comprension del lenguaje completo

5/12/2018 Comprension Del Lenguaje COMPLETO - slidepdf.com

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COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

1. LA EXPLICACIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL.

En los años cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de

debate y confrontación de teorías psicológicas y teorías lingüísticas

precisamente en torno al lenguaje. Se desarrollaba la teoría de la información,

las telecomunicaciones, la informática y, por tanto, parecía que disciplinas del

tipo de la Lingüística y la Psicología podían aportar mucho a estos desarrollos

tecnológicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingüística y

colocó el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del interés

científico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas:Skinner contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky.

El debate más duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se

encontraban muy cerca e incluso podía decirse que tomó un matiz personal.

Skinner había sido catedrático de Harvard y Chomsky había sido estudiante de

esta universidad y catedrático en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a

través de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron.

La Psicología había sido fundamentalmente experimental, por tanto, trató de

dar el salto al método experimental. Es decir, ahora que había modelos teóricos

bastante sólidos se podían extraer hipótesis y hacer experimentos para

reafirmarlas o deshecharlas. Durante los años sesenta se realizaron

numerosas investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por

ejemplo, Braine en 1963 planteó la idea de que los niños tenían su propia

gramática, la llamada "Gramática pivote".

Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmasexperimentales de elección múltiple para el estudio de la sintaxis. El propio

Bellugi descubrió el Síndrome de Williams.

Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedicó a experimentar la noción

de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utilizó



entrevistas con niños en las que les enseñaba un cuento con imágenes ("El

cuento de la rana").

Mc Naill en el mismo año publicó una psicolingüística evolutiva, una obra

dedicada al desarrollo del lenguaje desde la óptica generativa de Chomsky.

Sinclair en 1969 trató de construir una psicolingüística genética. Sinclair

consiguió que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil.

A partir de los años setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo

donde se cambia drásticamente el contexto, el método y la orientación en el

estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicación, en la

conversación.

1.1.ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.

Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el

desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos

externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por

condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e

intraverbales, de manera secundaria.

Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una

"Teoría mediacional del significado", es decir, una teoría que sí admitía

que en el desarrollo del lenguaje no sólo hay respuestas externas sino

que hay una mediación de estímulos internos.

Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no

tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los

mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocríticas.

Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.

El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que

explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder

explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del



conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de

Skinner.

Aspectos positivos del conductismo:

El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la

forma de hablar al niño, lo que se llegó a llamar en un primer momento el

Babytalk. Y es importante su esquema estímulo provoca una respuesta.

También permitió los programas de tratamiento de niños con

alteraciones del lenguaje o tratamiento logopédico. Los estímulos no se

analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la

conversación.

Lo más importante del conductismo es precisamente la controversia que

se creó en torno al mismo. La ciencia está influida por las modas, por los

hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afectó a todo.

Críticas hacia la teoría de Skinner.

y El lenguaje es algo muy complejo y la Teoría conductista es algo

insuficiente para explicarlo.

y Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal,

de tal manera que existe una generalización de lo que hacen los

animales a lo que hacen las personas. Los estudios del desarrollo del

lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.

y El conductismo no contempla ningún tipo de etapa. Para la Teoría

conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.

1.2.ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.

Chomsky toma una posición mentalista. La teoría de Chomsky es una

teoría formal del lenguaje según la cual el lenguaje se genera a partir de

unas estructuras innatas; por eso su teoría se conoce como "Gramática

generativa".



Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía

según el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los

procesos del desarrollo del lenguaje también son independientes de

otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de

innatismo según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglasformales; es decir, es una gramática que no puede aprenderse

asociativamente en virtud de la asociación de estímulo con respuesta,

por lo tanto, es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda

la Psicología por lo que si no se puede explicar debe ser porque es

innato.

Chomsky plantea el "problema de Platón", este problema lo formula bajo

los siguientes términos: ¿Cómo es que el niño aprende el lenguaje contanta rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observación es

muy pobre.

Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta

cierto punto erróneas. Chomsky llega al innatismo por eliminación

planteando unas premisas como evidente que parecen de sentido

común y que no se corresponden con una realidad objetiva.

Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con

un constructo interno, un esquema innato específicamente humano y

genéticamente hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de

Adquisición del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un

conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramática

Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir

unos estímulos lingüísticos o datos lingüísticos primarios. Una vez que

estos datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es

la Gramática de la lengua en cuestión.

Las implicaciones de la Teoría de Chomsky:

y La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la

teoría lingüística, debido a que la teoría lingüística quiere una teoría



general para el estudio del lenguaje y esta Gramática General se

encuentra dentro del niño. Pero Chomsky al igual que sus discípulos se

imaginaban ese mecanismos ya que no estudiaban al niño en cuestión.

y Importancia que adquirió el estudio de los fundamentos biológicos del

lenguaje y la noción de periodo crítico para el lenguaje. En esta línea

destaca Lennerberg y su "Teoría maduracionista".

y De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no

influyen en la adquisición del lenguaje. Y es cierto que en general sean

cuales sean los estímulos que recibe el niño la mayoría de los niños

desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros

años.

1.3.ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET.

La posición de Piaget es mentalista como la de Chomsky y también

constructivista. Piaget plantea una teoría genética y formal del

conocimiento según la cual el niño debe dominar la estructura

conceptual del mundo físico y social para adquirir el lenguaje. Nunca

formuló una teoría sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribió muchos

libros en los que habló del lenguaje según los cuales el lenguaje esequivalente a la inteligencia. Desarrolló una teoría sobre el desarrollo de

la inteligencia.

En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el niño" donde

establece la primacía del pensamiento. El lenguaje sería un producto de

la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del

desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocéntrico en los niños

pequeños pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con másgente. Según Piaget esto sería un reflejo del pensamiento egocéntrico

del niño. Cuando el pensamiento deja de ser egocéntrico

(descentralización cognitiva) aparece le lenguaje socializado o

comunicativo.



En 1946 escribe "Formación del símbolo en el niño", un libro dedicado a

la subordinación del lenguaje y explica a través de la función simbólica la

capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por

operaciones del pensamiento). Los niños al final del periodo senso-motor

desarrollan la función simbólica como una capacidad más de lainteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el

conocimiento se refleja de distintas maneras: imágenes mentales,

imitación diferida, juego simbólico, dibujo y lenguaje.

En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en

las representaciones del niño. En este libro establece las diferencias

entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos.

Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los hadesarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y

socializarse.

A partir de los años setenta dentro de la teoría piagetana se matizó esta

postura y Cromer formuló la llamada hipótesis cognitiva débil: "somos

capaces de manejar determinadas estructuras lingüísticas sólo cuando

las habilidades cognitivas lo permiten".

1.4.ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY

Vygotsky publicó en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor

influencia le vino con la traducción al ingles en 1962.

Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de

intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y

social (la cultura). Es decir, la transmisión de los conocimientos de la

cultura se realiza a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es elprincipal vehículo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en

el desarrollo de la mente.

Las funciones mentales se interpretan como normas sociales

interiorizadas como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto,

lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y



que a lo largo del desarrollo se produce una interconexión funcional en el

que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo

racional. De tal manera que se regula y planifica la acción. En definitiva,

el pensamiento no está subordinado al lenguaje, está influido.

Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de

comunicación con los adultos) y es exterior en forma y función.

Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo

egocéntrico con una forma externa pero con una función interna.

Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma

interna.

1.5.ENFOQUE PRAGMÁTICO: BRUNER

El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera vía que tenga en cuenta

el constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre

lo imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y

mentalismo innatista de Chomsky).

Bruner enfatiza el uso y la función a la hora de explicar la adquisición del

lenguaje. Como es tan importante que el niño aprenda a comunicarse, la

sociedad considera esos como lo más importante. El niño disfruta de unacceso privilegiado al lenguaje pues está sistemáticamente arreglado

por la comunidad lingüística los llamados amplificadores externos del

desarrollo, de los cuales el más importante es la familia.

Al niño se le proporcionan oportunidades sistemáticas para negociar, los

denominados procedimientos lingüísticos y significados. Es fundamental,

ya desde el nacimiento, la relación con los agentes externos, la

comunicación pre-lingüística. Con ella empieza el estudio del lenguaje,luego tiene una continuidad funcional con el mismo.

