TEMA VI: TEMA VI: LAS D. DE COMPRENSILAS D. DE COMPRENSIN LECTORA: N LECTORA:

EVALUACIEVALUACI N Y TRATAMIENTO N Y TRATAMIENTO

MMTODOS DE EVALUACITODOS DE EVALUACIN DE LA N DE LA LECTURALECTURA

- 1. PRUEBAS DE RENDIMIENTO PSICOMTRICPROLEC. SEPROLEC-RTEST DE COMPRENSIN DE LZAROTEST DE CLOZE

-2. PRUEBAS DE EVALUACIN DE PROCESOS

Evaluacin de los Procesos Lectores (PROLEC-SE) - 2003

Autor/a J. L. Ramos y F. Cuetos

Administracin Individual o parcialmente colectiva

Duracin Variable.

Aplicacin De 10 a 16 aos

Significacin PROLEC-SE utiliza seis pruebas diferentes de diversa dificultad y dirigidas a apreciar procesos diferentes: emparejamiento dibujo-oracin, comprensin de textos, estructura de un texto, lectura de palabras, lecturas de pseudopalabras y signos de puntuacin. Las tres primeras pruebas pueden aplicarse colectivamente; las tres restantes requieren la aplicacin individual.

Composicin Manual. Cuadernillo. Bloc. Hoja de anotacin.

Prueba DE Estructuras gramaticales.

Evaluar la capacidad para procesar distintas estructuras gramaticales, es decir, para asignar los papeles sintcticosa las distintas palabras de la oracin.

Objetivo:

Procedimiento:

Seala la frase que dice de verdad lo que aparece en el dibujo.

Prueba DE Signos de puntuacin.

Comprobar la capacidad pPara realizar las pausas y entonaciones que indican los signos de puntuacin.

Objetivo:

Procedimiento:

Te voy a mostrar un bonito cuento para que lo leas en voz alta. Lelo con claridad y buena entonacin.

PROLEC (procesos semPROLEC (procesos semnticos)nticos)

- Prueba de comprensin de frases .- Prueba de comprensin de textos - ( 2 exposit + 2 narrativos).- En cada texto : 2 Preguntas literales y 2 Pre.

inferenciales.

- Crtica: slo permite distinguir entre Compre Literal e Inferencial

EVALUACIN DE LAS D. COMPRENSIN. PRUEBAS ESTANDARIZADAS

2. Prueba de comprensi2. Prueba de comprensin lectora (Ln lectora (Lzaro, 1996)zaro, 1996)- 18 textos estructura distinta.Preguntas test variadas

- Literales, inferenciales, com. expresiones,macroidea

- Revisin crtica: ndices psicomtricos adecuados.

- Interpretacin cuantitativa y cualitativa.

- Aplicacin, a partir de 3 de Primaria. 45 minutos

PRUEBAS ESTANDARIZADAS COMPRENSIN

3. Prueba CLT de Cloze Test.3. Prueba CLT de Cloze Test.

- 4 + 1 textos. Rellenar espacios. Completamiento Sintctico

- Para estudiantes entre 11 y 14 aos

- Revisin crtica: pistas sintcticas muy simples.- Poco adecuada para evaluar Proceso comprensin.- Pero valiosa para evaluar monitoring comprensin

- Vivan en el extremo del pueblo una casa con techo de palma

paredes de cal desconchadas. La humedadpero no la lluvia

EVALUACIN DE D.COMPRENSIN BASADA EN PROCESOS.

Metodologa para diagnstico clnico en P.Comprensin. Metodologa para profesionales. NO MECAN.SUPRESION No hay estudios indicadores psicomtricos Tarea:

Leer.

Contestar a preguntas abiertas.

Durante la lectura.

Evaluar procesos.

Recordar el texto que se ha ledo tal y como se lo

contara a otra persona

La lectura se repetir con 2 o 3 textos apropiados

EJEMPLO DIAGN STICO EN PROCESOS

LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOSLOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS

Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos.

Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as.

PREGUNTA 1: DE QU HABLA EL TEXTO? (Tema relacionado con la Macroidea)

Respuesta: De unos animales que vivan en una ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era Berln, y se, y se portaban de una forma extraa.

Capta el tema de forma parcial (alude a 2 conceptos: animales y comportamiento,

NO hace Referencia al SABIO)

Confusin: animales viven en Berln, en lugar de comprender que era el sabio

PREGUNTA 2: Qu ocurra antes de los terremotos?

Idea literal de una frase compleja

Relee el texto

Respuesta: Que los animales se portaban de un modo muy raro antes de que se produca el terremoto

El nio capta la idea, aunque haya tenido la Necesidad de releer.

Pregunta 3. Qu es lo que no se poda explicar?Inferencia puente Porqu se portan AS (E. Anafrica)Adems de inferir , quien se porta as (los animales)

Respuesta : No s

Piensa un poco y vulvelo a leer

Pregunta DE NUEVO Qu es lo que no se poda explicar?

