competencias emocionales y resolucion de conflictos interpersonaes
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“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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ENSAYO DE TESIS
PROFESOR: MANUEL BONILLA RIVERA
ALUMNA: LETICIA IVVON GÓMEZ GONZÁLEZ
5to semestre de Lic. En Educación Primaria
Ciclo escolar
2013-2014
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA DEL ESTADO SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE DESARROLLO DE DOCENTES ESCUELA NORMAL PARTICULAR “PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS”
ZACAPOAXTLA, PUE.
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
INTERPERSONALES DENTRO
DEL AULA
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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Agradecimiento
“A mi madre y familia que me apoya en este difícil proceso de preparación superior, y me alienta a seguir adelante”
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Í N D I C E
PORTADA DEDICATORIA INTRODUCCIÓN
APARTADO I GENERALIDADES
1.1. Justificación………………………………………………………………………………… 2 1.2. Planteamiento del Problema……………………………………………………………… 3 1.3. Propósitos…………………………………………………………………………………… 5 1.4. Hipótesis……………………………………………………………………………………. 6
APARTADO II
REFERENTES DE LA REFORMA EDUCATIVA 2.1. Principios pedagógicos……………………………………………………………………. 7 2.2. Competencias para la vida……………………………………………………………….. 10 2.3. Perfil de egreso…………………………………………………………………………….. 11 2.4. Rasgos de normalidad mínima…………………………………………………………… 12 2.5. Temas de relevancia social………………………………………………………………. 12 2.6. Propósitos del estudio de la FCE en la Educación Primaria………………………….. 13 2.7. Enfoque didáctico de la materia………………………………………………………….. 14 2.8. Ejes formativos……………………………………………………………………………... 15 2.9. Competencias cívicas y éticas que favorecen a los estudiantes con la
asignatura…………………………………………………………………………………… 17
2.10. Papel del docente………………………………………………………………………….. 21 2.11. Aprendizajes esperados…………………………………………………………………… 23 2.12. Organización didáctica…………………………………………………………………….. 26 2.13. Planeación…………………………………………………………………………………... 27
APARTADO III
MARCO TEÓRICO 3.1. Concepto de valores……………………………………………………………………….. 28 3.2. Clasificación de los valores……………………………………………………………….. 29 3.3. Importancia de la aplicación de los valores……………………………………………... 30 3.4. Papel que juega el docente en la actitud de los alumnos……………………………… 31 3.5. Influencia de los medios de comunicación en la formación ética de los alumnos….. 32 3.6. Ventajas que presenta un individuo con valores……………………………………….. 33 3.7. Los valores ¿Se aprenden o se adquieren?.............................................................. 34 3.8. Atribución de la atención familiar sobre las actividades escolares y extraescolares de
los niños………………………………………………………………………………….
36 3.9. Importancia de los valores humanos en el desarrollo racional del alumno………….. 37 3.10. Habilidades sociales y habilidades de relación interpersonal…………………………. 39 3.11. Habilidades sociales……………………………………………………………………….. 40 3.12. Dificultades de relación social…………………………………………………………….. 41 3.13. Ansiedad en situaciones de relación social……………………………………………... 42 3.14. El docente en la mejora de habilidades sociales………………………………………. 43 3.15. Fernando Savater y su opinión sobre los valores humanos…………………………... 44 3.16. Frondizi y su opinión sobre valores humanos…………………………………………... 46 3.17. Esencia de los valores…………………………………………………………………….. 49 3.18. Puig. La resolución de conflictos interpersonales……………………………………… 50 3.19. El valor de la autoestima………………………………………………………………….. 51 3.20. Desarrollo de estrategias para la prevención y resolución de conflictos dentro y fuera
del aula………………………………………………………………………………..
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APARTADO IV PLAN DE INTERVENCIÓN
4.1. Modelo de intervención pedagógica……………………………………………………… 4.2. Plan de intervención………………………………………………………………………..
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APARTADO V CONCLUSIONES
5.1. Conclusiones……………………………………………………………………………….
FUENTES DE CONSULTA
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INTRODUCCIÓN
El trabajo que presento a continuación, supone la valoración de métodos de
enseñanza-aprendizaje que introduzcan a alumnos de entre 10 y 12 años de
edad, a la valoración personal eh interpersonal en su vida cotidiana. El documento
estará dividido en cinco secciones de trabajo, en ellas analiza las competencias
emocionales y sus influencia en diferentes ámbitos.
El capítulo I, titulado: Generalidades abarca secciones personalizadas sobre
opiniones, que incitan al seguimiento de la labor educativa enfocada a los valores
morales, en él se pretende gestionar, una actitud humanizada, que no solo trabaje
sobre el aprendizaje de ciertas ramas de estudio sino en la toma de decisiones que
acerquen a la realidad y a la resolución de conflictos dentro y fuera de una
institución escolar. En educación básica el trabajo de la personalidad se le fija a la
asignatura formación cívica y ética para lo que esta se gran apoyo y utilidad para el
planteamiento y resolución del actual problema “conflictos interpersonales dentro
del aula”.
El capítulo II, titulado: Referentes de la reforma educativa, realiza en seguimiento
de las actividades plasmadas en el actual enfoque de la Reforma Educativa 2012,
plantea un trabajo que sugiere y refuerza la educación, basado en competencias
que pretenden regenerar en el alumno el trabajo colaborativo, cultural, y personal
para su propio aprovechamiento.
Así nos adentramos al capítulo III, que hablara sobre diversos puntos que influyen
en las actitudes observadas a diario dentro del aula y fuera del aula, y sugiere
posibles respuestas a las que se acredita el comportamiento de cada individuo.
En el capítulo IV, se encuentra las simulación a un trabajo de intervención para la
mejora de conciencia humana en el alumno; la sugerencia de trabajo se enfoca en
el colaboración en las actividades realizadas en el contexto social del alumno, así,
hace incluyente a los padres de familia, docente y compañeros, pero principalmente
las valoración individual, y asimilación de las realidades personales.
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1.1. JUSTIFICACIÓN
La importancia de este documento reside en la necesidad de profundizar
sobre un tema que desde una perspectiva persona es de completa relevancia
social: las competencias emocionales en un individuo y la resolución de conflictos
personales e interpersonales que interfieren o favorecen el desempeño y
aprovechamiento académico del alumno en su etapa de pubertad y desarrollo de
su personalidad.
Debemos tomar en cuenta que las emociones juegan un papel determinante en la
forma racional de pensar del ser humano. Desde tiempos remotos las emociones,
autoestima, y sentimientos se tornaban como el pilar del desarrollo del ente,
Sócrates preconizaba "Conócete a ti mismo", pues la valoración individual, permite
la aceptación del entorno. Además entendemos que la inmadurez emocional o la
falta de competencias emocionales dificultan la resolución de conflictos lo que
conlleva a un desarrollo erróneo del alumno.
La sociedad cumple una función muy importante dentro del desarrollo de los niños,
ya que a partir de normas establecidas en ella, un pequeño grupo social llamado
familia adquiere formas de vida que seguirán vigentes generación tras generación,
lo que creara actitudes (positivas o negativas) que se verán reflejadas en el
ambiente escolar del alumno.
El actual enfoque de la reforma educativa 2012, plantea un trabajo que sugiere y
refuerza la educación, basado en competencias que pretenden regenerar en el
alumno el trabajo colaborativo, cultural, y personal para su propio aprovechamiento.
El presente documento las competencias emocionales y la resolución de conflictos
interpersonales, pretende gestionar en el docente, una actitud humanizada, que no
solo trabaje sobre el aprendizaje de ciertas ramas de estudio. En educación básica
el trabajo de la personalidad se le fija a la asignatura formación cívica y ética para
lo que esta se gran apoyo y utilidad para el planteamiento y resolución del actual
problema “conflictos interpersonales dentro del aula.
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1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El tema las competencias emocionales y la resolución de conflictos interpersonales
dentro del aula, surge de experiencias personales en prácticas y observaciones
docentes en escuelas primarias donde los resultados reflejaron que algunos
contextos escolares se presentan deficientes en temas relacionados a valores y
ciencias sociales, lo que como consecuente afecta en la toma de decisiones,
resolución de problemas, y la capacidad de manejar sus sentimientos y emociones
de una forma correcta en el momento adecuado.
La comunidad docente, pretende recubrir en su totalidad los contenidos planteados
dentro del plan y programa de estudios de la actual reforma educativa 2012 (trabajo
por competencias), con el simple objeto de crear individuos con los suficientes
conocimientos que les permitan desenvolverse cabalmente en la vida. Más el
objetivo principal en la educación, es que los alumnos antes de dominar el
contenido matemático, de historia o español, sea manipular sus emociones dentro
de un equipo de trabajo como lo es el aula para posteriormente aplicarlo en su
realidad.
De acuerdo a opiniones de un docente actualmente en servicio, los valores en un
individuo son la base primordial en su óptimo desarrollo, se obtienen con
anticipación en el ámbito familiar, se procesan en la sociedad y se perfeccionan en
la escuela.
Trabajar sobre las competencias emocionales de un alumno, es el trabajo más
complicado para el docente, pues hay actitudes que nunca logramos comprender,
niños a los no logramos llegar; así, frente a una discusión aparentemente
encontramos soluciones a los problemas personales entre los alumnos a base de
amenazas inocentes que ocasionan miedo: “siéntate o te sales del salón” “pide una
disculpa o mañana vendrá tu papá”; se trabaja sobre manipulaciones, y damos
respuesta que les correspondía encontrar personalmente, es decir, nos volvemos
absolutos dictadores.
Las emociones son la principal fuerza en el ser humano, la que lo hace grande o lo
acaba. La conducta o autoestima en el niño se ve reflejada en cualquier espacio en
que se encuentra; expresan aquel sentimiento valorativo de su propio ser, “quien
es, quien se siente”, su conjunto de rasgos corporales y mentales que lo integran.
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Dentro de esta temática resaltamos actitudes mártires, narcisistas y dictadoras por
parte de individuos externos e internos a los contextos escolares e influyentes en
la personalidad de cada ente.
Es bien sabido que la individualidad de las persona se demuestra con amplias
diferencias en su forma de ser, de comportarse y de presentarse ante los demás,
pero de igual forma comprendemos que existen infinidad de vehículos que nos unen
a los demás individuos del grupo social.
En múltiples ocasiones, el acercamiento hacia los demás se lleva a cabo por
motivos de interés social, personal o de trabajo. Pero pocas veces se acercan a
los demás de manera sencilla, sincera y altruista con el simple propósito de
compartir con ellos únicamente actitudes sociales. Es importante recalcar que en
en todo individuo existe una necesidad de asociación.
Para esto se propone que una de las labores de la educación sea proporcionar
pleno desarrollo del alumno. Entendemos que esto se consigue tanto por aspectos
cognitivos como emocionales. El desarrollo de las competencias emocionales del
alumnado, son necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales, así
como manejar herramientas para afrontar los retos diarios. No obstante el profesor
como educador, será pieza fundamental en este proceso.
