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8/17/2019 Competenze unità didattica.pdf

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La lingua della comunicazione

Le fasi dell'interlingua

L 2 e L1: gli errori ricorrenti

IC Figino-Serenza

Mara Clementi

Fondazione ISMU - 13 settembre 2012

INSEGNARE E APPRENDERE

L’ITALIANO L 2


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Italiano Lingua Seconda

la lingua della comunicazione

la lingua dello studio


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la lingua della comunicazione

lingua del qui ed ora:

viva, reale

in contesto

ricca di riferimenti concreti

non cristallizzata in esercizi formali


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la lingua dello studiolingua:

decontestualizzata/astratta

concettuale

delle discipline


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la lingua della comunicazioneserve per:

stabilire il contatto e interagire con i pari

capire indicazioni e ordini

fare richieste, esprimere bisogni

esprimere: stati d’animo, emozioni,

desideri


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la lingua dello studioper

- comprendere e formulare concetti,

idee, astrazioni

- esprimere opinioni


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BICS = Basic Interpersonal Communication Skills

abilità comunicative interpersonali di base(tempo necessario da 1 a 2 anni)

= survival competence

CALP = Cognitive Academic Language Proficiency

Competenza linguistica cognitiva accademica(tempo necessario da 5 a 7 anni)

le competenze linguistichecomunicative

secondo la classificazione di Jim Cummings,1989


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la competenza comunicativaal concetto di competenza linguistica vienesostituito il concetto di competenzacomunicativa che comprende gli aspetti:

- linguistici- pragmatici

- extra e paralinguistici

- socioculturali

= capacità di utilizzare la L2 non solo inmodo corretto, ma anche appropriato allesituazioni comunicative reali.


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la competenza linguisticacompetenza linguistica/competenza formale

=

conoscenza delle regole che permettonola produzione di frasi e testi corretti e di

senso compiuto.


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la competenza socio-culturale

consapevolezza/padronanza dei codici:

- sociali

- morali- estetici

conoscenza del patrimonio culturale del

paese di accoglienza


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competenza culturale un esempio: la conoscenza dei codici

sociali e culturali nella conversazione

- distanza fisica tra gli interlocutori- sguardo

- tono di voce

- formule di rispetto, cortesia

- uso del Tu/Voi/Lei


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competenza culturalela non conoscenza dei codici culturali può dar

luogo a:

fraintendimenti incidenti interculturali


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fattori che influenzano

l’acquisizione della lingua 2

l’età anagrafica al momento dell’arrivo

le competenze linguistiche e comunicative

acquisite in L 1 lo “status” attribuito alla lingua d’origine

il progetto migratorio

lo status socio economico


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Q C E R Quadro Comune Europeo di Riferimento per lelingue

uno strumento imprescindibile

apprendimento

insegnamento

valutazione

certificazioni


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QCER Quadro Comune Europeo di Riferimento per le

lingue del Consiglio d’Europa

Livelli di competenza

LIVELLO ELEMENTARE: A1 contatto

A2 sopravvivenza

LIVELLO INTERMEDIO: B1 soglia

B2 progresso

LIVELLO AVANZATO: C1 efficacia

C2 padronanza


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le abilità primarie

Ascoltare

ORALE

Parlare

SCRITTO

Leggere Scrivere


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le abilità integrate

Saper dialogare

(non è una semplice

somma di ascolto eproduzione)

Saper

riassumere

Saper scrivere

sotto dettatura

Saper

parafrasare

Saper prendere

appunti

Saper parlare

su traccia


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apprendimento della Lingua 2

Attraversamento di livelli intermedi:

• ogni livello rappresenta una varietà della lingua

d’arrivo (italiano)

• ogni varietà, detta interlingua, rappresenta un

sistema linguistico provvisorio, vero e proprio,

con una sua logica, una sua grammatica e

coerenza interna.

Le fasi dell’interlingua - DVD Pallotti


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interlingua ed erroreInterlingua = processo di ricostruzione del sistema della

lingua d’arrivo attraverso la formulazione di ipotesi.

Valutare l’errore secondo l’ottica dell’interlingua significa:

• cambiare punto di vista ponendosi dalla parte

dell’apprendente

• ribaltare la valenza dell’errore:

- da negativo a positivo,

- da deviazione della norma a percorso


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interlingua e analisi dell’errore

La sfida dell’analisi dell’errore nell’ottica dell’interlingua,

passare

•

dalla quantificazione degli errori come mancanza

• alla considerazione degli errori come informazioni

sul processo di apprendimento.


