Clavijo de Logroño.

5. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Competencia Aprender a Aprender: Una propuesta cooperativa aplicada en

Economía

5.1 INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto de Innovación educativa pretende dar respuesta a la constante

necesidad de innovar en el campo de la educación, con el objetivo de lograr mejorar los

niveles de atención, motivación y autonomía de los estudiantes, adaptando los

contenidos a la diversidad del aula, en forma de actividades prácticas. En consecuencia,

este proyecto busca maximizar la correcta interiorización de los contenidos de la

asignatura de Economía por parte de los estudiantes, para que sea posible la


51

exteriorización y exportación de dichos contenidos a las demás facetas y situaciones

vitales. Este cometido se llevará a cabo a través de un programa de actividades de

contenidos transversales, utilizando como hilo conductor la materia económica y como

herramienta ejecutora la psicología, que tendrá como colofón una actividad final grupal

en la que los alumnos impartirán una unidad didáctica de la materia de Economía.

Además, se usarán las nuevas tecnologías de la información y comunicación,

desarrollando la competencia digital, y valiéndose del aprendizaje cooperativo como

punto de apoyo para el éxito final de cada alumno y alumna en su aprendizaje individual

y social de la Economía.

Finalmente, los estudiantes impartirán una unidad didáctica del temario de Economía, lo

que justifica la colección de actividades transversales propuestas en este proyecto. Se

trata de que los alumnos tomen las riendas de su aprendizaje, que sean los decisores de

su conocimiento, del “cómo quieren aprender”, madurando a la vez que aprenden. El fin

último es despertar la consciencia del alumnado hacia su propio aprendizaje, tanto

individual como grupal, mediante técnicas y dinámicas orientadas a este fin: Aprender a

Aprender, sin olvidar que el estudiante forma parte de varios entes sociales (familia,

grupo de amigos, Centro Educativo, etc.) en los que debe desenvolverse y poder

desarrollarse como persona, demostrando lo que ES.

5.2 ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación

colaborativa entre los estudiantes, o miembros de un grupo de trabajo. El propósito de

esta estrategia es conseguir que todos los alumnos y alumnas del grupo se ayuden


52

mutuamente para alcanzar los objetivos planteados. Además, permite a los

estudiantes trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para

optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.

El Aprendizaje cooperativo se enfoca pues hacia la organización de actividades dentro

del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje, a través

de dinámicas grupales y trabajos realizados en grupo.

El aprendizaje, en este enfoque, depende del intercambio de información entre los

estudiantes, los cuales deben estar motivados, tanto para lograr su propio aprendizaje

como para acrecentar los logros de los demás. El éxito del aprendizaje dependerá en

gran medida de la habilidad del docente en la labor de mantener a su alumnado

motivado, además de las características propias de los miembros del grupo-clase, como

niveles de madurez o destrezas sociales. Uno de los precursores de este nuevo modelo

educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia

de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre

pares en forma sistemática.

5.3 La Competencia Aprender a Aprender.

La competencia aprender a aprender es una de las que mejor ejemplifica lo que es

una competencia clave y de las más decisivas para el aprendizaje permanente

(interiorización). ¿En qué consiste esta competencia? Según el Parlamento y Consejo

Europeos, en su Diario Oficial resaltan que esta competencia se define como la

habilidad para:

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey


53

Iniciar el aprendizaje y persistir en él.

Organizar el propio aprendizaje

Gestionar el tiempo

Gestionar la información eficazmente

Todo ello tanto de manera individual como en grupo. Pero, fundamentalmente, la

competencia Aprender a Aprender significa ser capaz de aprender de la propia

experiencia, aglutinar aprendizajes anteriores con el fin de saber aplicar esas

adquisiciones en nuevas situaciones y contextos, en definitiva, generalizar lo aprendido

a nuevas situaciones, profesionales o privadas.

Además, la competencia Aprender a Aprender tiene otras implicaciones como

competencia clave para el aprendizaje permanente:

Ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de

aprendizaje de cada uno.

Determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos

con el fin de culminar el aprendizaje con éxito.

Adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como

buscar orientaciones y hacer uso de ellas.

Por último, la competencia Aprender a Aprender ya estaba definida en la anterior Ley

educativa (LOE) y era un aspecto a tener en cuenta en leyes educativas anteriores:

podemos decir que la necesidad de enseñar a “aprender a aprender” es consensuada,

tanto desde el punto de vista político, como pedagógico. Sin embargo, presenta

dificultades dentro de la realidad educativa:


54

*No se enseña de forma sistemática, en consecuencia es difícil de evaluar. La

realidad de nuestro sistema educativo es que se evalúan las asignaturas y dentro de ellas,

los conocimientos. No se evalúa si un alumno gestiona adecuadamente el tiempo, si

sabe buscar información o si sabe resumir.

*Se da la situación en la que nadie se responsabiliza de su evaluación, al ser una

competencia “de todos” termina siendo “de nadie”. Posiblemente sean los

Departamentos de Orientación los que cargan con dicha responsabilidad: enseñan

técnicas de estudio, de gestión del tiempo, etc.

¿Qué se propone frente a estos problemas?

Desde mi punto de vista, no es fácil dar una solución consistente a estos problemas,

pero es posible organizar y coordinar acciones en los Centros que permitan avanzar

hacia una solución factible, como por ejemplo definir los ítems que se quieren enseñar y

que deben adquirirse, diferenciándolos por etapas educativas, participando de esta

organización el personal docente asesorado por el cuerpo de Orientadores de los

Centros.

5:4 ¿Qué beneficios aporta el aprendizaje cooperativo al aprendizaje?

Dentro de los beneficios que aporta el aprendizaje cooperativo, distinguiremos dos

tipos, los relacionados con el aprendizaje de forma directa, y aquellos que afectan al

aprendizaje de forma más tangencial pero repercuten claramente en una mejora del

aprendizaje individual y grupal.

Incidencia directa:


55

*Se aprende más, los alumnos tienen acceso a puntos de vista múltiples y diferentes al

suyo, a formas diferentes de solucionar un problema, a criticar y hacer autocrítica, etc.

*Aumenta la motivación y la autoestima personal, lo que implica una mejor

predisposición al trabajo y la cooperación, tanto en el aula como fuera de ella. Mejora la

imagen que cada alumno tiene de sí mismo y del grupo, permitiéndole corregir fallos.

*Mejora la habilidad para la toma de decisiones consensuadas, haciendo que el alumno

sea capaz de utilizar sus conocimientos para argumentar cómo ve la realidad,

permitiéndole exteriorizar sus pensamientos de forma ordenada y estructurada,

utilizando un código adecuado a cada situación.

*Se da paso a un proceso de madurez intelectual y emocional, de comprensión y

empatía, trabajando además la asertividad, lo que es importante de cara al crecimiento

del estudiante como ser social.

Incidencia indirecta:

*Se desarrolla la inteligencia emocional, la inteligencia intrapersonal e interpersonal.

*Mejora la empatía y la asertividad, si se trabajan las dinámicas adecuadas y se ejecutan

de forma correcta, cohesionada y coherente.

*Aprenden habilidades sociales y solidaridad, lo que forma parte de la educación en

valores y para la paz.

En definitiva, mejora el aprendizaje individual del cada alumno y alumna, además de

desarrollarles como seres integrados en la sociedad, comenzando desde el aula y

extrapolando a la vida social.


56

Además puede ser una fuente de ahorro, ya que los materiales que se usan en clase son

compartidos o de elaboración propia, lo que puede ser un factor muy a tener en cuenta

para un Centro Escolar en temas de financiación.

Obstáculos y soluciones

Por otra parte, el aprendizaje cooperativo presenta una serie de dificultades o requisitos

previos, que de no darse en el grupo clase deberían ser trabajados con anterioridad a la

puesta en práctica de dinámicas más profundas, como la que se basa este Proyecto.