El presente documento será guiado por opiniones expertas y especializadas en la
materia, conceptualizando la inteligencian emocional según, (Gardner 1983),
propone la existencia de siete inteligencias separadas en el ser humano: musical,
kinestésico-corporal, lógico-matemático, lingüística, espacial, interpersonal e
intrapersonal. Posteriormente incluye la inteligencia naturalista y existencial.
(Goleman 1995), quien expresa que a medida que aumenta el mundo social del
niño y su conocimiento social también aumenta la complejidad y la intensidad de
las emociones. Así mismo se verá reflejada en las teorías conductistas y
cognitivistas y en los tres saberes (saber, saber ser, saber hacer) aspectos
primordiales en cada individuo.
Este trabajo valorara las actitudes de individuos en cualquier etapa de su vida, más
se inclinara en el desarrollo, habilidades, necesidades y procesos educativos de
niños de sexto grado de educación básica, esto se debe a que durante esa edad
considero se ven más expuestos a cambios bruscos dentro y fuera de ellos.
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1.3. PROPÓSITOS
2. Identificar la importancia de los valores humanos dentro del contexto escolar
y social.
3. Distinguir la influencia de la familia y el ámbito social en el desarrollo de
aptitudes y actitudes del individuo.
4. Reconocer la participación activa de la familia dentro del aprendizaje del
alumno.
5. Identificar las principales problemáticas que influyen en el desempeño del
docente dentro del aula.
6. Valorar las relaciones humanas como principal método de interacción
personal e interpersonal.
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1.4. HIPOTESIS
“La actitud de cada niño comienza en la matriz de su desarrollo. La familia”
Es bien sabido que un niño sin metas y sueños en la vida, es un ser
completamente inclinado al total fracaso; la autoestima y valoración lo hacen un
individuo con posibilidad de formar parte de una sociedad, y no por que esta sea
lo más difícil de alcanzar, si no por qué será el hilo que tejera su camino al éxito.
Las relaciones interpersonales formulan dentro del aula el ambiente idóneo de
aprendizaje, es totalmente imposible que el docente pretenda trabajar asignaturas
de conocimiento en alumnos que tienen como centro de atención los problemas
personales que se transforman en problemas de idiosincrasia social que
imposibilitan el progreso de la educación.
Los alumnos en edad entrante a la pubertad presentan cambios hormonales y
sentimentales dentro de ellos, sus relaciones ya no suelen ser las mismas, se
observan distinto entre ellos, y sienten atracciones que jamás habían
experimentado, se ve reflejada la agresividad, el machismo o inclinaciones por
sugerencia familiar. Estas situaciones se volverán sinónimo de problema,
desinterés escolar, odio, envidia, y en muchos de los casos deserción lo que trae
consigo “problemas interpersonales”.
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2.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1
1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE.-
El referente fundamental del aprendizaje son los estudiantes, es necesario reconocer los estilos y
ritmos de aprendizaje que tienen, comprender como aprenden y generar ambientes de aprendizaje
que los acerquen al conocimiento significativo.
2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.- La planificación es un elemento sustantivo
de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,
como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafíos intelectuales para los estudiantes.
3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio
donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para
construirlos y emplearlos como tales. En su construcción se destaca: la claridad respecto del
aprendizaje que se espera logre el estudiante, la relevancia de los materiales educativos impresos,
digitales y visuales, las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
4. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.- El trabajo
colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en
colectivo. Alude a estudiantes y maestros, orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda
de soluciones, coincidencias y diferencias.
1 Plan de estudios 2011 educación Básica.
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5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS
ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.- La Educación Básica
favorece el desarrollo de competencias; Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán
al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de
educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque,; Los aprendizajes
esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas
de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser;
además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes esperados, proveerán a los estudiantes
de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.- En la sociedad del
siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso
requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos
como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad
lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como
lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Materiales y recursos
educativos informáticos.
7. EVALUAR PARA APRENDER.- Proceso que nos permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación a los alumnos sobre los logros de su aprendizaje. Busca que todos los
actores educativos en sus distintos niveles tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de
los estudiantes. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica
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para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La
evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto,
es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.- Para el cumplimiento de
este principio se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y las
necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL.- Los temas de relevancia social se derivan de
los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen
con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social
que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y
participativa de los estudiantes en la sociedad. El tratamiento de estos temas favorece aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. Se refieren entre
otros a: la educación para la salud, la educación sexual, la equidad de género, etcétera.
10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA.-
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con
el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos
y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la
participación de la familia.
11. REORIENTAR EL LIDERAZGO.- Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con
el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas
y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de
contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Es
determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad
educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas.
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12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA.- La tutoría se concibe como el
conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios
son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago
educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa
para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se
requiere del diseño de trayectos individualizados.
2.2. 5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA
• Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse
a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales,
lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
• Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la
búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información;
el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar,
utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos
culturales.
• Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para
la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
• Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que
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caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir
de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del
mundo.
• Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar
actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el
mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
2.3. PERFIL DE EGRESO
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
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diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y
es capaz de expresarse artísticamente.
2.4. RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen
en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
2.5. TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio
curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los
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estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la
educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la
educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la
violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos
humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.
2.6. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.2
Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación
primaria se pretende que los alumnos:
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
• Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los
valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su
persona y del mundo en que viven.
• Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
2 Programa de estudios 2012 educación primaria. Sexto grado.
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2.7. ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA MATERIA DE FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de
interrelación entre el individuo y la sociedad. Desde la Educación Básica se
pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el
examen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en
que se asumen en la actuación cotidiana.
El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias
escolares y mediante la reflexión sobre asuntos de la vida cotidiana, como los que
se incluyen en los contenidos de la asignatura. En este sentido, se busca generar
actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y valoración de
las diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la
conservación del ambiente forman parte de una sociedad en construcción.
La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado
en la comunicación y el diálogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar
en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las
circunstancias que se les presentan día a día y les plantean conflictos de valores.
Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la
capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de
manera responsable, sin presión alguna.
El marco ético, inspirado en los derechos humanos y la democracia, constituye
una referencia importante en la conformación de una perspectiva propia en la que
se ponderen valores culturales propios del contexto en que se desenvuelven los
alumnos.
El fortalecimiento de una cultura de la prevención. Se proponen recursos
para el manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo los alumnos que
demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en
clase de situaciones hipotéticas contribuye a la reflexión sobre sus características,
aspiraciones individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y
responsable basado en la confianza en sus potencialidades y en el apego a la
legalidad.
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El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son
espacios donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores
inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el
análisis de asuntos relacionados con la organización de la cultura escolar. Este
análisis contribuye a la creación y conservación de un clima de respeto,
participación y convivencia democrática.
Estos principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la
formación ética y ciudadana que debe favorecerse en los alumnos de la Educación
Básica.
2.8. EJES FORMATIVOS3
Formación de la persona:
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansión de las capacidades de la
persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida
que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su
desarrollo integral, así como para asumir compromisos con las acciones que
contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, económico y político de
la comunidad, del país y del mundo.
Busca que los alumnos que cursan la Educación Básica aprendan a conocerse
y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de
las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo
y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los
problemas que se les presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la
personal y la social.
La dimensión personal pone en el centro del proceso educativo al niño y al
adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formación de todas las
potencialidades que contribuyen al conocimiento y la valoración de sí mismo que
3 Programa de estudios 2012 educación primaria. Sexto grado
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
23
le permiten enfrentar –conforme a principios éticos– los problemas de la vida
cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus
intereses y sentimientos. De este modo, el alumno podrá orientarse, de manera
racional y autónoma, en la construcción de su proyecto de vida y de
autorrealización.
La dimensión social atiende un conjunto de necesidades colectivas básicas
para el desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos
que plantean sociedades complejas, heterogéneas y desiguales como la nuestra;
tal es el caso de la convivencia social y la protección y defensa de los derechos
humanos en una sociedad democrática. Esta dimensión contribuye al
reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.
Formación ética:
La intención de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un
conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta
al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas
para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como
referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto
irrestricto de la dignidad humana, la preservación del ambiente y el enriquecimiento
de las formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo ético de los alumnos, e implica la reflexión sobre
los criterios y principios orientados al respeto y a la defensa de la dignidad humana
y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales,
económicos y ambientales, y el reconocimiento y la valoración de la diversidad,
entre otros. Se espera que a partir de la formación ética los alumnos se apropien y
actúen de manera reflexiva, deliberativa y autónoma, conforme a principios y
valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia,
solidaridad, honestidad y cooperación, entre otros.
Formación ciudadana:
Este eje se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el
desarrollo de sujetos críticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos,
responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y a contribuir al
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
24
fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la
sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrático.
2.9. COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS QUE FAVORECEN A
LOS ESTUDIANTE EN LA ASIGNATURA.
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Esta competencia es un punto de
referencia para todas las demás; consiste en la identificación de características
físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural,
así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.
Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando
el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un
sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir
compromisos con los demás.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la
libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos
entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar
decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con
base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por
alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas
pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero
también que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia
dignidad o la de otras personas
Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer
la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar
sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
25
diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en
aspectos como edad, sexo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de
pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales.
También implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los demás, de poner
en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o
de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la
disposición de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de
otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo
de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de
otros, así como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación,
valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Esta
competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y
enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que
forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la
significación de sus características personales y en la construcción de su identidad
personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural
y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben
valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de
comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al
desarrollo de compromisos en proyectos comunes.
Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan
como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando
disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente
social y natural, interesarse en la situación económica del país, cuestionar la
indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos
de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la
localidad, hasta ámbitos más extensos, como la entidad, la nación y la humanidad,
de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en
los acontecimientos de su entorno próximo y ante el impacto de los procesos de
globalización económica, política y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros
seres humanos sin importar sus nacionalidades.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
26
Manejo y resolución de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para
resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la
cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad.
El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de
necesidades, intereses y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la
relación entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la
disposición para vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos
humanos, de abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente
indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e
intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio
implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la
convivencia humana, y que su manejo y resolución demanda la escucha activa, el
diálogo, la empatía y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea
que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran
diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una
oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.
Participación social y política. La participación se refiere a las acciones
encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de los mecanismos
establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los
miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar
parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la
convivencia social y política; para participar en el mejoramiento de la vida social es
necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los
demás, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con
eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y
formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas, así
como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y
autoridades de organizaciones sociales y políticas. También propicia que se
reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que
les afectan directamente y en aquellos de interés colectivo, como la elección de
representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan,
mediante diferentes mecanismos democráticos, como el diálogo, la votación, la
consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
27
situación de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente
insoslayable para la organización y la acción colectiva.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio
rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al
reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carácter obligatorio
para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente
vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra
por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de
actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo éstas producto del acuerdo
entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para
ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos, y limitando el poder de
los gobernantes en el ejercicio del poder público; constituyen la base para la
solución de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la
convivencia democrática y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos
comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos
de las personas, promoviendo su aplicación siempre en un marco de respeto a los
derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la
justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas
y grupos
Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente
programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse
en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.