Respuesta: Los terremotos

Parece deducirse que el nio no ha podido realizar ninguna de las dos inferencias que era necesario hacer para responder.

Por consiguiente, no ha entendido la idea y no ha podido integrarla con las restantes ideas del texto que ha ledo

La evaluacin de la comprensin de textos

. Determinar factores relativos al texto

Caractersticas tipogrficas:

a) Tipo de letra.b) Longitud de las frases,

densidad.... Ilustraciones. Prlogo

4. Determinar necesidades educativas especiales

La estructura externa

Vocabulario utilizado.

Tipo de oraciones.

Tipo de texto.

La estructura interna

Procesos cognitivos. Modelo de Kintsch (1988,98)Procesamiento en ciclos

Descripcin/EnumerarMedios de comunicac.

ClasificacinTipos de animales

Grupo GGrupo G1

Grupo G2

Grupo G3

Estructuras Textuales Expositivas

CausalContaminacin

ComparacinEsp/hmeda/ seca

Estructuras Textuales Expositivas

Problema solucin Petroleros/ hundimiento

Secuencia

Estructuras Textuales Expositivas

APROXIMACIONES PARA POTENCIAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Programa: conjunto organizado de actividades de comprensin fundadas en un Modelo Piratas en la Galexia Comprender para Aprender

Crtica a colecciones de ejercicios, sin fundamento pedaggico

Metodologas : Enseanza Recproca.

Programa de Piratas en la Galexia(Huerta y Matamala)

29 unidades sobre un cuento de aventuras espaciales. Actividades organizadas y explicaciones sobre ellas. Edades entre 10 y 14 aos aprox. (desde 5 Primaria) Esquema de cada unidad:Esquema de cada unidad:

Presentacin de palabras difciles.Lectura del texto.

Ejercicios de ComprensiEjercicios de ComprensinnAutocontrol de la comprensin.**Palabras desaparecidas (actividad de cloze).Actividades de vocabulario : almacenar significados,

analizar palabras y encontrar pistas.

Actividades. relacirelacin entre ideasn entre ideas: Palabras clave, Palabras suplentes, identificar causas y efectos de eventos, reconocer secuencias de acciones.

Activ. para la formaciformacin de Macroideasn de Macroideas: : captar ideas principales, analizar prrafos, poner ttulos.

Actividades sobre estructura de narracionesestructura de narraciones:identificar marco, tema, trama y resolucin.

Actividad de formular hipformular hiptesistesis.

Actividades ocasionalesocasionales: identificar intenciones ysentimientos de los personajes, distinguir hechos de opiniones, etc

COMPRENDER PARA APRENDERCOMPRENDER PARA APRENDERVidalVidal--Abarca y GilabertAbarca y Gilabert

Comprensin de textos expositivostextos expositivos en 12 sesiones.

Edades entre 10 y 12 aos. Objetivo: Ensear tres habilidades de comprensitres habilidades de comprensinn:

Captar informacin importante. Organizar informacin de los Textos. Estrategias Metacognitivas de autorregulacin.

Enfoque : Enseanza de esquemas de prosa o esquemas de prosa o esquemas textualesesquemas textuales (comparacin y enumeracin).

Metodologa: Modeladoprctica guiada y prctica independiente.

Explicacin de la Lectura como Proceso comunicacin. Actividades:

Actividades relacionadas formacin de macroideas (a) captar el tema y la idea principal del texto (b) organizar las ideas del texto en un

esquema figurativo: balanza y rbol

(c) resumen.

Actividades metacognitivas: razonar respuestas, explicaciones verbales.

Limitaciones del P. Piratas en la Galexia Limitaciones del P. Piratas en la Galexia Falta de referencia sobre metodologa de

aplicacin.

Problema de transferencia a T.Expositivos.

Limitaciones P. Comprender para AprenderLimitaciones P. Comprender para AprenderCentrarse exclusivamente en formacin de

macroideas.

Enfoque de esquemas retricos de la prosa o esquemas textuales.

M. de ENSEM. de ENSEANZA RECIPROCAANZA RECIPROCAPalincsar y BrownPalincsar y Brown

Cuatro actividades de comprensin de textos:Generar preguntas sobre el texto.Clarificar las dificultades del texto.Resumir.Predecir el contenido.

Funcin de las actividades: incitar a comprender y verificar la comprensin.

Metodologa: Dilogos sobre las actividades con tutora alternativa.

Inspiracin: andamiajeandamiaje (Bruner)(Bruner) e internalizaciinternalizacinn de actividades adquiridas y practicadas en situaciones de cooperacin social ((VygotskyVygotsky).).

Intervencin para mejorar la comprensin LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

POSIBLES PREGUNTAS

Quin es?Qu hace?Cundo...?Por qu ...... es importante?Por qu pas?Qu partes tiene ...?Por qu ..... es un ejemplo de ...?Cmo se relaciona ... y ....?Cmo sucedi?Cul es tu opinin sobre?

