competencias disciplinarias

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Matemáticas Francisco Gurrola Ramos

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Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.

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  • 1. Matemticas Francisco Gurrola Ramos

2. Marco Curricular Comn

  • Otorga identidad al bachiller, proporcionndole al egresar un perfil comn para todos los subsistemas y modalidades, adems de reorientar su desarrollo a travs de las competencias genricas y las disciplinares.

3. 4.

  • Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.

5. Modelo Electro Geomtrico 6. 7. 8.

  • 2.Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques.

9. 10. 11. Puntos de Fekete 12.

  • 3.Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

13. 14. 15. 16.

  • 4.Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal ymatemtico.

17. 18. 19.

  • 5.Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

20. 21.

  • 6.Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea.

22. 23.

  • 7.Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.

24. Neurociencia 25. 26.

  • 8.Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

27. 28. 29. Marco Curricular Comn

  • Reorientar el desarrollo del estudiante a travs de competencias genricas ydisciplinares.Dentro de un contexto interdisciplinario.
  • A travs de actividades centradas en el aprendizaje.

30. 31. Enlaces

  • Para profundizar en el estudio de las competencias, como plantearlas, y planear la enseanza y el aprendizaje, definir un modelo de concrecin didctica se recomienda incorporarse al diplomado en PROFORDEMS.
  • http://profordems02.anuies.mx/
  • http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/

32. Matemticas Francisco Gurrola Ramos