Así, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la
democracia como forma de vida y de organización política y social. Su ejercicio
plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos
e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás,
colaboren en acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento
del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas,
y participen en la resolución de conflictos, así como que valoren las ventajas de
vivir en un régimen democrático, tomen parte en la construcción de una convivencia
democrática en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con
mecanismos y procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y
elección de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la
iniciativa popular, el referéndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
28
los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en México, e identifiquen
los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones
públicas, acceder a información veraz, oportuna y transparente sobre la gestión en
el manejo de recursos públicos y la rendición de cuentas del desempeño de
servidores públicos.
2.10. PAPEL DEL DOCENTE
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y
proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen y
contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los
conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo
avanzarán paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios
éticos cada vez más complejos.
En este espacio curricular la labor del docente va más allá de propiciar un manejo
abstracto de información o de prácticas circunscritas al seguimiento lineal del libro
de texto. Por ello tiene un importante papel como:
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia
escolar. Dado que el aula constituye el espacio de convivencia social inmediato,
una labor continua del docente será propiciar un ambiente de comunicación,
respeto y participación en los diversos espacios escolares. Esto implica que
fomente en los alumnos el trabajo colaborativo y relaciones de trabajo basadas en
la confianza y la solidaridad, con la finalidad de fomentar el mejoramiento personal
y colectivo de los integrantes del grupo.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente, como adulto y profesional de
la educación, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer
su propio desarrollo cívico y ético, y clarificar y analizar sus valores para entender
los retos que enfrentarán sus alumnos. Mantener una disposición permanente a la
mejora continua contribuirá a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
29
relaciones con otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de
intervención en el desarrollo ético de sus alumnos.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de
formación cívica. Esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado
de conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas, las cuales contribuyen
a identificar y comprender procesos y problemas de la sociedad contemporánea
que puedan vincularse con los intereses y experiencias de los alumnos. Así, estará
en condiciones de impulsar la capacidad de los alumnos para tomar decisiones con
responsabilidad, fortalecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y
elegir opciones de vidas enriquecedoras y justas.
4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que diseñe el docente deben
propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los
alumnos a cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente diseñará
estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de las
integrantes del grupo relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia
y a la vida social, de tal manera que contribuya al análisis y modificación de
actitudes y conductas sociales.
5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realización de
proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se
movilicen conocimientos de diversas áreas para analizar, comprender y formular
propuestas de acción ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la
integración de aprendizajes en términos de los valores y actitudes que los alumnos
desarrollan mediante el estudio y la convivencia escolar.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno.
Al enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los
alumnos tendrán la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias diversas
para aprender a convivir y resolver situaciones.
El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoración de las mismas,
favoreciendo, además, la participación. El despliegue de esta autonomía demanda
un acompañamiento a los alumnos en las tareas de búsqueda, selección y análisis
de la información, así como la valoración de las pruebas y errores como fuentes de
aprendizaje. En este sentido, el docente también debe promover en los alumnos la
investigación y el estudio por cuenta propia en fuentes diversas.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
30
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. Es
posible que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas que
requieran de su intervención oportuna mediante el diálogo y la negociación con los
alumnos. Igualmente podrá detectar aspectos que requieren fortalecerse en el
aprendizaje de los alumnos. También deberá prestar atención al clima de trabajo y
de interacción social en el aula, lo cual implicará altos en el camino, la reflexión con
el grupo y la redefinición de pautas de relación, así como la toma de decisiones y
la resolución no violenta de conflictos.
8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. Demanda la
convergencia de esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad escolar. En
este sentido, el docente debe desempeñar un papel importante para impulsar –
cuando sea el caso–, con los colegas de otras asignaturas, los propósitos de la
Formación Cívica y Ética para que se vean reflejados en todas ellas, tanto en los
contenidos como en las actitudes y acciones cotidianas con los alumnos. Por medio
del trabajo colegiado, el docente tiene la oportunidad de plantear estrategias para
alentar conductas que favorezcan la convivencia armónica, solidaria y respetuosa,
y proponer la creación de espacios de comunicación con los alumnos para que en
ellos expresen su opinión sobre situaciones que les inquietan dentro del aula, la
escuela y en la vida diaria.
2.11 APRENDIZAJES ESPERADOS
Organización de los aprendizajes esperados según el plan y programa de educación básica 2012,
en 6to grado durante los cinco bloques de trabajo.
bloque Primaria secundaria
I Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
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Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad.
II Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
III Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Manejo y resolución
de conflictos.
IV Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión
y aprecio por la democracia.
Participación social y política.
V Participación social y política.
Manejo y resolución de conflictos.
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Bloque I:
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la
vida de los seres humanos.
Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la
promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.
Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones
responsables.
Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la
dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
32
Boque II:
Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin
lesionar la dignidad propia ni la de los demás
Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y
acciones
Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa
o injusta
Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y
fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas
Bloque III:
Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales
Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de
vivir, pensar, sentir, e interpretar la realidad y manifiesta respeto por las
distintas culturas de la sociedad
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo
en la vida cotidiana
Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el
ambiente local y mundial.
Bloque IV:
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponden como
integrante de una colectividad
Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes
que regulan la convivencia y promueven su cumplimiento
Valora las fortalezas de un gobierno democrático
Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida
democrática
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
33
Bloque V:
Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión
de los demás y empleando mecanismos de negociación y medición.
Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en
conjunto con autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común
Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones
del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas
Propone estrategias de organización y participación ante condiciones
sociables desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad
personal y colectiva.
2.12. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Recursos didácticos:
Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los
alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar
información. Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos
impresos y digitales que existen en los centros escolares, como los libros de texto,
los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes
lenguas indígenas y de multigrado, entre otros. Además de los materiales
publicados por la Secretaría de Educación Pública, es necesario considerar el
empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de indagación y análisis que se
proponen, como publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos,
revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras
tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Otros recursos son el diálogo –como forma de reflexión para resolver conflictos o
diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva ética
en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales en situaciones
en que dos o más valores entran en conflicto. Además de manifestarse durante la
enseñanza y el aprendizaje, el diálogo como recurso es fundamental en el diseño
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
34
de situaciones didácticas, y en el tipo de relaciones que se establecen entre
docentes y alumnos.
2.13. PLANEACIÓN
La elección de la situación de aprendizaje y la organización necesaria para su
ejecución requieren de la planificación y la anticipación de los comportamientos
(estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en los estudiantes para hacer
de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias. Por ejemplo,
el uso de problemas prácticos, comúnmente llamados “de la vida real”, recurre al
lenguaje cotidiano para expresarse y es a partir de estas manifestaciones que se
reconoce el fondo o base de los conocimientos, que pueden incluir también los
saberes matemáticos relacionados con el aprendizaje esperado. el paso a una
interpretación formal, usando lenguaje matemático, requiere de ejercicios de
cuantificación, de registro, de análisis de casos y de uso de distintas
representaciones para favorecer que todas las interpretaciones personales tengan
un canal de desarrollo de ideas matemáticas. Será la misma práctica la que
denotará la necesidad del empleo del lenguaje matemático específico, con el fin de
comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender ideas, utilizarlo
para resolver nuevos desafíos, entre otras posibilidades. los resultados obtenidos
los estudiantes tendrán nuevas preguntas para provocar la teorización1 de las
actividades realizadas en la ejercitación previa, dando pie al uso de las nociones
matemáticas escolares asociadas al tema y a los contenidos. es decir, éstas entran
en juego al momento de estudiar lo que se ha hecho, son herramientas que explican
un proceso activo del estudiante y de ahí el sentido de construcción de
conocimiento, pues emergen como necesarios en su propia práctica
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
35
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
36
3.1. CONCEPTO DE VALORES
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o
colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más
importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales,
sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias.
Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo
ocurre con el bienestar o la felicidad.
Los valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados. Cuando
hablamos de actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquier momento,
de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más
apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa
es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que
valen sus valores y la manera cómo los vive.
Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con
las demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo
y una convivencia armoniosa.
Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas
de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de
una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como
valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
37
3.2. CLASIFICACIÓN DE VALORES
Se los puede clasificar en grandes categorías como: naturales, económicos,
políticos-sociales, éticos-morales y estéticos.
Valores naturales.- Se encuentran relacionados con las necesidades básicas de
la supervivencia de los seres humanos, entre ellos encontramos: La protección, el
afecto, el aire, el agua, el fuego y lo que se construye el ambiente mediante el cual
se desarrolla la vida de los seres humanos.
Valores económicos.- Garantizan la subsistencia del hombre en el medio donde
habita, estos pueden ser los medios de producción, los medios de trabajo,
los bienes materiales, el dinero o fuentes de trabajo dignos.
Valores políticos-Sociales.- Son aquellos que contribuyen a
la convivencia del hombre en la sociedad, entre esto encontramos la justicia, la
paz, la libertad y la democracia.
Valores Éticos-Morales.- Están relacionados con la dignidad e integridad de los
seres humanos, y pueden ser la fidelidad, la honestidad, la franqueza, el amor la
responsabilidad.
Valores Estéticos.- Tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de
la belleza y se encuentran relacionado con la belleza, la armonía y la coherencia.
En esta clasificación podemos darnos cuenta cuán importante son los valores
humanos en nuestra vida ya que ellos se encuentran en cada parte de nosotros
y somos nosotros las personas indicadas de encontrarlos y hacerlos brillar para
que nuestra vida pueda mejorar con ellos de la mano.
Para concluir reiteramos que los cinco tipos de valores según su clasificación
pretenden englobar el desarrollo de habilidades comunicacionales en todo contexto
en el que el ser humano se encuentre.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
38
3.3. IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE VALORES:
.
Desde el punto de vista psicológico, los valores son un reflejo y expresión de
relaciones verdaderas y reales, que constituyen reguladores importantes en la vida
de los hombres.
Desde el punto de vista jurídico, los valores van encaminados a la protección desde
el orden material y espiritual de la sociedad, haciéndose expositivas en las
regulaciones y sanciones para el orden deseado. Es el respeto a la igualdad social
que se expresa en que los seres humanos sean acreedores de los mismos
derechos y oportunidades, sin distinción por diferencias de origen, edad, sexo,
ocupación social, desarrollo físico, mental, cultural, color de la piel y cualquier otro.
Desde el punto de vista pedagógico, esta formación debe lograrse como parte de
la educación general, científica que reciben los jóvenes: como conocimiento, como
producto del reconocimiento de su significación que se transforma en sentido
personal y se manifiesta como conducta.
Analizar los valores es también apreciar en alto grado los elementos de nuestra
cultura, las relaciones humanas, a las personas, determinados sistemas políticos,
morales, y jurídicos que afectan la persona, el hogar, nuestra escuela y la sociedad
en general. Por ello, debemos desarrollar valores en los ciudadanos que les sirvan
para el desempeño de su profesión.
Los valores profesionales son entendidos como aquellas cualidades de la
personalidad y jurídico que expresan significaciones sociales de
redimensionamiento humano y que se manifiestan relacionadas al quehacer
profesional y modos de actuación. Los valores profesionales del derecho y en
general no son más que los valores humanos contextualizados y dirigidos hacia la
profesión. Sus significados se relacionan con los requerimientos universales y
particulares a la profesión del derecho. Los valores constituyen a su vez rasgos de
la personalidad profesional y contribuyen a definir una concepción y sentido integral
de la profesión.
