competente comunicative

Upload: larisa-caragi

Post on 10-Oct-2015

46 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

competente comunicative

TRANSCRIPT

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    1/26

    UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

    Cu titlu de manuscrisC.Z.U: 378(043.2)

    VICOL MARTA IULIANA

    DEZVOLTAREA COMPETENELOR COMUNICATIVE LA

    STUDENI PRIN INTERMEDIUL STRATEGIILOR

    DIDACTICE INTERACTIVE

    SPECIALITATEA: 13.00.01 PEDAGOGIE GENERAL

    Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

    CHIINU, 2013

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    2/26

    2

    Teza a fost elaboratn cadrul Catedrei tiine ale Educaiei,Universitatea de Stat din Moldova.

    Conductor tiinific:Guu Zoia, confereniar universitar, doctor n pedagogie

    Refereni oficiali:1.Bodrug-Lungu Valentina, doctor habilitat n pedadogie, confereniar universitar

    2. Blndul Valentin Cosmin, doctor n pedadogie, confereniar universitar (Romnia)

    Componena consiliului tiinific specializat:

    1. Platon C. preedinte, doctor habilitat n pedadogie, profesor universitar2. Gora-PosticV. secretar tiinific, doctor n pedagogie, confereniar universitar3. Cojocaru-Borozan M., doctor habilitat n pedadogie, confereniar universitar4. evciuc M., doctor n pedagogie, confereniar universitar5. Ghicov A., doctor n pedagogie, confereniar universitar

    Susinerea va avea loc la 12 septembrie, 2013 ora 15.00, sala 28, bl. 1 n edina Consiliuluitiinific Specializat D 30 13.00.01, din cadrul Universitii de Stat din Moldova, str.A.Mateevici, 60, Chiinu, MD 2009.

    Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca tiinifica Universitii de Stat dinMoldova i la pagina web a C.N.A.A. (www.cnaa.md).

    Autoreferatul a fost expediat la09 august 2013

    Secretar tiinific al Consiliului tiinific specializat,confereniar universitar, doctor n pedagogie, Gora-PosticViorica

    Conductor tiinific,confereniar universitar, doctor n pedagogie Guu Zoia

    Autor Vicol Marta Iuliana

    Vicol Marta Iuliana, 2013

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    3/26

    3

    REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETARII

    Actualitatea temei. n contextul reformrii sistemului de invmnt reflectat n finalitileeducaiei din Republica Moldova i din Romnia, au aprut elemente inovatoare susceptibile sgenereze un randament sporit al politicilor educaionale. Astfel, pentru a se ajunge n final la un

    proces de nvaare viabil, echilibrat i performant, a fost necesar adoptarea unor principii deaciune care implic, n ansamblu, sporirea competitivitii resurselor umane, centrate pe formareai dezvoltarea personalitii umane, a abilitilor i competenelor. S-a urmrit n mod constant ca

    beneficiarul actului educaional spoatlua i aplica unele decizii independente, srelaioneze iscomunice eficient n comunicate i, n final, sopteze, prin activarea filtrului propriu, la valorilefundamentale ale sistemului social (care definesc elementele constitutive ale statului i alesocietii democratice). n acest context, s-a constatat apariia unor teme de cercetare referitoare laformarea de competene specifice n cadrul educaional, n special n cadrul cursurilor sau alactivitilor de seminar (nvamntul universitar). Ca urmare a abordrii acestor tematici,specialitii n domeniu s-au preocupat de teoria potrivit creia curriculumul i manualeleacademice pot facilita dezvoltarea acestor competene, ntrebndu-se, totodat, dacacestea pot fi

    dezvoltate n pratici n ce msur.Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemei de cercetare.Procesul de reforma a sistemului de educaie a evideniat existena unei discordane ntre dorinarenovrii conceptuale a formrii personalitii capabile scomunice eficient i starea de fapt nmediul universitar. Existena unui sistem tradiional de formare n universiti, caracterizat princonservatorism, necesit racordarea la o reform de abordare conceptual, la un sistemeducaional-formativ, modern, adecvat tranziiei spre dezvoltarea unei personaliti sociabile icomunicative, deschise i responsabile, capabile s rspund la provocrile inerente schimbriimediului i opiunilor moderne. Necesitatea identificrii unor componente structurale alecompetenelor comunicative ale viitorilor specialiti n domeniul tiinelor educaiei, i elaborriiunui demers metodologic de formare a acestor competene la studeni a determinat importana

    cercetrii noastre.Nivelul de cercetare a problematicii de fa, n ntreg ansamblul ei, este determinat deevoluia ideilor, conceptelor i a practicilor iniiate i elaborate de cei mai reprezentativi promotoriai teoriilor clasice din domeniul educaiei: J. Dewey, R. Dave, A. Huberman, F. Hopkins, I.

    Neacsu, S. Cristea .a. Premisele cercetrilor de specialitate sunt evideniate i n alte lucrri istudii ce abordeaz competenele, n special cele comunicative, elaborate de reprezentaniidiferitelor coli tiinifice (Vl. Guu, C. Cuco, T. Callo, Vl. Pslaru, L. Ezechil etc.).

    n acest context, L. Ezechil pune accent pe cercetarea comunicrii educaionale i pemanagementul relaiilor de comunicare ntre profesor i studeni. S. Cristea ncearcsdefineascnoiunea de comunicare pedagogic, evideniind aspectul tehnologic al acesteia. Vl. Pslaru, T.Callo abordeaz pe larg problematica comunicrii verbale a elevilor i studenilor. Aspectul

    psihologic al comunicrii a fost pe larg studiat de G. Wackenhein, R. Ghiglione, T. Slama-Cazacu,M. Zlate, A. Leontinev, care au fundamentat un sistem de funcionalitate a comunicrii n raportcu individul: de integrare, de dezvluire, de valorizare, de reglare, de autoevaluare. M. Cojocaru-Borozan a cercetat comunicarea didacticdin perspectiva culturii emoionale. n acelai timp, oanaliz a literaturii de specialitate a reliefat existena unui mare paradox, i anume: deiimplementarea rezultatelor cercetrilor tiinifice i practice avansate n domeniul formriiabilitilor i competenelor comunicative n nvamntul universitar modern se impune ca fiindde maximurgen, studiile, precum i expertiza indubitabila fundamentelor acestora, nu sunt pedeplin utilizate.

    Prin urmare, abordarea concreta ntregii problematici cauzeaznecesitatea aprofundriiacestui aspect n mod pragmatic, formarea competenelor comunicative prin integrarea acestorantr-un proces instructiv modern i activ devenind obiectul prezentei investigaii.

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    4/26

    4

    Direcia de cercetare propusde noi se va concretiza la nivelul beneficiarului procesului deinstruire prin formarea unui specialist cu opiuni creative, urmrindu-se n acest sensconceptualizarea i formarea unor competene comunicative, cu aplicarea unui antrenamenteducaional participativ, creator, care are la bazunele principii educaionale autentice, inclusiv

    principiul interactivitii.

    Problema nvrii interactive prin strategii didactice a fost cercetat din mai multedimensiuni: conceptual, teleologic, tehnologic, comunicativ.Dimensiunea conceptual a nvrii interactive a fost cercetatde ctre A. Leontiev, B.

    Bespalco, G. Selevco, M. Bocoetc.Dimensiunea teleologic a nvrii interactive a fost investigat de ctre S. Cristea, Vl.

    Guu, A. Crian etc., autorii stabilind interconexiuni ntre obiectivele curriculare i tipologiastrategiilor didactice.

    Aspectul tehnologic al nvrii interactive pe larg este reflectat n lucrrile lui M.Mahmutov, G. Selevco, M. Boco, D. Patracu, V. Mndcanu, Gh. Rudic etc. Aceti autoriabordeazconceptele de tehnologie didactic i strategie didactic ca sinonime.

    Dimensiunea comunicativ a nvrii interactive este abordat temeinic de ctre L.

    Ezechil, V. Pslaru, T. Callo i alii.Drept premis pentru alegerea problemei de cercetare a servit constatarea urmatoarei

    situaii:procesul de reforma sistemului de educaie a evideniat existena unei discordane ntre dorinarenovrii conceptuale a formrii personalitii capabile s comunice eficient i starea de faptexistentn mediul universitar. Faptic, am constatat existena unei personaliti noncomunicativen cadrul sistemului tradiional de formare n universiti, caracterizat prin conservatorism. Acestatrebuie imperios racordat, printr-o reformde abordare conceptual, la un sistem educaional formativ, modern, adecvat tranziiei spre formarea unei personaliti sociabile i comunicative,deschise i responsabile, capabile s rspund la provocrile inerente schimbrii mediului iopiunilor moderne.

    Pornind de la studiile care s-au concentrat pe formarea competenelor comunicative ncadrul studiilor universitare, se contureaz un nou aspect, care pune accent pe rolul evident alstrategiilor didactice interactive n procesul de predare-nvare, fapt ce dezvolt performanaindividuali socioprofesionaldin perspectiva comunicaional.

    n ceea ce privete competenele, o analiza literaturii centrate pe abilitile psihologice isociale sugereaz c n categoria acestora sunt incluse att elementele cognitive (caracteristicile

    bazei de cunotine, mecanismele de procesare a informaiei etc.), ct i cele afective (stabilitateaemoional, empatia, comunicarea, tolerana, asertivitatea).

