1. Material del participante

2. 3El desarrollo de competenciasen la Telesecundaria IIIMaterial del participante 3. 4El curso El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III, Gua del Coordinador, fueelaborado en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, con la asesorade la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara deEducacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA VIRTUALMtro. Alonso Lujambio IrazabalSecretario de Educacin PblicaMtro. Manuel Moreno CastaedaRector del Sistema de Universidad Virtual dela Universidad de GuadalajaraMtro. Jos Fernando Gonzlez SnchezSubsecretario de Educacin BsicaMtra. Ma. del Socorro Prez AlcalDirectora Acadmica del Sistema deUniversidad Virtual de la Universidad deGuadalajaraLic. Leticia Gutirrez CoronaDirectora General de Formacin Continuade Maestros en ServicioLic. Laura Topete GonzlezJefa de la Unidad de Promocin del Sistema dela Universidad Virtual de la Universidad deGuadalajaraDra. Jessica Baos PooDirectora de Desarrollo AcadmicoCoordinacin AcadmicaDra. Jessica Baos Poo Lic. Laura Topete GonzlezAutoresMtro. Jos Alfredo Rutz MachorroMtro. Ramn Tinoco SnchezRevisin y asesora:Mtro. Fabin Meza NavaDiseo de portadaD.G. Ricardo Mucio MendozaEste programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido polticoalguno, sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido eluso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionadode acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011Argentina 28, Colonia Centro,06020, Mxico, D.F. 4. 5ndicePresentacin 7Introduccin 11Datos generales del curso 13Competencias a desarrollar 14Proceso formativo 14Recomendaciones generales para desarrollar las actividades 16Evaluacin 17Desarrollo del cursoUnidad I. La organizacin pedaggica en Telesecundaria 23Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria. 37Unidad III. La planificacin-evaluacin en Telesecundaria 53Bibliografa consultada 67Anexos 69 5. 6 6. 7PresentacinSi al principio no vi claro a qu le entraba, cada da me he idoconvenciendo de que una de las grandes tareas para cambiar las cosas,para hacer un mundo mejor es la educacin. Me considero privilegiadode haber seguido este camino; cada da, cada experiencia es como unaconfirmacin de que ste es el camino: una educacin de calidad quesea capaz de formar sujetos, de hacer crecer, de mejorar las condicionesde las comunidades.Mirando hacia atrs el camino recorrido, descubro que todo tiene unpor qu, aunque al principio no lo vea como ahoraGabriel Salom Flores, Gabo1938-2011El enfoque orientado al desarrollo de competencias establecido en el Plan yProgramas de Estudio para Educacin Secundaria 2006 y, posteriormenteretomado en la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), exige del docentede Telesecundaria el desarrollo de las competencias profesionales que lepermitan contribuir de manera significativa a que los estudiantes logren lasmetas formativas que la actual sociedad demanda.Para atender esa exigencia, la Universidad de Guadalajara, dando continuidad alos cursos anteriores, ha diseado El desarrollo de competencias en laTelesecundaria III, dirigido a maestros frente a grupo, directivos escolares yasesores tcnico pedaggicos de este servicio educativo en todo el pas.Este curso ofrece a los docentes de Telesecundaria los elementos necesarios ysuficientes para que desarrollen las competencias que les permitan la creacinde ambientes de aprendizaje en los que incorporen los medios y materiales quela Secretara de Educacin Pblica pone a su disposicin, mediante laplanificacin de sus actividades profesionales orientadas al desarrollo decompetencias de los estudiantes, tal como lo establece el Plan y Programas deEstudio para Educacin Secundaria vigentes.A lo largo de esta actividad acadmica se abordarn aspectos centrales delquehacer docente en Telesecundaria que permitirn el desarrollo decompetencias. Se consideran tres grandes momentos de trabajo-reflexin-accin: el primero, la organizacin pedaggica en Telesecundaria, considerada apartir del Modelo para el Fortalecimiento de este servicio educativo. El segundoamplio aspecto tratado se refiere al trabajo en el aula, especficamente en elcampo formativo de lenguaje y comunicacin. En un tercer momento, seconsideran las aportaciones tericas de algunos autores del desarrollo encompetencias, buscando su aplicabilidad a la prctica docente en las aulas deTelesecundaria. Es necesario dejar claro que en los tres momentos descritos se 7. 8trabaja en la elaboracin, revisin y ajuste a una breve secuencia de aprendizajede espaol, realizada por la comunidad acadmica que participa en el presentecurso.Es imperioso recalcar que la temtica anterior es tratada dentro del contextoeducativo de Telesecundaria, esto es, considerando las circunstancias del centroescolar, las caractersticas particulares de los alumnos, la experiencia delprofesor, as como el modelo y la metodologa propia de este servicio educativo.Para lograr lo anterior, se han considerado tres unidades con una duracin totalde 40 horas. A cada unidad se le asigna un tiempo determinado para sudesarrollo -14 horas para la unidad I y 13 horas para cada una de las otrasunidades-, no obstante para su operacin podran realizarse cortes para ajustarlos periodos en los que consideren reunirse los participantes con sucoordinador, de tal manera que el corte se realice al trmino de alguno de losapartados que se abordan en cada unidad pues para su tratamiento se sigue unproceso que contiene un inicio, un desarrollo y un fin.En la primera unidad se aborda la organizacin didctica de Telesecundaria, losprincipios del proceso enseanza y aprendizaje y su diseo instruccional,consideradas aqu las secuencias de aprendizaje y la vinculacin con lacomunidad. El producto principal a elaborar en esta unidad ser una brevesecuencia de aprendizaje de espaol.Para la segunda unidad se trabaja en el contexto de la Reforma Integral de laEducacin Bsica (RIEB), considerando, a manera de ejemplo que habr dereplicarse en los dems campos formativos, el Campo de formacin: lenguaje ycomunicacin, los estndares curriculares del cuarto periodo de la educacinbsica, para llegar, con estos elementos, a la consideracin y anlisis de laorganizacin didctica del espaol en Telesecundaria.En la tercera unidad se llevan a cabo dos acciones fundamentales. Por una parte,se revisa y reformula la breve secuencia de aprendizaje elaboradaconjuntamente por los profesores asistentes al curso, tomando en cuenta lasreflexiones y productos previos a esta actividad integradora. En la parte final deesta unidad se contina con la revisin y ajuste de la breve secuencia deaprendizaje, considerando ahora las aportaciones tericas de autores del mbitode las competencias, entre otros, Philippe Perrenoud. 8. 9Este curso es parte del proceso de formacin continua para el personal docentedel servicio educativo de Telesecundaria. Est integrado por tres documentos:1. Descripcin del curso. En l se encuadra el curso, mostrando su justificacin,las competencias docentes a desarrollar y las estrategias didcticas y deevaluacin que se emplean, adems de una descripcin de lo que se trata en cadaunidad.2. Gua del coordinador. Est elaborada pensando en orientar el desempeodel facilitador del curso. Se le ofrecen informacin y sugerencias que le permitanapoyar el trabajo de los participantes para lograr el desarrollo de lascompetencias aludidas.3. Material del participante. Est dirigido al personal docente, directivo y deasesora tcnico pedaggica de Telesecundaria que participa en el curso y en lse establecen las situaciones didcticas que debern realizarse para el desarrollode competencias a lo largo del curso. 9. 10 10. 11IntroduccinEl servicio educativo de Telesecundaria tiene gran importancia para el Estadomexicano pues con l es posible cumplir con su obligacin constitucional deproporcionar educacin secundaria a los jvenes mexicanos que viven encomunidades rurales y urbanas marginadas con menos de 2500 habitantes.Con la implementacin del Plan y Programas de Estudio para EducacinSecundaria en 2006 y la Reforma a la Educacin Bsica establecida en el PlanNacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012,se plantea la necesidad de adecuar el Modelo Educativo de Telesecundaria parasatisfacer el enfoque orientado al desarrollo de competencias propuesto en lareforma curricular.La Secretara de Educacin Pblica ha realizado acciones de capacitacin yactualizacin que permitan a los docentes de Educacin Bsica adentrarse en lorelacionado con el enfoque orientado al desarrollo de competencias. Por elloofrece este curso para que los docentes de Telesecundaria desarrollen suscompetencias profesionales para la creacin de ambientes de aprendizaje en losque incorporen los medios y materiales educativos que la Secretara deEducacin Pblica pone a su disposicin, destacando as la importancia de suintervencin como mediador del aprendizaje de un grupo de jvenes en todaslas asignaturas que cursan en un grado.En el Plan de Estudio para Educacin Secundaria se enuncian algunos elementoscentrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias que debenconsiderarse en todas las asignaturas al momento de elaborar sus programas deestudio. Dichos elementos marcaron la pauta para que cada asignatura,respetando sus particularidades, determinara sus aportaciones para el logro delperfil de egreso del alumno, as como las competencias para la vida que sepretende desarrollar en la Educacin Bsica.Esta postura asumida en el Plan y Programas de Estudio para EducacinSecundaria deriv en un sinfn de trabajos pendientes por abordar. Dosprincipales son la capacitacin y actualizacin para el maestro y, por supuesto, eldesarrollo de competencias en el alumno.La contribucin del docente para el desarrollo de las competencias de losadolescentes es una tarea ardua que requiere de una visin clara y crtica de losconocimientos, habilidades y actitudes que se pretende movilizar en losestudiantes ante situaciones especficas, lo que le permitir desarrollar,asimismo, sus competencias docentes para disear y/o adecuar las actividadespropuestas en los materiales educativos a las necesidades de sus estudiantes, yasea en el saln de clases o fuera de l. 11. 12Con este curso se pretende proporcionar al docente de Telesecundaria loselementos suficientes y necesarios que le permitan desarrollar sus competenciasprofesionales para crear ambientes de aprendizaje y promover el desarrollo delas competencias de sus estudiantes con los medios y materiales educativos queconsidere idneos. 12. 13Datos generales del cursoNombre: El desarrollo de competencias en laTelesecundaria III.Destinatarios: Docentes frente a grupo, directores,supervisores y apoyos tcnico pedaggicos deTelesecundaria.Duracin: 40 horas: para la Unidad I, 14 horas; 13 horastanto para la Unidad II como para la Unidad III.Modalidad: Presencial.Tipo de curso: Programa de formacin continua.Materiales: Descripcin del curso.Gua del coordinador.Material del participante. 