Algunos obstáculos que podemos encontrar son:

*Escasa experiencia, tanto del profesorado como del alumnado. Como solución se

podrían enseñar y practicar las estructuras cooperativas con el profesor como

participante.

*Dificultad para distribuir a los alumnos en equipos de base. Para solucionarlo,

conviene documentarse en estrategias sobre cómo realizar grupos o qué tipos de grupo

se pueden confeccionar: grupos base, grupos esporádicos, grupos de expertos, etc.

*Falta de adecuación de la actividad a la estructura aplicada. En este caso se debe

ajustar la actividad o tarea a la estructura, por ejemplo si se trata de una tarea simple,

corta o concisa, sería aconsejable utilizar estructuras simples, mientras que antes

actividades más complejas o largas, sería mejor una técnica cooperativa.

*Problemas inherentes a una estructura determinada, es posible que durante una

actividad no se den ni la participación equitativa ni la interacción simultánea.


57

*Presencia en un equipo de algún alumno de un “perfil” determinado, como un alumno

o alumna con. En este caso, se podría pedir que un integrante del grupo ayudase y

apoyara a su compañero, o equilibrar la tarea, por ejemplo dando más tiempo para su

realización. Si nos encontramos con un alumno objetor, la solución sería mostrarle la

importancia del saber trabajar en equipo y su eficacia, y si no funcionara se podría

tomar la decisión de evaluar independientemente el trabajo en equipo como

competencia de la materia.

*Problemas derivados del trabajo en equipo propiamente dicho, por ejemplo, a la hora

de decidir los objetivos del grupo, definir los compromisos personales o configurar un

plan de equipo. En este caso sería incuestionable la necesidad de una intervención

docente para ayudar a los estudiantes mediante consejos, guías o la documentación

pertinente.

Por último, la cuestión clave es la formación de grupos heterogéneos, que será lo

deseable por normal general, a no ser que se quiera descompensar de manera voluntaria

y razonada algún grupo con fines específicos de aprendizaje. También puede ser

interesante crear grupos homogéneos en ciertas situaciones de trabajo.

5.5 Objetivos.

El presente trabajo de innovación, como ya he comentado, fija su objetivo en despertar

la consciencia del alumnado hacia su propio aprendizaje y desarrollar la competencia

Aprender a Aprender, para lo que se va a utilizar el trabajo en grupo como piedra

angular. Además de éste, con el desarrollo de este proyecto, se persiguen diferentes

objetivos, relacionados entre sí aunque de diversa índole. Se pueden aglutinar en tres

tipos de objetivos:


58

Competenciales: el objetivo primordial del presente Proyecto es que el alumno sea

consciente de su aprendizaje, por ello se pretende que el alumno desarrolle

competencias y reconstruya su conocimiento de forma autónoma a la vez que trabaja en

grupo con los demás compañeros, mejorando aquellas destrezas en las que es menos

hábil, y ayudando a los compañeros en aquello que es sobresaliente. La labor docente

consistirá en orientar a los alumnos de forma individual y en beneficio del grupo,

aportando materiales, realizando sugerencias, etc. Las competencias que se trabajan con

mayor énfasis son:

*Aprender a Aprender: ya explicada en un apartado anterior, simplemente voy a

recordar lo más importante para el alumno, que es iniciar el aprendizaje y

persistir en él, organizar su propio aprendizaje, gestionar el tiempo y la

información eficazmente.

*Competencia digital: los estudiantes se van a familiarizar con herramientas

novedosas, que posiblemente ninguno de ellos conozca, relacionadas con el modelo

“flipped classroom” y las nuevas tecnologías. Además, no se dejará de lado el trabajo

con las herramientas de Office siempre que sea oportuno, indagación en páginas web y

creación de documentos y materiales.

*Competencia social: dado que el eje de trabajo o piedra angular será el trabajo

cooperativo, el desarrollo de esta competencia será muy importante y tenido en

cuenta a la hora de la evaluación del rendimiento de los estudiantes. Durante el

desarrollo del Proyecto, mediante la participación en las dinámicas de grupo, los

alumnos y alumnas adquirirán destrezas de relaciones interpersonales,


59

comunicación, respeto, empatía y asertividad, lo que garantiza en principio que

los participantes crezcan en este ámbito personal.

Emocionales-sociales: aquellos que tienen que ver con que el alumno desarrolle sus

estados de ánimo con madurez, se busca que los alumnos crezcan en el campo del

control de sus emociones y comprender las de los demás:

*Desarrollar la empatía y un carácter asertivo con entorno social del estudiante.

*Madurar la inteligencia emocional, controlando los impulsos y siendo

consciente de su propio estado ánimo y del de los demás miembros de un colectivo.

*Aumentar la motivación con la que los estudiantes afrontan el aprendizaje, no

sólo de Economía, sino también de otras materias de la etapa.

Del Aprendizaje cooperativo: aquellos que emanan del trabajo en equipo, los

estudiantes avanzarán en su destreza para colaborar, negociar, decidir o argumentar,

entre otras habilidades:

*Conseguir desarrollar habilidades sociales de trabajo en equipo en los

estudiantes, mantenerlas y mejorarlas una vez se afiancen las habilidades básicas.

*Colaborar en los trabajos cooperativos como miembros de un colectivo,

cumpliendo sus obligaciones para con el resto de su grupo, así como guardando

coherencia con su rol en el equipo.

*Argumentar las opiniones de manera clara, ordenada y coherente con su rol en

los distintos trabajos.


60

*Tomar decisiones con un criterio propio y reflexionado, teniendo en cuenta las

opiniones de los demás miembros del grupo social en el que se encuentra, haciendo

autocrítica antes que criticar a otros.

Educación en valores y tratamiento de temas transversales, como consumo

responsable, el respeto, fomentar un clima de convivencia adecuado,

tolerancia,…valores que forman parte de la educación que deben tener todos los

alumnos y alumnas, que deben tenerse en cuenta a la hora de realizar cualquier

actividad de índole educativa-socializadora. Los objetivos pueden ser los siguientes:

*Respetar la igualdad, la libertad de opinión y el clima de convivencia y paz,

tanto en el aula como fuera de ella.

*Mostrar un comportamiento solidario con el resto de compañeros y personal

docente y no docente en el Centro y fuer de él.

*Respetar los recursos del aula y los externos al Centro, mostrando prudencia y

moralidad a la hora de su utilización.

*Mostrar disposición al diálogo con todas las personas de su entorno, sin

importar su origen, etnia, sexo o capacidad intelectual.

5.6 Metodología.

La metodología elegida para conseguir los objetivos del Proyecto será una metodología

constructivista, en la que los alumnos construirán su conocimiento a través de la

realización de las actividades prácticas recogidas en la “programación integrada”. El

aprendizaje cooperativo es la herramienta ideal para animar a los estudiantes a

compartir puntos de vista, intercambiar información, criticar y analizar, autocriticar y

autoanalizar, etc. Además, se dará el aprendizaje por indagación y descubrimiento,


61

dada la naturaleza desconocida y novedosa de las actividades que se realizarán durante

el Proyecto.

Además, dichas actividades se llevarán a cabo mediante la metodología “learning by

doing”, en las que los alumnos aprenderán a la vez que experimentan y yerran, dando

paso a un aprendizaje vivencial, más cercano a la realidad.

Será interesante la utilización de contratos de aprendizaje para el logro de un clima de

trabajo grupal adecuado y de los objetivos del Proyecto, haciendo que los participantes

respeten desde el principio unas líneas de compromiso, que podrían ser las siguientes:

*Asistencia continuada a las horas en las que se imparte el Proyecto.

*Participación activa en las dinámicas de grupo.

*Respeto a los compañeros, incluyendo al personal docente y materiales del Centro.

*Puntualidad en la publicación y a la hora de compartir sus tareas con el resto de

componentes de su grupo.

*Respeto a los roles que se repartan en las dinámicas de grupo.