Los primeros precursores del lenguaje serían los llamados formatos que

Bruner define como estructuras predecibles de acción recíproca. Estos

formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en

las que interacciona con el niño. Los adultos pueden desarrollar las



estrategias de ayuda desde las cuales el niño desarrollará poco a poco

el lenguaje.

EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MÉTODOS PARA NUEVOS

ENFOQUES.

A partir de los años setenta se produce una convergencia de corrientes

filosóficas, antropológicas, lingüísticas« en el estudio del lenguaje infantil que

se preocupan por la transmisión de la cultura y de la relación del pensamiento y

del lenguaje con la misma.

A partir de aquí se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su vertiente

comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque pragmático

donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de orientación.

Bruner empieza a trabajar en Harvard en los años cincuenta en el centro de

estudios cognitivos donde nace la psicología actual y lo hace desde la óptica

piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con

discípulos de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impulsó la traducción al

inglés de Vygotsky. A partir de ahí se decanta hacia el enfoque socio-cultural y

se traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teoría de los actos

del habla y pragmática.

El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en

"Conversaciones con los niños"; Dore, "Desarrollo de los actos del habla";

Bates, "Adquisición pragmática".

En 1972 se crea la IASCL (asociación internacional para el estudio del lenguaje

del niño). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en

1984 el CHILDES.

Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos métodos como el rechazo

de los experimentos, la primacía de los estudios de campo ("Estudio del

lenguaje en vivo") y la recogida de muestras de habla espontánea de

conversación.



2. FASES EN LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

2.1. Desarrollo Fonológico

El desarrollo del sistema fonológico se refiere a la integración de los

fonemas, que son unidades mínimas de lenguaje sin significación.

Cada fonema se define por sus características de emisión, teniendo en

cuenta cuatro parámetros:

y Punto de articulación

y Modo de articulación

y Sonoridad

y Resonancia

a) Punto de articulación: nos indica la posición y punto de contacto

de los órganos fonoarticulatorios durante la emisión de un

fonema, de esta forma podemos clasificarlos en:

bilabiales: el contacto es solo entre los labios (m,p,b)

labio dentales: el contacto es entre el labio inferior y los incisivos

superiores. (f)

dentales: contactan la lengua y los dientes (t,d)

alveolares: contactan lengua y alvéolos (l.r.rr.n.s)

palatales: contactan el dorso de la lengua con el paladar. (y)

velares: el contacto se produce entre el dorso de la lengua y el

velo del paladar (j,k,g)

b) Modo de articulación: es el que nos indica la forma en que sale el

aire durante la emisión del fonema, de acuerdo con esete criterio

podemos dividirlos en:



oclusivas: porque se produce un cierre entre los órganos

articulatorios, que, al abrise rápidamente, generan un sonido

explosivo. (p,b,k,g,d,t,m,n)

fricativas: se generan por la aproximación de las estructurasorofaríngeas donde , al salir lentamente , el aire genera un sonido

de roce. (f,s,y)

africadas: donde se produce un sonido oclusivo seguido de uno

fricativo. (ch, x)

laterales: cuando el aire fonado sale por ambos lados de la boca

(l)

vibrantes: cuando por acción de la lengua se produce una o mas

vibraciones en el aire exhalado, llamándose por esto:

simple r

compuesta rr

c) La sonoridad: se refiere a la intervención o no de la vibración de

las cuerdas vocales en la producción de un fonema,

conociéndolas como:

sonoras: aquellas en los que si interviene (b,d,g,m,n,l,r,rr,ñ)

sordos: cuando no hay vibración cordal (p,t,k,f,y,ch,x)

d) La resonancia: indica por donde se produce la salida del aire al

emitir un fonrma y serán:

orales: cuando la totalidad del aire sale por la boca por

obstrucción del velo del paladar hacia la nariz

nasales: cuando el velo del paladar cierra la salida del aire por la

boca y el sonido formado sale por la nariz (m, n, ñ)



Percepción del lenguaje

Parece que los niños son sensibles a los sonidos del habla desde una

edad muy temprana.

La percepción auditiva de los sonidos del habla se da antes de que el

niño aprecie la importancia de hacer esas distinciones. Los estudios

sobre percepción del habla han mostrado que los niños de edad de tres

y cuatro meses pueden discriminar entre dos sonidos del habla, como

³ba´ y ³ga´, que difieren en cuanto al punto de articulación.