    Necesitatea identificrii unor componente structurale ale competenelor comunicative ielaborrii unui demers metodologic de formare a acestor competene la studeni a i determinat

    actualitatea cercetrii noastre.Plecnd de la consideraiile potrivit crora problematica comunicarii privete attstudentul, ct i profesorul, ne-am propus sa abordm aceasttematicdin perspectiva identificriimetodologiei specifice nvrii i s specificm efectele ei asupra formrii i dezvoltriicompetenelor comunicative la studeni n nvamntul universitar.

    Subiectele propuse spre abordare au condiionat formularea problemei cercetrii:poziionarea conceptual i metodologic privind dezvoltarea competenelor comunicative lastudeni prin intermediul strategiilor didactice interactive.

    Scopul cercetrii const n fundamentarea teoretic i metodologic a dezvoltriicompetenelor comunicative la studeni prin intermediul strategiilor didactice interactive.

    Obiectivele cercetrii:

    -

    Analiza cadrului epistemologic al dezvoltrii competenelor comunicative la studeni;

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    5/26

    5

    - Fundamentarea poziionrilor psihopedagogice privind dezvoltarea competenelorcomunicative la studeni;

    - Stabilirea valenelor formative ale strategiilor didactice interactive de dezvoltare acompetenelor comunicative la studeni;

    - Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a competenelor comunicative la studeni;

    -

    Proiectarea strategiilor didactice interactive de dezvoltare a competenelorcomunicative la studeni;- Validarea experimental a strategiilor didactice utilizate n scopul dezvoltrii

    competenei comunicative la studeni.Metodologia cercetrii tiinifice este una caracteristic studiului epistemologic i

    teoretico- aplicativ, realizat n baza legitilor, teoriilor, concepiilor, principiilor i ideilor dindomeniul pedagogiei, psihologiei nvrii i psihologiei comunicrii. Ca baz de cercetare auservit paradigma pedagogic a comunicrii didactice (G. Landsheer, V. Mahmutov, ., I. Zeazin, C. Cuco, L. Iacob, I. Radu, I. Ionescu, L. oitu, T. Callo, Vl. Guu, V.Mndcanu, Vl. Pslaru), paradigma psihologic (P. Golu, M. Stroe, N. Mitrofan, P. Popescu-

    Neveanu, A.Bolboceanu, A. Alhazavili, N. Eluhina. Problematica nvrii prin strategii

    interactive a fost abordatdin perspectiva conceptual (A. Leontiev, B. Bespalco, G. Selevco, M.Boco etc.), teleologic (S. Cristea, Vl. Guu, A. Crian etc.), tehnologic (M. Mahmutov, G.Selevco, Guzeev, M. Boco, D. Patracu, V. Mndcanu, Gh. Rudic etc.), comunicativ (L.Ezechil, V. Pslaru, T. Callo i alii.).

    Metodele de cercetare: documentarea tiinific, metoda analizei i sintezei, metodageneralizrii teoretice, experimentul pedagogic, modelarea teoretic, chestionarea, conversaia,observaia, metode statistico-matematice.

    Noutatea i originalitatea tiinifica rezultatelorobinute este obiectivatde: redefinireai extinderea prin dimensiunea psihologic i pedagogic a conceptelor competenecomunicative, competen comunicativ didactic, componentele mesaj i interaciunefiind identificate ca substane ale comunicrii didactice; fundamentarea particularitilorcomunicrii didactice ca parte a comunicrii umane determinate teleologic, procesual,instrumental i profesional; structurarea ntr-un cadru paradigmatic a conceptelor: didactic,didactic particular (metodologia predrii unei discipline), tehnologie didactic, strategiedidactic, metoddidactic, statutul acestora fiind identificat prin abordarea moderncentratpefilosofia educaiei i pe politici educaionale; modelarea teoretica conexiunilor dintre tipologiacomunicrii (inclusiv a celei didactice) i tipologia strategiilor didactice interactive, avnd ca reperobiectivul orientat spre operaie, aciune, activitate i specificul interaciunii i al mesajuluieducaional. Conceptualizarea proiectrii strategiilor didactice interactive de dezvoltare acompetenelor comunicative la studeni avnd ca repere: identificarea strategiei didacticedominante n cadrul tehnologiei didactice, identificarea metodelor didactice dominante n cadrul

    strategiei didactice, combinarea metodelor n raport cu tipologia strategiei didactice i aplicareametodelor complementare constituie problema tiinificde importanmajorsoluionatncercetare.

    Semnificaia teoretic a cercetrii vizeaz dezvoltarea teoriei competenelor prin:redefinirea conceptului de competen de comunicare din perspectiv psihologic ieducaional, corelarea conceptului de competen de comunicare didactic cu aciuneadidactic, evideniind elementele nucleu mesaj educaional i aciune didactic, dezvoltareateoriei strategiei didactice prin fundamentarea interconexiunilor dintre didactic, didactica

    particular, tehnologia didactic, strategia didactic i metoda didactic dintr-o optic aparadigmei moderne a invmntului: filosofia invmntului, politici educaionale, strategiididactice, modelarea teoretic a proiectrii strategiilor didactice interactive orientate spre

    formarea / dezvoltarea competenelor comunicative la studeni din perspectiv curricular icombinarea metodelor dominante cu cele complementare n cadrul strategiilor didactice.

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    6/26

    6

    Valoarea aplicativa lucrrii constnposibilitatea extinsde aplicare n practica unuisistem de strategii didactice interactive ce determin dezvoltarea competenei comunicative lastudeni, posibilitatea de a transfera sistemul de strategii didactice elaborat n alte contexte deformare profesional iniial i continu, aplicarea rezultatelor cercetrii n modernizareacurricular colar i universitar, precum i a tehnologiilor didactice i aplicarea rezultatelor

    cercetrii n cadrul formrii continue a cadrelor didactice i a psihologilor.Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:1. Comunicarea didactic, ca parte a comunicrii umane, preia caracteristicile acesteia i

    caracteristicile specifice determinate educaional i profesional: se realizeaz n cadruformal, este orientat i determinat de finalitile proiectate n prealabil/anterior; serealizeazprin instrumentarul didactic (forme, metode, strategii didactice).

    2. Competena de comunicare didactic reprezint un ansamblu interconex de cunotine,capaciti, atitudini, determinate teleologic, didactic, profesional, prin care se asigurrealizarea eficienta activitii didactice n contextul formal i nonformal.

    3. Strategia didacticinteractivare statutul i caracteristicile proprii n raport cu didactica,metodologia predrii, tehnologia didactic, metoda didactic i se formeaz prin

    cumularea a dou sau mai multor metode, una din ele avnd caracter dominant, iarcelelalte caracter complementar.

    4. Proiectarea strategiilor didactice interactive orientate spre formarea competenelorcomunicative la studeni se axeazpe:

    - interconexiunea substanei de comunicare i a celei de strategie didacticprin raportareaelementelor mesaj i interaciune;

    - corelarea obiectivelor/finalitilor cu valenele formative ale tipologiei strategiilor didacticeinteractive;

    - combinarea metodelor n raport cu metoda dominant, determinant, a tipului de strategiedidactici etapele formrii competenelor comunicative la studeni.

    Implementarea i aprobarea rezultatelor tiinifice s-a realizat la nivel institutional ncadrul Universitatii Petre Andrei din Iasi, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, prinelaborarea unei Programe analitice pentru disciplina Comunicare didactic, cursurilor iseminariilor, n care sunt valorificate ideile fundamentale ale cercetarii de fa. Rezultatelecercetrii au fost aprobate n cadrul edinelor Catedrei tiine ale Educaiei, Universitatea de StatMoldova din Chiinu; consiliilor profesorale, seminariilor metodologice i a conferinelorteoretico-practice, organizate n cadrul Universitii Petre Andrei din Iai, Romania. Ideileconceptuale, studiile i activitile metodologice, rezultatele obinute n cadrul experimentului

    pedagogic au fost promovate i discutate prin intermediul comunicrilor i conferinelor tiinificenaionale i internaionale, desfurate in cadrul USM, UPS Ion Creanga.

    Publicaii la tema tezei:

    1.