*Aportación a un clima de trabajo adecuado.

*Compromiso con los puntos anteriores, se valorará que aporten alguna idea adicional

para completar este contrato de aprendizaje.

Por último, la clase magistral será necesaria para introducir nuevos conceptos, su

importancia radicará en la presentación inicial o de toma de contacto con cada dinámica

grupal llevada a cabo durante las sesiones que dura el Proyecto Integrado.


62

5.7 Ámbito de aplicación.

El presente Proyecto está diseñado para su puesta en práctica en aulas de Primero de

Bachillerato de la modalidad de Ciencias Sociales, concretamente el Instituto de

Educación Secundaria “Batalla de Clavijo”, en Logroño (La Rioja), Centro en el que

realicé las prácticas como docente durante el presente Máster.

El aula en la que se llevaría a cabo tiene doce estudiantes, lo que hace más fácil en

principio el control del progreso individual y grupal de la clase, además de facilitar la

organización de cada sesión y del Proyecto en Conjunto.

La mayor parte de los alumnos pertenecían a un nivel socio-económico similar, pero se

daban diferencias en cuanto a sus orígenes. A pesar de su variedad, el grupo estaba bien

cohesionado y no había problemas de socialización o trastornos de conducta que fuesen

un impedimento para realizar trabajos en grupo.

A sí mismo, el Proyecto podría ser adaptado a otro tipo de alumnado o a estudiantes

pertenecientes a otros ciclos o etapas educativas, por ejemplo el Módulo de Formación

Profesional o la Educación Secundaria Obligatoria. La estructura y composición del

Proyecto son flexibles y permiten la adaptación a otro tipo de alumnado, pero

dependiendo de a qué etapa queramos trasladarlo, se deberían hacer las adaptaciones

correspondientes. Éstas no se incluyen por motivos de espacio y coherencia con el hilo

conductor que vengo desarrollando. Si se quisiera adaptar a otras materias, sólo habría

que relacionar cada actividad con contenidos de la materia objetivo.

5.8 Desarrollo del Proyecto.

Para el logro de los objetivos anteriormente citados se impartirán sesiones teórico-

prácticas organizadas en tres bloques de contenidos, siendo éstos de corte trasversal y


63

relacionados con la Psicología y la Economía, el trabajo cooperativo y el uso de

recursos TIC novedosos. Los bloques de contenidos son los siguientes:

Bloque Contenidos Objetivos 1) “Raising students

awareness” -Brainstorming/Brainwriting

-Dinámicas de grupos

-Memoria y atención

-Desarrollar habilidades sociales de trabajo en equipo -Colaborar en los trabajos cooperativos -Argumentar las opiniones en los distintos trabajos -Tomar decisiones con un criterio propio y reflexionado. -Mostrar un comportamiento solidario -Respetar la libertad opinión -Mostrar disposición al diálogo -Aumentar la motivación de los estudiantes

2) Recursos TIC aplicados a Economía

-Kahoot

-Aurasma

-Wikispaces

-Desarrollar la competencia digital - Respetar los recursos del aula -Aumentar la motivación de los estudiantes

3) Trabajo grupal final: Unidad Didáctica: Los problemas económicos actuales (Bloque 8)

-Temas 15 y 16 del libro de

SM

-Desarrollar la competencia Aprender a Aprender

Para el completo desarrollo del Proyecto serán necesarias veinte sesiones completas de

aula, desarrollándose parte de las mismas en el aula informática, sobre todo aquellas que

pertenecen a la sección de la programación correspondiente al bloque dos, es decir, la

parte de utilización de las TICs en el aula.

La temporalización de las actividades y dinámicas será flexible, debido a que se busca

la idoneidad en cuanto a los contenidos económicos con las que se pueden relacionar.

Se respetará el orden de los bloques, pero la selección de las actividades y dinámicas se

dejará a elección del docente, y dependerá del tipo de alumnado que forme la clase, del


64

número de alumnos y de la habilidad o destreza del docente a la hora de seleccionar las

dinámicas con idoneidad, buscando la mayor efectividad en el desarrollo del aprendizaje

del grupo.

Bloque 1

El primer bloque es en el que más tiempo nos detendremos, ya que abarca la mayor

parte de los objetivos del proyecto. Se estima que diez sesiones serán suficientes para el

desarrollo del bloque completo, dejando cinco sesiones más para el segundo bloque y

otras cinco para la preparación de la Unidad Didáctica (más adelante se explica este

proceso más detalladamente).

Para este primer bloque, es conveniente diseñar unos grupos base con alumnos fijos,

aunque más tarde vayamos a modificarlos, en este caso concreto se harán dos grupos

base de seis estudiantes. El hecho de tener unos grupos de trabajo definidos es positivo

porque agiliza el proceso de trabajo y las dinámicas, además los estudiantes se perciben

a sí mismos como miembros de un todo, comenzando a desarrollar las competencias y

los objetivos desde el principio. Teniendo en cuenta el grupo-clase muestra, que es el

grupo de Primero de Bachiller de Economía del I.E.S. Batalla de Clavijo (con doce

alumnos), se proponen una serie de ejemplos prácticos que pueden servir de punto de

partida para el bloque 1:

*El ejemplo mencionado de contrato de aprendizaje, cuya redacción se haría de

antemano por parte del docente. Para tener en cuenta el papel proactivo del alumno, se

permitiría que aportasen ellos algún compromiso adicional, además así se conseguiría

una mayor implicación en el cumplimiento de los compromisos.

*Dinámicas de grupo:


65

1) El grupo nominal: para esta dinámica se dividirán la clase en dos grupos de seis

alumno, para lo que se formarán dos zonas de trabajo en mesa redonda, con el objetivo

de animar al intercambio ágil de información y opiniones.

Una vez organizados los espacios se explicará la dinámica, que consistirá en realizar un

brainwriting grupal a partir de dos problemas previamente seleccionados. El objetivo es

que cada grupo aporte una solución innovadora a uno de los dos problemas, que podrían

ser:

*Problema del ruido que las sillas hacen en las clases.

*Problema de los fumadores a las puertas de los colegios (alumnos y personal ajeno al

Centro)

Es importante que el objetivo del trabajo quede bien definido para que el trabajo de los

estudiantes sea efectivo. Por turnos, cada miembro del grupo aportaría una idea, hasta

haber aportado tres o cuatro cada uno. Después se seleccionarían las tres mejores, y se

compartirían con el otro grupo. El profesor escribiría en la pizarra las seis ideas o

soluciones resultantes, para ser jerarquizadas mediante votación individual (en la que el

docente podría influir o participar directamente). Finalmente, se haría un debate sobre

los resultados, valorando otras alternativas, aspectos positivos y negativos, etc.

2) Opiniones enfrentadas: esta dinámica consistiría en un debate dirigido, con la

peculiaridad de que se mostraría a los alumnos una batería de temas para su discusión

ordenada, y serían ellos los que elegirían dicho tema. Además se permitiría que los

alumnos propusieran temas de actualidad o que ellos crean importantes, de los que

quisieran debatir. Algunos ejemplos de temas podrían ser:

*¿Tiene que ser el aborto legal o parte de los derechos de las mujeres?


66

*¿Es la eutanasia un acto inmoral?

*¿Qué opinas sobre la pena de muerte para delitos graves en España?

*¿Se debería permitir a menores de 18 años la compra de bebidas alcohólicas suaves,

como la cerveza o la sidra?

*¿Tienen los gobernadores derecho a la reelección mediante votación democrática?

*¿Sería correcto permitir votar a menores de 18 años de edad?

*Temas que los estudiantes propongan en clase, de importancia para el grupo.