La importancia de los valores humanos, se le atribuye a la necesidad de obtener
pautas de respeto, apoyo, reciprocidad, justicia, entre otras cuestiones entre un
individuo y otro.
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3.4. PAPEL QUE JUEGA EL DOCENTE EN LA ACTITUD DE
LOS ALUMNOS
Con frecuencia los profesores hablamos de la motivación o falta de ella de nuestros
alumnos y todos reconocemos que las actitudes que nuestros alumnos tienen
influyen de manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y paradójicamente,
pocas veces le dedicamos tiempo a planificar las actitudes que vamos a trabajar en
nuestra aula o a pensar actividades para presentar esas actitudes a nuestros
alumnos.
Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en el aula es querer hacerlo,
planteárselo de manera consciente.
El procedimiento a utilizar en el aula es básicamente el mismo que fuera de ella.
Primero, tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las
actitudes que están actuando para potenciar o impedir el aprendizaje.
Normalmente, cuando corregimos un error en un ejercicio de nuestros alumnos no
nos limitamos a indicar dónde está la equivocación, sino que también les indicamos
la manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes es más importante todavía
no limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre
una actitud alternativa. No basta con pedirles a nuestros alumnos que se quiten las
gafas que utilizan para ver el mundo, tenemos que ofrecerles unas de mejor
graduación o de lo contrario no tendrán ningún motivo para cambiar.
El ejemplo que se muestra anteriormente, aluce a la influencia del maestro sobre el
alumno, analizando de esta forma que en ocasiones tal influencia puede resultar
desatinada, o correcta, según maneje las situaciones el docente. Se dice que la
escuela es la segunda casa por tanto el docente es el segundo educador más
influyente, tal debe encontrase en las mejor forma al recibir y exponer sus ideales
y forma de trabajo hacia los alumnos.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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3.5. INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN
LA FORMACIÓN ÉTICA DE LOS ALUMNOS
Dentro de los grupos más expuestos figuran los niños y los adolescentes porque su
edad no les permite distinguir las intenciones de los mayores.
Aunque el adolescente ha pasado ya la etapa de la infancia, donde la falta de
criterio al seleccionar la oferta televisiva ocasiona los mayores problemas debido a
que el niño aprende por imitación, no deja de ser vulnerable a los mensajes de la
televisión, porque se encuentre aun en una etapa de crecimiento.
El adolescente ya distingue la realidad de la fantasía pero aún no tiene un criterio
sólido y una posición personal frente a las cosas que lo hace fácilmente
influenciable. Por esta razón asume nuevas actitudes y comportamientos,
buscando siempre una imagen de sí mismo que se ajuste más a su idea del
comportamiento de los adultos.
Es aquí donde la televisión puede influir, presentando una falsa vida de los adultos,
con fuertes dosis de hedonismo y violencia, de amores imposibles, buenos y malos,
justicias e injusticias, ambición, barreras de clases sociales, intrigas, venganzas,
infidelidades, mentiras, etc. Pero con muy poco amor auténtico, responsabilidad y
madurez. Como ejemplo tenemos las películas de acción, las dramatizaciones o
ciertas mini series que tratan temas con demasiada crudeza, denuncian ciertas
desviaciones de la conducta humana o cuestionan circunstancias o situaciones
particulares de la sociedad o de la cultura que percibe el televidente adulto sin ser
afectado pero que pueden desorientar al joven porque las situaciones para ellos no
son claras.
Esta confusión puede manifestarse en la pérdida de la sensibilidad. Un adolescente
acostumbrado a ver escenas de violencia, entre las que se encuentran no sólo
series policíacas o de acción sino también ciertos dibujos animados, no tendrá la
misma sensibilidad ante un acto violento real como uno que ha visto dichas
escenas. Y no sólo eso, también pierde el gusto por lo que no es violento.
Por lo tanto, el área más afectada por la televisión es la conciencia, pues la caja
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mágica intenta promover la compra y venta de algún producto mediante la
explotación del sexo y el placer, colocándolos como final feliz de toda acción. Al
hacer esto la conciencia no va dirigida hacia los buenos hábitos, hacia los valores
humanos, o hacia el desarrollo cultural o intelectual; sino que ocasiona una grave
distorsión de valores, que al darse en forma masiva altera notablemente el equilibrio
de una sociedad.
Por lo tanto concluimos así con que la posición en la que los medios de
comunicación nos colocan a nosotros como adultos y docentes a la vista de los
niños y jóvenes es dentro de un segundo término, así debemos comprender que si
el docente hace uso de los medios tecnológicos, lograra llegar a los intereses del
alumno.
3.6. VENTAJAS QUE PRESENTA UN INDIVIDUO CON
VALORES.
Los valores son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás
personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa.
Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas
de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de
una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como
valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.
Al llegar a una organización con valores ya definidos, de manera implícita
asumimos aceptarlos y ponerlos en práctica. Es lo que los demás miembros de la
organización esperan de nosotros.
En una organización los valores son el marco del comportamiento que deben tener
sus integrantes, y dependen de la naturaleza de la organización (su razón de ser);
del propósito para el cual fue creada (sus objetivos); y de su proyección en el futuro
(su visión). Para ello, deberían inspirar las actitudes y acciones necesarias para
lograr sus objetivos.
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42
Es decir, los valores son pautas esenciales para el ser humano, y su convivencia,
en ellos arraigamos nuestros gustos y preferencias, afinidades y capacidad de
relacionarlos con el ámbito que nos rodea, nos permiten a su vez la discriminación
de lo que no nos interesa, pero aprendemos al practicarlos, la valoración de
tenemos y lo que nos gustaría tener.
En el caso educativo, logramos que los alumnos aprecien cada cuestión y sepan
adaptarse según la situación, encontrando soluciones que valúen el dialogo como
principal procedimiento de comunicación.
3.7. LOS VALORES: ¿SE APRENDEN O SE ADQUIEREN?
Hoy día el papel de la escuela en la formación en valores de los estudiantes se
encuentra sobrevaluado. La sociedad y el gobierno culpan de una manera frívola e
irreflexiva a las instituciones educativas de ser las responsables de la decadencia
de los valores de los estudiantes que tienen la responsabilidad de educar. Sin
embargo, la sociedad en su conjunto y la pobre actuación y mal desempeño de los
gobernantes, son en gran medida los que han contribuido a la decadencia de los
valores en los niños de hoy. La errónea concepción de que a través de lecciones
teóricas se pueden inculcar los valores en el aula de clases carece de bases
solidas, y solo es una forma fácil de transferir la responsabilidad inherente de los
padres y las familias a las escuelas y maestros.
En el transcurso de la historia, el desarrollo y sobrevivencia de las sociedades, se
basa en la conservación y transferencia de los conocimientos, creencias y
conductas que identifican y cohesionan a los miembros del grupo, tribu o pueblo, lo
que garantiza su permanencia a través del tiempo. El conjunto de estos elementos
conforman la sabiduría e idiosincrasia de los pueblos, en este contexto, sin lugar a
dudas, los valores representan la piedra angular de las sociedades y por lo tanto
son más antiguos que los centros de enseñanza, formales o informales. En este
orden de ideas, los núcleos esenciales de las sociedades, que en primera instancia
son los responsables de asegurar la transferencia de los conocimientos, creencias,
pero sobre todo los códigos de conducta y los comportamientos del grupo social
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
43
son las familias.
Con el paso del tiempo, la acumulación de conocimientos y el crecimiento
poblacional, forzaron a las sociedades a concentrar los saberes, así como la
formulación y vigilancia de las reglas de convivencia en instituciones formales,
como son las escuelas o institutos de enseñanza, por un lado y por otro las
instituciones encargadas de promulgar las leyes y de procuración de justicia. Sin
embargo, en lo que concierne a los valores, el núcleo fundamental para su
conservación y transferencia ha sido, y sigue siendo la familia, la cual tiene en sus
manos la responsabilidad elemental de asegurar que cada uno de los nuevos
integrantes del núcleo familiar los haga suyos al igual que las normas de conducta
que les asegure su integración exitosa en la sociedad, pues es dentro del seno de
la familia donde los niños y jóvenes viven en primera instancia y por lo tanto
adquieren los valores y patrones de conducta familiares que posteriormente
repetirán en el núcleo social en el que se desenvuelvan.
Hoy día, esta responsabilidad fundamental se ha intentado transferir
exclusivamente a las instituciones educativas, partiendo de la premisa, que la forma
adecuada de inculcar o fomentar valores, es a través de su enseñanza teórica, ya
sea hablando de ellos y enumerando las ventajas que ofrece a una sociedad, el
que cada uno de sus miembros se conduzca en el marco de los mismos o bien por
el hecho de aprenderse de memoria cada uno de ellos. Desafortunadamente, en la
realidad, esta premisa resulta equivocada y en algunos casos, lejos de contribuir a
que los niños y jóvenes logren apropiarse de estos valores, los aleja de ellos, en
algunas casos les resultan intrascendentes por ser ajenos y en ocasiones hasta
contrarios a los valores que han adquirido y que viven a diario en el seno familiar y
en su entorno social. En conclusión, la escuela solamente puede coadyuvar al
fortalecimiento y enriquecimiento de los valores propios del individuo, de aquellos
que se han adquirido y han sido fomentados en el núcleo familiar y no puede ser la
responsable de la transferencia o enseñanza de ellos a través de lecciones o
ejemplos que no le resulten significativos al educando.
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3.8. ATRIBUCIÓN DE LA ATENCIÓN FAMILIAR SOBRE LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES DE LOS
NIÑOS
Tradicionalmente la relación entre padres y profesores se ha caracterizado por ser
escasa y fundamentalmente asociada con problemas de conducta o de rendimiento
en los hijos. Sin embargo, reporta importantes beneficios para todos los
participantes del proceso educativo (familia, escuela e hijos). En efecto, se ha
constatado que la participación de la familia en la escuela favorece el rendimiento
académico, el ajuste escolar, las habilidades sociales y el comportamiento en casa
y en el colegio. Además, la participación conjunta de padres y profesores ha
resultado ser un muy eficaz en la prevención del consumo de drogas en
adolescentes.
La sociedad globalizada actual ha supuesto importantes avances en muchos
aspectos, como la inmediatez y universalización de la comunicación. Sin embargo,
nos encontramos con el incremento de situaciones de exclusión social y problemas
de ajuste en la adolescencia y juventud, como la conducta delictiva y violenta y el
consumo de drogas. Ante esta situación, la colaboración de la familia y la escuela
resulta necesaria para frenar la tendencia ascendente en el consumo de sustancias
de la población adolescente. Ambos escenarios, familia y escuela, deben trabajar
juntos.
Familia y escuela: dos contextos complementarios
La familia y la escuela constituyen dos ejes fundamentales del proceso educativo
que desempeñan funciones complementarias. La familia, primer marco educativo
del niño, es un ámbito de educación informal fundamental, por lo que su implicación
en la escuela resulta de gran relevancia para el desarrollo integral de los niños o
adolescentes.