13. 14Competencias a desarrollarCon el desarrollo de las actividades del curso se busca que el participantealcance y/o fortalezca las siguientes competencias:Crea ambientes de aprendizaje que posibiliten en el alumno deTelesecundaria el desarrollo de sus competencias dentro del contextode Telesecundaria.Elementos relacionados con la competencia: Disea situaciones de aprendizaje acordes con la metodologapropuesta en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento deTelesecundaria, respondiendo as a la necesidad de ajustar loscontenidos planteados en los materiales impresos para atender lascaractersticas particulares del grupo escolar a su cargo. Conoce el marco terico bsico que fundamenta la postura encompetencias y sus implicaciones para Educacin Bsica. Reflexiona de forma sistemtica sobre su prctica docente cotidiana.Utiliza los medios y materiales educativos de acuerdo con el procesoformativo de sus alumnos dentro del contexto del Modelo Educativopara el Fortalecimiento de Telesecundaria.Elementos relacionados con la competencia: Discrimina informacin proveniente de las TIC para aplicarla deacuerdo con las necesidades especficas de aprendizaje de sus alumnosdentro de una asignatura. Planifica la actividad docente empleando los materiales impresos,audiovisuales e informticos elaborados especficamente para losestudiantes de Telesecundaria, tomando en consideracin el enfoqueorientado al desarrollo de competencias. 14. 15Proceso formativoRelacin entre aspectos del Proceso formativo.Se indican los cuatro tramos o momentos del desarrollo de las competenciasdurante este curso.Este proceso formativo se reitera al abordar cada apartado a desarrollar en cadaunidad, lo cual permitir que el docente participante durante el curso reflexionesobre su prctica docente, la confronte con los contenidos que se leproporcionan y finalmente procure ajustar su prctica docente en la bsquedadel desarrollo de competencias de sus estudiantes.Recupera su experienciaprofesional sobre la organizacinpedaggica en el aula deTelesecundariaDisea una secuencia deaprendizaje de acuerdo con lametodologa y los materiales deTelesecundariaDiscute la forma en que se podramejorar la realizacin de lasecuencia de acuerdo con susexperiencias y la teora de lascompetenciasConoce el campo de formacinlenguaje y comunicacin del cuartoperodo de la Educacin BsicaAplicacin de las competencias desarrolladas en el Campo de formacin de Lenguaje ycomunicacin a los dems campos de formacin del Plan de estudios 2011 15. 16Recomendaciones generales para desarrollar las actividades Desde el inicio del curso coopere en la toma de acuerdos acerca de lasreglas que se adoptarn para el mejor desempeo de los participantes, eldesarrollo de las actividades y la generacin de un ambiente de trabajoadecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones. Reflexione sobre el compromiso que como profesional de la educacin serefleja a travs del despliegue de actitudes y valores en todas y cada unade las acciones que realiza durante su formacin y su prctica docente. Enconsecuencia, es responsable de mostrarse congruente con el desplieguede sus competencias docentes profesionales. Integre los saberes adquiridos durante el curso para aplicarlos en elmomento de la manifestacin de la competencia. Siempre considere paraello el Modelo y la Metodologa de Telesecundaria, partiendo de suvaliosa experiencia docente. Utilice el internet para localizar los datos e informacin solicitados en larealizacin de las tareas del curso. Respete los tiempos establecidos por el coordinador del curso para larealizacin de las actividades y elaboracin de los productos de cadaunidad. Escuche con respeto las aportaciones de sus compaeros de grupo, puesestos argumentos le pueden ayudar a encontrar una respuesta a suspropias inquietudes. Integre los productos que se realizarn a lo largo del curso en elPortafolio interactivo del participante. En un momento indicado dentrodel desarrollo del curso, se retomarn los trabajos ya incluidos en elPortafolio interactivo, esto con el objeto de revisarlos, actualizarlos ysincronizarlos con las tareas que en ese momento se realicen durante elcurso. 16. 17EvaluacinEl desarrollo de competencias tiene expresin en el saber hacer fundamentadoen el saber por lo que la evaluacin debe considerar no slo lo que elparticipante sabe sino tambin lo que hace con ese conocimiento en el contextode su prctica docente, por lo que para la evaluacin sern tomados en cuentacuatro aspectos que permitirn evidenciar lo anterior: los productosincorporados en el Portafolio interactivo (PI), la interrelacin dinmica entreestos productos (IDP), las actitudes demostradas a travs de todo el curso (AD) yel dilogo constructivo con relacin al tema tratado (DC).Productos incorporados en el Portafolio interactivo (PI). El Portafolio interactivoes una herramienta que le permitir al participante del curso integrar losproductos realizados durante un proceso de aprendizaje y/o la culminacin delmismo. Los productos incluidos en el Portafolios, en un momento indicadodentro del desarrollo del curso, se retomarn con el objeto de revisarlos,actualizarlos y sincronizarlos con las tareas realizadas; en este sentidocumplirn como memorias activas de lo aprendido y, al mismo tiempo, testigosde la incorporacin del nuevo aprendizaje. Para ello, es importante considerarlos aspectos siguientes:Todos los productos solicitados para determinada actividad debenintegrarse al Portafolio interactivo. Tambin ingresarn las notas otrabajos extras que a juicio del participante tengan relevancia para suproceso de aprendizaje.Cada producto deber acompaarse de una hoja o seccin de notas pararelacionarlo con los dems productos y acciones realizadas durante elcurso. Todos los productos deben actualizarse segn vaya avanzando laapropiacin y movilizacin de saberes, esto es, todos los productospodrn ser interactivos. 17. 18Al trmino de cada uno de los productos solicitados seguir un perodo dereflexin sobre el producto mismo y su relacin con lo acontecidodurante el curso.Interrelacin dinmica entre productos (IDP). La reflexin desde una visinenriquecida sobre aspectos ya aprendidos permitir un conocimiento de mayoralcance sobre los saberes que se poseen y la aplicacin de estos para eldesarrollo de competencias. En este sentido, la interrelacin de dos o msproductos, brindar, dentro del curso, dicho enriquecimiento de saberes yhabilidades.Actitudes demostradas (AD). Las manifestaciones de las conductas consideradas(cooperacin, responsabilidad, participacin, solidaridad) podrn presentarse alo largo del curso y sern evaluadas por los mismos compaeros de grupo.Dilogo constructivo (DC). El dilogo realizado durante las actividades del cursodeber contribuir al propsito o tarea que se pretende lograr, no significandocon ello que resuelva el problema o culmine la actividad sino, ms bien, se sumea las metas y esfuerzos de los dems a travs de la palabra.Cuadro de seguimiento y concentracin de evaluaciones. Los productossealados en el cuadro que se muestra ms adelante estn localizados en elproceso del curso mediante el nmero de actividad correspondiente. Paradesignar una calificacin al participante en la elaboracin de estos productos sehan indicado algunos criterios. As, la presencia de algn criterio indica laparticipacin en la elaboracin de un producto. En el caso de que exista ms dealgn criterio, la presencia de todos ellos indicar la puntuacin mxima o total. 18. 19Unidad I. La organizacin pedaggica en Telesecundaria.Act. Producto CriteriosEscala de evaluacin Total30Totalmente Parcialmente Mnima4(PI) Texto dondeespecifica laproblemtica encontradapara lograr la concrecinde los principioseducativos en laorganizacin de laenseanza-aprendizaje yla forma en que la hasolucionado.Especifica tresdificultades.Especifica 3dificultades.(5 puntos)Especifica 2dificultades(3 puntos)Especificaunadificultad.(2 puntos)57(PI) Esquema general deldiseo instruccional deTelesecundaria.Explica elementosconstitutivos deldiseo instruccional.Explica unelemento(5 puntos)No explicaningnelemento(0 puntos)511(PI) Identificasituacionesproblemticas para laaplicacin de losprincipios de laeducacin interculturalen Telesecundaria.Identifica tressituacionesproblemticas.Identifica 3situacionesproblemticas.(5 puntos)Identifica 2situacionesproblemticas. (3puntos)Identificaunasituacinproblemtica.(2 puntos)511(PI) Propone accionesespecficas para laaplicacin de losprincipios de laeducacin interculturalen Telesecundaria.Propone tresacciones especficas.Propone 3accionesespecficas.(6 puntos)Propone 2accionesespecficas.(3 puntos)Propone 1accinespecfica.(2 puntos)54 a11(DC) Contribuir alpropsito o tarea que sepretende lograr.Co-evaluacin.Aporta datos oinformacin.Realiza una sntesis ypropone algnavance.Plantea una preguntaque provoque elintercambio de ideasrelacionadas con eltema.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados(3 puntos)Realiza por lomenos uno de losaspectosmencionados(2 puntos)No realizaninguno delosaspectosmencionados(0 puntos)41 a11(AD) Manifestarcooperacin,responsabilidad,participacin y/osolidaridadCo-evaluacin.Realiza una tarea oaccin con otraspersonas.Propone trabajar engrupo.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados(3 puntos)Realiza por lomenos uno de losaspectosmencionados(2 puntos)No realizaninguno delosaspectosmencionados(0 puntos)4Puntaje Parcial obtenidoPuntaje parcial mximo posible 30 19. 20Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria.Act. Producto CriteriosEscala de evaluacin Total35Totalmente Parcialmente Mnima12(PI) Indica tres accionesde interaccin socialdentro del saln de claseen las cuales se puedadesarrollar el lenguajeescrito y oral.Escribe tres accionespara desarrollar ellenguaje oral yescrito dentro delsaln de clase.Menciona tresacciones.(3 puntos)Menciona dosacciones.(2 puntos)Mencionauna accin.(1 punto)312(PI) Escribe cuatroejemplos de prcticassociales del lenguaje.Menciona cuatroejemplos decualquier mbito.Menciona 4acciones o ms.(5 puntos)Menciona 3acciones.(4 puntos)Menciona 2o menosacciones.(2 puntos)513(PI) Identifica dosaspectos de la vida socialque son considerados encada mbito de lasprcticas sociales.Menciona seisaspectos, dos porcada mbito (estudio,literatura,participacin social)Menciona 6 oms aspectos,dos pormbito.(5 puntos)Menciona 1aspecto porcada mbito.(4 puntos)Mencionaaspectos de2 mbitos.(2 puntos)517(PI) Especifica en el librode espaol del maestrode Telesecundaria lasdos orientaciones deltrabajo por proyectos.Considera las dosorientaciones.Considera 2orientaciones.(3 puntos)Considera 1orientacin.(2 puntos)Noconsideraninguna.(0 puntos)320(PI) Escribe losproblemas para llevar acabo la evaluacin segnest planteada en el librodel maestro..Escribe tresproblemas parallevar a cabo laevaluacin.Considera 3problemas.(5 puntos)Considera 2problemas.(4 puntos)Considera1problema.