En las tareas de discriminación auditiva con bebés se presenta

repetidamente un sonido y entonces se introduce el otro. Para valorar siel niño ha oído la distinción se toma algún indicador comportamental que

indique el cambio en el sonido. Frecuentemente, el bebé indica

³sorpresa´ cuando de introduce el nuevo sonido a través de un aumento

de ritmo de succión del biberón o volviendo la cabeza. Si se observa un

comportamiento de ese tipo se concluye que el bebé es capaz de

distinguir los sonidos.

La importancia fundamental de las investigaciones sobre percepción

temprana del habla se puede reconocer en términos de la distinción

entre ³bota´ y ³gota´, palabras utilizadas por los adultos. Para ellos, ser

capaz de distinguir entre esas dos palabras es importante para entender

el habla de los demás, ya que las dos palabra

Producciones de sonido

Las primeras palabras aparecen al año. Antes de este momento han

aparecido una serie de sonidos previos que van a cumplir también

funciones propias:

y Llanto y gritos, que preparan al aparato bucofonador para producir

sonidos iguales a los del adulto.



y Gorjeos (3 meses). Sonidos guturales.

y Balbuceos (6 meses). ³Tatata..´. Combinaciones completas de

fonema+fonema. Varios tipos de balbuceo:

Simple (6 mes)

Reduplicativo: tata (6-7)

Abigarrado, ecolalia o variado (8-10 ,meses).

Protopalabras (9 meses). Formas gramaticalmente consistentes

que aparecen en distintos contextos, acompañadas de otros

gestos comunicativos, y que tienen una cierta intención

comunicativa: cuando el niño quiere compartir su interés, cuando

quiere compartir algo, expresión de afecto.

y Primeras palabras:

Aparecen al año, con diferencias individuales. A los 18 meses

alcanzan las 50 palabras.

Tienen una cierta consistencia, similar a todos los niños, que

vienen determinadas por una serie de ³estrategias fonológicas´

que se ponen en marcha:

Simplificación: de las palabras adultas, con una preferencia por

algunos sonidos: p/t/b/k/m/n/ g/d

Reduplicaciones (papa), sustituciones y asimilaciones de unos

sonidos a otros.

Siempre se pronuncian mejor los sonidos del inicio de las

palabras y las vocales.

Se han observado diferencias individuales, según el grado de

conservadurismo de los niños, unos intentan reproducir modelos

adultos y experimentan, mientras que otros no los expresan hasta

tenerlos completamente dominados. Puede habar diferencias



individuales de hasta 3 años en la producción de los distintos

sonidos.

y 18 meses- 4 años:

Rápido desarrollo del lenguaje, con producciones más complejas,

aunque con algunas dificultades específicas, tales como no

pronunciar algún fonema (r,z) y no pronunciar algunos diptongos.

Las simplificaciones bajan sobremanera (desde el 67%, al 33% a

los 2 años y al 12 % a los 4).

Sustituciones: Wojo/rojo, Pafa/Rafa, Tambol/Tambor.

Asimilaciones de sonidos parecidos: bobo/globo.

Simplificación: reducción del grupo de consonantes, de un

diptongo (d..ente/t..en..), o superposiciones y omisiones de

sílabas (..fante..)

y A partir de los 4 años.

A partir de los cuatro años los niños empiezan a generar el ajuste

morfonológico, saber que algunas raíces se modifican al conjugar

verbos (durmiendo/dormiendo). Hacia los 4-6 años.

Se presenta el desarrollo de un cierto grado de ³conciencia

metafonológica´, es decir, el niño es consciente de las diferencias

que suponen ciertas modificaciones de fonemas (gato/pato) y ser

conscientes de la estructura fonológica de la palabras (fonemas,

sílabas.)

A los 4 años (fragmentan sílabas) y a los 5 años fragmentan

sonidos.



Estos prerrequisitos son básicos para poder desarrollar

habilidades como la escritura o la lectura.

La instrucción escolar en éstas áreas permite un desarrollo aún

mayor de estas habilidades.

y Hacia los 10 años.