A diferencia de la familia, la escuela constituye un importante escenario en la
educación formal, donde los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren entre un
emisor concreto -el profesor- y un receptor específico -el alumno-, en torno a unos
determinados contenidos y actividades que conforman el currículum. También el
sistema educativo influye en el mantenimiento de unas rutinas (horarios de sueño,
de comida, de actividades...) y contribuye a la formación de patrones de interacción
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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que los niños y adolescentes utilizan en sus relaciones sociales. A través de estas
prácticas los miembros de una comunidad aprenden un conjunto de conocimientos,
habilidades, etc., organizados culturalmente y valorados en un momento histórico
determinado. En definitiva, la escuela ejerce una función socializadora que facilita
la integración de los miembros de la comunidad en los grupos sociales en los que
viven.
3.9. IMPORTANCIA DE LOS VALORES HUMANOS EN EL
DESARROLLO RACIONAL DEL ALUMNO
Resulta evidente que la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas
corresponden a las de la maduración constante de la personalidad. Maduración en
la que iremos adquiriendo y consolidando conocimientos y actitudes en las que
basaremos nuestros comportamientos y acciones.
Del mismo modo resulta básico aprender a vivir juntos, para lo cual será
imprescindible educar desde la primera infancia las normas por las que se rige, o
debería regirse, esta convivencia. La Educación Temprana podemos afirmar que
es aquella encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos
permiten la convivencia, hasta el máximo de sus posibilidades.
Los logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en educación temprana
consisten en la formación de la autoconciencia y de una indudable subordinación y
jerarquización de motivos. Gracias a esto el niño y la niña adquieren un mundo
interior bastante estable, que les permite una activa y consciente participación en
el mundo que les rodea e imprime una determinada tendencia a toda su conducta.
La condición fundamental para poder hablar de una formación de la personalidad
en esta edad es que su comportamiento puede ser previsto, lo cual implica una
dirección del comportamiento. El punto central de esta formación es la observancia
de reglas de conducta que son socialmente aceptadas, normas que los niños y
niñas asimilan en su actividad y en la comunicación con los adultos y el mundo
circundante, y que les permiten regular su conducta de manera mucho más efectiva
que en etapas posteriores
Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo
del individuo, a partir de sus etapas más tempranas.
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Dentro de esta concepción los valores son infinitos, en el sentido en que es infinita
la realidad. Ello hace que realizando acciones que abarquen una gama importante
de aspectos de la realidad, se estén sentando las bases para la formación de
múltiples valores. Dentro del enfoque "global del niño o niña" se instauran las
premisas de los distintos valores específicos que van a caracterizar al ser humano
adulto, sin que se pueda pretender hablar de valores específicos en tan tiernas
edades.
La formación de valores en la educación temprana debe realizarse de la misma
manera en que se conforman los hábitos, habilidades, conocimientos y
capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos, esto
es de manera globalizada. Nos ceñimos a un número de valores universalmente
aceptados por todos los entornos culturales, los tratamos con amplitud y
profundidad, y a través de ellos, se pueden globalizar aquellos que más tenga en
cuenta cada cultura.
En los primeros años de la vida los valores, como todo en el niño, tienen un enfoque
globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las
capacidades, habilidades y otras formaciones psicológicas, porque la actividad del
niño y la niña en estas edades tiene un carácter generalizado. Solo en el final de la
edad preescolar y por consecuente en las siguientes etapas de su vida antes de
pasar a la pubertad o adolescencia, es que se comienza a plantear una
diferenciación de estos valores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo
y cognoscitivo permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad
circundante.
El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida
cotidiana, por los comportamientos que los niños y niñas asimilan y por los que
observan en los adultos, y su formación puede darse de manera espontánea, o
dirigirse pedagógicamente. Esto último garantiza que el valor individual concuerde
con lo que constituye la norma o valor social.
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3.10. HABILIDADES SOCIALES Y HABILIDADES DE RELACIÓN INTERPERSONAL
Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales específicas
requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. Se
tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la
interacción con otras personas (Monjas, 1999).
De acuerdo con Prieto, Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el contexto educativo,
las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes
aspectos, todos ellos fundamentales para el desarrollo interpersonal del individuo:
Las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad, destrezas
conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
Las conductas relacionadas con el propio individuo (expresión de
sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta ética, etc.)
Conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir
instrucciones, completar tareas, etc.)
La aceptación de los compañeros.
3.11. HABILIDADES SOCIALES
Existen numerosas habilidades sociales, algunas de ellas muy básicas y que son
aprendidas a edades muy tempranas (fórmulas de cortesía como saludar, dar las
gracias o pedir las cosas por favor), hasta otras habilidades mucho más complejas
exigidas en el complejo mundo de los adultos (saber decir que no, negociar,
ponerse en el lugar del otro, formular una queja sin molestar, etc.).
Prieto y cols. ofrecen una relación de las habilidades que debe poseer el niño con
necesidades educativas especiales y poner en práctica en el aula. Dichas
habilidades le reportan refuerzo social y favorecen una relación gratificante con los
demás compañeros.
Destrezas de supervivencia en el aula: pedir ayuda, prestar atención, dar las
gracias, seguir instrucciones, realizar las tareas, participar en las
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discusiones, ofrecer ayuda, hacer preguntas, no distraerse, hacer
correcciones, decidir hacer algo, marcarse un objetivo.
Destrezas para hacer amistades: presentarse, empezar y finalizar una
conversación, participar en juegos, pedir favores, ofrecer ayuda a un
compañero, hacer cumplidos, sugerir actividades, compartir, disculparse.
Destrezas para abordar los sentimientos: conocer los sentimientos y
expresarlos, reconocer los sentimientos de los demás y mostrar
comprensión ante ellos, mostrar interés por los demás, expresar afecto,
controlar el miedo, otorgarse recompensas.
Destrezas sobre distintas alternativas a la agresividad: utilizar el autocontrol,
pedir permiso, saber cómo responder cuando le molestan a uno, evitar los
problemas, alejarse de las peleas, resolución de problemas, saber abordar
una acusación, negociación.
Destrezas para controlar el estrés: controlar el aburrimiento, descubrir las
causas de un problema, quejarse, responder a una queja, abordar las
pérdidas, mostrar camaradería, saber abordar el que le excluyan a uno,
controlar los sentimientos de vergüenza, reaccionar ante el fracaso, aceptar
las negativas, decir “no”, relajarse, responder a la presión de grupo, controlar
el deseo de tener algo que no te pertenece, tomar una decisión, ser honesto.
3.12. DIFICULTADES DE RELACIÓN SOCIAL
La persona manifiesta dificultades en su competencia social simplemente
porque no ha tenido ocasión u oportunidad de aprender estas conductas. A veces,
en contextos poco enriquecidos o con limitados modelos de referencia, la persona
sencillamente no ha tenido ocasión de experimentar determinadas situaciones y
por tanto y no sabe cómo comportarse ante las mismas cuando éstas se dan por
primera vez. Imaginemos el hipotético caso de que un joven con síndrome de Down
nunca haya ido con sus amigos a un restaurante, o nunca haya tenido ocasión de
hablar más íntimamente con una persona hacia la cual siente una atracción
especial, o nunca se haya visto en la necesidad de rechazar una invitación
inadecuada. Es muy probable que, ante estas situaciones totalmente
desconocidas, nuestro joven o adulto con síndrome de Down no tenga dentro de su
repertorio de habilidades sociales las conductas apropiadas para manejar estas
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situaciones adecuadamente. Por tanto, cuantos más escenarios diversos,
experiencias y oportunidades de relación proporcionemos a los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos con síndrome de Down, en mayor medida
estaremos facilitando que entrenen, adquieran y consoliden habilidades sociales
cada vez más complejas y adecuadas a esta diversidad de situaciones. Se trata de
un proceso de generalización de habilidades y transferencia a diferentes
situaciones.
En otras ocasiones, es posible que se hayan aprendido un amplio rango de
habilidades sociales, pero resulte complejo determinar cuándo poner en práctica
unas u otras en función de las exigencias del contexto social. Se trata, en este caso,
de un proceso de diferenciación o discriminación de la conducta apropiada.
Imaginemos un adulto que ha aprendido adecuadamente diversas fórmulas de
saludo (dar la mano, un abrazo, un caluroso beso, etc.) pero que tiene dificultad
para llevar a cabo la fórmula más apropiada según la situación. Por ejemplo, al
comenzar un nuevo trabajo, deberemos decidir qué saludo es más oportuno según
las características de nuestro interlocutor. Así evitaremos situaciones
comprometidas tales como abrazar calurosamente al Director General cuando lo
más apropiado, con toda probabilidad, hubiera sido dar la mano afectuosamente y
con decisión.
En este sentido, éstas podrían ser algunas de las dificultades con las que se puede
encontrar la persona con síndrome de Down:
Dificultad para percibir y discriminar los estímulos relevantes del contexto.
Dificultad para generar alternativas de respuesta y valorarlas en función de
sus posibles consecuencias.
Dificultad para tomar decisiones y planificar el curso de acción ante una
situación social.
Dificultad para evaluar la propia conducta y su adecuación a las exigencias
del contexto.
Dificultad para aprender de los errores y adecuar la acción.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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3.13. ANSIEDAD EN SITUACIONES DE RELACIÓN SOCIAL.
La ansiedad, además de una sensación muy molesta y perturbadora para la
persona, es un factor que actúa como cortocircuito para desempeñar determinadas
conductas, realizar determinadas acciones o simplemente comportarse de acuerdo
con unas exigencias sociales. Pensemos en un gran experto que maneja
ampliamente un área de conocimiento determinado pero que, ante una audiencia,
se muestra muy ansioso y, por tanto, es incapaz de transmitir sus conocimientos y
mostrarse competente de acuerdo con los requerimientos de dicha situación social.
La ansiedad, asimismo, dificulta nuestro flujo de pensamiento (sentimos que no
podemos pensar con claridad, nos quedamos en blanco, etc.), provoca en nosotros
reacciones fisiológicas desagradables (respiramos con dificultad, aumenta nuestra
sudoración, notamos sequedad en la boca, etc.), nos lleva a analizar las situaciones
de manera distorsionada (todo el mundo me mira, se están riendo de mí, etc.) y nos
conduce a anticipar futuros fracasos (nunca conseguiré hacer amigos, nunca me
aceptará esa chica que tanto me gusta, no gustaré en la entrevista de trabajo, etc.).