(3 puntos)522(IDP) Identifica en ellibro de espaol para elmaestro: mbitos de lasprcticas sociales yactividadespermanentes.Identifica los mbitosde las prcticassociales: estudio,literatura,participacin social.Identifica los 3mbitos.(4 puntos)Identifica 2mbitos.(3 puntos)Identifica 1mbito.(2 puntos)412 a22(DC) Contribuir alpropsito o tarea que sepretende lograr.Co-evaluacin.Aporta datos oinformacin.Realiza una sntesis ypropone algnavance.Plantea una preguntaque provoca elintercambio de ideasrelacionadas con eltema.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados.(5 puntos)Realiza por lomenos uno delos aspectosmencionados.(4 puntos)No realizaningnaspectomencionado.(0 puntos)512 a22(AD) Manifestarcooperacin,responsabilidad,participacin y/osolidaridadCo-evaluacin.Realiza una tarea oaccin con otraspersonas.Propone trabajar engrupo.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados.(5 puntos)Realiza por lomenos uno delos aspectosmencionados(4 puntos)No realizaningnaspectomencionados.(0 puntos)5Puntaje Parcial obtenidoPuntaje parcial mximo posible 35 20. 21Unidad III. La planificacin-evaluacin en Telesecundaria.Act. Producto CriteriosEscala de evaluacinTotal35TotalmenteParcialmenteMnima24-1(PI) Describe losaspectos caractersticosde la planificacinflexible al ensear porcompetencias.Describe tresaspectos sealadospor Perrenoud.Describe 3aspectos.(5 puntos)Describe 2aspectos.(3 puntos)Describe 1aspecto.(2 puntos)524-3(PI) Propone accionespara pasar de laprogramacin a laplanificacin enTelesecundaria.Propone cuatroacciones.Propone 4 3acciones.(5 puntos)Propone 2acciones.(3 puntos)Proponeuna accin.(2 puntos)524-4(PI) Relaciona laplanificacin enTelesecundaria con elprincipio de evaluacinautntica consideradacomo parte integral de laenseanza.Especifica la relacinentre la planificacinen Telesecundaria yla evaluacin comoparte integral de laenseanza.Especifica larelacin.(5 puntos)Noespecificala relacin.(0 puntos)525-1(PI) Identifica lacondicin debe cumplirla metodologa deproyectos para movilizarconocimientos yprocedimientos.Identifica lacondicin paramovilizarconocimientos yprocedimientos.Identifica lacondicin.(5 puntos)Noidentifica lacondicin.(0 puntos)524,25 y26(IDP). Realiza ajustes a labreve secuencia deaprendizaje querealizaron.Ajusta aspectos a labreve secuencia deaprendizajeelaboradaPropone 5 ms ajustes.(6 puntos)Propone 3 4ajustes.(4 puntos)Propone 1 2 ajustes.(2 puntos)624 a27(DC) Contribuir alpropsito o tarea que sepretende lograr.Co-evaluacin.Aporta datos oinformacin.Realiza una sntesis ypropone algnavance.Plantea una preguntaque provoque elintercambio de ideasrelacionadas con eltema.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados.(4 puntos)Realiza por lomenos uno delos aspectosmencionados.(3 puntos)No realizaninguno delosaspectosmencionados.(0 puntos)424 a27(AD) Manifestarcooperacin,responsabilidad,participacin y/osolidaridadCo-evaluacin.Realiza una tarea oaccin con otraspersonas.Propone trabajar engrupo.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados.(5 puntos)Realiza por lomenos uno delos aspectosmencionados(3 puntos)No realizaninguno delosaspectosmencionados.(0 puntos)5Puntaje Parcial obtenidoPuntaje parcial mximo posible 35 21. 22Puntaje total obtenido en el cursoSumatoria de puntajesUnidad IPuntos mximosposibles: 30Unidad IIPuntos mximosposibles: 35Unidad IIIPuntos mximosposibles: 35Puntos mximosposibles: 100Puntos obtenidos Puntos obtenidos Puntos obtenidos Puntos obtenidosLa valoracin conjunta de los aspectos considerados dentro del proceso deldesarrollo del curso as como de las fases terminales de cada actividad y/o de lasunidades mismas, permitir apreciar el puntaje total y definitivo para carreramagisterial.En ese sentido, de acuerdo con los Lineamientos Generales de CarreraMagisterial, al factor Formacin Continua le corresponden hasta 20 puntos delos 100 posibles de la evaluacin global. En su punto 6.5.3.1 establece que a loscursos comprendidos en el Catlogo Nacional con una duracin de 30 horas lecorresponden 5 puntos y a los cursos con otra carga horaria se le asignarnproporcionalmente los puntos respectivos. Al ser este curso de 40 horas deduracin, de acuerdo con los lineamientos mencionados, se le asignarn hasta6.67 puntos, de acuerdo con la tabla siguiente:Equivalencia de la evaluacin del curso con el puntaje de Carrera MagisterialEntre 90 y 100%Entre 75 y 89%Entre 60 y 74 %6.67 puntos5 puntos3.33 puntos 22. 23Desarrollo del CursoUnidad I. La organizacin pedaggica en TelesecundariaLa organizacin pedaggica en Telesecundaria es el producto de la experienciade los actores principales de este servicio educativo recopilado, reflexionado yconstruido a lo largo de muchos aos de trabajo colectivo. En la primera parte deesta unidad, se abordan los principios del proceso de enseanza y aprendizaje,rescatando la experiencia docente sobre los mismos y, al mismo tiempo,socializando dicha riqueza docente. ntimamente correlacionado, en un segundomomento, se trata el tema del diseo instruccional que contiene, adems de loslineamientos dentro del mismo, la consideracin de las secuencias deaprendizaje, que, para terminar esta primera unidad, son motivo de reflexin yanlisis. El producto principal de esta unidad es la realizacin de una secuenciade aprendizaje dentro del campo de formacin lenguaje y comunicacin. Losapartados a tratar son:Principios del proceso enseanza y aprendizaje.Diseo instruccional.Las secuencias de aprendizaje.Vinculacin con la comunidad.Aprendizajes esperadosEl participante:-Especifica las dificultades para cumplir los principios pedaggicos deTelesecundaria en la prctica docente. 23. 24-Identifica posibles soluciones para lograr en la prctica docente laaplicacin de los principios pedaggicos de Telesecundaria.-Explica los elementos constitutivos del diseo instruccional deTelesecundaria.-Comparte sus experiencias docentes respecto a los propsitos educativosa lograr a travs de las secuencias de aprendizaje.-Identifica las situaciones problemticas para la aplicacin de los principiosde la educacin intercultural en Telesecundaria.-Explica los propsitos educativos de la secuencia de aprendizaje enTelesecundaria.-Propone acciones especficas para la aplicacin de los principios de laeducacin intercultural en Telesecundaria.Productos1. Texto donde especifique la problemtica encontrada para lograr laconcrecin de los principios educativos en la organizacin de laenseanza-aprendizaje y la forma en que la ha solucionado.2. Esquema general del diseo instruccional de Telesecundaria.3. Secuencia de aprendizaje de espaol para Telesecundaria.4. Escrito que explique la aplicabilidad de los principios de la educacinintercultural en la Telesecundaria.Tiempo estimado: 14 horas en total. 24. 25Encuadre del cursoActividades:Tiempo estimado: 00:30 horas.1.En plenaria mencione su nombre, la funcin que realiza, su formacin y lasexpectativas que tiene del curso. Indique si ha tomado los cursos I y II de Eldesarrollo de competencias en la Telesecundaria. Luego de escuchar a todos, escriba individualmente, las expectativasque tiene del curso. Lea las competencias a desarrollar en el curso y el proceso formativo aseguir. Analice la propuesta de evaluacin del curso y los productos a obtener. Exprese sus comentarios y, en su caso, las dudas que tenga alfacilitador para que las esclarezca.Principios del proceso enseanza y aprendizajeEl Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria considera, entreotros aspectos, las bases que inciden directamente en los procesos de enseanzay aprendizaje: el alumno como creador constante de aprendizaje, lacomunicacin y la incorporacin de la tecnologa de la informacin, laconsideracin de situaciones similares a la realidad para el aprendizaje y eldesarrollo de proyectos productivos. En este apartado se rescata la experienciaque los docentes de Telesecundaria han tenido en la concrecin de estosprincipios. 25. 26Tiempo estimado: 3:30 horas.Actividades:2.Formen cuatro equipos, en cada uno de ellos, conforme a su experiencia docente,den respuesta a las cuestiones planteadas:a) Ambientes creados por ustedes en donde el alumno aprenda aaprender.b) Cmo han flexibilizado el uso de medios en el aprendizaje delalumno.c) Situaciones de aprendizaje planteadas similares al entorno, a lacotidianidad.d) Describan proyectos productivos que contribuyan al cuidado ydesarrollo de la comunidad. Anoten sus vivencias en hojas de rotafolio.3.Un equipo voluntario anota las conclusiones de los dems equipos de acuerdocon la siguiente clasificacin: a) Alumno como creador constante deaprendizajes; b) flexibilidad en uso de medios; c) situaciones de aprendizajesimilares al entorno y d) proyectos productivos.4.Den lectura a los principios del Modelo Educativo para el Fortalecimiento deTelesecundaria y en plenaria respondan las preguntas siguientes: Qu 26. 27dificultades he tenido para cumplir con los principios pedaggicos deTelesecundaria? Cmo las he resuelto en la prctica? Exprese sus experiencias a travs de un cuadro sinptico.Modelo Educativo para el Fortalecimiento de TelesecundariaDocumento base4. Modelo educativo de telesecundariaEl modelo Educativo de Telesecundaria estructura las bases de operacin, con las cualesse configuran las acciones que inciden directamente en los procesos de enseanza-aprendizaje de Telesecundaria.PrincipiosLos principios se presentan como componentes primordiales de concrecin delos propsitos educativos, y se dirigen a la organizacin del proceso deenseanza-aprendizaje del mismo: Se centra en el alumno como creador constante de aprendizaje, a travsdel cual de manera autnoma, crtica y reflexiva, es capaz de aprender aaprender, hacer y ser, donde el docente y los medios educativos son losfacilitadores, promoviendo as la integracin de aprendizajes y lamovilizacin para que el alumno sea capaz de hacer frente a diversassituaciones en contextos reales. Incorpora la tecnologa de informacin y comunicacin (TIC) pararepresentar el conocimiento por medio de textos, grficos, videos, audio,imagen y niveles de interactividad con el alumno, brindando asflexibilidad al proceso de enseanza-aprendizaje. Destaca la construccin de aprendizajes a travs de la reproduccin desituaciones similares a la realidad, en el entorno, en el laboratorio o en elmundo productivo, permitiendo as que el alumno construya sus propiosesquemas conceptuales y procedimentales. Impulsa al alumno a proponer y desarrollar proyectos productivos quecontribuyan al cuidado y desarrollo de su comunidad, utilizando elconocimiento de las ciencias y el uso de los recursos naturales.5.Subraye y explique en el esquema siguiente los elementos que conforman alModelo Educativo de Telesecundaria. 27. 