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il concetto di errore

• Si parla di errore in presenza di una deviazione dalla normalinguistica codificata nella lingua oggetto di studio.

• errore è diverso da sbaglio:

entrambi sono una violazione delle norme rispetto alla linguadi arrivo;

ma

- l’errore riflette una regola sistematica dell’apprendente (es. nonconiugare i verbi, usare No, come particella negativa invariabile,…)

- lo sbaglio è un incidente momentaneo di produzione linguistica

dell’apprendente che normalmente segue la regola.


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teorie e concezioni dell’errore

• La concezione dell’errore dipende dall’approccio di insegnamento acui si fa riferimento

• anni ’50= metodo diretto (rif. teorie del comportamentismo):immersione diretta nel contesto linguistico, senza riflessionegrammaticale;

errore = - spia di mancanza nell’apprendimento provocato

dalle azioni didattiche;

- corretto immediatamente, ma senza riflessione

- non è concepito come elemento da cui si impara

- l’influenza della L1 come principale ostacoloall’apprendimento della nuova lingua


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• anni ’60= prospettiva cognitivista: il focus viene spostato suldiscente, sul suo modo di apprendere e sui meccanismidell’apprendimento linguistico.

• errore= spia del risultato delle strategie universali che l’apprendente

mette in atto per imparare; elemento da cui ripartire per rinegoziaree riqualificare le proprie ipotesi sul funzionamento della lingua

• 1972 Selinker definisce il concetto di interlingua come sistemalinguistico universale adottato da parlanti non nativi.

• nella prospettiva interlinguistica, errore e analisi degli erroriassumono un ruolo centrale.


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• Noam Chomsky LAD (Language Acquisition Device) = dispositivo diacquisizione linguistica innato che regola qualsiasi processo diacquisizione

• l’esistenza delle sequenze di apprendimento naturali e universali, cioè

comuni a tutti gli individui che imparano una seconda linguaindipendentemente dall’età, dalla LM e dal contesto diapprendimento

• l’esistenza di fattori di variabilità legati a fattori personali, ovvero iltempo necessario per passare da una fase di interlingua all’altra.


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nuovo campo di ricerca ANALISI CONTRASTIVA

gli studi di linguistica contrastiva hanno consideranol’errore come fenomeno derivante dall’interferenza tra L1e L2;

• Teoria Analisi Contrastiva forte = influenza L1 su L2:

- errore = transfer negativo

- difficoltà di apprendimento rapportate a

somiglianza/differenza fra i sistemi linguistici.

- gli errori sono prevedibili se si conoscono i 2

sistemi linguistici


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le interferenze linguistiche

calchi linguistici (loanwords)

nell’apprendimento spontaneo le parole della

nuova lingua vengono recepite con il sistema

fonetico della L1

• Loisada= Lower East Side

• baostello=Baustelle (cantiere in tedesco)

• fattoria= factory (fabbrica in inglese)


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le interferenze linguistiche

i calchi semantici (translation borrowings):

strutture concettuali e morfologiche della L2 mutuate, spesso

assieme alla loro specifica connotazione culturale nella L1;

da interviste a italo-americani• aver avuto un forte tempo = aver avuto delle difficoltà

dall’ingl. to have a hard time

• i genitori sono passati via = sono morti dall’ingl. passed away italiani

in Messico:

• ai pochi dì = pochi giorni dopo dallo spagnolo à los pocos dias

• farghe la barba= adulare, dallo spagnolo hacerle la barba)

l


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switching

• introduzione di termini e interi enunciati

in L2 nel codice linguistico della L1 senza

trasformazioni fonetiche

• frequente nella seconda generazione, fra gli adulti

con alto grado di scolarizzazione


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errore e approccio comunicativo

• nell’approccio comunicativo l’errore viene considerato unimportante indicatore del processo di apprendimentodella lingua;

l’errore viene valutato rispetto alla efficacia e proprietà

comunicativa e non come correttezza «formale»• l’errore non è:

una infrazione del codice linguistico, un segnale di nonconoscenza delle regole

• l’errore è:

un indicatore di un sistema transitorio, di una fase diapprendimento


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monitoraggio degli errori: un semplice

strumento

Nome…………………………………..