    Vicol M.I.Strategii didactice interactive versus comunicare didactic: bi- i multipolar.n: Didactica Pro, nr.3(79), 2013, p.10-15.2. Vicol M.I., Gutu Vl.Strategii didactice n structura paradigmei educationale. n Revista

    tiinifica Studia Universitatis, tiinte ale Educaiei, nr.5(55), Chiinu CEP USM, 2012,coautor, p.16-22

    3. Vicol M.I. Strategii didactice interactive n contextul comunicarii didactice. n Revistatiinifica Studia Universitatis, tiine ale Educaiei nr.5(55), Chiinu, CEP USM, 2012,

    p.23-274. Vicol M.I. Rolul comunicarii n procesul de nvare. n Vol. Conferina tiinific cu

    participare international Interferente universitare-integrare prin cercetare i inovare,25-26 septembrie, USM., Chiinu, 2012, p.125-127

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    7/26

    7

    5. Vicol M.I. Proiecatarea strategiilor didactice interactive de dezvoltare a competenelorcomunicative la studeni. n Vol. Simpozionul Naional Kreaticon, Ediia a IX-a, Ed.PIM, Iai, 6-7 aprilie, 2012, p.362-367

    6. Vicol M.I. Competena de comunicare prin tehnologii moderne de predare. n Vol.I,Conferina tiintificInternaional Universitatea de Stat Ion Creang, Chiinu, 16

    dec. 2011, p.238-2417. Vicol M.I. Comunicarea, empatia i asertivitatea, de la abilitate la competenapsihosocial. n Vol. Studia Universitatis Nr.9(49), ISSN 1857-2103, Universitatea deStat din Moldova, Chiinu, 2011, p. 58-63

    8. Vicol M.I. Formarea competenelor psihosociale la studeni prin strategii de predareinteractive. n vol. Creterea impactului cercetrii i dezvoltarea capacitii de inovare,aniversarea a 65 de ani a USM, Chiinu pag.93-97, 2011, p.93-96

    9. Vicol M.I. Valentele strategiilor didactice din perspectiva formrii abilitilor psihosocialela adolesceni. n Vol. Simpozion Naional cu participare internaionalKreatikon, Ediiaa VIII- a, Editura Spiru Haret, Iai, 2011, p. 78-81

    10. Vicol M.I. Impactul metodelor interactive de predare n nvmntul superior, la

    Sesiunea anualde Comunicri tiinifice, ediia a XVII a, Universitatea Petre Andreidin Iai, 2009

    11. Vicol M.I.Strategii didactice interactive - repere metodologice de predare/ nvatare princooperare. n Vol. Studia Universitatis Nr. 9(29), ISSN 1857-2103, Universitatea de Statdin Moldova, Chisinau, 2009, p.63-67

    12. Vicol M.I. Comunicare didactica. Curs varianta EISBN-978-973-611-765-7, EdituraInstitutul European, Iai, 2011, 128 p.

    Volumul i structura tezei. Cercetarea este prezentatpe 140 pagini ale textului de bazi cuprinde: introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie (231 surse),5 anexe. n textul tezei sunt inserate 15 tabele i 72 figuri. Coninutul de baz al tezei este

    prezentat n 12 materiale publicate n volume tiinifice.Cuvinte-cheie: activitate didactic, alternative educaionale, abiliti, competene, demers

    didactic personalizat, nvaare, joc didactic, metoda pedagogic, predare, stil didactic, strategiididactice, model pedagogic, metodologii de predare, competena de comunicare didactic, criteriii indicatori de evaluare.

    CONINUTUL TEZEI

    n Introducere este prezentat i argumentat actualitatea temei de cercetare, reflectatprezentarea succinta a situaiei existente la nivelul domeniului tiinific. Au fost formulateproblema de cercetare, scopul i obiectivele, precum i metodologia de investigare utilizat. Deasemenea, s-a propus noutatea i originalitatea tiintific a lucrrii, semnificaia teoretic i

    valoarea aplicativ a acesteia. Sunt mentionate rezultatele cercetrii, concretizate articolelepublicate n reviste tiinifice de specialitate, prezentate n cadrul unor conferine naionale iinternaionale.

    n Capitolul 1, denumit Bazele teoretice ale dezvoltrii competenelor comunicative lastudeni,au fost precizate i delimitate conceptele: comunicare, aptitudine, capacitate, interaciune,comportament comunicaional, comunicare didactic, competen, competene comunicative,competena de comunicare didactic. Abordarea relativ numeroas, specific arealului decunoatere, cu evidenierea aspectelor sociale, pedagogice i psihologice ale dezvoltriicompetenelor comunicative la studeni n cadrul unui proces de nvare, a permis o analizretrospectiva fenomenului de comunicare n general, urmat de cel de comunicare didactic, n

    special.Din analiza epistemologica comunicrii s-a putut constata c aceasta se afl n centrulperformanelor sociale individuale [6] i c reprezint forma fundamental de interaciune

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    8/26

    8

    psihosocial [9, p.86]. Orice individ care comunic este direct implicat n aceast situaie,influenat fiind de personalitatea sa, de nevoile i motivaiile sale [26, p.60].

    Abric J.C. definete comunicarea drept ansamblul proceselor prin care se efectueazschimburi de informaii i de semnificaii ntre persoane aflate ntr-o situaie social dat [1,

    p.14]. Comunicarea reprezint, n esen, un act psihosocial, contient sau nu, voluntar sau

    involuntar, ce determinun proces complex de interaciune.Comunicarea, n concepia cercettorului Gh.Dumitriu, este un schimb continuu de diferitemesaje ntre interlocutori, menit s realizeze o relaie interuman durabil pentru a influenameninerea i modificarea comportamentului individual sau de grup [9, p.86].

    F.E. Verza argumenteazccomunicarea se prezintca relaie i ca proces [22, p.35]. Carelaie exprim legtura informaional ntre emitent i receptor, mesajul (verbal sau nonverbal)fiind elementul de coninut central al structurii comunicrii, considerat att relaie, ct i proces.

    L.oitu abordeazproblema comunicrii din mai multe perspective: semiotic, acional,educaional etc. n viziunea cercettorului, comunicarea uman este esena legturilorinterumane exprimat prin capacitatea de a descifra, permanent, sensul contactelor socialerealizate cu ajutorul simbolurilor i al semnificaiilor social-generale n vederea obinerii

    stabilitii ori a unor modificri de comportament individual sau la nivel de grup [18, p.3].n opinia lui T.Callo, o comunicare se rezum la satisfacia provocat, pstrat ori

    amplificatde cele doupri, trstura esenialfiind dimensiunea relaional[4, p.89].O.Ciobanu consider c forma particular a comunicrii cu aplicare n nvmnt este

    comunicarea didactic,ce presupune un raport bilateral profesor-student [5].Din analiza i valorificarea opiniilor cercettorilor studiai, abordrile generale asupra

    fenomenului de comunicare, principiile, strategiile, factorii comunicrii, sunt caracteristici icomunicrii didactice, ca dimensiune a comunicrii umane.

    O abordare sistemica fenomenului de comunicare didacticeste realizatde L. Ezechil[10]. Ea analizeaz procesele de comunicare din perspectiva paradigmatic: informaional,

    psihologic, semantic, psihosocial, sociolingvistici pedagogic.Comunicarea didactic, n viziunea cercetatorului C.Cuco, este un transfer complex,

    multifazial i prin mai multe canale, al informaiei ntre douentiti (indivizi sau grupuri) ce-iasumsimultan i succesiv rolurile de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile ncontextul procesului instructiv-educativ [7, p.18].

    Comunicarea didactic constituie, n opinia autorului Gh.Dumitriu, modalitateafundamentala activitii de predare-nvare a unor coninuturi specifice, divers codificate; relaia

    profesorelev(grup) are o mare valoare adaptativ-formativ[9, p.110].Grupul rmne locul de afirmare, de comparare i de validare a atitudinilor i valorilor

    individuale. Procesele de interaciune sunt procese de comunicare, studenii acionnd unul asupraceluilalt prin transferul de informaii.

    nvmntul axat pe competene a fost analizat pe larg n literatura de specialitate,naionali internaional. n ceea ce privete abordarea conceptului de competen, am ntlnitmultiple definiii n rndul specialitilor, caracteristici i roluri n pregtirea i formarea viitorilor

    beneficiari ai unui nvmnt de calitate, centrat pe aplicarea cunotinelor dobndite. n ceea ceprivete termenul de competen, termen ceprovine din latinescul competentia (raport just) aa cum este el prezentat n Lexiconul pedagogic, are semnificaia unui sistem de cunotine,abiliti, deprinderi i atitudini, bine structurat i temeinic nsuit, care asigurelevului/studentului

    posibilitatea de a identifica i de a rezolva n mod eficient problemele dintr-un domeniu anume alactivitii umane; reprezintde asemenea un potenial cognitiv, operaional, afectiv-atitudinal, carese manifestcu succes, atunci cnd situaia o cere [19].

    Exist ns i alte abordri, spre exemplu cele pe care le regsim la L. DHainaut, care

    definete competena drept un ansamblu de savoirs, sovoirs-faire i savoir-tre care permiteexercitarea convenabila unui rol, a unei funcii, a unei activiti [8].

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    9/26

    9

    n urma analizei reperelor teoretice, a precizrii conceptelor, se impune diferenierea ntrecapacitatea de a comunica, competena de comunicare, competenecomunicative, concepte careau rol determinant n existena uman. Conceptul de comunicativitate, aa cum l intlnim laautoarea L.Ezechil, redaspectul funcional al unei relaii de comunicare, exprimndmanifestrile

    favorabile realizrii schimbului informaional i interpersonal, n virtutea faptului c termenul

    sugereaz ideea participrii/implicrii n relaia de schimb de semnificaii, comunicativnsemnnd ceea ce este favorabil comunicrii[10].Sociabilitatea considerat o trstur esenial a personalitii umane, ce determin

    aptitudinea de a stabili cu uurin relaii cu alii i un mod original de manifestare al fiecreipersoane, reprezinto caracteristicimportanta competenelor comunicative.