La intervencin para mejorar la comprensin LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

CLARIFICA CUANDO

No comprendas algoNo puedas seguir el texto.No sepas el significado de una palabra.

Expresiones a utilizar: La verdad es que no entiendo .. La pregunta que yo tengo es ..... Una pregunta que me gustara que el autor contestara es ..... La palabra/frase que no entiendo es .

La intervencin para mejorar la comprensin

LA ENSEANZA RECPROCA : ttp://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

HAZ UN RESUMEN

Identifica el tema de un prrafo.Identifica quin, qu, cundo, cmo, dnde, por qu.

Ejemplo: Este prrafo trata sobre ......., comienza con .......contina debatiendo (o hablando) sobre ......, y finaliza con ..........

La intervencin para mejorar la comprensin LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

HAZ UNA PREDICCIN CUANDOAparece un ttulo. En el texto figuran encabezamientos.El autor plantea una pregunta en el texto.El texto sugiere lo que se va a discutir a continuacin.

Expresiones a utilizar para predecir: Yo creo, basndome en el ttulo, que este texto va a tratar sobre... Ya s algunas cosas sobre este tema/historia.Creo que el siguiente captulo/prrafo va a tratar

sobre... Predigo basndome en .... (una pista) que.... Predigo segn lo que se ha dicho que ....

Conclusiones sobre ER (Rosenshine y Meister):-+ efectividad con enseanza explcita de

las estrategias cognitivas.-+Actividades de generar preguntas y resumirgenerar preguntas y resumir

Para mejorar resultados: a) materiales fcilesdifciles, b) regular dificultad tarea, empezar con

modeladoc) proporcionar ayudas durante el dilogo, d) Dar modelos buenas preguntas y resmenes

Resultados ms positivos con medidas ad hoc que con tests estandarizados.

Revisin crtica: metodologa flexible y eficaz.

Pilonieta, Paola; Medina, Adriana L. (2009). "Reciprocal Teaching for the Primary Grades: "We Can Do It Too!"".The Reading Teacher 63 (2): 120129.

Yu-Fen, Yang (2010). "Developing a reciprocal teaching/learning system for college remedial reading instruction". Computers and Education 55: 11931201.

Williams, Joan (2010). "Taking on the Role of Questioner: Revisiting Reciprocal Teaching".The Reading Teacher 64 (4): 278281

ENTRENAMIENTO BASADO EN PROCESOS

En el ao 1924, la poblacin de Nomen, situada en Alaska, qued aislada por las tormentas de nieve queazotaban la zona. Para terminar de complicar la situacin, sus habitantes fueron vctimas de una epidemia de sarampin. Se intent hacerles llegar las medicinasnecesarias por diferentes medios, pero todo fue en vano. Las condiciones climatolgicas impedan cualquieraproximacin por el aire o las rutas terrestres habituales.

Tipos deTipos de preguntas:preguntas:

1.1. Preguntas dirigidas a Preguntas dirigidas a captar ideascaptar ideas contenidas en contenidas en una frase.una frase.

2.2.Preguntas para Preguntas para promover inferencias anafricas..

3.3.Preguntas para promover Preguntas para promover inferencias basadas en el inferencias basadas en el conocimientoconocimiento establecer relaciones significativas establecer relaciones significativas entre ideas (causalidad, finalidad...).entre ideas (causalidad, finalidad...).

4.4.Preguntas para encontrar o CONSTRUIR la Preguntas para encontrar o CONSTRUIR la idea midea ms s importanteimportante de una frase, o de todo el texto.de una frase, o de todo el texto.

5.5.Preguntas en las que hay que Preguntas en las que hay que aplicaraplicar la informacila informacin n del texto a nuevas situaciones.del texto a nuevas situaciones.

6.6.Preguntas en las que hay que dar muestras de Preguntas en las que hay que dar muestras de autorregulaciautorregulacinn de la comprenside la comprensin.n.

P1: Porqu qued aislada la poblacin de Nomen? Por las tormentas de nieve (T I Literal)

P2: Quin necesitaba medicinas?(tipo II: I. Anafricas SUShabitant, de Nomen)

P3 Por qu necesitaban medicinas esas personas? (T III Por la enfermedad que padecan)

P4 Qu impeda que pudiera llegarse a Nomen por aire o por rutas terrestres?(tipo I. Literal. Cond Climatolgicas)

P5 Cmo resumiras en pocas palabras lo que dice la lectura?(tipo IV Idea principal)

Consecuencias de clima adverso para la vida (tipo v)

METODOLOGA BASADA EN ESTRATEGIAS

Principios de enseenseanzaanza--aprendizajeaprendizaje:Enseanza explcita.Modelado.Gradacin.Prctica variada e insertada en el

currculum.Autorregulacin.

Guiar operaciones cognitivas durante el proceso de lectura