Avances en prosodia y entonación.

RELACIÓN ENTRE EL BALBUCEO Y EL HABLA POSTERIOR

La hipótesis de la continuidad (Mowrer, 1960) establece que el balbuceo

es un precursor directo del lenguaje, el niño produce todos los sonidos y

son gradualmente reducidos al conjunto de sonidos del lenguaje

pertinente, por el refuerzo de los padres y otros, y por la falta de

exposición a sonidos dentro de un lenguaje particular. La hipótesis de la

discontinuidad declara que el balbuceo no guarda ninguna relación

simple con el desarrollo posterior.

Jakobson (1968)

Postuló dos fases en el desarrollo de los sonidos. En la primera fase los

niños balbucean, produciendo una amplia gama de sonidos que no

emergen en un orden particular y que obviamente no se relacionan con

el desarrollo posterior. La segunda fase está marcada por la

desaparición súbita de muchos sonidos que estaban previamente en sus

repertorios (e.g. /l/ y /r/), los niños sólo aprenden los contrastes

fonológicos apropiados a su lenguaje particular en esta segunda fase, y

que estos contrastes se adquieren en un orden invariante. No hay así

ninguna evidencia clara para la hipótesis de la continuidad o de la

discontinuidad.



La función del balbuceo según Clark y Clark (1977) es que el balbuceo

ofrece práctica para ganar control sobre el tracto articulatorio por tanto

hay una relación indirecta entre balbuceo y lenguaje.

2.2. Desarrollo semántico o adquisición del significado.

¿Cómo se llega al significado cuando se escucha una palabra?. ¿Cuáles

son los rasgos que determinan la primera suposición del niño sobre el

significado de palabras? ¿Cómo se corrigen las primeras suposiciones

para que converjan a la manera de como los adultos usan las palabras?

Clark y Clark (1977) argumentaron que, en las fases más tempranas del

desarrollo, el niño debe comenzar con dos supuestos sobre el propósito

del lenguaje: el lenguaje es para la comunicación, y el lenguaje toma

sentido en el contexto. A partir de los cuales el niño puede formar

hipótesis acerca de lo qué significan las palabras, y desarrollar

estrategias para usar y refinar esos significados.

Condiciones para integrar una palabra nueva

Para que el niño pueda integrar una palabra nueva deberá cumplir con

cuatro condiciones fundamentales:

y Diferenciar claramente un objeto en particular.

y Saber que, aunque lo encuentre en diferentes contextos, continua

siendo el mismo.

y Captar que aunque cambien algunos de sus atributos. Por

ejemplo el color, el objeto es el mismo.

Por los mecanismo mencionados, los significados van a ir ajustándose y

haciéndose más específicos a medida que las experiencias del niño o

aumentan y es justamente por eso que niños de la misma edad pero que

viven en medios diferentes, ya sean geográficos, socio-económicos o

culturales, tendrán un repertorio semántico bastante diferente

cualitativamente.



También pueden influir en el repertorio semántico las características de

personalidad de un niño, que regulan la forma de vincularse con su

entorno.

En un medio poco estimulante, encontraremos una disminución

cuantitativa y cualitativa del vocabulario semántico.Un hito importante en la expresión semántica lo constituye el logro de las

primeras 50 palabras, hecho que coincide generalmente con el comienzo

de la utilización de la frase de dos palabras y que ocurre

aproximadamente a los 18-19 meses.

Etapas en el desarrollo de los primeros significados

Etapa Pre léxica: El niño utiliza las palabras como etiquetas, aún sin

contenido conceptual y están generalmente acompañadas por gestos

con la mano y la cara. Se inicia aproximadamente a los 10 meses y

continua utilizando algunas de ellas hasta los 20 meses.

Etapa de símbolos léxicos: Estas emisiones ya tienen nivel conceptual y

son reconocidas como palabras. Se produce un aumento en la cantidad,

aunque las utiliza en forma aislada. Se cumple entre los 16 meses y los

2 años.

Etapa de frase semántica: Se inicia cuando el niño comienza a utilizar la

frase de dos palabras, aproximadamente a los 19 meses. A partir de

entonces y en forma paulatina, sus posibilidades de comunicarse

aumentan a medida que se complejiza el tipo de frases que va

construyendo y la información que desea transmitir.