28Diseo instruccionalEl diseo instruccional, partiendo de la necesidades de los estudiantes y elcontexto de la comunidad, delinea la organizacin de las actividades en el aula atravs de una serie de secuencias de aprendizaje que buscan optimizar lasacciones pedaggicas y los tiempos de avance de los aprendizajes conforme a loestipulado en los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de laEducacin Bsica y los medios y condiciones de las telesecundarias de todo elpas. Las acciones didcticas se centran en el alumno como autogenerador de supropio aprendizaje en un contexto social, vinculado al mismo y la escuela con lacomunidad a travs de proyectos, planteamiento y resolucin de situacionesproblemticas, estudios de caso, entre otras acciones. Por todo ello es de sumaimportancia la clarificacin del diseo instruccional por parte de los maestros deTelesecundaria.Tiempo estimado: 3:00 horas.Producto 1. Texto donde especifique la problemtica encontrada paralograr la concrecin de los principios educativos en la organizacin de laenseanza-aprendizaje y la forma en que la ha solucionado. 28. 29Actividades:6.Conformados en cuatro equipos elaboren un diagrama que contenga losaspectos que conforman el diseo instruccional. A cada equipo le correspondeun aspecto. Apyese en el texto que se encuentra en el recuadro siguiente. Cada equipo explica al grupo, con base en el diagrama, el aspectocorrespondiente del diseo instruccional.Modelo Educativo para el Fortalecimiento de TelesecundariaDocumento base4.3 Diseo instruccional Es considerado como un proceso sistemtico, planificado y estructurado,apoyado en una orientacin psicopedaggica de enseanza ante situacionesde aprendizaje y con el soporte de materiales educativos, adecuados a lasnecesidades de los estudiantes y coherentes al plan y programas de estudiode secundaria. Respalda la claridad de los resultados de aprendizaje pretendidos en cadaasignatura, as como la diversidad de medios para lograrlos y evaluarlos. Enl se consideran entornos de actividades centrados en el alumno comoautogenerador de su propia formacin, a travs de la interaccin entrealumnos, docente, recursos de informacin y la tecnologa. Define la organizacin de las actividades en el aula en secuencias deaprendizaje, que tienen una duracin de una y dos semanas y un ciertonmero de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada una se articula entorno a la realizacin de un proyecto, la resolucin de una o variassituaciones problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen enjuego el tratamiento de varios contenidos de los programas de estudio paraeste nivel, y al menos uno de sus mbitos o ejes transversales. Las secuencias de aprendizaje, permiten disponer del tiempo necesariopara el trabajo alrededor de las situaciones problemticas, proyectostemticos o estudios de caso, cuya realizacin exige la elaboracin deproductos y la discusin de los mismos ante el grupo. Se ampla el tiempopara profundizar en la comprensin, la reflexin y la elaboracin deconceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades parael aprendizaje. 29. 307.Con la informacin recabada en cada una de las explicaciones anteriores, elaboreun esquema que integre los elementos del diseo instruccional deTelesecundaria. Coloque su esquema en un lugar visible del rea de trabajo para quelos compaeros lo consulten.Las secuencias de aprendizajeLa secuencia de aprendizaje es la unidad didctica mnima en la organizacinpedaggica del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y,por tanto, permite visualizar y llevar a la prctica los procesos de enseanza yaprendizaje de manera flexible y, a la vez, organizada. En las secuencias deaprendizaje se dispone de las herramientas y el tiempo suficiente para darcabida al aprendizaje de los alumnos, optimizando los recursos einterrelacionado las diversas asignaturas que conforman los campos formativosdel curriculum de la Educacin Bsica en su cuarto perodo, correspondiente alnivel de secundaria conforme al Acuerdo 592.Tiempo estimado: 4:00 horas.Actividades:8.Intercambien, registren y compartan, junto con dos de sus compaeros, susvivencias respecto a los siguientes cuatro aspectos:Producto 2. Esquema general del diseo instruccional de Telesecundaria. 30. 31a) la manera en que su prctica docente se ha centrado en elaprendizaje ms que en la enseanza, en el alumno ms que en ladisciplina.b) Cmo han promovido la interaccin en el aula y han propiciado laparticipacin del alumno.c) Cmo han elaborado un proceso de evaluacin que constituya unaherramienta para orientar las acciones de los docentes y elalumno.d) Qu estrategias de vinculacin con la comunidad han establecido.9.Lea en el documento Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundarialo tocante al cumplimiento de los propsitos educativos en las secuencias deaprendizaje (Disco compacto/documentos_varios/Modelo_EFT2009, pp. 28-29).Tambin puede consultarlo enhttp://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/archivos_index/Modelo_Educativo_FTS.pdf. Con base en esa informacin den respuesta al andamio cognitivoSecuencia de aprendizaje en Telesecundaria.Andamio cognitivo Secuencia de aprendizaje en TelesecundariaPropsito educativo A qu se refiere, cules son los elementos queconstituyen el propsitoCentrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza 31. 3210. Reconstruya su prctica docente elaborando y/o modificando unasecuencia de aprendizaje. Consideren para ello, por lo menos, a) laexperiencia docente rescatada en la actividad 8; b) la estructura de unasecuencia de aprendizaje, esquematizada en el cuadro siguiente; c) elbloque I del libro de espaol de primer grado (Discocompacto/material_telesecundaria/LPA-ESPAOL1-V1-1DE5 o bien enhttp://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#1). Registren su trabajo en hojas de papel de rotafolio.ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA DE APRENDIZAJEEtapa FinalidadContextualizacinPara empezarDespertar la motivacin en el alumno, evocando susexperiencias previas relativas al tema a tratar.Presentar el contenido brevemente.Establecer el resultado de aprendizaje esperado.Problematizar sobre el tema considerando el contexto y elcontenido.DesarrolloManos a la obraDesarrollar nuevos aprendizajes a travs de: analizar,ordenar, comparar, seleccionar, criticar, sintetizar.Las actividades se establecern a partir de las prcticas, deacuerdo con el contenido de la Asignatura, el tipo de alumnoy las condiciones de enseanza y de aprendizaje.Promover la interaccin en el aula, propiciar laparticipacin reflexiva ycolaborativa entre los alumnosProceso de evaluacin como herramienta paraorientar las decisionesdel docente y de los alumnosEstablecer estrategias claras de vinculacin con lacomunidad. 32. 33EvaluacinLo que aprendimosEjercitar lo aprendido.Resolver situaciones nuevas.Asumir una postura sobre algn hecho que se adecue alnuevo aprendizaje.Poner a prueba nuevas alternativas.ReforzamientoPara saber msInformar sobre materiales y recursos complementarios delos temas abordados. Compartan con el grupo la secuencia de aprendizaje elaboradacolocando sus hojas de rotafolio en el saln de actividades. Revisen las secuencias de todos los participantes y observen fortalezasy debilidades en las mismas.Vinculacin con la comunidadLa vinculacin con la comunidad ha sido, desde los inicios mismos de laTelesecundaria, un pilar en la organizacin y desarrollo de las prcticaseducativas de los centros escolares. La UNESCO ha proporcionado los principioso directrices sobre la educacin intercultural que estn directamenterelacionados con la vinculacin con la comunidad. Es por ello importanteconocer en la prctica docente cotidiana las formas en que se concretizan estosprincipios dentro de las comunidades donde se establecen las escuelastelesecundarias del pas.Tiempo estimado: 3:00 horas.Producto 3. Secuencia de aprendizaje de espaol para Telesecundaria. 33. 34Actividades:11.Lea el texto Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural. Discuta en equipo de cuatro personas lo siguiente:o qu aspectos de las directrices de la UNESCO sobre la educacinintercultural son posibles de aplicacin en la Telesecundariao cul es la problemtica encontrada por usted para su aplicacin ensu actividad docente cotidiana y, por ltimo,o algunas recomendaciones para la puesta en prctica de las mismasdentro de su comunidad (sugirales que si requieren msinformacin sobre estos principios vayan al Anexo, apartado 1:Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural).Directrices de la UNESCO sobre la educacin interculturalPrincipio ILa educacin intercultural respeta la identidad cultural del educando impartiendo a todos unaeducacin de calidad que se adece y adapte a su cultura.Principio IILa educacin intercultural ensea a cada educando los conocimientos, las actitudes y lascompetencias culturales necesarias para que pueda participar plena y activamente en lasociedad.Principio IIILa educacin intercultural ensea a todos los educandos los conocimientos, actitudes y lascompetencias culturales que les permiten contribuir al respeto, el entendimiento y la solidaridadentre individuos, entre grupos tnicos, sociales, culturales y religiosos y entre naciones.Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural. Seccin de Educacin para la paz y losderechos humanos. Divisin de promocin de la de calidad Sector de educacin. UNESCO, 2006.Pp. 34-41. 34. 35Si usted considera que requieren ms informacin sobre estos principios acudanal Anexo, apartado 1 donde encontrarn el texto Directrices de la UNESCO sobrela educacin intercultural. D respuesta al andamio cognitivo Vinculacin con la comunidad.Andamio cognitivo Vinculacin con la ComunidadAplicacin de los Principios de la educacin interculturalAspectos posibles deaplicacinProblemtica encontrada Recomendaciones para lapuesta en prcticaProducto 4. Escrito que explique la aplicabilidad de los principios de laeducacin intercultural en Telesecundaria. 35. 36 36. 37Unidad II. El trabajo en el aula de TelesecundariaEn la primera parte de esta unidad se abordan los aspectos bsicos del programade espaol 2011 para el cuarto periodo de la educacin bsica, que correspondeal nivel de secundaria. El enfoque, las prcticas sociales y las actividadespermanentes forman parte de esta revisin. En la seccin de estndarescurriculares se analiza propiamente su concepto y la funcin que desempeanen el currculum de la educacin bsica; tambin se conocen los estndares paraespaol y se identifica su derivacin en los aprendizajes esperados en un bloquede la Telesecundaria. En la ltima parte de esta unidad se abordan los elementosde la organizacin didctica en espaol considerados en el libro para el maestro,se pone nfasis en la estructura y funcionalidad de la secuencia de aprendizaje.Son tratados tambin la evaluacin y el uso de las tecnologas en el ModeloEducativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Los apartados a tratar son:Campo de formacin: lenguaje y comunicacin.Estndares curriculares.Organizacin didctica del espaol en Telesecundaria.Aprendizajes esperadosEl participante:-Indica acciones de interaccin social dentro del saln de clase en lascuales se pueda desarrollar el lenguaje escrito y oral.