3.14. EL DOCENTE EN LA MEJORA DE HABILIDADES
SOCIALES.
las habilidades sociales son conductas concretas que se aprenden si se dan las
condiciones adecuadas para dicho aprendizaje. Existen numerosos programas de
entrenamiento específicos para enseñar a una persona a ser socialmente
habilidoso. En ocasiones, es útil comentar con algún profesional de confianza la
posibilidad de ayudarse de alguno de estos programas más estructurados, sobre
todo, si la persona con síndrome de Down manifiesta dificultades en diversos
ámbitos de su vida (con los amigos, en la escuela, en el trabajo, etc.) o si estas
dificultades le provocan un malestar significativo en su vida cotidiana (tristeza por
no tener amigos, problemas en el trabajo, conflictos con los hermanos, etc.). En
estos casos, el profesional junto con los familiares podrá delimitar con precisión qué
dificultades concretas manifiesta la persona y qué habilidades se deben entrenar,
partiendo de las más sencillas para ir abordando progresivamente otras más
complejas.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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Ahora bien, en muchos casos, el aprendizaje por observación y el modelado en los
contextos naturales suelen ser vías muy eficaces y sencillas para ayudar a que un
niño, joven o adulto con síndrome de Down incorpore nuevas habilidades sociales
en su repertorio o competencia social. Mostrar explícitamente, cada vez que se dé
la ocasión, cómo pedir un favor o cómo rechazar una invitación o propuesta que
nos desagrada suele ser una manera natural y espontánea de ir modelando su
competencia social. Es importante, en estos casos, que las personas más allegadas
estén alertas a estas situaciones y aprovechen la mínima oportunidad para hacer
consciente a la persona con síndrome de Down de cuál es la habilidad o conducta
social específica más óptima en dicha situación. Una sencilla explicación verbal
acompañada de una muestra real de cuál es la conducta adecuada facilita el
aprendizaje de la misma por imitación. Asimismo, se le podrá solicitar a la persona
con síndrome de Down que repita la conducta mostrada varias veces y en distintas
situaciones, hasta conseguir su automatización, esto es, su ejecución espontánea.
En definitiva, las habilidades sociales, al igual que muchas otras conductas, se
aprenden observando a los demás, poniéndolas en práctica y normalmente no
requieren de una instrucción mediada. Ahora bien, en ocasiones mostrar
explícitamente unas pautas concretas, sencillas y adecuadas a su edad y
capacidad, puede favorecer y optimizar el aprendizaje de dichas habilidades. Si las
limitaciones o dificultades son importantes y preocupan a los familiares lo oportuno
es contrastar esta inquietud con algún profesional, quien determinará si se precisan
de pautas más específicas para abordar esta situación.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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3.15. FERNANDO SAVATER Y SU OPINIÓN SOBRE LOS VALORES
HUMANOS
La educación es algo que se hace de persona a persona como muchas otras cosas
importantes en la vida, solo otro ser humano nos puede enseñar a ser humanos,
solo otro ser humano nos puede enseñar a vivir como humanos. Pero el objetivo
de la educación va más allá, es la formación de ciudadanos es decir, formar
personas capaces de rentabilizar las garantías democráticas de poder utilizar la
democracia.
“Todas las opiniones son respetables, por supuesto que no todas, las opiniones son
respetables tengan la opinión que tengan, las opiniones están para ser validadas si
son ciertas y rechazadas si son falsas.
Discutiré es latín, significa tirar de un árbol para ver si tiene raíces en la realidad o
es un capricho, una fantasía o una superstición y la educación no está para respetar
todas las opiniones sino para aprender a seleccionar entre esas opiniones las
verdaderas las útiles y las socialmente necesarias.
La escuela ya no es el lugar de transmisión de la información, porque esa
información les está llegando constantemente por todas las vías. El hoy, la
educación es el arte de aprender a navegar por la información, es más útil que
nunca, la información viene mezclando todo entonces la educación es el arte de
gobernar a los jóvenes, a los niños para que aprendan a manejarse en ese caos
informativo.
El problema verdadero en nuestra sociedad es la educación, no es que la gente
se quede sin educar, nadie se queda sin educar. Nadie se queda sin ser educado:
la educación esta tan unida al condición humana que es imposible que nadie se
quede sin ser educado, el problema es quien le va a educar, el problema es si va a
ser educado por personas con conocimientos, con personas con una buena
voluntad social, por personas que quieren hacer progresar sus comunidades o van
a ser educados por la banda de gánsteres de su barrio, por los peores ejemplos
que ven en la T.V, por los que creen que el triunfo social se basa exclusivamente
en la acumulación de dinero.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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Por otra parte a los profesores de ética se les pregunta, ¿de qué sirve enseñar
principios de solidaridad de respeto, de cooperación etc., si después ellos van a
ver que esas ideas que se les están transmitiendo en la escuela no se refleja o no
tienen un refrendo social.
Uno de los fundamentos del desarrollo educativo es que el papel del maestro este
dignificado socialmente, que este escuchado socialmente que no sea una figura
marginal, si no que sea una figura central en nuestras democracias, que por
supuesto tenga su reconocimiento económico, social, pero sobre todo que se les
escuche, que se escuche sus opiniones que se escuche el latido que él nos
transmite.
Hoy de cara al siglo XXI, ya en el que estamos bastante avanzados, tenemos que
pasar en una educación que no solamente atienda problemas laborales, que no
solamente atienda conocimientos científicos, sino que cree cultura humanitaria y
humana.
Ese espíritu democrático, es el que debemos suscitar, ese espíritu democrático es
el que al educar tiene que suscitar en los alumnos, en los padres y en la propia
sociedad crear la preocupación de que efectivamente la lucha por la educación es
algo que compete a toda la sociedad. Educan los padres en su casa, de manera
afectiva, educan los medios de comunicación además de informar y entretener,
tienen una dimensión pedagógica de la cual deberían ser consientes. Educan las
personas de relevancia pública, políticos, deportistas, etc. Su ejemplo es seguido
e impacta sobre mucha gente.
Educar es, en el mundo de los valores, de las propuestas de los anhelos, de las
creaciones humanas, seleccionar lo imprescindible y transmitirlo a las nuevas
generaciones. Aquello que queremos que sea perceptible, aquello que querremos
que se perpetué, que se prospere el mundo en donde queremos vivir.
Para educar tenemos que saber cuáles son los objetivos que buscamos, no solo
objetivos a corto y largo plazos, laborales, etc. Tenemos que saber que queremos
y tenemos que pedirle a la sociedad, de lo que se está proponiendo y de lo que se
está buscando. No se está buscando simplemente una salida laboral para que la
gente, los niños, se coloquen pronto cuando crezcan y empiecen a ganar dinero,
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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se está intentando formar ciudadanos capaces de utilizar de una manera solidaria
la democracia.
3.16. FRONDIZI Y SU OPINIÓN SOBRE VALORES HUMANOS
El valor ético tiene una fuerza impositiva que nos obliga a reconocer aun c
ontra nuestros deseos, tendencias e intereses personales.
Los valores no se dan aislados, sino que tienen una existencia parasitaria;
se nos presentan siempre apoyados en un sostén.
Max Scheler sostiene que "la inteligencia es ciega para los valores. Los val
ores se nos revelan en la intuición emocional"(Frondizi,2004:42).
La experiencia de valores es independiente de la experiencia de cosas. El
hombre crea el valor con su agrado, deseo o interés; el valor reside enter
amente en el objeto valioso.
Lotze concibió la idea de los valores como algo libre de realidad, así mismo
afirmo que los valores no son sino que valen (Lotze citado en Espinosa,
2000:61).
Dice Meinong: una cosa tiene valor cuando nos provoca
agrado y en la medida en que esta nos puede llegar a agradar. Así mismo
sostiene que "
el valor es, en verdad, un estado subjetivo, de orden sentimental, un objet
o tiene valor en tanto posee la capacidad de suministrar una base efectiva
a un sentimiento de valor" . (Meinong, 1894:25; citado en Frondizi, 2004:54)
Perry declara que cualquier interés otorga valor a cualquier objeto. "
Lo que es objeto de interés adquiere un valor" (Perry, 1950; citado en Frondizi,
2004:65). Una cosa cualquiera tiene valor cuando es objeto de un interés c
ualquiera, habrá intereses malos y buenos.
Richards sostiene que
algo es valioso si satisface una apetencia, sin que tal satisfacción implique
la frustración de una apetencia igual o más importante" (Richards citado en
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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Espinosa,2000:68).los juicios de valor son formas disfrazadas de normas o
imperativos. La norma no afirma nada, sino que ordena o expresa un dese
o; el juicio de valor no afirma nada y, por consiguiente, no puede ser ni v
erdadero ni falso (Carnap citado en Frondizi:2004:86).
Los llamados juicios de valor son juicios empíricos. Los términos éticos no
sirven tan sólo para expresar sentimientos, sino también para despertar sen
timientos en el prójimo y estimularlo a la acción.
Valores para Scheler son
cualidades independientes de los bienes: los bienes son cosas valiosas
(Frondizi,2004:119). El placer es una vivencia: en sí mismo no es bueno ni
malo. La bondad depende del tipo de placer. El factor que se agrega al
placer es el que le confiere su calidad axiológica.
Frondizi (2004:145-146) manifiesta que el
deseo, la aspiración, muestran la trama íntima de la personalidad; esto pru
eba que el valor no se mide por el deseo, sino justamente al revés: la cal
idad del deseo depende del valor que encarna.
Frondizi (2004:156) así mismo refiere que
un objeto puede aumentar de valor cuando se descubre que posee cualida
des positivas que desconocíamos o disminuir de valor si las cualidades son
negativas.
Perry nos dice que
es el interés el que confiere valor a un objeto y debe ser el interés el qu
e confiera el grado de valor.
Para el objetivismo los
valores son independientes de los bienes y de los sujetos que los valoran;
son además absolutos e inmutables, sin que el acaecer real físico o huma
no pueda alterarlos (Frondizi, 2004:179).
Además de los elementos subjetivos y objetivos, influyen también factores s
ociales y culturales. Así mismo la valoración cambia, a su vez, de acuerdo con las
condiciones fisiológicas y psicológicas del sujeto. El sistema nervioso, el
funcionamiento de las glándulas de secreción interna, la presión arterial y otros
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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aspectos de nuestra vida biológica, condicionan nuestra valoración (Frondizi,
2004:195-199).
El valor no es una estructura, sino una cualidad estructural que surge de l
a reacción de un sujeto frente a propiedades que se hallan en un objeto.
Por otra parte, esa relación no se da en el vacío, sino en una situación fí
sica y humana determinada.
El valor es, pues, una cualidad estructural que tiene existencia y sentido e
n situaciones concretas. Se apoya doblemente en la realidad, pues la estru
ctura valiosa surge de cualidades empíricas y el bien al que se incorpora
se da en situaciones reales. Pero el valor no se reduce a esas cualidades
ni se agota en sus realizaciones concretas, sino que deja abierta una anch
a vía a la actividad creadora del hombre.
El valor es una cualidad empírica, producto de cualidades naturales, aunqu
e no reducible a ellas. Frondizi (2004:226) nos enseña que
la determinación de la altura de un valor debe atender, en primer lugar a l
as reacciones del sujeto, sus necesidades, intereses, aspiraciones, preferenc
ias y demás condiciones fisiológicas, psicológicas y socioculturales.