A medida que crece el número de palabras que el niño comprende y

utiliza, comienza a darse cuenta que hay diferentes jerarquías entre

palabras, que hay términos que incluyen o que se incluyen en otros.

Ejemplo ³animal´ incluye a perro y ³perro´ incluye a Dobermann. Así

comienza a agrupar palabras y a almacenarlas en categorías que, al

contactarse, constituyen un complejo sistema llamado redes semánticas.



La construcción de categorías hace que el aumento de vocabulario no

sea simplemente un crecimiento cuantitativo, sino que contribuye a la

organización de los conceptos que el niño va adquiriendo y a un

acomodamiento en las hipótesis anteriores.

Entre los 2 y 3 años, el incremento de palabras se produce en forma decascada y a un ritmo muy acelerado, siempre utilizando los mecanismos

mencionados.

Entr los 3 y 6 años continúa siendo importante el aumento de

vocabulario, cada vez más preciso y adaptado, aunque su lenguaje es,

ante todo egocéntrico (aligual que su pensamiento): dice todo lo que

piensa pero no para comunicar su pensamiento, sino mas bien para

reforzarlo.

Es importante la diferencia que se establece en este punto entre niños

que han tenido escolaridad desde pequeños y los qye no, porque al

favorecerse la socialización, disminuye el lenguaje egocéntrico.

Recién a los 7 años aparece un verdadero intercambio de información y

se independiza el lenguaje interior del exterior.

Alteraciones mas frecuentes en el sistema semántico

Son muy frecuentes en los primeros años y se producen durante el

período de aprendizaje debido al proceso muy activo de incorporación

de significados. Por supuesto que deben considerase como patológicos

una vez culminado este periodo.

Sobreextensión: Se produce cuando el niño usa la misma palabra para

designar objetos y situaciones diferentes, por ejemplo ³aba´ (agua) para

el agua, el jugo, la leche, etc. Se da mas frecuentemente relacionado a

objetos, es usual entre los 12 y 18 meses y es normal que ocurra hasta

los 30 meses.

Sobrerrestricción: Consiste en la utilización de una palabra únicamente

relacionada a un objeto en particular o a un contexto determinado, por

ejemplo ³uz´ (luz) solo a la luz de la cocina de su casa y no a una del



exterior de la misma. Suele ser mas frecuente este fenómeno en relación

a la comprensión que a la expresión.

Ausencia de correspondencia: Se produce cuando el niño atribuye a un

referente un significado diferente al que le atribuyen los adultos, por ejemplo ³mira mira´ a los binoculares.

Neologismos: Creando una palabra para un objeto o situación personal,

por ejemplo ³coco´ al agua.

Disnomías: Se producen cuando el niño no es capaz de emitir una

palabra que la conoce y salva esta dificultad utilizando algún sinónimo o

rodeos llamados circunloquios para expresar lo que quiere decir. Es un

trastorno de la recuperación de las palabras y se produce principalmente

cuando están fuera de contexto.

Jergas: Se produce cuando se asocian dificultades articulatorias con

confusiones semánticas que hacen que el discurso sea muy difícil de

comprender , es normal hasta los 2 años.

Ecolalias: Consiste en repetir generalmente la ultima palabra que

escuchó del interlocutor, por ejemplo en una pregunta ¿ es grande o

chico?, repite chico.

Actividades para favorecer el desarrollo semántico

Se debe tener en cuenta el nivel del niño y sus intereses y a partir de allí

buscar la expansión deseada. Las actividades pueden incluir:

y Preentar mediante objetos reales, juguetes de cotillón o imágenes

una categoría de palabras

y Realizar comparaciones por semejanzas y diferencias dentro de

una categoría y formar subgrupos dentro de ellas con objetos

reales, juguetes de cotillón, etc.



y Realizar una comparación entre dos imágenes de una categoría.

y Encontrar la imagen que no pertenece a la categoría.

y Jugar a las adivinanzas con objetos, juguetes de cotillón o figuras

de una misma categoría.

y Ejercicios de aosicación de palabras y conceptos.

y Trabajar con opuestos para que el niño haga comparaciones en

laminas complejas.

y Ejercicios con absurdos verbales.

y Establecer relaciones semánticas, por ejemplo relacionar

sustantivos con adverbios, para realizarlo en forma oral o escrita.