Se votaría el tema de debate, y acto seguido se dividiría la clase en tantos grupos como

posiciones se quieran lograr, normalmente en dos grupos A y B, siendo el profesor el

moderador. El grupo A defendería una postura y B la contraria. Los temas elegidos

deben permitir que se den posturas enfrentadas, por ello se han puesto ejemplos de tanta

polémica y diversidad de opiniones. A mitad de la dinámica, se intercambiarían los

roles, A pasaría a ser B y viceversa.

Con esta actividad se podrían alcanzar, entre otros objetivos:

*Que los alumnos sean capaces de elegir un tema de debate significativo.

*Que se argumenten las opiniones de forma ordenada y cohesionada, respetando los

turnos de palabra (adjudicados por el profesor).

*Desarrollar el carácter asertivo y comprensivo del alumno.

*Fomentar la crítica constructiva y la autocrítica.Otras dinámicas y actividades:


67

a) Los seis sombreros de pensar: se usan varias vías de acercamiento al proceso de

pensamiento y resolución de un problema dado, la materia a tratar se visualiza

desde una variedad de ángulos, sirviendo esto a los intereses de todos los

individuos a los que concierne. Esta dinámica es útil para estudiantes porque

ilustran la necesidad de los individuos de visualizar desde ángulos variados.

También ayuda a los estudiantes permitiéndoles reconocer deficiencias en el

modo en el que él se acerca al problema, permitiendo rectificar esto.

Por ejemplo, la dinámica puede realizarse a partir de una convocada para revisar

un problema particular y para desarrollar una solución para el problema. El

método de los seis sombreros puede ser usado en secuencia para, primero de

todo, explorar el problema, después desarrollar un cuerpo de soluciones y

finalmente seleccionar de este cuerpo una solución a través del análisis crítico

del mismo, comprobando sus puntos positivos, negativos y consecuencias de

aplicación.

b) Tarea de Jigsaw: los alumnos reciben una pieza de conocimientos, como si fuera

una pieza de puzle, en la que deben hacerse expertos en un tiempo determinado

de antemano. Posteriormente deben explicar su parte al resto de la clase,

tratando de ser claros y demostrar el dominio de la materia, con el objetivo de

que los oyentes aprendan.

c) Juegos y torneos: este tipo de actividades son especialmente motivantes para los

estudiantes, ya que aprenden a la vez que se divierten. El aprendizaje es quizá

algo menos consciente, pero puede ser útil para romper la monotonía de la

materia de Economía, que en ciertos temas es bastante teórica. Por ejemplo, se


68

podría usar la herramienta “kahoot”, o la web “testeando” que contiene gran

cantidad de test para utilizar en el aula.

d) Equipo achievement divisions: es una dinámica de trabajo cooperativo en la que

alumnos de rendimientos heterogéneos colaboran para conseguir un objetivo

global. Aquellos que tienen rendimientos bajos se benefician, y los que rinden a

buen nivel ayudan a los demás miembros del grupo. Finalmente se evalúa la

consecución del objetivo global en una escala de puntos, por ejemplo:

*De 15 a 19 puntos: Buen Equipo de Trabajo.

*De 20 a 24 puntos: Gran Equipo de Trabajo.

*De 25 a 30 puntos: Excelente Equipo de Trabajo.

Bloque 2

Se utilizarán, en principio, cinco sesiones de cincuenta minutos, durante las cuales se

permitirá a los alumnos descubrir el funcionamiento de las herramientas “kahoot”,

“Aurasma” y “Wikispaces”. Se comenzará con una sesión de presentación de

Wikispaces, en la que los estudiantes crearán una “wiki” en la que publicarán las

actividades del primer bloque y el “kahoot” que realizarán en este bloque 2. Esta

herramienta permite construir cuestionarios de una forma atractiva, motivante y

participativa. Se ha escogido la herramienta “kahoot” como recurso porque:

*Permite al alumno desarrollar la autonomía (ya sea individual o grupal), ya que es él o

ella quien diseña las preguntas, teniendo en cuenta el papel proactivo del alumnado.

*Incita a la lectura, lo que ya es positivo en un mundo como el de hoy en día, en el que

la mayoría de estudiantes prefiere un vídeo a un buen libro.


69

*La herramienta permite lanzar un Feedback hacia los cuestionarios de los compañeros.

Esto permite que el evaluado se plantee si las preguntas

Como temas de contenidos para la elaboración del “kahoot” se propondrá dos

alternativas a cada grupo:

Que cada grupo elija un tema de la materia de Economía visto hasta ahora,

consensuando la decisión entre todos los miembros del grupo y entre ambos

grupos, para evitar que ambos hagan el mismo trabajo

Que se elabore un “kahoot” de todos los contenidos vistos hasta la fecha.

En cualquier caso, el cuestionario no bajará de las treinta preguntas (cinco por cada

estudiante). La posterior evaluación será grupal, no individual, y se valorará la

coherencia, el orden, la correcta redacción y la adecuación de las respuestas dadas.

Bloque 3

Consistirá en la realización de una actividad final de grupo en la que los estudiantes

pondrán a prueba todas las competencias adquiridas durante el Proyecto Integrado,

principalmente:

*Aprender a aprender.

*Competencias sociales.

*Competencia digital

El tema que deberán impartir será el que yo mismo elaboré durante mis prácticas en el

I.E.S. Batalla de Clavijo, detallado en la Unidad Didáctica en este mismo Trabajo. La

labor de los alumnos consistirá en repartirse los contenidos, decidir la metodología que


70

se utilizará en las sesiones y elaborar materiales como power points, vídeos o

herramientas digitales presentadas en clase. Podrán utilizar cualquier herramienta que

conozcan, sólo se limitará el tiempo que tendrán para impartir las clases, que será de

unas cinco sesiones aproximadamente. Si se tuviera que alargar a alguna sesión más por

motivos de tiempo, se utilizarían las horas de Economía para completar el desarrollo del

Proyecto. Los contenidos que se impartan en esta Unidad trabajada por los estudiantes

serán objeto de evaluación, y entrarán como materia de examen en la evaluación que

corresponda.

5.9 Evaluación

Para la evaluación del Proyecto he creado una rúbrica que permitirá valorar diferentes

ítems, para comprobar la consecución de los objetivos. La nota se obtendrá de la media

aritmética de todos los ítems de la rúbrica que sean observables en cada bloque, y

puntuará como nota adicional en cada evaluación la calificación acumulada hasta el

momento de pasar la nota definitiva de cada evaluación. Si un estudiante no participa en

las dinámicas, no tendrá derecho a la puntuación extra. En cualquier caso, la nota se

sumará a partir del 4,5 en la nota de las pruebas escritas de cada evaluación, por lo que

podría servir para llegar a aprobar la asignatura, o mejorar sustancialmente la

calificación.

Rúbrica de evaluación

Valoración de la actividad cooperativa

Poco adecuado (0’25)

Adecuado (0’5)

Bueno (0,75) Excelente (1)

Adecuación Debe mejorar Utiliza un El lenguaje y Utiliza un


71

el lenguaje y tono que utiliza para expresarse.

lenguaje adecuado, pero mejorable. El tono es algo monótono.

tono son buenos, casi excelentes.

lenguaje y tono perfectos para la exposición de opiniones y contenidos.

Dominio del tema

Ha respondido a muy pocas preguntas de las que se le han planteado durante las dinámicas.

No responde a todas las preguntas de los compañeros, debe dominar más el tema.

Responde las preguntas de sus compañeros, con buen dominio del tema.

Es capaz de responder a las preguntas con seguridad y confianza.

Recursos La cantidad de recursos y su riqueza didáctica es muy mejorable y poco adecuada en algunos casos.

No ha elaborado recursos propios, pero ha presentado una cantidad aceptable de ellos.

Ha elaborado algún recurso propio, y la adecuación es buena.

Son de elaboración propia, de muy diversa naturaleza y se adecúan a lo que se quiere explicar.

Expresión corporal y oral

Tiene mucho que pulir y aprender en cuanto a su expresión oral y sus gestos a la hora de expresarse.