-Escribe ejemplos de prcticas sociales del lenguaje.-Identifica aspectos de la vida social que son considerados en cada mbitode las prcticas sociales. 37. 38-Especifica en el libro de espaol del maestro de Telesecundaria lasorientaciones del trabajo por proyectos.-Distingue los problemas para llevar a cabo la evaluacin segn estplanteada en el libro del maestro y la solucin que ha dado a los mismos.-Identifica en el libro de espaol para el maestro los mbitos de lasprcticas sociales y las actividades permanentes sealadas en el programade estudio de espaol.Productos5. Texto en el que se identifican dos aspectos de la vida social que sonconsiderados en cada mbito de las prcticas sociales.6. Libro del maestro de espaol de Telesecundaria, primer grado, BloqueI, marcado con la relacin que encuentre entre los estndarescurriculares de lenguaje y comunicacin y los aprendizajes esperados.7. Andamio cognitivo donde describe lo que se pretende lograr y lasherramientas utilizadas en cada una de las secciones de la secuencia deaprendizaje de la Telesecundaria para espaol.8. Hoja de rotafolio con las conclusiones de la discusin sobre larelevancia de los mbitos de las prcticas sociales y las actividadespermanentes, sealadas en el programa de estudio de espaol, en elcontexto del Libro de espaol para el maestro de Telesecundaria.Tiempo estimado: 13 horas en total. 38. 39Campo de formacin: lenguaje y comunicacinEl programa de estudio vigente para espaol que desarrolla competenciascomunicativas, presenta para el cuarto perodo, como una de sus novedadescentrales, la participacin e interaccin del alumno con otras personas as comocon textos, todo ello en diferentes mbitos de prcticas sociales. Consulten losCampos de Formacin para la Educacin Bsica, pp. 43-46, enhttp://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/PlanEstudios11.pdf. De esta forma, las competencias comunicativas no slo son laacumulacin de saberes, sino su puesta en prctica, su movilizacin en contextosdeterminados de la vida diaria de los educandos.Tiempo estimado: 4:30 horas .Actividades:12.Analicen, en equipo de cuatro personas, los extractos siguientes sobre el enfoquedel espaol establecido en el programa 2011 (Pueden tambin consultarlo en lasiguiente direccin electrnica, pp. 19-22,http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/EspanolSec11.pdf).Enfoque didcticoAlgunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol (que permiten elavance en la concepcin de la enseanza y el aprendizaje de la lengua), iniciadas en1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesosconstructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales dellenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente 39. 40social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas ocurren encontextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumentofundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos endiversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. Se toma como unidad privilegiada para el anlisis la adquisicin y el uso de lalengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcinde la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin),situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicialenseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin dellenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcinde la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentanuna innovacin en cuanto a la manera en que se organizan y se trata la asignatura,debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permitenque los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos paralos alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Laimplementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma pormedio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividadespermanentes que disea el docente durante el ciclo escolar (pp. 19-20).Concepto de lenguajeEl lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura einteractuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa; establecer ymantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos ydeseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones yvalorar las de otros (p. 20).En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin queenmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen losdiferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer,interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En lasprcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar yproducir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, atransformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes (p. 22).Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol (2011).Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y Direccin General de Formacin Continuade Maestros en Servicio (DGFCMS),Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara deEducacin Pblica, pp. 19-22. Den respuesta al andamio cognitivo Enfoque del espaol. 40. 41Andamio cognitivo Enfoque del espaolCuestin Respuesta breveCmo adquieren los alumnos lasdiferentes manifestaciones dellenguaje?Indique tres acciones de interaccinsocial dentro del saln de clase en lascuales se pueda desarrollar el lenguajeescrito y oral.Cul es la funcin de las prcticassociales para el conocimiento y uso dellenguaje?Explique la relacin entre las prcticassociales y los proyectos didcticos.Escriba cuatro ejemplos de prcticassociales del lenguaje.13.Lean, de manera individual, en el Programas de estudio 2011. Gua para elMaestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol (2011), el apartadocorrespondiente a Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo deaprendizaje de la lengua, pp. 24-26 (Discocompacto/documentos_varios/espaol_gua_sep_11); tambin puedenconsultarlo enhttp://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/EspanolSec11.pdf, pp. 23-26.Elabore un cuadro sinptico con la informacin proporcionada de lasprcticas sociales. 41. 42PrcticasSocialesDen respuesta al andamio cognitivo Organizacin de las prcticassociales.Andamio cognitivo Organizacin de las prcticas socialesmbito Propsito Aspectos de la vida social que abordaEstudioLiteraturaParticipacinSocial 42. 4314.En equipos de cuatro personas realicen una lectura comentada del apartadocorrespondiente a Actividades permanentes, pp. 27-29 del Programas de estudio2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol (2011), (Discocompacto/documentos_varios/espaol_gua_sep_11) que tambin puedenconsultar enhttp://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/EspanolSec11.pdf. Elijan una de las actividades permanentes ledas y desarrllenla enforma breve. Por ejemplo, cmo se lleva a la prctica el taller deperiodismo, el cine debate, etc.Estndares curricularesLos estndares curriculares estn ntimamente relacionados con losaprendizajes esperados y, por ello, orientan la prctica que el profesor lleva acabo de forma cotidiana dentro de su saln de clase. Conocer los estndares parala asignatura de espaol le dar al profesor un panorama ms amplio sobre loque se pretende lograr y, de esa manera, le permitir una mejor dosificacin deltratamiento de contenidos en su planificacin educativa de acuerdo a losintereses, necesidades y contexto social de sus alumnos.Tiempo estimado: 4:00 horasProducto 5. Texto en el que se identifiquen dos aspectos de la vida socialque son considerados en cada mbito de las prcticas sociales. 43. 44Actividades:15.Lea, de Guillermo Ferrer, Caractersticas tcnico metodolgicas de losestndares, que se encuentra en el recuadro siguiente; consulte tambin el Plande Estudios 2011, Educacin Bsica p. 29. En la siguiente direccin electrnica:http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/PlanEstudios11.pdf, Asimismo, consulte el apartado 2 en el Anexo, Acuerdo nmero 592(extracto) por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (leadesde el inicio hasta antes de los aprendizajes esperados, pp. 52-55). Intgrese a un equipo de cuatro personas y discutan qu son losestndares y la funcin que cumplen dentro del currculum deEducacin Bsica. Anoten el resultado de su discusin en hojas de rotafolio ycomprtanlas con todos colocndolas en un rea visible del lugar detrabajo. Los participantes, en equipo, una vez ledo y comentado el trabajo delos dems, complementan el trabajo propio.Caractersticas tcnicas-metodolgicas de los estndaresLos estndares presentan caractersticas tcnicas distintivas que los diferencian de otrasformas de prescribir currculo.Aunque no existe un modelo tcnico nico para la elaboracin de estndares, la bibliografaespecializada y la experiencia internacional indican que los instrumentos deben cumplir almenos los siguientes requisitos: deben estar estructurados en funcin de las disciplinas, y loscontenidos de cada disciplina y sus ejes se desagregan en estndares de contenido y estndaresde desempeo.Los estndares de contenido desagregan y operacionalizan los ejes o tpicos prioritarios de cada 44. 45disciplina. Es decir, especifican muy claramente los elementos conceptuales y procedimentalesque deben ser enseados y aprehendidos en cada eje o tpico priorizado. Los conceptos son loselementos tericos de un tpico determinado, y reconocerlos y recordarlos implica un saber detipo declarativo. Los procedimientos indican aquello que los estudiantes pueden o deben hacercon el conocimiento conceptual mediante tareas prcticas o procesos de razonamiento: implicanun tipo de saber denominado procedimental o procesual.Los estndares de desempeo tambin llamados indicadores de logro, indicadores progresivosde logro o benchmarks son instancias o hitos en el proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo,cuyo alcance por parte de los estudiantes debe ser monitoreado peridica y regularmente paradeterminar si los aprendizajes se acercan gradualmente a los fines esperados. Es decir, si seacercan al estndar acordado. Tres funciones bsicas caracterizan a los estndares dedesempeo: Determinan los niveles de desempeo posibles. Es decir, enuncian grados de complejidad en elconocimiento conceptual y procedimental que pueden ser alcanzados progresivamente en eltiempo. Esas definiciones permiten establecer lneas de corte entre saberes de nivel bsico,nivel medio o nivel avanzado (o cualquier otra denominacin que se elija), lo cual resultafundamental para que docentes y evaluadores externos puedan disear instrumentos deevaluacin adecuados y coherentes con los estndares de contenido acordados. Explicitan y ejemplifican la naturaleza de la evidencia de aprendizaje. En otras palabras,indican la forma y el medio en que el estudiante demostrar lo aprendido: redactando una cartade reclamo, utilizando determinados instrumentos en el laboratorio, defendiendo una posicinen un debate oral; resolviendo un problema de trigonometra con el uso de calculadora cientfica. Desagregan, y as explicitan mejor, los contenidos conceptuales y procedimentales de cadaestndar. Esto es particularmente importante, ya que la densidad conceptual de algunosestndares de contenido requiere un desagregado explcito para orientar a docentes, alumnos yevaluadores sobre la amplitud y profundidad que se espera en el tratamiento de un tema oproblema determinado.Ferrer, Guillermo (2009). Estndares de aprendizaje escolar. Procesos en curso en Amrica Latina. Grupo detrabajo estndares y evaluaciones. Publicaciones. Documentos n 44-PREAL, p. 11. Chile.16.Por parejas consulten los estndares para espaol (ver en el anexo el apartado 2,Diario Oficial de la Federacin, Viernes 19 de agosto de 2011, XI.6. Cuartoperiodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos deedad, pp. 59-64). 