    Introversia/extraversia sunt particularitile temperamentale care determin nivelul decomunicativitate al unuia sau altuia.

    O abordare a competenelor comunicative este oferitde ctre autoarea T.Slama-Cazacu,care ne vorbete despre capacitatea de a prezenta propriile intenii, nevoi, interese n procesul decomunicare, precum i de a percepe interlocutorul, n vederea iniierii unui dialog n procesul denvmnt. n educaie, spune autoarea, capacitatea de comunicare determin nelegerea dintre

    profesor i student n vederea atingerii scopurilor i desfurrii activitii de nvare [apud, 18].Caracteristicile unei competene de comunicare didactic date de mai muli autori, ne-au

    permis prin analizsformulm o definiiepe care ne-am bazat n cercetarea noastr: Competenade comunicare didacticreprezintun ansamblu interconex de cunotine, capaciti, atitudini,determinate teleologic, didactic, profesional prin care se asigurrealizarea eficienta activitiididactice n contextul formal i nonformal.

    Capitolul 2, ntitulat Bazele metodologice ale dezvoltrii competenelor comunicative lastudeni prin intermediul strategiilor didactice interactive,este orientat spre prezentarea reperelorteoretice ale unor experiene pedagogice de validare ale comunicrii ntr-un context de nvare,dar i particularitile tehnologiilor didactice, n special ale strategiilor didactice interactive, cu rolsemnificativ n dezvoltarea i formarea competenelor comunicative la studeni.

    n literatura de specialitate, tehnologiei i se atribuie cele mai neateptate nelesuri:a) n englez, de exemplu, i se atribuie sensul de aplicaie a tiinei i tehnicii sau de

    ansamblu de mijloace tehnice (hardware) i organizarea specificproiectat (orgware) spre a fiutilizatde factorii de decizie;

    b) n limba francez (tehnologie et leducation) termen prin care se are n vederecalculatorul pentru un nvmnt colectiv i o nvare individualizat, cinematograful ca tehnic

    particular, radiofonic, fonografia i fotografia a cror dezvoltare n ultimii 30 de ani a dus lacrearea laboratoarelor de limbi, la televiziunea cu circuit, videocasetofonul.

    c) n limba romn termenului de tehnologie i se atribuie accepiunea de tiin ametodelor i a mijloacelor de prelucrare a materialelor, ansamblul proceselor, metodelor,

    operaiilor etc. utilizate n scopul obinerii unui anumit produs.d) n limba rus ( , ) termenultehnologii didactice se aplicn sens restrns tehnologia predrii unei discipline de studiu; nsens larg domeniul tiinelor educaiei [3, p.128].

    La dezvluirea esenei i a perspectivelor de aplicare a tehnologiilor educaionale aucontribuit savanii: G. Videanu, Al. Crian, Cr. Oprea, M. Boco, E. Surdu, I. Nicola etc.(Romnia), N. Bucun. V. Guu, V. Mndcanu, Vl. Pslaru, D. Patracu, T. Callo, V. Panico, Gh.Rudic etc. (Republica Moldova), M. Mahmutov, G. Ibraghimov, T. Selevco, V. Bespalco, M.Cioanov, P. Meituiev, B. Butorin (Rusia), S. Anderson, R. de Kiffer, F. Whitwort, M. Meyer, B.Skinner, S. Gibson, M. Eraut etc. (Anglia, Japonia, Germania).

    Parcurgnd evoluia termenului de tehnologie n tiinele educaiei, autorii N. Bucun, S.

    Mustea, V. Guu, Gh. Rudic au evideniat caracteristicile eseniale ale tehnologiei educaionale:

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    10/26

    10

    - diagnosticarea i rezultativitatea exprimnd poziiile-cheie ale caracteristicii tehnologieipedagogice, atingerea scopului i asigurarea eficienta procesului de instruire;

    - corectarea, care presupune posibilitatea desfurrii legturii inverse, orientat spreobiective bine definite;

    - actualizarea inovaiile didactice, pe de o parte, i desvrirea continua coninutului, pe

    de alt parte, n scopul de a minimaliza discordana dintre cele mai noi investigaii n tiin,producie, viai reflectarea lor n obiectele de studiu [2, p.183].Abordarea tehnologicnu reiese din abordarea didacticsau cea metodologic, ci devine o

    direcie de sine stttoare n paradigma educaionalmodern.Aceastdirecie este determinatde:1. necesitatea implementrii educaiei centrate pe cel ce nva i sistematizrii

    modalitilor de nvare;2. necesitatea implementrii unui nvmnt activ i interactiv;3. posibilitatea proiectrii lanului tehnologic de proceduri, strategii i forme de

    interaciune a profesorului i a studentului.Noi nelegem prin noiunea tehnologie didactic transformarea reperelor teoretice i

    prevederilor didactice i metodologice n aciuni practice (proceduri, activiti) n raport cuobiectivele proiectate anterior i taxonomic. Tehnologia didactic trebuie s se axeze peconstituentele unui sistem: logica procesului, interconexiunea i unitatea componentelorstructurale.

    Strategia didacticca i tehnologia didacticeste unul din cele mai des discutate subiecten teoria i practica educaionalmoderncreia i se atribuie mai multe definiii i abordri.

    Prin strategie putem sinelegem un sistem de operaii pe termen lung, multidimensionalei interactive:

    - pe termen lung: strategiile se disting aici de tactici, care se concep pe termen scurt, eleimplicnd n mod clar evoluia viitoare;

    - multidimensionale: deciziile nu se reduc la simple optimizri, ci pun n joc seturi ntregide obiective, mijloace i constrngeri;

    - interactive: deciziile sunt luate ncercnd s se anticipeze iniiativele i reaciileparticipanilor la activitate (ale studenilor) [11, p.9].

    n viziunea C.L.Oprea, strategia didacticeste modalitatea eficientprin care profesorul iajut pe elevi/studeni s accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale,

    priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele i emoiile. Ea se constituie dintr-un ansamblucomplex i circular de metode, tehnici, mijloace de invmnt i forme de organizare a activitii,complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu elevii/studenii nvederea realizrii cu eficiena nvrii [16, p.26].

    Abordarea strategiilor didactice interactive se ncadreaz n problematica general a

    reformei paradigmei educaionale cu referire la dimensiunea de predare-nvare-evaluare,evideniind caracter activ-participativ din partea celor ce nvai posibilitatea de cooperare i decomunicare eficient.

    Strategiile didactice interactive ca strategii de grup, presupun munca n colaborare astudenilor organizai pe microgrupuri sau echipe de lucru n vederea atingerii unor obiective

    preconizate (soluii la o problem, crearea de alternative). Se bazeaz pe sprijinul reciproc ncutare-cercetare i nvare, stimuleaz participrile individuale, antrennd subiecii cu toat

    personalitatea lor (abiliti cognitive, afective, volitive, sociale). Solicit efort de adaptare lanormele de grup, toleran fa de opiniile, prerile colegilor, dezvoltnd capacitileautoevaluative. Sunt strategiile de interaciune activ ntre participanii la activitate (student-student, student-profesor).

    Numeroase studii de specialitate demonstreaz superioritatea strategiilor didacticecooperante fade cele competitive i individuale n dezvoltarea proceselor cognitive superioare, a

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    11/26

    11

    abilitilor de comunicare, n mbuntirea motivaiei, a stimei de sine, n dezvoltareapersonalitii. Plecnd de la aceast premis am analizat nvarea prin cooperare ca strategiepedagogicce ncurajeaz studenii s lucreze mpreun n microgrupuri n vederea ndepliniriiunui scop comun, n comparaie cu nvarea prin competiie, ca practici care se ntlnesc n coalacontemporan, ambele fiind necesare.

    nvarea prin cooperare este o strategie pedagogic ce ncurajeaz studenii s lucrezempreunn microgrupuri n vederea ndeplinirii unui scop comun.Strategiile didactice interactive care au la bazdesfurarea nvrii prin cooperare ofer

    studenilor ocazia de a-i concretiza nevoia de a lucra mpreun, ntr-un climat colegial dentrajutorare i de sprijin reciproc. Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor idezvoltrii inteligenei interpersonale. Lucrul n echip acoper neajunsurile nvriiindividualizate, acordnd o importan considerabil dimensiunii sociale, prin desfurarea

    proceselor interpersonale.nvarea prin cooperare valorizeaz schimburile intelectuale i verbale i mizeaz pe o

    logica nvrii care ine cont de opiniile celorlali [16, p.157].Proiectarea strategiilor didactice constituie o activitate complexdin partea conceptorului /

    profesorului care presupune, n primul rnd, selectarea, organizarea / combinarea metodelor denvmnt n raport cu obiectivele / finalitile prognozate, avnd n vedere:

    modul de abordare a nvrii;formele de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare;suporturile didactice; timpul necesare aplicrii strategiilor didactice alese.Studiul nostru se concentreaza pe analiza strategiilor ce opereaza la cel de-al doilea nivel al

    proceselor de predare-nvare, deci a strategiilor didactice propriu-zise, unde strategia este privitca o ipotezde aciune [13,p.16].