Es así como de estas apreciaciones tanto objetivas pero principalmente subjetivas
la gente va asignando valor a la realidad, e impone nuevas formas de valorar
nuestra persona, nuestras ideas, la sociedad, las cosas y la vida, y es en esta
imposición que se llega a caer en una confusión y grave error de distorsionar lo
que realmente es valioso, asignándole más valor a cumplir con estereotipos e
introyectando a la sociedad por medio de los medios de comunicación que para ser
feliz es mejor el " tener" y no el " ser" .
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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3.17. ESENCIA DE LOS VALORES
Nos preguntamos ¿cómo es que algo puede tomar significado para nosotros?, la
sociedad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la
jerarquía de los valores, donde le damos significado o sustraemos la esencia y
valor de las cosas, y le damos sentido a nuestra realidad. Algunos de esos
criterios son:
a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son
más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más
fugaz que el de la verdad.
b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.
c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los
practican.
e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor
conlleva un contravalor.
f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y
otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales).
Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas.
i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.
j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados
juicios y decisiones.
k) Intensidad: Los valores dependen del aumento del interés que corresponde a
un mayor valor del objeto.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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l) Preferencia: Entre los valores hay mejores y peores y de esto depende la
elección
m) Amplitud: Valoración de acuerdo a que un objeto puede cubrir dos o más
intereses y de esta manera se convierte en un bien útil para varios.
3.18. PUIG. LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
INTERPERSONALES.
Para solucionar un conflicto es importante tener en consideración que no hay una
sola vía o estrategia para dar solución a todos los problemas, sino que hay que
averiguar la diversidad de los aspectos que caracterizan a cada situación, y hacer
un análisis individualizado que proporcione elementos precisos para la
adecuación de las estrategias para la solución del conflicto específico, buscando
acuerdos de carácter cooperativo.
“La resolución de conflictos tan solo pretende evitar la aparición de respuestas
claramente erróneas y, sobretodo, intenta transmitir algunos conocimientos y
algunas pautas de conducta para tratar de modos Cooperativos a los conflictos.
Eso a veces significará su solución, pero en otros casos obtendremos resultados
aparentemente más modestos: la gestión positiva de los conflictos, el logro de
acuerdos limitados pero constructivos, o la pacificación de las partes aunque las
posturas respectivas puedan seguir estando frenadas. Por lo tanto, no debemos
esperar resultados milagrosos de las técnicas de resolución de conflictos, sino la
posibilidad de desarrollar capacidades personales que predisponen al acuerdo y a
la resolución cooperativa de las situaciones de conflicto” (puig, 1997:59).
Lo que comenta Puig (1997) es que cuando aparece un conflicto si evitamos el
catastrofismo y logramos crear un clima de análisis de los factores que lo
provocan lo estaremos haciendo la mejor contribución para el cambio y también
muy probablemente a la mejora de la convivencia escolar en su conjunto. Para
esto es importante una persona que desempeñe la función de interpretar el
contexto en que se produce el conflicto, y proponer alternativas eficaces para la
consolidación de un ambiente abierto al diálogo, a la empatía y a la cooperación.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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3.19. EL VALOR DE LA AUTOESTIMA
Como comentábamos anteriormente él autoestima refleja el amor que tenemos de
nuestra persona, y el valor de la autoestima está fundamentado en un profundo
conocimiento y valoración de nosotros mismos.
La vida transcurre entre triunfos y fracasos, y la autoestima es el valor que nos
hace tener plena seguridad en nuestras capacidades, además, da la fortaleza
necesaria para afrontar los momentos difíciles de nuestra vida, evitando caer en el
pesimismo y el desánimo.
Esta valoración de nuestra persona se sustenta en la sencillez con que
apreciamos nuestras capacidades, sin considerarnos mejores o peores que los
demás; ya que una persona vale por lo que es y no por lo que aparenta ser.
él autoestima debe estar enfocado en una perspectiva realista y objetiva de
nuestra persona, donde es necesario alcanzar la plena aceptación de nuestros
defectos y limitaciones, con el sobrio reconocimiento de nuestras aptitudes y
destrezas. Este equilibrio interior basado en el conocimiento propio, se logra si
procuramos rectificar nuestras intenciones haciendo a un lado el afán de ser
particularmente especiales, buscando solamente el desarrollo del valor de la
autoestima
3.20. DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA
LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS PERSONALES E
INTERPERSONALES
Es frecuente que en el contexto del aula surjan conflictos cargados de emociones.
Sabemos que los sujetos implicados tienen sus propias percepciones y las
asumen como si fueran únicas. Las emociones están en la raíz de los conflictos,
Muldoon (1998: 30) afirma que:
“Cuando el individuo se deja llevar por la pasión, nuestros sentimientos más
poderosos emergen a la superficie de las aguas emocionales: la cólera, la furia, la
lujuria, el deseo, el amor ciego, el odio vivo. La pasión es la fuente de energía
más primitiva de la existencia humana. No se atiene a las reglas de la razón y del
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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auto-control. La pasión es apremiante, primaria, poderosa. La ansiamos hasta los
tuétanos y, no obstante, nos resistimos a ella con toda nuestra voluntad”.
Desde el ámbito emocional, las emociones pueden originarse en una situación
conflictiva pero a la vez ejercen una notable influencia en el surgimiento,
desarrollo y resolución de las mismas.
Filley (1985: 24) considera en este sentido que “los sentimientos y las actitudes, al
igual que las percepciones pueden crear conflictos en donde elementos
racionales no sugerirían que deberían surgir; aunque los sentimientos y las
actitudes también pueden evitar conflictos en donde se esperaría que los
hubiera”.
Las conductas agresivas, como se acostumbra a denominar las actuaciones
conflictivas, son provocadas por sentimientos de ira. Este es un sentimiento
relacionado con el deseo insatisfecho, y procede de la frustración. Parece que el
desarrollo de la capacidad de frustración es muy importante para el aprendizaje.
Los que carecen de ella evitan cualquier situación nueva porque no la controlan y
les provoca furia (Gómez Mayorga: 2004: 19).
Contra la ira, propone Goleman desarrollar la empatía. En la medida que
comprendamos los sentimientos de los demás y su comportamiento, estaremos
dispuestos a cambiar nuestra actitud y a controlar nuestros enfados (Gómez
Mayorga: 2004: 20).
Según Jiménez (2000) es bastante probable que el comportamiento social de los
niños
altamente emocionales, que fácilmente se emocionan en exceso, sea poco
competente en situaciones conflictivas o provocadoras de emociones negativas
como la ira o la ansiedad. En este sentido la autorregulación es una dimensión de
la competencia emocional definida como la habilidad para manejar las propias
acciones, pensamientos y sentimientos de un modo flexible y adaptativo a través
de una variedad de contextos, tanto sociales como físicos (Saarni, 1997: 39).
Jiménez (2000: 62) comenta que un niño o niña se sobre exciten emocionalmente
en una situación social depende de al menos, dos factores:
1- Nivel disposicional de reactividad, particularmente la intensidad de respuesta
emocional (que se considera un aspecto del temperamento).
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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2- Habilidad para regular sus reacciones emocionales y para afrontar la situación
que provoca tales reacciones.
Muchos autores coinciden en señalar que el déficit de las competencias
emocionales está en la base de todos los conflictos. Los conflictos se originan en
una fuerte emotividad, irritabilidad, cólera… y la falta de capacidad para regular
estas emociones, comprender los sentimientos y punto de vista del otro, auto-
controlar la conducta, etc.
Entendiendo que las emociones están en la raíz de los conflictos, Torrego
preconiza que:
“Situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo
porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son
incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy
importante las emociones y los sentimientos, y donde la relación entre las 90
partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea
el proceso de resolución de conflictos”. Torrego (2000, 37)
Como consecuencia de estas emociones tan poderosas el ser humano se torna
débil, y muchas veces huye toda su capacidad de razonar frente a situaciones tan
complejas, generando conflictos. Entonces es cuando necesitamos más que
nunca manejar bien nuestras competencias emocionales.
Unas buenas competencias emocionales se refieren a comprender los propios
sentimientos y emociones, empatía, autorregulación, expresión emocional, etc. lo
que atenúa el conflicto.
En este sentido, según Jiménez (2000) el manejo del estrés, de la ansiedad y de
las situaciones que induce a enfado o ira son capacidades que los niños deben de
poseer para funcionar eficazmente en sociedad. Para solucionar con éxito los
problemas interpersonales que surgen en las situaciones que provocan estas
emociones, los niños deben ser capaces de regular y moderar sus respuestas
emocionales. Si no es así, puede que el niño poseyendo las habilidades de toma
de decisión y de comportamiento para funcionar adecuadamente en situaciones
“frías”, falle en situaciones emocionalmente “calientes” por falta del suficiente
auto-control emocional. Incluso, diversos estudios sitúan el bullying como una
manifestación de las malas relaciones interpersonales entre los alumnos en el
aula, aspecto que hace referencia a la falta de empatía, auto-control, habilidad
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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social, dimensiones relacionadas con la competencia emocional (Díaz-Aguado,
2002).
Sala (2002) comenta que tanto el origen de las conductas agresivas como en el
de sus
“antídotos” encontramos como elemento común las emociones. Es por ello que
atender al desarrollo emocional es la mejor prevención primaria antes de que se
produzcan problemas de agresividad, conductas antisociales o multitud de
trastornos emocionales. Puesto que durante el conflicto se ponen en juego la
existencia de estas competencias emocionales (comprender los propios
sentimientos y emociones, empatía, autorregulación, expresión emocional, etc…)
el conflicto constituye una situación excelente para desarrollar las competencias
emocionales de forma significativa para quien los vive y de esta forma es una
oportunidad para la socialización de las emociones.
De todo lo expuesto, no se debe dejar de llevar en consideración la dimensión
emocional del conflicto ya que entendemos que todos los aspectos están
relacionados y al mismo tiempo inter ligado por esta dimensión.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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4.1. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La Propuesta de Intervención Educativa es una estrategia de planeación y
actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su
propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución constituido
por las siguientes fases y momentos:
a) La fase de planeación. Comprende los momentos de elección de la preocupación
temática, la construcción del problema generador de la propuesta y el diseño de la
solución.
Esta fase tiene como producto el Proyecto de Intervención Educativa; en ese
sentido, es necesario aclarar que si la elaboración de la solución no implica
necesariamente su aplicación entonces debemos denominarla proyecto.
b) La fase de implementación. Comprende los momentos de aplicación de las
diferentes actividades que constituyen la Propuesta de Intervención Educativa y su
reformulación y/o adaptación, en caso de ser necesario. Bajo esa lógica es
menester recordar que la solución parte de una hipótesis de acción que puede o
no, ser la alternativa más adecuada de solución, por lo que solamente en su
aplicación se podrá tener certeza de su idoneidad.
c) La fase de evaluación. Comprende los momentos de seguimiento de la aplicación
de las diferentes actividades que constituyen el proyecto y su evaluación general.