Debe mejorar su expresión, aunque es adecuada puede ser mejor.

Se expresa con claridad pero debe gesticular más para apoyar sus explicaciones y argumentaciones.

Dinamiza su participación con movimientos y expresiones, vocaliza y se le entiende perfectamente

Secuenciación Ha confundido el tema y no ha seguido orden alguno en su presentación

Expone de forma algo desordenada pero ha cumplido con los puntos.

Ha cambiado el orden y no ha justificado del todo ese cambio.

Sigue el orden perfectamente definido a la hora de explicar los contenidos.

Actividades Ha participado en pocas dinámicas y no se ha preocupado de presentarlas.

Entrega bastantes actividades, pero debe corregirlas de vez en cuando.

Entrega casi todas las actividades con buena presentación.

Ha entregado todas las actividades, de forma limpia y siguiendo las pautas.

Uso del tiempo No ha sabido gestionar el tiempo dado para las actividades.

Debe mejorar la autogestión de su tiempo, se entretiene demasiado.

Ha necesitado un poco de tiempo adicional, pero su eficacia ha sido muy buena.

Ha demostrado una gestión perfectamente eficaz de los tiempos dados.

Participación A pesar de los esfuerzos, se queda al margen de las

Debe ser motivado a participar, no sale de él o

Participa con asiduidad en casi todos los temas y actividad de

Es un dinamizador nato, plantea preguntas


72

sesiones y no participa activamente.

ella, pero termina participando.

grupo propuestas en clase.

significativas a sus compañeros.

*Aquellos estudiantes que no realicen la actividad tendrán la calificación de No Presentado en esta parte de la nota de evaluación. La rúbrica es válida para evaluar tanto al grupo como individualmente.


73

6. Reflexión personal y conclusiones finales.

Las instituciones internacionales a las que pertenece nuestro país (la OCDE y la UE),

han establecido la necesidad de trasladar al curriculum y a la consiguiente formación de

la ciudadanía la formación económica y la educación financiera. A su vez, se propone

una educación por competencias. Una de las ocho competencias básicas que la

Comisión Europea (2004) propuso es la de Aprender a aprender que, en cierto sentido,

subyace a todas las demás. Las tres grandes dimensiones que configuran una

competencia cualquiera son: saber (conocimientos) saber hacer (habilidades) y ser

(actitudes). Por consiguiente, el aprendizaje cooperativo, el aprender juntos y

ayudándonos los unos a los otros, constituye una metodología necesaria para garantizar

que esas habilidades son aplicables a la sociedad actual.

Si comparamos los tipos de aprendizaje competitivo y/o individualista con las

experiencias de aprendizaje cooperativo, éste último aporta diversos beneficios a tener

en cuenta como que: incrementan el rendimiento de los estudiantes; tienden a aumentar

la motivación intrínseca y producen actitudes más positivas hacia el aprendizaje, hacia

los profesores y hacia los compañeros de aula; correlacionan, alta y positivamente, con

niveles superiores de autoestima y tienen el efecto de producir en el estudiante una

percepción más fuerte de que los compañeros se preocupan por su aprendizaje y quieren

ayudarle. Por lo que , podemos decir, que el aprendizaje , y en éste caso más

concretamente, el aprendizaje de la Economía se ve favorecido y es más enriquecedor,

tanto para los alumnos como para el profesor, si lo enfocamos desde el punto de vista

cooperativo, es decir, si aprendemos a cooperar y cooperamos para aprender.


74

7. BIBLIOGRAFÍA.

Concepción de aprendizaje y estrategias metacognitivas en estudiantes universitarios

de psicología

Reinaldo Martínez-Fernández.

Universitat Autònoma de Barcelona (España)

Universidad Católica Andrés Bello (Venezuela)

Tutorial de educación financiera:

La educación financiera y el sistema educativo andaluz.

Autores: josé antonio molina marfil y maría soledad aneas franco.

Gainza, A.M. (2003). El profesor universitario en el siglo XXI. En A. Monereo, C. y

Pozo, J.I.: La universidad ante la nueva cultura educativa. Madrid: Editorial Sintesi,

119-140.

Antunez, s., bolívar, a., córdoba, f., rey, r. Del, escaño, j., imbernón, f., manrtínez

rodríguez, j.b., ortega, r., reñe, a., revenga, a. Y viñao, a.: procesos y contextos

educativos: enseñar en las instituciones de educación secundaria. Barcelona. Grao,

2010.


75

WEBGRAFÍA

http://www.iesbatalladeclavijo.com

www.ecobachilerato.com

www.ecomur.com

www.bancomundial.org

http://www.ecb.europa.eu

www.fao.org

www.youtube.com

https://getkahoot.com/

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8. ANEXOS.

APUNTES 1º BACHILLERATO

SUBDESARROLLO, POBREZA Y HAMBRE EN EL MUNDO

1. LOS PAÍSES SUBDESARROLLADOS.

El indicador más utilizado para clasificar los países en función de su nivel de desarrollo es la renta per cápita. A pesar de ello, este indicador no considera aspectos cruciales como la distribución de dicha renta, la esperanza de vida de un país, o el nivel de salud y educación de sus habitantes. Si es cierto que la relación que existe entre renta per cápita y estos factores suele ser directa, en general.

¿Qué otros indicadores pueden utilizarse?

Según datos de 2006, los países más ricos con una renta per cápita media de 36.487 dólares, con el 15,8 % de la población, genera casi las cuatro quintas partes de la riqueza mundial (un 80% aproximadamente del PIB mundial). Sin embargo, al 72 % de la población de países de ingresos medios-bajos le corresponde el 13 % del ingreso mundial, aproximadamente.

Noruega: 56.961 $/habitante

República Democrática del Congo: 364 $/habitante

En términos de poder adquisitivo, estas diferencias se ven reducidas hasta las 61 veces.

CARACTERÍSTICAS DE LOS PAÍSES SUBDESARROLLADOS.

1) Bajo nivel de renta: los sistemas de producción se encuentran desfasados, la productividad es reducida y como consecuencia la capacidad adquisitiva es baja.

2) Predominio de las actividades agrarias: ocupan a la mayor parte de la población y generan un porcentaje muy importante del PIB, mientras que los países de mayores ingresos obtienen sus ingresos del sector servicios.

Enumera 5 que creas importantes, a partir de una búsqueda personal en la web del BM.


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3) Reducida capacidad manufacturera: es derivada de las deficiencias tecnológicas, de capital físico y humano, lo que limita la producción de bienes muy elaborados o complejos.

4) Altas tasas de analfabetismo: es causa y consecuencia del escaso nivel de renta de la población. La formación y preparación adecuadas son requisitos indispensables para el progreso social y económico. (los países nórdicos dedican gran parte de su recaudación vía impuestos a financiar la educación)

5) Insuficiencia alimentaria: la desigual distribución de los alimentos es la causa fundamental de problemas como la desnutrición, e incluso del fallecimiento debido a hambrunas o epidemias.

6) Baja esperanza de vida: la suma de los anteriores factores (bajo poder adquisitivo, carencias educativas y sanitarias, …) ocasionan problemas crónicos de salud y reducen de manera sensible la esperanza de vida, pudiendo haber diferencias de hasta 35 años de un país desarrollado a otro subdesarrollado. SEGURIDAD ALIMENTARIA La agricultura es fundamental en los procesos de desarrollo. Los avances tecnológicos que la modernizan han sido una condición necesaria para el avance económico de los países, liberando parte de los recursos humanos y financieros que aplicados a otras actividades económicas permitieron el desarrollo y el progreso. La seguridad alimentaria es la posibilidad de la población para tener acceso en cualquier momento a los alimentos necesarios para llevar una vida sana y saludable. Hoy en día, la producción de alimentos a nivel mundial permitiría garantizar los suministros a toda la población. Por tanto, existe un problema en su distribución, que no se ajusta a las necesidades de la población. Esta inseguridad alimentaria se agrava por diversos factores:

a) Escasez de agua d) Cambio climático b) Degradación de los suelos e) Explosión

demográfica c) Contaminación atmosférica f) Problemas de

gobernanza.