    Atunci cnd se proiecteazo strategie didacticse are n vedere, n primul rnd, realizareaunor finaliti specificate, concretizate sub formde obiective. Relaia strategie didactic-obiectiveare la bazcriteriul ,,tipul obiectivului- tipul strategiei didactice i criteriul poziiei i al rolului pecare l joac studentul (sau/i profesorul) n activitate: de la simplul receptor ctre cel de

    participant activ; de la emitor al mesajului didactic la consilier moderator, membru al echipei,etc. (n cazul profesorului). n contextul primului criteriu ,,tipul obiectivului-tipul strategieididactice trebuie de menionat existena interdependenei ntre aceste componente ale paradigmeididactice. De exemplu, obiectivele de cunoatere implic / determin strategii comunicaionale,interpretative, algoritmice etc.; obiectivele formative implic strategii euristice, problematizate,interactive etc.

    Dac o strategie didactic este o combinare sau nlnuire a metodelor, orientat natingerea obiectivelor preconizate, atunci proiectarea acesteia este determinat de specificul

    interdependenei strategiei didactice i obiectivelor curriculare.n acest sens, proiectarea strategiilor didactice interactive se va axa pe conceptele:obiectivul dominant, metoda didacticdominant, metoda didacticcomplementar, obiectivelecomplementare.

    Realizarea obiectivului dominant presupune identificarea metodei didactice dominantecare presupune aceleai aciuni ca i metoda dominant. n cazul dat, obiectivul dominant

    presupune metode expozitive/ ilustrativ-explicative. La rndul su, obiectivele complementare,presupun i aplicarea prin mbinare cu cea dominant, a metodelor i tehnicilor complementare.

    Abordarea strategiilor didactice axate pe metodele dominante i cele complementare pot fiprezentate prin urmtoarele variante, exprimate n figurile ce urmeaz:

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    12/26

    12

    Varianta 1. strategia didactic

    Fig.1. Metoda dominantntrerupt

    n cazul acestei variante, metoda dominant se ntrerupe i se aplic dou metode

    complementare consecutiv.

    Varianta 2. strategia didactic

    Fig.2. Metoda dominantplus doumetode complementaren cazul variantei a doua, metodele complementare se aplicdupce a fost aplicatmetoda

    dominant.

    Varianta 3. strategia didactic

    Fig.3. Metode complementare plus metoda dominant

    Aplicarea metodelor complementare precede aplicarea celei dominate.Varianta 4 strategia didactic

    Fig.4. Metoda dominantntre metode complementare

    Metodele complementare se aplicnainte de a aplica metoda dominanti dupaplicarea

    metodei dominante.

    Varianta 5. strategia didactic

    Fig.5. Complementarea funciilor metodei dominante

    M. D. M.D.M.C. M.C.

    M.D. M.C.M.C.

    M.C M.DM.C.

    M.C. M.C.M.D.

    M.D.

    M.C.

    M.C.

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    13/26

    13

    n acest caz, metodele complementare completeazunele funcii ale metodelor dominantesau dezvoltpotenialul acestei metode. Pot fi modelate i alte variante.

    Modelul de proiectare a strategiilor didactice interactive orientate la formarea/dezvoltareacompetenelor comunicative la studeni se axeaz pe corelarea: strategie didactic obiective,strategie didactic coninuturi, strategie didactic miestrie pedagogic, avnd la baz

    conceptul metodei dominante i metodei complementare n structura strategiei didactice.n Capitolul 3 ntitulat Validarea experimental a eficienei strategiilor didacticeinteractive orientate la formarea competenelor comunicative la studeni prezentm rezultateleevalurii nivelului de competene comunicative la studeni i a gradului de aplicare a strategiilordidactice interactive de ctre profesori.

    Partea experimental a cercetrii s-a constituit din trei etape: etapa experimentului deconstatare, etapa experimentului de formare i etapa experimentului de control.

    Lotul cercetrii este format din studeni nscrii la cursurile Universitaii Petre Andreidin Iai, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, specializareaPsihologie, anul II, disciplinaComunicare Didactic.Subiecii au fost alei prin metoda eantionrii simple aleatorii, adicpe

    baza listelor de nscriere la cursuri; astfel, s-a stabilit un pas statistic, respectiv pasul X. n urma

    aplicrii pasului statistic a rezultat un eantion de 120 subieci. Din acest eantion au rezultat dousubeantioane, numite n continuare loturi, i anume: lotul experimental S1 i lotul de control S2.Cele douloturi au fost formate prin metoda eantionrii simple aleatorii. Iniialmente, fiecare lota fost format din cte 60 subieci. Din motive obiective, dat fiind c 10 subieci nu au putut

    participa pnla finele studiului (care se desfaoarpe o perioadde un an universitar), ulteriorcele douloturi, S1i S2, au fost alctuite dintr-un numr (N) respectiv, de 60 subieci i de 50subieci (NS1=60, NS2=50).

    Definirea i evaluarea ateptrilor s-a categorizat n dimensiunile:1. Dimensiunea metodologic1.1. Nivelul competenelor de comunicare didacticale profesorilor.1.2. Nivelul / gradul de aplicare a strategiilor didactice interactive de ctre profesor.1.3. Nivelul competenelor comunicative ale studenilor.1.4. Nivelul / gradul de comunicare didactica studenilor viitori psihopedagogi.2. Dimensiunea sociopsihologic2.1. Stil de comunicare2.2. Nivel de socializare2.3. Nivel de inhibiie, introversie-extraversiePentru dimensiunea metodologic Nivelul competenelor de comunicare didactic i

    gradul de aplicare astrategiilordidactice interactive pentru profesoria fost aplicat Chestionarulde autoevaluare pentru profesori. Analiza rezultatelor n urma aplicarii chestionarului deautoevaluare pentru cadrele didactice ne permite sa formulm urmatoarele concluzii:

    a) n practica educaional se identific dou tendine contradictorii: prima de acontientiza importana aplicrii sistematice a strategiilor didactice interactive n procesul deformare profesional iniial; a doua tendin de a da o apreciere rezervateficienei aplicriistrategiilor didactice interactive.

    b) n majoritatea cazurilor, cadrele didactice nu coreleazaplicarea strategiilor didacticeinteractive cu formarea anumitor competene comunicative, accentul fiind pus pe cunoatereasubiectului studiat.

    c) n procesul de predare-nvare-evaluare cadrele didactice nu identific importanadimensiunilor psihosociale (stil de comunicare, socializare, asertivitate), pentru dezvoltareacompetenelor comunicative la studeni.

    Pentru dimensiunea Evaluarea nivelului de competene comunicative la studeni i a celui

    de comunicare didactic aceasta s-a realizat n cadrul etapelor preexperimentale, respectivpostexperimentale, prin metoda observaiei directe a studentului n cadrul orelor de seminar i al

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    14/26

    14

    orelor de practicpedagogic (att pentru lotul experimental, ct i pentru lotul de control) i aanalizelor statistice ale dimensiunii metodologice.

    Grila de evaluare a nivelului de competen de comunicare didactic a fost proiectat,structuratn concordancu principiile de evaluare (relevan, eficien, aplicabilitate), i aplicat

    pe un eantion de 110 subieci, lotul experimental 60 studeni, lotul de control 50 studeni.

    Pentru aceasta etap, studenii au fost apreciai n baza unui punctaj de evaluare, la orele deseminar, respectiv de practicpedagogic.Din perspectiva dimensiunii metodologice, grila de evaluare a nivelului de competende

    comunicare didactica permis utilizarea unei scale de valori de la 1-30 pentru fiecare descriptor,n scopul aprecierii mai exacte a fenomenului cercetat.

    10

    20

    30

    0

    I1 I2 I3 I4

    Valoare indicator pentru grupul experimental

    Valoare indicator pentru grupul control

    Fig.6. Rezultatele evalurii iniiale a nivelului de competende comunicare didactica

    studenilor

    Rezultatele testrii iniiale au demonstrat cstudenii, att cei din grupul de control, ct icei din grupul experimental, au obinut valori reduse pentru fiecare item evaluat, ceea ce indicunnivel sczut de competene de comunicare didactic ale studenilor. Din analiza datelor putemconcluziona:

    Media valorilor n grupul de control i n grupul experimental nu difer esenial: ntre

    11,88 i 11,12; 11,28 i 12,65 etc. Practic, o diferenmai mare, nsnu semnificativ, se observla indicatorul 12.Nivelul de competene de comunicare didacticla studeni nu corespunde n mare parte

    finalitilor prevzute de curricula la specialitatea respectiv.Studenii nu contientizeaz esena i nu fac deosebiri ntre tehnologii didactice,

    strategii didactice i metode didactice. Tendina de a aplica strategiile didactice interactive serefer doar la folosirea nesistemic a unor metode interactive fr a se raporta la obiectiveleconcrete, contexte de nvare.