45. 46 Identifiquen en el libro del maestro de Telesecundaria de espaolpara primer grado, bloque 1, la relacin de los estndares con losaprendizajes esperados.Estndares curriculares del espaolEstndar curricular Telesecundaria aprendizaje esperadoOrganizacin didctica del espaol en TelesecundariaDentro de la organizacin didctica de Telesecundaria las secuencias deaprendizaje representan, desde la primera ocasin en que fueron planteadas conlas Actividades de Desarrollo (Educacin fsica, Artes y Tecnologa) y Formacincvica y tica, a principios del ao 2000, hasta el Modelo fortalecido (2009), unavance tanto en la flexibilidad y adecuacin del proceso de enseanza yaprendizaje como en el aprovechamiento del tiempo para contribuir, de esaProducto 6. Libro del maestro de espaol de Telesecundaria, primer grado,Bloque I, marcado con la relacin que encuentre entre los estndarescurriculares de lenguaje y comunicacin y los aprendizajes esperados. 46. 47manera, a la reflexin y sedimentacin de los logros de los alumnos dentro delaula de Telesecundaria. En este apartado se analizara la organizacin didcticadel libro de espaol, primer grado, de Telesecundaria, lo que le permitiradquirir las herramientas suficientes y necesarias para planificar en el Campo deformacin lenguaje y comunicacin. Posteriormente, con base en estaexperiencia, podr realizar la planificacin en los dems campos de formacindependiendo de sus caractersticas particulares.Tiempo estimado: 4:30 horas.Actividades:17.En equipo de cuatro personas efecten una lectura comentada del apartado, Laenseanza y el aprendizaje del espaol en Telesecundaria, ubicado en las pp. 12y 13 del libro para el maestro de la asignatura de espaol (Discocompacto/material_telesecundaria/LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7 (1), que tambinlo pueden consultar enhttp://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#2, pg.1-37. Con su equipo de trabajo, responda a las cuestiones planteadas en elandamio cognitivo Aprendizaje autntico del espaol.Andamio cognitivo Aprendizaje autntico del espaol1. Qu se pide hacer al alumno en la asignatura de espaol? 47. 482. Especifique las dos orientaciones del trabajo por proyectos.3. Dentro del trabajo por proyectos Qu tratamiento didctico se debe hacer a lostextos, a la escritura y al dilogo?18.Lea en el Libro para el maestro de la asignatura de espaol, el apartado Laorganizacin didctica, pp. 14 y 15, (Discocompacto/material_telesecundaria/LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7 (1)). Rescate la informacin obtenida elaborando un esquema en el queconsidere: a) el inicio y desarrollo del trabajo por proyectos, b) lasactividades permanentes de lectura, escritura, bsqueda deinformacin, investigacin y reflexin sobre la lengua, c) lapresentacin de productos.19.En el libro para el maestro, lea el apartado Las caractersticas y estructura dellibro para el alumno, pg. 15 a la 18 (Disco compacto/ material_telesecundaria/ 48. 49LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7 (1); tambin puede consultarlo en la siguientedireccin electrnicahttp://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#2, pg. 15 a 18. Conteste, con base en la lectura realizada, lo solicitado en el Andamiocognitivo Estructura de una secuencia de aprendizaje de espaol.Andamio cognitivo Estructura de una secuencia de aprendizaje de espaolSeccin Qu herramienta se utiliza(video, preguntas, etc.)Qu se pretende lograren el alumnoPara empezarManos a la obra-Para leer-Palabrasindispensables-Para escribir-Temas de reflexin-Para investigarPara terminarPara saber ms 49. 5020.Intgrese a un equipo de cuatro personas lean en el Libro del maestro deespaol, primer grado, la seccin Evaluacin, pp. 19 a 21 (Discocompacto/material_telesecundaria/LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7(1)). Tambin puedenconsultarlo en http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#2,pg. 19 a 21. Comente con sus compaeros de equipo cules son los problemasque ha tenido para llevar a cabo la evaluacin segn est planteadaen el Libro del maestro y la solucin que les ha dado. Anote susconclusiones de equipo en hojas de rotafolio y comprtalas con todoel grupo.21.Reflexione en equipo sobre las aportaciones reales que han dado las tecnologasdentro del proceso formativo de Telesecundaria. Considere para ello losapartados Material interactivo y multimedia y los Programas de televisin porEDUSAT y videos, pp. 22 a 25 (Discocompacto/material_telesecundaria/LPM_ESPANOL_1_V1_1DE7(1)). Puedetambin consultarlo enhttp://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_1.php#1. Escriba sus conclusiones y sugerencias en hojas de rotafolio ycolquelas en el saln de trabajo para consideracin de todos.Producto 7. Andamio cognitivo donde describe lo que se pretende lograr ylas herramientas utilizadas en cada una de las secciones de la secuenciade aprendizaje de la Telesecundaria para espaol. 50. 5122.Contine trabajando con su equipo para localizar en el Libro del maestro, de laasignatura de espaol (primer grado, bloque I), los elementos encontrados sobrelos mbitos de prcticas sociales (actividad 13 del presente curso) y lasactividades permanentes (actividad 14) sealadas en el programa de estudio deesta materia. Discuten en equipo la relevancia de esta informacin en el contextodel Libro del maestro de Telesecundaria. Anotan las conclusiones enuna hoja tamao carta.Producto 8. Hoja tamao carta con las conclusiones de la discusin sobrela relevancia de los mbitos de las prcticas sociales y las actividadespermanentes, sealadas en el programa de estudio de espaol, en elcontexto del Libro de espaol para el maestro de Telesecundaria. 51. 52 52. 53Unidad III. La planificacin-evaluacin en TelesecundariaEn esta ltima unidad se revisa la breve secuencia de aprendizaje elaborada enla Unidad I. Para ello se retoman, analizan y aplican diversos productos parcialeslogrados a lo largo de todo el curso. En un segundo momento son consideradasaportaciones tericas sobre el enfoque de las competencias y, con base en elanlisis y reflexin de estos contenidos, se puntean los posibles ajustes a labreve secuencia de aprendizaje elaborada.De esta manera, a travs de la elaboracin y revisin de una breve secuencia deaprendizaje en el mbito formativo Lenguaje y comunicacin, especficamentepara el primer grado, se rescatan, discuten, reflexionan y aplican, losconocimientos previos del profesor, enriquecidos por las fuentes tericasconsultadas. Los apartados a tratar son:Planificacin-evaluacin de una secuencia de aprendizaje.Consideraciones desde el enfoque del desarrollo de competencias.Aprendizajes esperadosEl participante:-Describe los aspectos caractersticos de la planificacin flexible para eldesarrollar de competencias.-Identifica las consecuencias para el trabajo de planificacin delprofesor para el desarrollo de competencias.-Relaciona la planificacin en Telesecundaria con el principio deevaluacin autntica considerada como parte integral de la enseanza.-Relaciona la planificacin en Telesecundaria con el principio deevaluacin autntica considerada como proceso colaborativo. 53. 54-Explica la condicin debe cumplir la metodologa de proyectos paramovilizar conocimientos y procedimientos.-Enumera las caractersticas para que una prctica social represente alalumno un verdadero desafo.-Disea situaciones de aprendizaje a partir de la reelaboracin de unabreve secuencia de aprendizaje para Telesecundaria.-Especfica en qu momentos de la realizacin de las actividades dentrodel saln de clases involucra a los alumnos en la evaluacin de suscompetencias.Productos9. Borrador reformulado de la secuencia de aprendizaje para espaolelaborada, en el que considere algunos de los productos del curso.10. Texto en su cuaderno donde propone cuatro acciones para pasar dela programacin a la planificacin en Telesecundaria.11. Secuencia de aprendizaje ajustada, considerando para ello lasacciones para la planificacin en Telesecundaria especificadas en elproducto 10.12. Secuencia de aprendizaje adecuada en el tramo correspondiente a losproyectos formativos.13. Secuencia de aprendizaje ajustada en el tramo correspondiente a laevaluacin.14. Texto donde describe las implicaciones como docente deTelesecundaria para el desarrollo de competencias en la sociedad delconocimiento.15. Carta dirigida a s mismo(a) considerando los compromisos detrabajar como docente, adoptando un enfoque para el desarrollo decompetencias en la sociedad del conocimiento.Tiempo estimado: 13 horas en total. 54. 55Planificacin-evaluacin de un bloqueLa experiencia de la prctica docente, contextualizada en aspectos abordados enel diseo instruccional de Telesecundaria, es retomada sistemticamentedurante las unidades I y II, para ser aplicada por los profesores y rehacer subreve secuencia de aprendizaje.Tiempo estimado: 4:30 horas.Actividades:23.Reflexione y reformule el borrador de la secuencia de aprendizaje que elaboren la actividad nmero 10. Para ello intgrese a un equipo de cuatro personas y consulten losproductos sealados en el cuadro siguiente. Retomen los elementosnecesarios para revisar y en su caso adecuar la planificacin,desarrollo y evaluacin de su secuencia de aprendizaje.Productos a analizar para ajustar la secuencia de aprendizajeUnidad Nm. Actividad TemaI 3 y 4 Principios del proceso de enseanza aprendizaje.I 10 Secuencias de aprendizaje. 55. 56II 12 Enfoque didctico del espaol.II 13 mbitos de las prcticas sociales.II 17 Elementos de la organizacin didctica en espaol.II 19 Libro para el alumno de espaol en Telesecundaria.II 20 Evaluacin de espaol en el Libro para el maestro deTelesecundaria. Un equipo voluntario expone a los compaeros de grupo su secuenciade aprendizaje reformulada, los dems participantes del grupo hacenobservaciones y sugerencias. Coloque su breve secuencia de aprendizaje reformulada en el salnde trabajo para consideracin de todos.Producto 9. Borrador reformulado de la secuencia de aprendizajeelaborada para espaol, en el que considere algunos de los productos delcurso. 56. 