La FAO (Fondo de la Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación).

Es una organización dependiente de la Naciones Unidas (ONU) que se ocupa de prestar asistencia a los países en desarrollo en lo concerniente a la agricultura y a la


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alimentación. Desarrolla el programa de seguridad alimentaria, lleva el control de las políticas alimentarias y agrícolas, realiza estudios de la evolución de problemas como la desnutrición crónica, gestiona el uso de pesticidas y productos químicos en sus zonas de influencia

2. AYUDA AL DESARROLLO Y COMERCIO JUSTO.

La ayuda oficial al desarrollo consiste en transferencias (de dinero o en especie) que conceden los Gobiernos de los países donantes a otros (receptores) con el objetivo de incidir en el nivel de desarrollo económico de estos últimos. Estas transferencias pueden incluir la concesión de préstamos en unas condiciones especialmente favorables (tipos de interés muy bajos y fijos, préstamos a muy largo plazo…).

Las causas que explican la aparición de programas e instituciones con estos fines son:

a) Conciencia creciente sobre la distancia existente entre el mundo desarrollado y el subdesarrollado.

b) El proceso de emancipación de muchos países respecto a sus metrópolis (……………)

c) Fundación tras la Segunda Guerra Mundial de diversos organismos internacionales comprometidos con la tarea de promocionar el desarrollo económico (BM, FMI, ONU, FAO, OMS, PNUD, UNICEF…)

Las ayudas puedes ser bilaterales o multilaterales. Las primeras se dan de un país a otro, ya sea de forma directa o indirecta. Las ayudas multilaterales se canalizan a través de organismos internacionales (BM, UE…). Además, las ayudas se clasifican en alimentarias, técnicas o financieras, según sea la finalidad o naturaleza de los recursos transferidos.

¿Qué otras clasificaciones podrían emplearse?

OBJETIVO DEL 0,7%

Es una declaración con origen en el siglo XX por el cual se solicitaba a los países más ricos la transferencia directa de un montante equivalente al 1% de sus ingresos anuales (PIB). Tras más de medio siglo, los compromisos han ido cada vez a menos (llegando a incumplirse) y el objetivo se ha rebajado hasta el 0,7%. El CAD (Comité de Ayuda al Desarrollo) dedicó en promedio un 0,31% del PIB de cada país participante.


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¿Podría el marketing ayudar a divulgar iniciativas solidarias y afectar positivamente a su éxito, o las perjudicaría?

LAS RELACIONES COMERCIALES NORTE-SUR.

Los países subdesarrollados reclaman el acceso de sus productos a los mercados de alto poder adquisitivo de los países desarrollados, principalmente materias primas y productos agrícolas.

Protección de precios: en los países desarrollados, el sector más protegido es el sector agrario. Los agricultores reciben muchas subvenciones, los Estados protegen sus productos mediante aranceles, así los precios interiores se mantienen elevados. Por el contrario, en los países subdesarrollados las empresas nacionales no pueden beneficiarse de subvenciones similares a las existentes en los países desarrollados.

El pensamiento económico imperante en los países más avanzados es partidario de la apertura y la liberalización de los mercados, con el fin de alcanzar un mayor crecimiento económico. No obstante, los países desarrollados han estado más dispuestos a liberalizar los intercambios de manufacturas que los procedentes los procedentes de las actividades agrícolas.

Por otro lado, los países subdesarrollados dedican su producción agraria a la exportación, en lugar de cubrir su demanda interna. Esto sucede por dos razones: por la necesidad de disponer de medios de pago (divisas) con los que realizar importaciones y/o pagar deuda externa; por la imposibilidad de competir con empresas transnacionales que se ocupan de producir y exportar a los mercados de alto poder adquisitivo, dando lugar a una agricultura de altos rendimientos y muy especulativa (café, banana, algodón, caña de azúcar…)

EL COMERCIO JUSTO.

A través del comercio justo se pretende:

1) Establecer unas relaciones entre el Sur y el Norte más equitativas, que garanticen una remuneración adecuada y más estable a los productores. Esto se consigue eliminando intermediarios y pagando un precio por encima del precio de mercado en origen, que no experimente las fuertes variaciones que caracterizan a los mercados de materias primas y alimentos.

2) Propiciar un consumo responsable, siendo conscientes de situaciones no deseables como el empleo infantil, condiciones laborales precarias, daños al medio ambiente…


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Considerar los aspectos éticos y morales que conciernen a la actividad productiva y al proceso de comercialización.

3. MARGINACIÓN Y POBREZA EN LOS PAÍSES DESARROLLADOS

El concepto de pobreza significaba antiguamente “parir poco”, y se aplicaba al ganado y a la tierra no fértil o poco productiva. También surgió como término opuesto a la riqueza el concepto de pobreza relativa, atendiendo a la diversidad de necesidades, que varían según la zona geográfica y los factores socioculturales del entorno (por ejemplo, el tipo de vida considerado mínimamente digno por la sociedad).

La pobreza absoluta se define como la privación de determinados bienes que se consideran esenciales para cubrir necesidades básicas, como la alimentación, la vivienda, el vestido, el acceso a agua potable, un trabajo…

El principal problema se presenta cuando queremos definir qué tipo de necesidades básicas abarca la pobreza absoluta, y el hecho de que éstas varían con el tiempo y en el espacio.

Distinción entre ingresos bajos e insuficientes: dos personas con idénticos niveles de ingresos pueden tener capacidades y necesidades muy diferentes, incluso uno de ellos puede ser considerado muy pobre y el otro no, debido a que los ingresos del primero son insuficientes dadas sus características personales y el entorno en el que se desenvuelve.

¿Cómo cuantificar la pobreza existente en un país?


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Umbral de pobreza: es la frontera relativa medida en unidades monetarias, que determina si un individuo se encuentra en una situación de pobreza relativa en una determinada región geográfica, dados un entorno social, cultural y económico, y definidas unas necesidades básicas. Se ha fijado en el 50% de la renta per cápita del país.

LA POBREZA EN LOS PAÍSES DESARROLLADOS.

Atendiendo a las definiciones de pobreza, cabría pensar que siempre en todo momento habrá pobres en todos los países. Teóricamente, podría darse la situación en la que todo el mundo tuviera una renta superior al 50% de la renta per cápita media, pero nada más lejos de la realidad.

En las ciudades más prósperas miles de personas viven en una auténtica miseria, absolutamente marginados de la sociedad (en Estados Unidos hay 46,2 millones de pobres, el equivalente al 15,1% de la población, casi 2 de cada 10 familias). Por tanto, el crecimiento económico, por sí solo, no garantiza que todos los individuos de una sociedad alcancen un nivel de vida mínimamente aceptable. Para ello, se necesitan las políticas de redistribución de recursos o políticas que promuevan la igualdad

Investiga: ¿Cuál es el umbral de pobreza en España?

¿Y en la UE? Elabora un ranking de los 10 países

donde existe un mayor número de habitantes por

debajo del umbral de pobreza.


82

4. EL PROBLEMA DE LA DEUDA EXTERNA.

Cuando un país A recibe financiación de otro, ya sea oficial o privada, en forma de préstamos o créditos, genera una deuda externa y asume la obligación de devolverla en los años siguientes. Cada pago periódico que realiza el país endeudado está compuesto por los intereses (rendimientos del acreedor) y la amortización (parte del préstamo que se va devolviendo en cada pago). La suma de ambas partes recibe el nombre de servicio de deuda.

Ratio de solvencia: es el cociente entre la deuda exterior entre el PIB. Se compara el volumen de deuda con la renta generada por el país en un año (capacidad para devolver la deuda).