    Pentru dimensiunea sociopsihologic, cu variabilele stil de comunicare, nivel desocializareinivel de inhibitie, introversie-extraversie,s-a recurs laprezentarea statistica datelorcomparate ale celor dou subeantioane: experimental S1 i de control S2, n urma testrii

    iniiale t0, pune n eviden nivelul de comunicativitate al studenilor din cele dou loturi.Analiza fiecarei variabile s-a realizat cu ajutorul urmatoarelor instrumente validate experimental:

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    15/26

    15

    Modelul de analiz a stilului de comunicare Chestionarul S.C.;Inventarul de personalitateFreiburg testul F.P.I. Chestionarul pentru evaluarea competenelor sociale legate decomunicare (C.S.C.).

    La etapa Organizarea experimentului pedagogic: dimensiunea de formare i evaluarepostexperimental validarea strategiilor didactice interactive, orientate spre formarea

    competenelor de comunicare la studeni, s-a realizat n baza Curriculumului experimental ladisciplina Comunicarea didactic. Curriculumul dat reprezintun document de o nougeneraie,elaborat n conformitate cu prevederile i principiile actuale ale nvrii, dar i demersuri alemetodologiei de aplicare a strategiilor didactice nteractive descrise n Capitolul II:

    centrare pe formarea/dezvoltarea competenelor comunicative;centrare pe nvarea activ/ interactiv;corelarea/interconexiunea competenelor curriculare: finalitile, coninuturile, strategiile

    didactice etc.Specificul Curriculumului experimental este reprezentat de componenta Strategii

    didactice interactive, proiectate pentru fiecare unitate de coninut, i de tipul deobiective/finaliti exprimate n termeni de competene.

    Important este cformarea de competene comunicative s-a realizat n contextul general deformare a dimensiunilor cognitive i afective ale studenilor, accentuatfiind latura comunicativexprimat/reflectatprin indicatorii respectivi.

    Pe parcursul experimentului formativ (care a durat un semestru) se introduceau diferitemodificri n urma stabilirii unor incorectitudini sau n urma alegerii strategiilor ineficiente.

    Important este de menionat c n cadrul fiecrei sesiuni se modelau diferite tipuri destrategii didactice interactive, evideniind una sau alt metod dominant determinat deconinutul obiectivului / obiectivelor de atins. Se modelau cte dou tipuri de strategii didacticeinteractive cu metode dominante diferite, ns raportate la acelai tip de obiectiv / obiective nscopul stabilirii eficienei acestora.

    n procesul de aplicare a strategiilor didactice interactive de fiecare datse atrage ateniaasupra dimensiunii sociopsihologice: asertivitate, stiluri de comunicare, socializare etc.La finele experimentului formativ a fost realizatevaluarea post-experiment cu aplicarea

    acelorai instrumente ca i la etapa preexperimental, att n grupele experimentale, ct i ngrupele de control. A fost aplicat repetat i chestionarul de autoevaluare pentru profesorii prezenila experimentul formativ.

    n cadrul experimentului formativ, profesorii experimentatori au fost implicai intr-untraining cu scopul de a prezenta conceptul nostru de proiectare a strategiilor didactice interactiveorientate la formarea competenelor de comunicare didacticca studeni viitori psihopedagogi.Profesorii respectivi au fost orientai i la valorificarea dimensiunii sociopsihologice alecompetenelor comunicative.

    Autoevaluarea postexperimentala fost realizat n baza aceluiai chestionar, care a fostaplicat la etapa iniial. Analiza rezultatelor obinute n urma autoevalurii profesorilor la etapapostexperimentalne-a permis sformulm urmtoarele concluzii:

    1. S-a schimbat atitudinea profesorilor fa de valoarea/eficiena strategiilor didacticeinteractive. De exemplu, gradul de aplicabilitate a strategiilor didactice interactive a crescut cu20%, explicarea metodologiei de aplicare a strategiilor didactice interactive a crescut cu 26%. Ceamai mare cretere a procentului se refer la nelegerea importanei diversificrii strategiilordidactice interactive n raport cu esena finalitilor prognozate. Se observcreterea nensemnata indicatorilor: 3 efectul succesului n procesul de motivare a studentului pentru nvare icomunicare (cu 5%); 4 exprimarea liber, tiinific i accesibil dinamizeaz nvarea icomunicarea (cu 2%), menionm, ns, cla etapa preexperimentalimportana acestui indicator

    a fost apreciatfoarte nalt (cu 84%); 9 verbalizarea rolului i implicarea directa studentului

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    16/26

    16

    n activitile interactive propuse (numai cu 5%, ns a sczut cu 20% indicatorul nu serealizeaz).

    2. Se observ tendina de diversificare a strategiilor didactice interactive n raport cuesena obiectivelor preconizate i cu nivelul competenelor de comunicare ale studenilor.

    3. Important este de menionat c profesorii i orientau pe studeni s asimileze i s

    aplice strategiile didactice interactive n cadrul stagiilor de practic sau n cadrul modelriisituaiilor de nvare la orele de seminar.Pentru nivelul de competene didactice ale studenilor (etapa postexeperimental) a fost

    aplicat aceeai gril de evaluare a nivelului de competene de comunicare didactic alestudenilor viitori pedagogi (n grupele de control i cele experimentale).

    10

    20

    30

    0

    I1 I2 I3 I4

    Valoare indicator pentru grupul experimental

    Valoare indicator pentru grupul control

    Fig 7. Rezultatele evalurii postexperimentale a nivelului de competene

    de comunicare didactic(plan comparativ)

    Etapa de control (postexperiment) a avut ca scop stabilirea modalitilor de cunoatere iaplicare a strategiilor didactice interactive de ctre studeni, n cadrul orelor de practic

    pedagogici al orelor de seminar aferente cursului de Comunicare didactic, n scopul formriicompetenei de comunicare didactic, prin compararea rezultatelor obinute la aceast etap dectre eantionul experimental i eantionul de control.

    Tabelul 1. Nivelul de competene de comunicare didactica studenilor

    (plan comparativ)Grup de control Grup experimental

    Indica-

    tor

    Nivel de

    achiziiepreexperimen

    tal

    Nivel de

    achiziiepostexperiment

    al

    P

    Nivel de

    achiziiepreexperimen

    tal

    Nivel de

    achiziiepostexperimen

    tal

    P

    I1 Mediu

    12,05

    Mediu 12,33 n/s Mediu

    11,66

    Mediu 17,61 p

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    17/26

    17

    11,69 12,27 22,27 05

    I3 Mediu

    12,05

    Mediu 13,32 n/s Mediu

    11,95

    Mediu 18,78 p

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    18/26

    18

    Analiznd datele statistice cu privire la variabila comunicare verbal i, n special,

    mediile acestor valori, unde XS1 = 32,32, iar XS2 = 30,20, constatm c exist o diferenmajorintre mediile celor douloturi de subieci.

    De remarcat cn cazul lotului experimental cea mai micvaloare nregistrateste 22, ntimp ce n cazul lotului de control cea mai micvaloare este 13.

    Se evidentiaza statistic diferenele ntre principalii indici statistici ai variabilei comunicarenonverbal, ntre cele douloturi i, n special, diferena ntre mediile acestor serii statistice, unde

    XS1 = 32,58, iar XS2 = 30,62 o diferen major ntre mediile indicilor statistici ai acesteivariabile atestai n cele dou loturi de subieci. Astfel, putem spune c aplicarea unor strategiididactice interactive are un rol determinant n dezvoltarea i formarea comunicrii verbale inonverbale.

    Tabelul 2. Diferena valorilor grupului experimental: evaluare iniiala evaluare final

    Variabila Evaluare

    iniialt0Media X

    Evaluar

    e final t1Media X

    Diferena

    mediilor

    Pragul de

    semnificaiep

    Stil de comunicare

    nonasertiv7,02 6,12 0,9 P

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    19/26

    19

    nivelul de competene comunicative la studeni; implicit, i caracteristicile sociopsihologice aleacestora sunt mai inalte:

    nivelul nalt de comunicare n cadrul strategiilor de cooperare a determinat eficienasocializrii studenilor [valoarea: 17,60 nivel metodologic; 16,53 nivel sociopsihologic(iniial a fost 14,57)];

    sincronizarea comunicrii verbale cu cea nonverbala cauzat creterea motivaiei pentrucomunicare i nivelul de asertivitate [valoarea: 23,05 nivel metodologic; 12,50 nivelsociopsihologic (iniial a fost 10,75)]; implicarea activn dezbateri, dialoguri, sarcini didactice comune a determinat scderea

    inhibiiei la studeni [valoarea: [6,72 (iniial 8,67) nivel sociopsihologic].

    CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

    Cercetarea realizat a dezvoltat teoria i practica educaional prin poziionareaconceptual i metodologic a dezvoltrii competenei comunicative la studeni cu ajutorul

    strategiilor didactice interactive, fiind fundamentate teoretic, metodologic i experimentalsuficiente repere pentru dezvoltarea la studeni a competenelor comunicative, inclusiv decomunicare didactic, prin intermediul strategiilor didactice interactive. Aceste repere suntsintetizate n urmtoarele concluzii:

    1. Comunicarea uman reprezint actul psihosocial, de preferin contient i voluntar,caracterizat prin interaciune i schimb de mesaje, cu scopul influenrii sau modificrii unorcomportamente individuale sau de grup. Analiza abordrilor i definiiilor noiunii decomunicare umanne-a permis s identificm caracteristicile nucleu ale acestui fenomen iraportarea lor la comunicarea didactic dimensiune particular a comunicrii umane, sstabilim particularitile comunicrii didactice i sdezvoltm acest concept prin corelare cudemersul didactic.

    2.

    Comunicarea didacticeste o formparticulara comunicrii umane (cu frecventutilizareca o variant pentru comunicarea educaional); presupune o convenie bilateral,instituional, instrumental, profesor-student, implicat n desfurarea unui procesinstructiv-educativ. Comunicarea didactic reprezint un instrument de instruire, dar i definalitate exprimat n termeni de competene comunicative ca achiziii profesionale aleviitorilor pedagogi.

    3. Competena comunicativ implic o interaciune contient i raional, un parteneriat, nscopul prezentrii inteniilor, nevoilor, intereselor, percepiilor n procesul de comunicare.Comunicativitatea caracterizeaz aspectul funcional al unei relaii de comunicare,influennd totodatcalitatea procesului de comunicare.

    4.

    Competena de comunicare didactic reprezint un ansamblu interconex de cunotine,capaciti, atitudini, determinate teleologic, didactic, profesional, prin care se asigurrealizarea eficient a activitii didactice n contextul formal i nonformal. n cercetareanoastr conceptul de competen de comunicare didactic ca dimensiune specific acompetenei comunicative este dezvoltat prin accentuarea laturilor psihologice, i anume:asertivitate, sociabilitate, inhibiie etc. n acest sens a fost stabilit, n plan teoretic iexperienial, conexiunea dintre demersul didactic i demersul psihologic n structuracompetenei de comunicare didactic.

    5. Strategia didactici strategia didactic interactivreprezint o componenta tehnologieididactice, alcatuitdintr-un ansamblu de metode de interaciune, ordonate i reordonate nfuncie de cerinele unor contexte concrete, n scopul atingerii obiectivelor, finalitilor

    generale i specifice. n cercetarea realizatnoi am definit noiunea de strategie didacticdindouperspective: tradiionali postmodern. Din perspectiva tradiional, strategia didactic

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    20/26

    20

    coreleazcu didactica particular metodologie, didactica; din perspectiva postmodern strategia didactic coreleaz cu filosofia educaiei, tehnologii didactice ca constituient aacesteia. Conceptul de strategie didacticeste dezvoltat prin introducerea noiunii de metoddominant. n acest sens, este fundamentat i un mecanism de elaborare a strategiilordidactice, inclusiv a celor interactive, prin combinarea metodelor dominante i celor

    complementare.6. Proiectarea strategiilor didactice interactive reprezint un demers acional i operaional

    flexibil, cu posibilitatea identificrii metodelor, tehnicilor, procedeelor didactice, n scopuleficientizrii transmiterii de informaii ntr-un context didactic, bazat pe interconexiuneasubstanei de comunicare i a celei de strategie didacticprin raportarea elementelor mesaji interaciune.

    7.Modelarea strategiilor didactice interactiven cadrul experimentului pedagogic a demonstratc, sub aspect procesual i contextual, aceasta a fost validatteoretic i experimental. Astfel,conceptualizarea proiectrii strategiilor didactice interactive de dezvoltare a competenelorcomunicative la studeni avnd ca repere: identificarea strategiei didactice dominante ncadrul tehnologiei didactice, identificarea metodelor didactice dominante n cadrul strategiei

    didactice, combinarea metodelor n raport cu tipologia strategiei didactice i aplicareametodelor complementare constituie problema tiinific de importan majorsoluionatn cercetare.

    Recomandri:1. Rezultatele cercetrii n ansamblu justific includerea conceptului de strategie didactic

    interactiv n curriculumul de formare a studenilor pentru fiecare disciplin prevzut nplanul de nvmnt universitar.

    2. Conceptorilor de curriculum: asigurarea unui proces calitativ de nvmnt n cadrul cruia sse regseasc coninuturi curriculare nsoite de activiti aferente unor tehnologii didacticecoerente, care s amplifice dezvoltarea interactivitii la toate nivelurile actului instructiv-educativ; proiectarea unei programe curriculare n care coninuturile nvrii sfie realizatedin perspectiva formrii competenelor profesionale specifice (competenele comunicative,competenele de comunicare didactic).

    3. Cadrelor didactice universitare: stagii de formare n vederea restructurrii suporturilor de cursi de seminar i adaptrii acestora la noile standarde curriculare, n concordan cu ometodologie modern de predare/nvare/evaluare, care s permit focalizarea demersuluididactic pe formarea de obiective/competene.

    4. Prezentarea unui sistem modern curricular universitar studenilor, care s conin tehnologiididactice alternative pentru fiecare curs, asigurnd astfel o interdependen ntre teorie i

    practica didactic.5. Oferirea posibilitii studentului, n calitate de partener al actului instructiv-educativ, de a

    alege metode dominante i complementare, componente ale strategiilor didactice alternativepropuse de ctre profesorii titulari de curs.6. n cadrul instruirii continue a cadrelor universitare se propune anual un curs intensiv, denumit

    sugestiv Strategii de predare i nvare n mediul universitar.7. Elaborarea unei brouri, care sprezinte modele de strategii didactice interactive, integrate n

    curricula de curs pentru diferite discipline, aplicabile n nvmntul superior, ca metodeeficiente de predare-nvare-evaluare.

    8. Rezultatele cercetarii pot fi utilizate n elaborarea unor tehnologii moderne de predare, care spermit elaborarea unor strategii de dezvoltare profesional ce au drept scop atingereaobiectivelor stabilite de ctre instituia de nvmnt.

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    21/26

    21

    BIBLIOGRAFIE

    1. Abric J-C. Psihologia comunicrii. Iai: Polirom, 2002. 354 p.2. Bucun N. et al. Bazele tiinifice ale dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova.

    Chiinu: Prometeu, 1997. 184 p.3. Calin M. Procesul instructiv-educativ. Instruirea colar(Analizmultireferenial). Bucureti:

    Editura Didactici Pedagogic, R.A., 1995. 285 p.4. Callo T. Educaia comunicrii verbale. Chiinu: Litera, 2003. 147 p.5. Ciobanu O. Comunicare didactic. Bucureti: A.S.E., 2003. 132 p.6. Constantinescu M. Competena social i competena profesional. Bucureti: Editura

    Economic, 2004. 235 p.7. CucoC. Pedagogie. Ediia II, Iai: Polirom, 2006. 253 p.8. DHainaut L. Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti: Editura Didactici

    Pedagogic, 1981. 87 p.9. Dumitriu Gh. Comunicare i nvare. Bucureti: Editura Didactici Pedagogic, 1998. 276 p.10.Ezechil L. Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: Editura Didactic i

    Pedagogic, 2002. 184 p.11.

    Gazier B. Strategiile resurselor umane. Iai: Institutul European, 2003. 211 p.12.Guu Vl. Tehnologiile educaionale. Ghid metodologic. Chiinu: Cartier Educaional, 1998.

    165 p.13.Gutu Vl., Vicol M. Strategii didactice n structura paradigmei educationale. n: Revista

    tiinificStudia Universitatis, Seria tiine ale Educaiei, 2012, nr. 5 (55), p.16-22.14.Mndcanu V. Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice. Chiinu, 1997. 249 p.15.Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Didactici Pedagogic, R.A., 1996.

    243 p.16.Oprea C.L. Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2006.

    247 p.

    17.

    Pslaru Vl. Repere metodologice pentru elaborarea unui curriculum al educaiei literar-artistice. n: Tehnologii educaionale moderne. Partea III: Cercetarea pedagogic. Chiinu,1994, p.126-128.

    18.oitu L. Comunicare i educaie (coord.). Iai: Spiru Haret, 1996. 205 p.19.tefan M. Lexicon pedagogic. Bucureti: Aramis, 2006. 274 p.20.Surdu E. Prelegeri de pedagogie general. Bucureti: Editura Didactici Pedagogic, R.A.,

    1995. 229 p.21.Videanu Gh. Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic, 1988. 154 p.22.Verza F.E. Afectivitate i comunicare. Bucureti: Humanitas, 2004. 369 p.23.Vicol M.I. Strategii didactice interactive in contextul comunicrii didactice. n: Revista

    tiinificStudia Universitatis, Seria tiine ale Educaiei, 2012, nr.5(55), p. 77-91.

    24.

    Vicol M.I. Rolul comunicrii in procesul de nvare. n: Materialele Conferinei tiinifice cuparticipare internaionalInterferene universitare integrare prin cercetare i inovare, 25-26sept. 2012, Chiinu, USM, p.53-59.

    25.Vicol M.I. Proiectarea strategiilor didactice interactive de dezvoltare a competenelorcomunicative la studeni. n: Materialele Simpozionului Naional Kreaticon, Ediia a IX a,Iai, PIM, 2012, p. 125-135.