57Consideraciones desde el enfoque del desarrollo decompetencias.Se consultan sistemticamente los lineamientos tericos sobre la enseanza encompetencias, poniendo nfasis en la planificacin, la elaboracin del proyectoformativo y la evaluacin. Al final de este apartado, y como consecuencia de lareiterada reflexin sobre los aspectos mencionados y su aplicacin a la brevesecuencia de aprendizaje elaborada, se invita al profesor a una reflexinpersonal y, en consecuencia, un compromiso como docente dentro del servicioeducativo de Telesecundaria.Tiempo estimado: 8:30 horas.24.En equipos de cuatro personas elaboren, en una hoja de rotafolio, un esquemadonde integren los aspectos considerados y la forma en que se planificacotidianamente en Telesecundaria. Compartan con el grupo el resultado de sutrabajo colocando sus hojas de rotafolio en un lugar visible del saln. Lean detenidamente el escrito de Perrenoud sobre las consecuenciaspara el trabajo de planificacin del profesor al ensear porcompetencias (escrito que encontrarn ms adelante). Asimismoanalicen dos principios de la evaluacin autntica (como procesocolaborativo y parte integral de la enseanza) propuesta por MabelCondemarn en su texto Evaluacin de los aprendizajes (consultarAnexo, apartado 3. Evaluacin de los aprendizajes, pp. 64-65).Tambin puede consultarlo enhttp://www.mineduc.cl/biblio/documento/Evaluacion_Apredizajes.pdf. 57. 58 Posteriormente, den respuesta el andamio cognitivo De laprogramacin a la planificacin. Anote la reflexin a estas cuestionesen su cuaderno. Para finalizar, analicen la secuencia de aprendizaje que realizaron yredacten posibles ajustes a la misma a partir de las respuestas dadasen el andamio cognitivo De la programacin a la planificacin.ADOPTAR UNA PLANIFICACIN FLEXIBLE, IMPROVISARNo se puede ensear por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases, lo que setratar en diciembre; puesto que todo depender del nivel y del inters de los alumnos,de los proyectos que habrn tomado cuerpo, de la dinmica del grupo-clase. Estodepender, sobre todo, de los sucesos previos, puesto que cada problema resueltopuede engendrar otros. A veces es bueno poner fin a ciertos seguimientos y emprenderun nuevo proyecto. Tambin se puede proyectar construir el ao escolar poco a poco,un tema conteniendo otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva aventura.La palabra puede parecer demasiado fuerte, tratndose de una institucin tanburocratizada y obligatoria como la escuela. No obstante, se trata de aventurasintelectuales, de empresas que nadie conoce por anticipado, que nadie, ni siquiera elprofesor, ha vivido exactamente en las mismas condiciones. Tal pedagoga no funcionasin una planificacin didctica flexible. Cuando uno trabaja con proyectos y problemas,uno sabe cundo comienza una actividad, rara vez cundo y cmo terminar, porque lasituacin lleva en s misma su propia dinmica. Por ejemplo, el montaje de unespectculo concebido sobre la base de una encuesta en el barrio va a exigir, no cuatrosemanas, como se haba previsto al principio, sino dos meses, durante los cuales sernecesario renunciar a hacer otras cosas. Los proyectos tienen sus propias exigencias detriunfo. Estos slo tienen sentido si se les da la prioridad, al menos en ciertas fasescruciales. Estos se apoyan en otras partes del currculum y exigen del profesor una granflexibilidad.El enfoque por competencias lleva a hacer menos cosas, a dedicarse a una pequeacantidad de situaciones slidas y fecundas, que producen aprendizajes y giran en tornoa saberes importantes. Esto obliga a despedirse de una buena parte de los contenidosque an hoy se estiman indispensables. Los nuevos programas de colegio permitenesta disminucin? Se puede dudar de esto. El ideal sera dedicar mucho tiempo a unpequeo nmero de situaciones complejas, ms que tratar una gran cantidad de temas atravs de los cuales se debe avanzar rpidamente para dar vuelta la ltima pgina delmanual, el ltimo da del ao escolar. 58. 59Esto exige del profesor:1. Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales, para que laplanificacin no se transforme en una simple forma de tranquilizarse. No planificar tododetalladamente no impide ni los argumentos, ni una planificacin indicativa.2. La capacidad de instaurar varios regmenes del saber, de hacer coexistir zonasdedicadas a las situaciones-problemas con otras ms propicias para el progreso en uncurrculum estructurado o a los ejercicios ms convencionales.3. Una capacidad constante de anlisis relacionada con objetivos anuales y de regular laeleccin de situaciones-problemas y la conducta de los proyectos derivados,considerando las adquisiciones y carencias observadas.4. Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con espritucrtico, sin dejarse engaar por todos los compromisos de los que resultan, volviendo,en la medida en que sea posible, a las fuentes de la transposicin, osando extraer loesencial, para no perderse en el laberinto de los saberes.Saber extraer lo esencial no es una habilidad administrativa. Esta competencia exige untrabajo individual basado en su relacin personal con el saber y en su comprensin de larealidad. Quien no ha comprendido por s mismo, por ejemplo, las bases de un sistemanumrico, de medida o de representacin, es incapaz de extraer lo esencial, por carecerde una percepcin precisa del ncleo, de la estructura profunda, de una nocin o de unateora. Esto remite a la formacin disciplinaria de los profesores y a la debilidad de susdimensiones epistemolgicas.Perrenoud, Philippe (2002). Consecuencias para el trabajo del profesor. En Construircompetencias desde la escuela. Pp. 82-84. Santiago de Chile: Dolmen ediciones.Andamio cognitivo De la programacin a la planificacin1. - Segn Perrenoud, qu aspectos considera la planificacin flexible al ensear porcompetencias.2. - Segn Perrenoud, en qu consiste el poder extraer lo esencial de los saberes, ejercer lalibertad respecto a los contenidos para la planificacin al ensear por competencias 59. 603. - Tomando en cuenta las respuestas anteriores, Cules son las acciones a llevar a cabo parapasar de la programacin a la planificacin en Telesecundaria? Cmo se debe planificar?4. - De qu manera se puede aplicar en la planificacin de Telesecundaria el principio deevaluacin autntica considerada como parte integral de la enseanza, sealado por MabelCondemarn.5. - De qu manera se puede aplicar en la planificacin de Telesecundaria el principio deevaluacin autntica considerada como proceso colaborativo.25.Integrados en equipo de cuatro personas, lean el siguiente extracto deEvaluacin de los aprendizajes de Mabel Condemarn; adems lean y subrayen loProducto 10. Texto en su cuaderno donde propone cuatro acciones parapasar de la programacin a la planificacin en Telesecundaria.Producto 11. Secuencia de aprendizaje ajustada, considerando para ellolas acciones para la planificacin en Telesecundaria especificadas en elproducto 10. 60. 61que consideren ms importante sobre los 10 objetivos de la metodologa porproyectos sealados por Perrenoud (consultar Anexo, apartado 4. Aprender enla escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo?, que tambin puedenconsultar enhttp://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html) Posteriormente den respuesta al andamio cognitivo Proyectosformativos. Para finalizar, analicen la secuencia de aprendizaje que realizaron ydescriban posibles ajustes a la misma a partir de las respuestas dadasen el andamio cognitivo Proyectos formativos.Principios de la evaluacin autnticaSe realiza a partir de situaciones problemticas. De acuerdo al concepto deevaluacin autntica, la evaluacin debe inscribirse dentro de situaciones didcticasportadoras de sentido y portadoras de obstculos cognitivos (Wegmller, E., enPerrenoud, 1997). Una situacin problema es aquella que se organiza alrededor de unobstculo que los alumnos deben superar y que el profesor ha identificado previamente(Astolfi, 1997). Esta situacin debe ofrecer suficiente resistencia como para permitirque los alumnos pongan en juego sus conocimientos y se esfuercen en resolver elproblema. En este caso, el profesor no puede ofrecer un procedimiento estndar pararesolver dicha situacin, sino estimular a los alumnos a descubrir un procedimientooriginal.Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra (2000). Evaluacin de los aprendizajes 61. 62Andamio cognitivo Proyectos formativosAspecto Cuestin RespuestaSituacin problemaCmo procura el profesor una situacindidctica portadora de sentido y deobstculos cognitivos.Metodologa de proyectos 1. Lograrla movilizacin de saberes y deprocedimientos, construircompetencias.Qu condicin debe cumplir lametodologa de proyectos paramovilizar conocimientos yprocedimientos. Explquela.Metodologa de proyectos 2. Dejarver prcticas sociales queincrementan el sentido de lossaberes y de los aprendizajesescolares.Enumere las caractersticas para queuna prctica social represente al alumnoun verdadero desafo.Metodologa de proyectos 4.Plantear obstculos que no puedenser salvados sino con nuevosaprendizajes, que deben lograrsefuera del proyecto.Cul es la utilidad de identificarobstculos a resolverse fuera delproyectoMetodologa de proyectos 5.Provocar nuevos aprendizajes en elmarco mismo del proyecto.Las actividades-marco y los talleres deestructuracin son accionespermanentes durante el desarrollo delos proyectos? S o no, por qu.Metodologa de proyectos 6.Permitir identificar adquisiciones ycarencias en una perspectiva deauto evaluacin y de evaluacinfinalDe qu manera los proyectos cumplencon la funcin de ser una herramientamayor de observacin formativa.Producto 12. Secuencia de aprendizaje adecuada en el tramocorrespondiente a los proyectos formativos. 62. 6326.En equipos de cuatro personas elaboren en hojas de rotafolio un esquema dondeintegren los aspectos considerados y la forma en que se evala enTelesecundaria. Compartan con el grupo el resultado de su trabajo colocando lashojas de rotafolio utilizadas en un lugar visible del saln. Lean detenidamente el escrito Practicar una evaluacin formadora(lo encontrarn ms adelante) de Perrenoud Asimismo analicen losprincipios de la evaluacin autntica: Evala competencias dentro decontextos significativos y Diferencia evaluacin de calificacin en eltexto evaluacin de los aprendizajes (consultar Anexo, apartado 3.Evaluacin de los aprendizajes, pp. 67-68 o bien consultarlo enhttp://www.mineduc.cl/biblio/documento/Evaluacion_Apredizajes.pdf. Posteriormente, den respuesta el andamio cognitivo La evaluacinautntica en Telesecundaria. Anote la reflexin a estas cuestiones ensu cuaderno. Para finalizar, analicen la secuencia de aprendizaje que realizaron ydescriban posibles ajustes a la misma a partir de las respuestas dadasen el andamio cognitivo La evaluacin autntica en Telesecundaria.PRACTICAR UNA EVALUACIN FORMADORAEsta transformacin del contrato didctico sugiere ya que la evaluacin formativa estcasi integrada naturalmente a la administracin de situaciones-problemas. La fuentede retroalimentacin vara: a veces es el profesor u otro alumno, pero, a menudo, es lamisma realidad que resiste y desmiente los pronsticos. Comprometerse en un proyectolleva inevitablemente al trabajar en base a objetivos-obstculos, de preferencia demanera diferenciada, porque todos los alumnos no se enfrentan a las mismas tareas,porque todos no se encuentran con los mismos obstculos.En cuanto a la evaluacin certificativa, sta debe inevitablemente ejercerse tambin enel marco de situaciones complejas, del mismo tipo que las situaciones de enseanza- 63. 