Ratio de liquidez: es el cociente entre el servicio de deuda y las exportaciones de un país, se relaciona los pagos de deuda (intereses + amortización) con la corriente de ingresos generadora de medios de pago (divisas).

Todos los países del mundo están endeudados en mayor o menor medida con el exterior. Sin embargo, los más pobres son los que presentan mayores porcentajes de endeudamiento, lo que limita la capacidad de desarrollo económico de dichos países, al tener que destinar la mayoría de sus ingresos a solventar las deudas y sus intereses.


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LA DECLARACIÓN DEL MILENIO.

Los Jefes de Estado y de Gobierno, reunidos en la sede de Naciones Unidas en Nueva York el 8 de septiembre de 2000, acordaron reafirmar la fe en la Organización y en su Carta como cimientos indispensables de un mundo más pacífico, más próspero y más justo.

Reafirmaron su adhesión a los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas, que han demostrado ser intemporales y universales.

ECONOMÍA Y MEDIO AMBIENTE.

1.LA VALORACIÓN ECONÓMICA DEL MEDIO AMBIENTE.

En el desarrollo de las actividades económicas, también se debe considerar el medio ambiente como un input primario más en las funciones de producción (capital, trabajo…)

Los recursos naturales carecen de precio, al no existir un mercado para cada uno de ellos en el que se intercambien, pero sí poseen un valor. Por tanto, surge la necesidad de valorarlos en términos económicos. Dicha valoración pretende determinar el valor total de un recurso o un patrimonio atribuido al medio ambiente, tanto su valor de uso como su valor de no utilización (coste de oportunidad).

MÉTODOS DE VALORACIÓN.

*Valoración directa: basan su valoración en los precios de mercados disponibles o en la observación de los cambios en la producción derivados de la alteración en la calidad medioambiental.

http://es.wikipedia.org/wiki/Naciones_Unidas

http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_York

http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_York

http://es.wikipedia.org/wiki/8_de_septiembre

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Carta_de_las_Naciones_Unida&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Carta_de_las_Naciones_Unidas

http://es.wikipedia.org/wiki/Carta_de_las_Naciones_Unidas


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*Valoración indirecta: se aplica en los casos en los que los recursos no tienen un mercado directo que defina su precio, pero existen maneras complementarias para medir su valor económico.

*Valoración contingente: se utiliza cuando no hay ningún tipo de información de precios ni métodos complementarios para estimar el valor de los recursos adicionales. Ante esta falta de información, se puede recurrir a encuestas o experimentos para conocer la valoración que hacen los consumidores de las variaciones en cantidad o calidad de un recurso ambiental.

EJEMPLOS REALES:

1) Parque Nacional de Doñana 2) Naufragio del petrolero Prestige.

2. CRECIMIENTO ECONÓMICO, DEMOGRAFÍA Y RECURSOS NATURALES.

Mientras la población mundial continúa creciendo, la cantidad de recursos naturales por persona disminuye (superficie de tierras de cultivo, cantidad de agua dulce…) ya que se tratan de recursos escasos y frecuentemente no renovables. Esta circunstancia dificulta el mantenimiento de los niveles mínimos de consumo humano, así como el desarrollo de las actividades económicas que emplean estos recursos en su cadena de producción.

Por tanto, el crecimiento debe ir acompañado de políticas que se apliquen con el fin de controlar el riesgo de deterioro ambiental y proteger el medio ambiente (economía sostenible).

Los recursos naturales, atendiendo a su grado de irreversibilidad, se clasifican en:

a) Bienes y servicios (globales): sirven de soporte a los restantes recursos y son irreversibles, es decir llegará el momento en el que se agotarán. La evaluación de su valor económico es difícil (atmósfera, mares, diversidad biológica…)

b) Naturales NO renovables: presentan un alto grado de irreversibilidad y pueden valorarse de forma aproximada cuando se trata de productos comercializables (minerales, combustibles, especies en peligro de extinción…)

c) Naturales renovables: recursos cuya destrucción o deterioro puede ser parcialmente reversible y evaluado en términos económicos (bosques, ríos, suelos…)

EL DESARROLLO SOSTENIBLE.


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“Es el desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades” (Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, 1987).

En general, el desarrollo implica mejorar los niveles de bienestar de las personas (educación, salud, igualdad de oportunidades). A lo largo del siglo XX el nivel de vida ha aumentado, sin embargo este incremento ha ido acompañado con frecuencia de un deterioro ambiental.

Paradójicamente, el crecimiento de los países desarrollados ha producido efectos contrarios. Por un lado el deterioro ambiental, y por otro el aumento del interés por el medio ambiente. Esto debe conducir a un desarrollo real que mejore las condiciones de vida, y la vez compatible con una explotación racional de los recursos del Planeta

.

LA PRESIÓN DEMOGRÁFICA.

Desde principios del siglo XX hasta nuestros días la población mundial se ha multiplicado por cuatro. Este crecimiento demográfico, repartido de forma muy desigual, constituye un importante factor de riesgo para la viabilidad económica y ecológica de amplias áreas geográficas.

No obstante, el ritmo de crecimiento anual de la población mundial se ha reducido sustancialmente en las últimas décadas como consecuencia de la adopción de políticas encaminadas a ese fin.

Los incrementos poblacionales derivan en aumentos del consumo y de las demandas sociales (alimento, vivienda, ropa, educación…). El problema se agrava al producirse


86

un aumento del consumo por habitante, resultado del propio proceso de desarrollo económico.

Todo ello se traduce en presión sobre el medio ambiente, por ejemplo en términos de sobrepesca y agotamiento de recursos marinos, disminución de los productos agrícolas por habitante, escasez de recursos hídricos… Surgen entonces serias dudas respecto al mantenimiento de las reservas suficientes para garantizar la seguridad alimentaria mundial.

3. LA PRESIÓN DE LA AGRICULTURA SOBRE EL MEDIO AMBIENTE.

La agricultura desempeña una función pública vital: alimentar a la población humana. A medida que se incremente la población mundial, el consumo de alimentos aumentará, creciendo con más importancia en los países en desarrollo.

¿Qué opciones existen para afrontar este problema?

-Crecimiento intensivo: consiste en aumentar la producción sin explotar zonas nuevas de tierra, es decir, intensificar la explotación de las zonas agrícolas. Como consecuencia, se preservarían zonas naturales intactas. Sin embargo, esto puede ocasionar problemas debido al mayor uso de fertilizantes químicos, la desviación de mayor masa de agua para el riego, la proliferación de la contaminación de lagos y mares interiores consecuencia del uso de fertilizantes, herbicidas, plaguicidas…

-Crecimiento extensivo: supondría extender la superficie agrícola hacia otras zonas cultivables. Con esta solución se reduciría la degradación medioambiental que sufrirían las zonas agrícolas tradicionales. Pero presenta problemas como el proceso de deforestación (América Latina y África), o el crecimiento desordenado de las tierras de cultivo si este crecimiento no se realiza sobre bases sólidas.


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AGRICULTURA SOSTENIBLE.

El gran reto del futuro consiste en lograr un equilibrio entre crecimiento intensivo y extensivo, integrado en un modelo de agricultura sostenible, que exige un cambio radical en las estructuras de producción y consumo en el ámbito nacional y mundial.

¿Qué cambios?

*Consumo abusivo de alimentos de las sociedades desarrolladas (no derroche).

*Modificaciones de las relaciones de intercambios comerciales N-S

*Transformación de las formas de propiedad de la tierra y distribución de ingresos.

*Desarrollo de normativas de ordenación de recursos.

*Uso de las tecnologías adecuadas.

¿Qué recomienda la …………..?

*Mecanismos de planificación y coordinación de las políticas macroeconómicas.

*Incentivos económicos a los agricultores.

*Reducción del consumo energético y de la contaminación.

*Adaptación de mecanismos de sostenibilidad de precios a la productividad y eficiencia, valorando correctamente los recursos y reconociendo su escasez y sus costes.