2.3. Desarrollo morfológico y sintáctico

El niño desde los 18 meses muestra una cierta predisposición a tener en

cuenta la estructura morfológica de las palabras que usa. Así, usa

morfemas de género, número o aumentativos y diminutivos con nombres

y adjetivos, mientras que el marcaje de persona, número o modo solo

aparece con verbos.

Desde los 18 meses los niños empiezan a producir sus primeras

expresiones lingüísticas dotadas de una cierta estructura sintáctica ymorfológica:

y Primero aparecen los rellenos: a mamá, lugares en los que luego

irán apareciendo los artículos.

y Aparecen variaciones del plural, determinantes preposiciones,

pero no de manera generalizada y dentro de contextos.

y También aprende el uso de pronombres posesivos, primero con

una estructura no gramatical (³coche joge´) y luego gramatical

(³mio), aunque limitada a posesión y luego a otras funciones

relativas a la posesión de terceras personas, descripciones o

narraciones.



A partir de los 2 años Es frecuente que en la construcción de algunos

verbos aparezcan ³sobrerregularizaciones (hacido vs. hecho), que

pueden durar hasta los 7 años. En torno a los 4 años se produce un

importante avance:

y Implican de alguna manera que el niño va generando reglas sintácticas

internas que aplica a distintas situaciones. El niño además no es

sensible a las correcciones exteriores, se maneja con sus reglas. La

corrección final implica que el niño ha sido capaz de detectar las

irregularidades y entenderlas como excepciones de la norma, todo ello

guiado por procesos internos.

y El desarrollo morfológico sigue la norma de que se aprende primero lo

fácil y después lo complejo.

y Así, en lenguas altamente regulares, los morfemas que tienen un menor

número de formas y se usan de manera más regular se adquieren

rápidamente, como ocurre con el plural en castellano.

Adquisición de los primeros morfemas

18 a 24 meses yFormas a veces no diferenciadas de los primeros

artículos (a)yPrimeras formas del plural usadas no

sistemáticamente.yUso de algunas preposiciones (a, de, en, por.)yUso no diferenciado de los diminutivos.yUso anecdótico de los pronombres posesivos y

personales24 a 36 meses yUso sistemático de los plurales en nombres,

determinantes y adjetivos.yVariación adecuada en los determinantes

(artículos, demostrativos)yPrimeras variaciones de los tiempos y personasverbales.yMayor variedad de preposiciones y adverbios

(desde, con, para, sin, allí, como, ahora.yUso diferenciado (próximo/distante) de los

demostrativos y adverbios de lugar.yUso de verbos auxiliaresyUso sistemático de los pronombres personales y

posesivos.



yAparición de las primeras variaciones de modo(subjuntivo, ej.).

yAparición de los tiempos compuestos (se hacaído).

yErrores de sobrerregularización36 a 48 meses yUso sistemático de los tiempos, personas y

modos verbales.

yUso productivo de los aumentativos y

diminutivos.

yUso frecuente de adverbios, preposiciones

(antes, entonces, después).

yErrores de sobrerregularización que serán

dominados después de los 6 años

Desarrollo morfológico y sintáctico:SINTÁCTICO

1. Etapa

(1,0 ± 1,6). No hay conocimiento sintáctico, emiten una sola palabra o

frases hechas: está rico.

2. Etapa

(1,6 ± 2,2) Primeras frases de dos palabras, incompletas

Relaciones semánticas sencillas - trasparencia

Denominación (este coche) Recurrencia (otros coches)

Inexistencia (no hay)

Empiezan a producir frases de tres palabras. Agente- Acción- Objeto.

Ahora ya completas.

Aparecen elementos de relleno, indicando concordancias que señalan

que el niño va ubicando los elementos aunque no considera las reglas

de concordancia (³e pé´,³a pé´)

Sensibilidad a las concordancias de género y número (³mota rota´, ³tierra

azulá)



3. Etapa (2,2-2,6)

Se adquiere plenamente la concordancia en el predicado nominal

(determinante+nombre), usan artículos, posesivos, demostrativos e

indefinidos. Concordancia de número Se usan pronombres de maneraadecuada y aparecen frases con complementos: sujeto- predicado.

