competencias básicas contexto y concepto
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COMPETENCIAS BÁSICAS: INTRODUCCIÓN
1. Contexto histórico
2. Las competencias básicas en el currículo español
3. Concepto de competencia básica
4. Clasificación de las competencias básicas
5. Competencias básicas, metodología y evaluación
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1. Contexto histórico
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PROGRAMA INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
Comprensión lectora Matemáticas Ciencias Aprendizaje basado
en problemas TIC
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“Capacidad de los alumnos para aplicar conocimientos y habilidades, y para analizar, razonar y comunicarse con eficacia cuando plantean, resuelven e interpretan problemas relacionados con diferentes situaciones”
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El contenido o estructura de conocimiento que el alumno necesita adquirir en cada área
Los procesos que deben realizarse
Capacidad de reconocer, formular y abordar problemas en situaciones reales
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Proyecto para la Definición y Selección de las Competencias claves para la vida
Tres competencias básicas:
1. Servirse de herramientas interactivamente
2. Interactuar en grupos heterogéneos
3. Actuar con autonomía
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Competencias: criterios de selección
1. Que contribuyan a la obtención de resultados importantes para la sociedad y las personas.
2. Que ayuden a las personas a responder ante exigencias importantes en contextos distintos
3. Que sean importantes para las personas
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Competencia 1: Servirse de herramientas de manera interactiva
1-A: Utilizar el lenguaje, los símbolos y los textos interactivamente
1-B: Utilizar el saber y la información interactivamente
1-C: Utilizar las tecnologías interactivamente
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Competencia 2: Interactuar en grupos heterogéneos
2-A: Establecer buenas relaciones con otros
2-B: Cooperar
2-C: Resolver conflictos
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Competencia 3: Actuar de forma autónoma
3-A: Actuar en un contexto global
3-B: Realizar proyectos de vida
3-C: Defender y afirmar sus derechos, intereses, límites y necesidades
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Red Europea de información en educación
Considera la necesidad de identificar un enfoque europeo común para identificar las competencias que todos los alumnos deben alcanzar
Estudio sobre las competencias básicas en cada uno de los países de la unión europea (definición, tipología y evaluación)
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Evolucióndel
Currículo
ContenidosLGE
ObjetivosContenidosMetodologíaEvaluación
LOGSE - LOCE
ObjetivosCC.BB.
ContenidosMetodologíaEvaluación
LOE
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¿Qué es una competencia?
La capacidad de poner en marcha de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas
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¿Qué significa básica?
Que debe estar al alcance de todos los alumnos del centro educativo
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Concepto de Competencia Básica
Capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales que se han adquirido
CONOCIMIENTO EN ACCIÓN
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Características
1. Sentido integrador: conocimientos, habilidades y actitudes.
2. Sentido práctico: actividades y tareas para resolver situaciones o problemas de forma eficaz.
3. Sentido contextual: resolución de situaciones vitales diferentes en distintos contextos
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Ámbitos de desarrollo
Ámbito de la expresión y de la comunicación
Ámbito de la relación y la interacción
Ámbito del desarrollo personal
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Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia cultural y artística
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
Competencia social y ciudadana
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Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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Competencias básicas y metodología
Aprendizaje basado en problemas Uso de las TIC: webquest Papel activo y responsable del alumno en su
propio proceso de aprendizaje Disminuye el énfasis en la transmisión del
conocimiento por parte del profesor Cambio importante en las estrategias y
diseños docentes
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Competencias básicas y evaluación
Evaluaciones de diagnóstico de las competencias básicas en 4º de Primaria y 2º ESO
Evaluación PISA Cambios importantes en nuestros
instrumentos de evaluación
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COMPETENCIAS BÁSICAS
OPORTUNIDAD DE REPENSAR Y MEJORAR
LA DOCENCIA
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REPLANTEAMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
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1. Secundaria: Nos dividimos por Departamentos y formamos equipos de trabajo por materias: CN, CS, INF-TEC, LAT, LC, MAT, MUS, EPV, LEX, EF, REL (11 equipos). Primaria: distribución por equipos de trabajo
2. Lectura individual del apartado del Bocyl 23/5/07 “Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas”
3. Elaboración en equipo de una síntesis por área para introducir en la programación
4. Priorización de las competencias por área
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1. Nos dividimos según los equipos anteriores para trabajar sobre una unidad didáctica ya hecha.
2. Seleccionamos una competencia básica que queramos introducir en la Unidad Didáctica.
3. Diseñamos una actividad para trabajar esa competencia
4. Completamos, si es necesario, su aportación a los campos de conocimiento, habilidades o actitudes
5. Establecemos un criterio de evaluación. 6. Consideramos si tiene que figurar en algún
sentido como objetivo de la unidad didáctica.