POLÍTICAS DE ORDENACIÓN DE RECURSOS.

Son un conjunto de actuaciones en coordinación con las Instituciones Públicas con el objetivo de impulsar la transparencia y armonización de la agricultura. Incluyen tres elementos esenciales:

-Reconocimiento del valor de los recursos naturales: dichos recursos son finitos en el largo plazo y existen diferencias en cuanto a los costes privados y sociales de su explotación.

-Instituciones responsables de la ordenación: los recursos naturales se administran de tres maneras posibles; mediante propiedad privada, en forma comunal o por el Estado. No obstante, otros recursos carecen de dueño definido y son más vulnerables a la explotación excesiva.

-Realización de un inventario de recursos: detallado tanto en magnitud como en calidad, posibilidades de uso…


88

LA AGRICULTURA ECOLÓGICA.

Se basa en el respecto al entorno y produce alimentos sanos, de gran calidad y en cantidad suficiente. Utiliza la propia naturaleza como modelo y de ella extrae toda la información posible, haciéndola compatible con los conocimientos técnicos y científicos actuales.

Este sistema permite obtener alimentos de la máxima calidad, tanto en su presentación y sabor, como en su contenido alimenticio. La agricultura ecológica logra sus objetivos mediante las siguientes técnicas:

*Está integrada en el ecosistema, de forma que no produce impactos ambientales.

*Potencian la fertilidad natural de los suelos garantizando la continuidad de la producción agraria.

*No incorpora a los alimentos sustancias o residuos que resultan perjudiciales para la salud, o merme su capacidad alimenticia.

*Respetan los ciclos naturales de los cultivos y aportan a los animales unas condiciones de vida adecuadas.

POWER POINT 4 ESO


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90

POWER POINT 1 BACHILLERATO


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EXAMEN DE ECONOMÍA 1º BACHILLERATO: PROBLEMAS

ECONÓMICOS ACTUALES

I.E.S. BATALLA DE CLAVIJO

Nombre: ………………………… Fecha: …… / …… /

…………

Apellidos:…………………………

1. Define los siguientes conceptos (1,2 p.)

-Crecimiento intensivo:

-Seguridad alimentaria:

-Indicadores de desarrollo:

2. Enumera las características de países subdesarrollados (0,75 p.)

3. La presión demográfica y la presión de la agricultura sobre el medio ambiente

(concepto, evolución, problemática y soluciones) (1,75 p.)

4. El Banco Mundial ha hecho públicos los siguientes indicadores de desarrollo

respecto a los países A y B.

PAÍS A PAÍS B

Exportaciones 12.000 90.000

Servicio de deuda 40.000 55.000

PIB 320.000 120.000

Deuda externa total 295.000 245.000

4.1) A la vista de la información, calcula el ratio de liquidez y de solvencia de

ambos países, haciendo los comentarios oportunos. (1 p.)


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4.2) ¿Cómo podría el país A mejorar su situación comercial a corto plazo (ratio

de liquidez)? (0,25 p.)

5. Test de contenidos (5,05 puntos): cada 4 preguntas erróneas resta 1 correcta

5.1 El indicador más utilizado para clasificar a los países en función de su

nivel de desarrollo es:

a) Las exportaciones netas

b) La renta per cápita

c) El índice de precios al consumo

5.2 La estabilidad de la seguridad alimentaria no se ve agravada por:

a) La escasez de agua y la degradación de los suelos

b) La explosión demográfica

c) Una buena distribución de los alimentos disponibles

5.3 La organización encargada de prestar asistencia a los países en desarrollo

en materia de agricultura y alimentación es:

a) El Fondo de la Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación

(FAO)

b) El Fondo Monetario Internacional (FMI)

c) El Banco Mundial (BM)

5.4 Una de las causas que explican la aparición de programas e instituciones

para la ayuda al desarrollo y el comercio justo es:

a) La conciencia creciente sobre la distancia existente entre el mundo

desarrollado y el subdesarrollado

b) El proceso de emancipación de muchos países respecto a sus

metrópolis

c) Ambas respuestas son correctas


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5.5 ¿Qué intercambios han estado dispuestos a liberalizar hasta ahora los

países desarrollados, en contra de otros intereses?

a) Los procedentes de mercados de productos primarios

b) Los procedentes mercados industriales o manufactureros

c) Ambas respuestas son falsas

5.6 El comercio justo pretende:

a) Lograr un equilibrio entre crecimiento extensivo e intensivo en el largo

plazo

b) Disminuir la riqueza de los países en vías de desarrollo

c) Establecer unas relaciones entre el N-S más equitativas

5.7 La pobreza relativa:

a) Es la condición de estar por debajo de un umbral relativo de pobreza

b) Es la privación de determinados bienes que se consideran esenciales

para cubrir necesidades básicas (alimentos, calzado, vivienda)

c) Es la frontera que determina si un individuo está en situación de

pobreza

5.8 El crecimiento económico:

a) Garantiza, por sí solo, que todos los individuos de una sociedad

alcancen un nivel de vida aceptable

b) Debe complementarse con medidas de redistribución de recursos o

políticas que fomenten la igualdad


96

c) Es el único indicador de desarrollo de un país.

5.9 Los países subdesarrollados:

a) Presentan un endeudamiento alto respecto a su PIB

b) Presentan un bajo endeudamiento respecto a su PIB

c) No están endeudados

5.10 Las encuestas o experimentos realizados para conocer la valoración

económica de un desastre ecológico es:

a) Un método de valoración indirecto

b) Un método de valoración directo

c) Ninguna de las anteriores

5.11 Los recursos naturales no renovables:

a) Se regeneran rápidamente

b) Presentan un alto grado de irreversibilidad

c) Son recursos cuya destrucción o deterioro puede ser reversible

5.12 La valoración contingente es utilizada cuando:

a) No hay información de precios ni hay métodos complementarios para

estimar el valor de los recursos

b) Los recursos no tienen un mercado de valoración directo, pero existen

maneras complementarias de valorarlos

c) Existe un mercado en el que se puede observar directamente el valor

de los recursos

5.13 Los minerales, combustibles o especies en peligro de extinción son

ejemplos de:

a) Bienes reversibles


97

b) Bienes renovables

c) Recursos no renovables

5.14 Para fomentar la agricultura sostenible, la FAO recomienda:

a) Incentivar a los ciudadanos de países desarrollados para que consuman

más.

b) Incentivar a los agricultores

c) El uso de tecnologías poco adecuadas y contaminantes

5.15 El conjunto de actuaciones encaminadas a lograr una mayor

transparencia y armonización del mundo agrícola se denomina:

a) Políticas de solidaridad

b) Consumo justo

c) Políticas de ordenación de recursos

5.16 La agricultura que respeta el entorno sin producir impactos en el medio

ambiente, garantizando la continuidad agraria, respetando los ciclos naturales de

los cultivos, es:

a) La agricultura intensiva

b) La agricultura ecológica

c) La agricultura extensiva

5.17 La declaración por la que se solicitaba a los países ricos la transferencia

de una parte de su PIB a los países más pobres se conoce también como:

a) Objetivo del 0,7 %

b) Comercio justo

c) La declaración del milenio


98

5.18 El valor de no utilización de un determinado bien o recurso se

denomina:

a) Valor contingente

b) Coste de oportunidad

c) Precio ambiental

5.19 Los incrementos poblacionales derivan en:

a) Aumentos del consumo general

b) Incrementos del consumo de cada habitante

c) Ambas son correctas

5.20 El crecimiento extensivo presenta problemas que afectan al medio

ambiente, por ejemplo:

a) Contaminación producida por el uso excesivo de fertilizantes químicos

b) Conservación de zonas naturales intactas

c) Procesos de deforestación y crecimiento desordenado de las tierras

cultivables

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competencia aprender a aprender'. una propuesta ... · *un breve resumen de mi primera...

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