64aprendizaje. En la medida en que las formas de evaluacin certificativas influyenconsiderablemente, el trabajo escolar cotidiano y las estrategias de los alumnos, unaevaluacin centrada en conocimientos descontextualizados arruinara todo enfoque porcompetencia. Jacques Tardif [1996] ha demostrado que ste es an el punto dbil deciertas formaciones profesionales de alto nivel (mdicos, ingenieros). Los nicosexmenes de competencias que valen casi no se parecen a lo que uno conoce: unconjunto de estudiantes esforzndose simultneamente, pero cada uno para s mismo,en una tarea de lpiz y papel estandarizada, optimizada para facilitar las correcciones yla nota. Una evaluacin a travs de situaciones de solucin de problemas slo puedepasar por el cumplimiento individual de una prctica, en el marco de una tarea[Perrenoud, 1997c].Aqu, an las consecuencias sobre la identidad y la formacin de los profesores son deimportancia:1. Primero, el profesor tiene inters en renunciar radicalmente a servirse de laevaluacin como medio de presin y de comercio. Toda recada en dichas prcticasprovoca una regresin de la confianza, sin la cual no se puede aprender al trabajar enconjunto en los mismos obstculos.2. Dominar la observacin formativa en situacin y unirla a formas de retroalimentacina la vez inmediatamente utilizables y factores de aprendizaje, segn el dicho ms valeensear a pescar que dar un pez. La cercana provoca la tentacin permanente deayudar al alumno a triunfar, mientras que se trata de aprender.3. Aceptar los desempeos y competencias colectivas, cesar de querer medir lacontribucin individual de cada uno movido por el nimo de justicia o de control, y slohacerlo para identificar dificultades especficas, a veces escondidas tras elfuncionamiento colectivo.4. Renunciar a estandarizar la evaluacin, a ocultarse tras una equidad puramenteformal, exigir y acordar a s mismo la confianza querida para establecer un balance decompetencias basado en un juicio de experto ms que en un cuadro estadstico...5. Saber crear situaciones de evaluacin certificativa o momentos de certificacin ensituaciones ms amplias.6. Saber y querer involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus competencias,explicando y debatiendo los objetivos y los criterios, favoreciendo la evaluacin mutua,los balances de saberes, la autoevaluacin.Aqu encontramos la contradiccin entre evaluacin formativa y certificativa[Perrenoud, 1997 c], mucho ms tolerable puesto que el sistema educativo no practicauna seleccin precoz y feroz...Perrenoud, Philippe (2002). Consecuencias para el trabajo del profesor. En Construircompetencias desde la escuela. Pp. 85-87. Santiago de Chile: Dolmen ediciones. 64. 65Andamio cognitivo La evaluacin autntica en Telesecundaria1. Anote cuatro ejemplos en Telesecundaria que satisfagan el siguiente precepto de laevaluacin formativa en el mbito de las competencias Una evaluacin a travs desituaciones de solucin de problemas slo puede pasar por el cumplimiento individualde una prctica, en el marco de una tarea (Perrenoud).2. En qu momentos de la realizacin de las actividades dentro del saln de clases aplicausted lo considerado por Perrenoud en el punto 6. Saber y querer involucrar a losalumnos en la evaluacin de sus competencias.3.. Describa una circunstancia educativa en Telesecundaria que favorezca laconstruccin de competencias, es decir, segn Mabel Condemarn, se deben considerensituaciones complejas ligadas a las prcticas sociales de los alumnos y al enfrentamientode situaciones problemticas.4 Liste la implicaciones para los alumnos al considerar le evaluacin slo como uncriterio de calificacin.Producto 13. Secuencia de aprendizaje ajustada en lo correspondiente aevaluacin. 65. 6627.Discuta en equipos de cuatro integrantes las implicaciones para los docentes deTelesecundaria al adoptar la enseanza por competencias en la sociedad delconocimiento as como las implicaciones para los alumnos. Redacte una carta dirigida a usted mismo sobre loscompromisos de trabajar como docente en el Servicio deTelesecundaria en una sociedad del conocimiento y con un enfoqueorientado al desarrollo de competencias.Producto 14. Texto donde describe las implicaciones como docente deTelesecundaria para el desarrollo de competencias en la sociedad delconocimiento.Producto 15. Carta dirigida a s mismo(a) considerando los compromisosde trabajar como docente, adoptando un enfoque para el desarrollo decompetencias en la sociedad del conocimiento. 66. 67Bibliografa consultada Aguerrondo, Ins (2009). Conocimiento complejo y competenciaseducativas. Unesco Oficina Internacional de Educacin. IBE WorkingPapers on Curriculum Issues N 8. Ginebra, Suiza.http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf (Consultado: 13 de febrerode 2011). Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra (2000). Evaluacin de losaprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingsticas ycomunicativas. Chile: MINEDUC.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Evaluacion_Apredizajes.pdf .(Consultado el 27 de marzo de 2010). Daz Barriga Arceo, Frida (2010), Los profesores ante las innovacionescurriculares, en Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES),Mxico, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, nm.1, pp. 37-57.http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35, [Consultado: el22 de noviembre de 2010]. Ferrer Guillermo (2009) Estndares de aprendizaje escolar. Procesos encurso en Amrica Latina. Grupo de trabajo estndares y evaluaciones.Publicaciones. Documentos n 44-PREAL. Chile. Gavarie Starkie, E. (2009). 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Mxico: Autores. SEP. SEB. Direccin General de Materiales Educativos (2009). ModeloEducativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base(Documento de trabajo; 2009). Mxico: Autores. SEP. Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria quepodr descargar de la pgina de telesecundaria(www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx) Mxico: Autores. SEP. SEB. Direccin General de Materiales Educativos. Libros para elalumno. Libros para el maestro. Telesecundaria. Diversas asignaturas.Mxico: Autores. Secretara de Gobernacin. Diario Oficial de la Federacin. Viernes 19 deagosto de 2011. Mxico. Perrenoud, Philippe (2007). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficiode ensear. Barcelona: Grao. Crtica y fundamentos 1. ________ (2004). Diez competencias para ensear. Mxico: SEP/GRA. ________ (2002). Construir competencias desde la escuela. Chile: Dolmen. _________(2000) Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?,cmo? Facultad de Psicologa y de Ciencias de la Educacin. 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Directrices sobre la educacin interculturalPrincipio I La educacin intercultural respeta la identidad cultural deleducando impartiendo a todos una educacin de calidad que se adece yadapte a su cultura.Este principio puede aplicarse mediante:La utilizacin de programas de estudio y de materiales pedaggicos que: aprovechen los diversos sistemas de conocimiento y la experiencia deprofesores y alumnos94; abarquen su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas devalores y todas sus dems aspiraciones sociales, econmicas yculturales95; inculquen en los educandos el entendimiento y la valoracin de supatrimonio cultural96; inculquen en los educandos el respeto de su propia identidad cultural,de su idioma y sus valores97; utilicen los recursos locales98.La elaboracin de mtodos pedaggicos que: sean culturalmente apropiados, por ejemplo mediante la integracin depedagogas tradicionales99 y el uso de formas tradicionales decomunicacin tales como la narracin, el teatro, la poesa y el canto100; estn basados en tcnicas de aprendizaje prcticas, participativas ycontextualizadas que comprendan actividades derivadas de lacolaboracin con instituciones culturales, viajes de estudio y visitas asitios y monumentos101; y actividades productivas vinculadas a lasnecesidades sociales, culturales y econmicas de la comunidad102 La elaboracin de mtodos culturalmente apropiados de evaluacin103. La eleccin de una lengua de instruccin que incluya, en lo posible, lalengua materna de los educandos104. 69. 70Una formacin docente apropiada, destinada a: familiarizar a los profesores con el patrimonio cultural de su pas105; familiarizar a los profesores con mtodos pedaggicos prcticos,participativos y contextualizados106; crear conciencia sobre las necesidades educacionales y culturales de losgrupos minoritarios107; desarrollar la capacidad de adaptar los contenidos, mtodos ymateriales educativos a las necesidades de los grupos cuyas culturasdivergen de la del grupo mayoritario108; facilitar la utilizacin en el aula de la diversidad como instrumento enbenefi cio del educando. La promocin de entornos pedaggicos que respeten la diversidadcultural mediante, por ejemplo, un conocimiento de los requisitosalimentarios, el respeto de los cdigos indumentarios y la designacinde zonas de oracin o meditacin.La interaccin entre la escuela y la comunidad y la participacin de loseducandos y/o sus comunidades en el proceso educacional mediante: la utilizacin de la escuela como centro para actividades sociales yculturales, tanto con fines educativos como para la comunidad109; la participacin de artesanos e intrpretes tradicionales en calidad deprofesores110; el reconocimiento de que los educandos son portadores de unacultura111; la descentralizacin de la elaboracin de contenidos y mtodos paratener en cuenta las diferencias culturales e institucionales de una regina otra112; y la participacin de los educandos, los padres y otros miembros de lacomunidad, y de los profesores y administradores de diferentesorgenes culturales, en la gestin, supervisin y fiscalizacin escolares,la adopcin de decisiones, la planificacin y la aplicacin de programasde educacin, y en la elaboracin de programas de estudio y demateriales pedaggicos113.Principio II La educacin intercultural ensea a cada educando losconocimientos, las actitudes y las competencias culturales necesarias paraque pueda participar plena y activamente en la sociedad.Este principio puede aplicarse mediante: 70. 71La garanta de oportunidades iguales y equitativas gracias a: la posibilidad de acceso en un pie de igualdad a todas las formas deeducacin para todos los grupos culturales de la poblacin; la eliminacin de todas las formas de discriminacin en el sistemaeducativo; calificaciones educacionales para asegurar un acceso en un pie deigualdad a la educacin secundaria y postsecunda