data produzione

linguistica

rivolta chi per fareche cosa

in qualecontesto


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le tipologie dell’ errore

Secondo il criterio della correttezza

gli errori morfologici e sintattici

rientrano nell’insieme degli errori

grammaticali, quelli ortografici fra

gli errori fonologici

- lessicale

- fonologico (ortografico)

- grammaticale (morfologico, sintattico)

- registro linguistico


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le tipologie dell’ errore

secondo il criterio della correttezza linguistica

Ortografia

errorefonologico

Morfologia

erroregrammaticale

Sintassi

erroregrammaticale

Lessico

errorelessicale

Registro

Stragnieri

Muntagna

Pellone

Leggiono

Anda

Prenduto

Ieri io leggo

Io arrivato

Io ho andato

Piùmigliore

Signora,dammi ligiornale


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criterio dell’appropriatezza

secondo la competenza comunicativa

lingua = veicolo di comunicazione

errore = forma linguistica non adeguata alla

situazione, magari grammaticalmente corretta,

ma non appropriata al conteso comunicativo.

- funzionale

- pragmatico

- culturale


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criterio della comprensibilitàsecondo la competenza comunicativa

lingua = veicolo di comunicazione

errore = elemento che rende difficile o impossibile

la comunicazione; l’ errore grammaticale o

lessicale non viene preso in considerazione se non

limita la comprensione del messaggio.


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criterio della soggettività

dell’insegnante

Il margine di tolleranza agli errori varia in base alrapporto che il docente ha con la lingua obiettivo

Provare a riflettere sul proprio modo di correggere gli

errori:Quali criteri si adottano?

Quali errori non incontrano la tolleranza o flessibilità di ognidocente ?


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l’ importanza dell’analisi degli errori

per il docente:

attraverso la “raccolta degli errori” può:

• rilevare progressi e difficoltà

nell’apprendimento

• monitorare lo sviluppo dell’interlingua

• focalizzare la propria azione didattica su attivitàed esercizi vicini ai bisogni linguistici degli

studenti


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analizzare le produzioni linguistiche degli

studenti

• non solo elencare gli errori e le mancanze

• capire dove lo studente sta andando, qual èil suo sistema di ipotesi e strategie per

progredire nella nuova lingua


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l’ importanza dell’analisi degli errori

per lo studente:

può acquisire consapevolezza rispetto al

proprio meccanismo diacquisizione linguistica (LAD)


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errori interessanti

un esempio: 2 produzioni errate

A: Se loro non bugìano

B: Se loro no bugie


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errori interessanti


che cosa ci rivela del processo diapprendimento dello studente?


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errori interessanti


Che cosa ci rivela del processo di apprendimento dello studente:

1. Formazione dei verbi: dal sostantivo

spia= spiare; lavoro = lavorare

2. coniugazione: i suffissi forme verbali

3. a livello fonologico = accento

bugìamo, bugìate, bugìano


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errori interessanti

B: Se loro no bugie

Che cosa ci rivela:Nessun tentativo di coniugazione,

Formule fisse, invariabili = no, bugie


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errori interessanti

dalla diagnosi alla cura: x A

dobbiamo parlare delle eccezioni della linguaitaliana;

lo studente le deve solo memorizzare


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alunni arabofoni:

quale lingua araba

• lingua nazionale: egiziano, marocchino,tunisino, …

• lingua classica o letteraria (del Corano)

• lingua standard (dei mezzi di com. di massa)


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interferenze arabo/italiano

- i al posto di e

- b al posto di p- assenza lettere maiuscole

- uso delle doppie, dell’h

-


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da ricordare: la lingua araba

• Sistemi comunicativi diversi usati a seconda dellesituazioni in cui ci si trova a esprimersi (una lingua perscrivere, una per parlare, una per i mezzi dicomunicazione, per la vita quotidiana)

• Un solo articolo, determinativo, per tutti i generi (al) cheviene anche prefisso alla parola.