    26.Vicol M.I. Comunicarea, empatia i asertivitatea, de la abilitate la competena psihosocial. n:Revista tiinificStudia Universitatis, Seria tiine ale Educaiei, 2011, nr.9(49), p.58-63.

    27.Vicol M.I. Strategii didactice interactive repere metodologice de predare/nvare princooperare. n: Revista tiinific Studia Universitatis, Seria tiine ale Educaiei, 2009,nr.9(29), p.67-71.

    28.

    . . - , 1981, 236 .29.. . , 1989, 312 .

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    22/26

    22

    30. . // , 1983, 242 .

    31.. . , 1976. 231 .32.. , . , 1978. 175 .33. . : -

    . 1987. 213 .34.. // , 1971, 1, .56-72.

    35.. . - , 1985. 243 .36.. . - , 1986.

    182 .

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    23/26

    23

    ADNOTARE

    Autor: Marta Iuliana VicolTema: Dezvoltarea competenelor comunicative la studeni prin intermediul strategiilor

    didactice interactive, tezde doctor n pedagogie, Chiinu, 2013Domeniul de cercetare: pedagogia nvamntului superior.Structura tezei include: introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri,

    bibliografie (231 surse), adnotare (n limbile: romn, rus, englez), 5 anexe, 140 pagini text de baz,15 tabele, 72 figuri. Rezultatele obinute sunt publicate n 12lucrri tiinifice.

    Concepte-cheie: strategii didactice, pedagogia comunicrii, competen comunicativ,paradigme ale comunicrii, comunicare educaional, competene sociale.

    Scopul cercetrii constn fundamentarea teoretici metodologica dezvoltrii competenelorcomunicative la studeni prin intermediul strategiilor didactice interactive.

    Obiective cercetrii: Analiza cadrului epistemologic al dezvoltrii competenelor comunicativela studeni; fundamentarea poziionrilor psihopedagogice privind dezvoltarea competenelorcomunicative la studeni; stabilirea valenelor formative ale strategiilor didactice interactive dedezvoltare a competenelor comunicative la studeni; diagnosticarea nivelului de dezvoltare acompetenelor comunicative la studeni; fundamentarea strategiilor didactice interactive de dezvoltarea competenelor comunicative la studeni; validarea experimentala metodologiei didactice utilizate nscopul dezvoltrii competenelor comunicative la studeni.

    Noutatea i originalitatea tiinifica rezultatelorobinute este obiectivatde: redefinirea iextinderea prin dimensiunea psihologic i pedagogic a conceptelor competene comunicative,competen comunicativ didactic, componentele mesaj i interaciune fiind identificate ca

    substaneale comunicrii didactice; fundamentarea particularitilor comunicrii didactice ca parte acomunicrii umane determinate teleologic, procesual, instrumental i profesional; structurarea ntr-uncadru paradigmatic a conceptelor: didactic, didactic particular (metodologia predrii uneidiscipline), tehnologie didactic, strategie didactic, metoddidactic, statutul acestora fiind identificat

    prin abordarea moderncentratpe filosofia educaiei i pe politici educaionale; modelarea teoreticaconexiunilor dintre tipologia comunicrii (inclusiv a celei didactice) i tipologia strategiilor didacticeinteractive, avnd ca reper obiectivul orientat spre operaie, aciune, activitate i specificul interaciuniii al mesajului educaional. Conceptualizarea proiectrii strategiilor didactice interactive de dezvoltarea competenelor comunicative la studeni avnd ca repere: identificarea strategiei didactice dominanten cadrul tehnologiei didactice, identificarea metodelor didactice dominante n cadrul strategieididactice, combinarea metodelor n raport cu tipologia strategiei didactice i aplicarea metodelorcomplementare constituie problema tiinificde importanmajorsoluionatn cercetare

    Semnificaia teoretic a cercetrii este justificat de: dezvoltarea teoriei competenelor prinredimensionarea psihologic a conceptului competene comunicative; fundamentarea unei abordriconceptuale privind dezvoltarea competenelor comunicative la studeni prin intermediul strategiilor

    didactice interactive; modelarea dezvoltrii competenelor comunicative la studeni prin intermediulstrategiilor didactice interactive n context curricular i procesual.Valoarea aplicativa lucrrii const n: proiectarea / implementarea / elaborarea / validarea

    experimentala unui sistem de strategii didactice interactive ce determindezvoltarea competenelorcomunicative la studeni; posibilitatea de a transfera sistemul de strategii didactice elaborat n altecontexte de formare profesional iniiali continu; aplicarea rezultatelor cercetrii n modernizareacurricularcolari universitar, precum i a tehnologiilor didactice; aplicarea rezultatelor cercetriin cadrul formrii continue a cadrelor didactice i a psihologilor.

    Implementarea rezultatelor tiinifice. Investigaia realizatse integrazn direciile prioritarede cercetare n sistemul de nvmint superior. Rezultatele obinute se implementeaz n procesuldidactic prin intermediul cursurilor i seminarelor susinute i prin publicaiile tiinifice.

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    24/26

    24

    A: :

    ,

    , , 2013.:140

    , , , 231. 15 72 , 5 . 12 .

    : / , ,, , , , .

    : .

    : ; ; ;; ; .

    : ; ; / ,, , ; ; , .

    : ; ; .

    : ; ; .

    , , .

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    25/26

    25

    ANNOTATION

    Author: Marta Iuliana VicolTheme: Development of communicative competence to students through interactive teaching

    strategies, PhD thesis in Pedagogy, Chiinu, 2013

    Field of research:pedagogy of higher education.Structure of thesis includes: introduction, three chapters, general conclusions andrecommendations, bibliography (231 sources), annotation (in romanian, russian and englishlanguages), 5 annexes, 140 pages of main text, 15 tables, 72 figures. Results of the research are

    published in 12 scientific papers.Keywords: teaching strategies, pedagogy of communication, communicative competence,

    paradigms of communication, educational communication, social competencies.Research goal: consists in theoretical and methodological fundamentation of communicative

    competence development to students through interactive teaching strategies.Research objectives: Analysis of epistemological frame of communivative competence

    development; fundamentation of psycho-pedagogical perspectives regarding developing

    communicative competence to students; establish formative valencies of interactive teaching strategiesin developing communicative competence to students; diagnosis of the level of communicativecompetence development to students; fundamentation of interactive teaching strategies for developingcommunicative competence to students; experimental validation of teaching methodology used inorder to develop communicative competence to students.

    Scientific novelty and originality of obtained results are materialized by: redefinition andextension through psychological and pedagogical dimension of the concepts communicativecompetence, didactic communcatice competence, the componenets mesage and interaction

    being identified assubstancesof didactic communication; fundamentation of didactic communicationparticularities as a part of human communication, determined teleogically, processual, instrumentallyand profesionally; structure in a pragmatic framework of the following concepts: didactics, particulardidactics (teaching methodology in a specific discipline), teaching technology, teaching strategy,teaching method, their status being identified through modern approach centered on philosophy ofeducation and educational policies; theoretical modeling of conections between communicationtypology (including didactic comunication) and interactive teaching strategies typology, having asreference the objective centered on operation, action, activity and specific of interaction andeducational mesage. Conceptualization of interactive teaching strategies design in developingcommunicative competence to students having as reference: identification of the dominant teachingstrategy used in didactic technology, identification of dominant teaching methods used in teachingstrategy, combination of dominant teaching methods according to teaching strategy and application ofcomplementary methods constitute the scientific problem of a major importance that is solved inthe process of research.

    The theoretical significance of research: is justified by: developing the competence theory

    through psychological redimension of the communicative competence concept; fundamentation of aconceptual approach regarding development communicative competence to students throughinteractive teaching strategies; modeling of communicative competence development throughinteractive teaching strategies in curricular and procedural context.

    The practical value of the work consist in: design / implementation / elaboration /experimental validation of an interactive teaching strategies system that determine development ofcommunicative competence to students; possibility to transfer the elaborated teaching strategiessystem in other contexts of initial and continous professional training; application of the researchresults in scholar and academic currcular modernization, as well as the didactic techology; applicationof the resarch results in the context of continous training of teachers and psychologists.

    Implementation of scientifical results. The investigation integrates in the main directions of

    research of the higher education system. The obtained results are implemented in the teaching processthrough courses and seminars that were held and through scientific publications.

  • 5/20/2018 Competente Comunicative

    26/26

    26

    VICOL MARTA IULIANA

    DEZVOLTAREA COMPETENELOR COMUNICATIVE LASTUDENI PRIN INTERMEDIUL STRATEGIILOR DIDACTICE

    INTERACTIVE

    Specialitatea: 13.00.01 Pedagogie general

    Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

    Aprobat spre tipar: data Formatul hrtiei 60x84 1/16Hrtie ofset. Tipar ofset. Tiraj 50 ex.Coli de tipar.: 1,6 Comanda nr.

    Centrul Editorial-Poligrafic al Universitii de Stat din MoldovaStr. Alexei Mateevici, 60, Chiinu, MD-2009