Esta fase adquiere una gran relevancia si se parte del hecho de que no es posible
realizar simplemente una evaluación final que se circunscriba a los resultados sin
tener en cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda puesta en marcha
de un Proyecto de Intervención Educativa. Una vez cerrada esta fase de trabajo es
cuando, en términos estrictos, se puede denominar Propuesta de Intervención
Educativa.
d) La fase de socialización-difusión. Comprende los momentos de: socialización,
adopción y recreación. Esta fase debe conducir al receptor a la toma de conciencia
del problema origen de la propuesta, despertar su interés por la utilización de la
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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propuesta, invitarlo a su ensayo y promover la adopción-recreación de la solución
diseñada.
Estas etapas, para fines didácticos, se presentan de manera lineal, sin embargo, la
explicación realizada durante la etapa de implementación hace hincapié en un
proceso adaptativo que, mediante un movimiento dialéctico, permite un ajuste
mutuo entre la realidad que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido éste por
tres acciones: la problematización, la formulación de la hipótesis de acción y la
elaboración de la propuesta.
Las Propuestas de Intervención Educativa pueden ser clasificadas como:
Propuesta de Actuación Docente y Propuesta de Apoyo a la Docencia.
La Propuesta de Actuación Docente tiene al profesor como su principal actor, por
lo que su ámbito empírico de problematización es la docencia. El profesor, como
principal usuario y beneficiario, debe participar activamente en la elaboración de la
Propuesta de
Intervención Educativa, sea en calidad de actor único o como miembro de un
colectivo docente.
En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas didácticos
relacionados de manera directa con la práctica profesional desarrollada en el aula
por el docente. En ese sentido, temas como la promoción de la comprensión
lectora, la enseñanza de la historia, el uso de recursos didácticos, entre otros, son
preocupaciones temáticas generadoras de una
Propuesta de Actuación Docente.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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4.2. MOMENTOS DE INTERVENCIÓN
ETAPA FECHA APRENDIZAJE ESPERADO
RECURSOS
MATERIALES
UNO
30/ ENERO/ 2014
Consulta distintas fuentes de
información para tomar
decisiones responsables.
- Hojas - Ropa para
caracterización. - Dulces de colores
EVIDENCIAS PRODUCTOS
Representación de actividades correctas e incorrectas
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
- Integran equipos, con la dinamica “De color eres tu”, esta consiste en buscar dentro del aula un dulce de diferente color y buscar a sus pares considerando una forma distinta de comunicación (mimica,movimientos clave,etc.)
- Ubicados en equipos se les asigna una lectura corta, que contiene una actividad correcta, una incorrecta, comentan y realizan un cuadro de doble entrada, en el que escriben segun corresponda cada acción.
- Investigan eh indagan informacion para justificar el porque de la clasificacion “Negativa o Positiva”.
- Realizan una pequeña representación en la que muestren a sus compañeros la lectura corta trabajada con anterioridad, con la finalidad de analizar “lo que es correcto eh incorrecto” para finalizar comentan grupalmete sus opinions personales.
EVALUACIÓN
Diario Pedagogico
V A L O R A C I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A D E L A P R O P U E S T A
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ETAPA FECHA APRENDIZAJE
ESPERADO
RECURSOS MATERIALES
DOS
30/ ENERO/ 2014
Formula metas
personales y
prevé
consecuencias
de sus decisiones
y acciones
- Hojas - Buzón de los secretos - Hojas
EVIDENCIAS PRODUCTOS
- Proyecto de vida - Hoja de acciones escrito con la mano opuesta.
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
- Con su mano izquierda o derecha según corresponda la mano opuesta a la de escritura común, en una hoja suelta escriben una acción que alguna ocasión realizado y que no les pareciera completamente correcta o algo que reciente que no les permita ser completamente plenos.
- En el “Buzón de los secretos” integran sus hojas escritas, para posteriormente
intercambiar las hojas sin percatarse de a quién pertenece.
- Leen individualmente y en secreto la hoja que les toco, analizan una posible respuesta y sin decir la problemática, exponen posibles soluciones, que consideran podría ayudar a su compañero.
- En un espacio libre y silencioso, se colocan en un lugar cómodo que les permita cerrar los ojos para concentrarse sobre metas a corto, mediano o largo plazo.
- Planteadas sus metas, realizan un proyecto de vida, en el que plasmen su situación actual y como podrían mejorarla o llegar a la meta que desean.
EVALUACIÓN
- Lista de cotejo - Rubrica - Diario pedagógico
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ETAPA FECHA APRENDIZAJE ESPERADO
RECURSOS
MATERIALES
TRES
30/ ENERO/ 2014
Valora que en México y en el
mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar,
sentir, e interpretar la realidad y
manifiesta respeto por las
distintas culturas de la sociedad
- Papel bond - Material de lectura - Web - Hojas
EVIDENCIAS PRODUCTOS
Muro de ideas clave Mapa mental Proyecto para la mejora de las actividades y relaciones sociales
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
- Apoyados de “El mural” escriben palabras clave de lo que conocen sobre México, su gente, costumbres y tradiciones. Observan y explican lo que escribió cada uno.
- Se concentran en tres equipos equitativos por afinidad para investigar eh indagar información que se adentre en las palabras escritas en el muro.
- Realizan un mapa mental del tamaño de un papel bond, en el que expliquen por medio de pequeñas frases o imagines de cada idea escrita en el muro anteriormente, en el mapa integran un pequeño apartado en el que especifiquen su opinión personal e información investigada en diferentes medios sobre el tema “Discriminación” y exponen a sus compañeros.
- Integrados por equipos comentan posibles problemas discriminatorios en su ámbito social, y planean por escrito un proyecto que presente propuestas para atacar la situación, generando paz entre ciudadanos.
EVALUACIÓN
Carpeta de evidencias Diario pedagógico Rubrica dirigida al proyecto
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ETAPA FECHA APRENDIZAJE
ESPERADO
RECURSOS MATERIALES
CUATRO
30/ ENERO/ 2014
Argumenta sobre las
consecuencias del
incumplimiento de
normas y leyes que
regulan la convivencia
y promueven su
cumplimiento
- Hojas blancas - Papel bond
EVIDENCIAS PRODUCTOS
- Álbum de historias cortas - Listado de actividades - Reglamento e de aula
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
- Llevan a cabo el juego “Policías y ladrones”. Antes de comenzar únicamente se les da la orden de comenzar a jugar, sin haber dado reglas o roles de juego a cada alumno. Después de pasar por una situación problema, buscan en grupo, soluciones y reparten roles y reglas de juego.
- Comentan las problemáticas que tuvieron durante el juego. - Realizan un listado de actividades que deberían realizarse cotidianamente en equipo,
dentro y fuera del aula y no se llevan a cabo de esta forma.
- Con el listado anterior seleccionan una de las actividades que no les agrada e inventan individualmente una historia en la que plasmen la situación, lo que podría pasar y la solución a este inconveniente.
- Realizan un álbum para tener lectura diaria en el aula. - Escriben en grupo un reglamento en que plasmen un mejor funcionamiento en las
actividades de aula y fuera de ella.
EVALUACIÓN
- Diario pedagógico
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ETAPA FECHA APRENDIZAJE
ESPERADO
RECURSOS MATERIALES
CINCO
30/ ENERO/ 2014
Argumenta sobre la
importancia de la
participación individual y
colectiva en conjunto con
autoridades, para la
atención de asuntos de
beneficio común
- Mascadas - Hojas - Materiales reciclado - Cajas - Libreta de 5x5
EVIDENCIAS PRODUCTOS
Maqueta de un tema en común Diario personalizado.
D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S
- Fuera del aula realizan la dinámica “Puedo ver y no tengo ojos”, esta consiste en integrar binas de trabajo, necesariamente entre alumno que tienen problemas de comunicación o rivalidad, la idea central es despertar la confianza entre ellos. Un integrante del equipo vendará los ojos al otro y guiara y apoyara a las actividades que se pidan Durante treinta minute para posteriormente realizar lo contrario.
- Realizan un escrito individual de su experiencia, y lo que sintieron al estar en contacto con personas ajenas a ellos.
- Realizan una maqueta general sobre un tema que seleccionen en grupo. Toman acuerdos generalizados sobre las actividades que realizara cada integrante del aula. En cuanto no se pongan de acuerdo en grupo comentaran las posibles soluciones, no dejando atrás la siguiente frase “La comunicación es la base de la paz”.
- De la misma forma al concluir la maqueta, se repartirán diversos roles para realizar la exposición y quede completamente organizada.
- Escriben durante una semana un diario personalizado en el que expresan las situaciones que no son de agradables dentro del aula.
EVALUACIÓN - Diario pedagogico - Participaciones acumuladas.
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“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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Conclusiones
Una vez concluido el análisis de los principales problemas generadores de cambios
psicológicos, de indisciplina, y valoración personal, comprendo la verdadera
situación que se vive dentro del aula regular. La educación no es solo dominar un
contenido teórico de valores, sino por el contrario dominar una estrategia que
genere o permita el aprendizaje y el acercamiento entre un alumno y otro.
Es bien sabido que la educación con valores cada día se vuelve más deficiente y
rodeada de factores predominantes a evitar que esta suceda, como lo son: la
televisión, las peleas y divorcios de los padres, o el abandono por emigración, entre
otros.
Los problemas psicológicos o de falta de valoración personal, no siempre son
problemas médicos, si no son parte de las emociones, y estas situaciones resultan
más complicadas que otras.
En el documento “Competencias emocionales y resolución de conflictos
interpersonales dentro del aula de educación primaria”, se crearon módulos de
trabajo para la apreciación del trabajo colaborativo y sus resultados en el aula,
creando agentes de cambio para la escuela en general, la sociedad y contexto al
que pertenece.
El agente de cambio no solo será el profesor en su plan de trabajo con estrategias
sino el padre en la interacción que se tenga con los factores influyentes, y la
comunicación con la institución escolar a la que asiste su hijo. Así, los resultados
se podrán ver reflejados en cualquier ámbito, de la misma forma comprendemos
que los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más
apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas.
Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que
cree. Entonces así concluimos con que el trabajo colaborativo, emocional y basado
en un ambiente de confianza es el más idóneo para formular ambientes de
aprendizajes con el método de humanización y ocuparse en la verdadera
educación.
“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”
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FUENTES DE CONSULTA
http://www.down21.org/act_social/relaciones/i_import_relacion/import_relacion.htm
www.vidadefamilia.org/pagina.php?id=50
www.plannedparenthood.org/esp/padres/37999.htm
www.guiainfantil.com
www.volveraeducar.com/comunicacion/familia/nino/confianza/.../9.htL
www.valoresmorales.net/ www.valoresmorales.net/2012/08/cuales-son-los-valores-morales www.definicionabc.com espanol.answers. Educación Primaria y Secundaria
belenycopi.wordpress.com/las-relaciones-interpersonales-y-el-aprendizaje
www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/.../libpri16.pdf repositorio.uc.cl/xmlui/bitstream/handle/123456789/.../505062.pdf?
elpais.com/diario/1994/07/02/opinion/773100001_850215.html www.educa2.madrid.org/.../textos%20sobre%20el%20conocimiento.pdf
http://www.slideshare.net/ivonagomezz/savedfiles?s_title=resumen-de-la-lectura-de-fernando-savater&user_login=albertoacademia http://www.monografias.com/trabajos62/valores/valores2.shtml