(parole italiane derivate dall’arabo: algebre, albicocca,almanacco, alfiere, alchimia)

• Verbo: nel vocabolario italiano si trova all’infinito, inquello arabo alla 3° persona del passato prossimo


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ispanofoni

andamento a calare

errori ricorrenti:

• accenti e doppie

• non differenza tra b e v

• omissione articolo davanti ai possessivi, nomigeografici

- persistenza E davanti ai nomi che iniz. x S

- A /Ha – E/E’


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ispanofoni

interferenze pronuncia:

- diversa accentazione: farmacia,

nostalgia

- non differenziazione tra B e V

interferenze sintassi:

- accusativo personale

chiamare Maria= llamar a Maria

- omissione dell’articolo davanti all’ agg.possessivo= mi casa


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da ricordare: la lingua spagnola

• non differenza tra vocali aperte e chiuse

•

diverso uso delle preposizioni• uso del passato remoto al posto del passato

prossimo

• punti interrogativi ed esclamativi all’inizio e allafine della frase


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interferenze albanese/italiano

esempi

livello grafico-fonetico:

stessi caratteri latini, diversi suoni:

C si legge come la Z di stazioneG si legge come la G di gatto

livello grammaticale:

- l’accento è solo tonico, non si scrive

- non esiste l’art. det., ma una declinazione determinata- i verbi: solo l’ausiliare avere

2 modi in + dell’ital.: ottativo, ammirativo


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principali difficoltà nell’apprendimento

dell’italiano degli studenti xinofoni

• la pronuncia di alcune letterenon sentono la n davanti a consonante

• difficoltà a riconoscere b/p d/t: è bene presentarli lontani

• la coniugazione e l’uso dei tempi dei verbi e il ricorso

all’infinitole concordanze e il gruppo nominale (M/F S/P)

• la soppressione degli articoli e delle preposizioni

• l’uso degli accenti, le doppie, le maiuscole

• la costruzione delle frasi


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da ricordare: lingua cinese

• lingua non alfabetica: chi non conosce il significato di un caratterenon può leggerlo

• lingua scritta uguale per tutti

• 300 dialetti

•

56.000 caratteri• 2.500 da imparare nelle elementari

• lingua non flessiva non si declina e non si coniuga niente

• lingua tonale

• parole brevi

• suoni inesistenti: r,v,gn,gl

Dizionario consigliato: ZhaoXiuying Dizionario compatto cinese italiano, italiano cinese,Zanichelli Bologna


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trattamento dell’errore

chi corregge

studente:

- da solo per promuovere l’autovalutazione, riflessione

metalinguistica (da avviare subito)

- nel lavoro di gruppo

insegnante:- errore come strumento diagnostico: individuazione tipologia

dell’errore

- errore come conoscenza per adattare il programma in funzione deibisogni linguistici dell’alunno

- errore come consapevolezza all’interno di unità di apprendimento: che

peso dare in rapporto a…


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quando correggere

• ogni fase didattica importante per il rilevamento

dell’errore

• non interrompere la produzione orale/scritta

• segnare a parte gli errori e commentarli dopo


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che cosa correggere

errori e obiettivi:

non tutti gli errori hanno la stessa rilevanza;

la gravità dipende da

- metodo/approccio

- età, livello di istruzione, attività svolta- obiettivo di quel preciso momento “didattico” (se sto sviluppando l’abilità

di comprensione orale, un errore nello scritto è secondario)

tipologie errori:

- errori occasionali: prima delle conoscenza delle regole non vanno corretti

- errori superflui: dovuti a distrazione, vanno spiegati e corretti- errori linguistici, comunicativi


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che cosa correggere

• più facile individuare e correggere gli erroriformali (ortografia, fonetica, morfosintassi)

• più difficile quelli pragmatici comunicativi

(messaggio appropriato rispetto al dest. e alcontesto)

• più facile errori produzione scritta

•

più difficile errori produzione orale


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bibliografia di riferimento

Consiglio d'Europa, Quadro comune europeo di riferimento per le lingue, La

Nuova Italia 2002

Balboni P., Dizionario di glottodidattica, Guerra ed., Perugia, 1999

Balboni P., Le sfide di Babele, Utet, To. 2002

Bargellini C. (a cura di), Niaho e Salam, F. ISMU, Milano, 2002 Ciliberti A., Manuale di glottodidattica, La Nuova Italia, 1998

D’Annunzio B., Serragiotto G., La valutazione e l’analisi dell’errore,, Università

Ca’ Foscari, Venezia 2007

Diadori P. , Insegnare l’Italiano a stranieri , Le Monnier, Firenze 2001

Pallotti G., Imparare e insegnare l’italiano come seconda lingua, Bonacci

editore, Roma, 2005


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Sitografia

www.dilit.it

www.itals.i

http://venus.unive.it/insegnare_italiano

http://digilander.libero.it/Cyberteacher

http://www.bdp.it/intercultura/index.php

competenze unità didattica.pdf

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