Aparecen las primeras frases negativas (no quiero leche),

interrogativas (quieres un caramelo), y subjuntivo (quiero que vengas).

4. Etapa (2-6-3,2)

Adquisición de la categoría verbal (tiempo, modo, y personas

verbales- frases coordinadas y subordinadas, uso del pronombre

interrogativo - ¿de quién es ese caramelo?)

Concordancia de número entre sujeto y predicado

Primeras frases subordinadas (quiero que me traigas el cubo) y

coordinadas (La abuela me regaló un coche y María un puzzle).

Primero las subordinadas.

Adquieren también algunas concordancias entre sustantivo

adjetivo, tomando como referencia el marcaje morfofonológico

(finalización de las palabras) y sintáctico (género del artículo

precedente) Concordancia de género.

5. Etapa (3,2-4,6)

Hacia los 3,6 años manejan todas las estructuras sintácticas:

frases subordinadas de tiempo y lugar, dominan el uso del

subjuntivo en oraciones de relativo (una gallina que ponga

huevos, para expresar lo posible)



Dificultades con frases difíciles: pasivas, uso habitualmente

relacionado con las actividades escolares; u oraciones en las que

las que se rompe el orden estandar (Juan prometió a Pedro darle

un caramelo)

6. Etapa (4,6-9,0)

Los niños manejan frases pasivas

Las irreversibles primero (Las flores fueron regaladas a

María), incluso algunas reversibles con algunos contenidos:

atar, amordazar, tirar

Luego las reversibles (El coche era empujado por el tractor)

Comprenden las frases con orden estándar alterado

Los niños inician conocimiento sobre los géneros discursivos.

Organizan la producción lingüística en oraciones y saben como

hacerlo, estableciendo personajes, tramas, elementos

secundarios, etc.

RELACIONES SEMÁTICAS EJEMPLOS

AGENTE-ACCION Nené pega

ACCION ± OBJETO Empuja tren

AGENTE ± OBJETO Papá pelota ACCION ± LOCATIVO Sentar silla

ENTIDAD ± LOCATIVO Vaso mesa

POSEEDOR ± POSESIÓN Abrigo mamá

ENTIDAD ± ATRIBUTO Pelota roja

DEMOSTRATIVO ± ENTIDAD Este coche



OPERACIONES DE REFERENCIA (EJEMPLOS)

DENOMINACION Ese tren, mira muñeca, ahí nené

RECURRENCIA Otro coche, mas zumo

INEXSISTENCIA Se acabó no hay

Resumen del desarrollo morfosintáctico

12-18 meses: holofrases

18-24 meses, frases de dos elementos

Gramaticalmente es la fase de las ³reglas gramaticales lineales´.

Dominan la oración simple, pero no la estructura

sujeto+verbo+predicado.

30 meses , combinaciones de 3 elementos (o cuando al menos el

50% de sus emisiones son de 2 palabras). ³Etapa del desarrollo

morfológico´ Plurales, aumentativos, diminutivos, gerundio. En el

plano verbal, es la etapa de las sobrerregularizaciones.

31-34 meses, ³Desarrollo de la forma de la frase´, se incluyen

preposiciones, artículos, determinantes. Frases de cuatro

elementos.

35-40 meses Fase de ³incrustaciones de elementos, con

claúsulas de relativo.

41-46, ³unión de clausulas con la aparición de las coordinadas.

Desarrollo morfosintáctico en la etapa de educación primaria

y Empiezan a conocer las reglas de formación de palabras

(plurales, masc-femeninos) y también sus excepciones(3ºprimaria). En el 2º y 3er ciclo, la formación de adverbios

acabados en ±mente, la formación de nombres a partir de verbos

(-miento), formas verbales de subjuntivo, imperfecto y futuro, y los

tiempos compuestos y las perífrasis verbales.



y En cuanto a las estructuras de las oraciones, se sustituyen

muchas de las formas de yuxtaposición típicas de la etapa

anterior por otras formas de subordinación. De la misma manera

aparecen otras formas de coordinación, como conjunciones

causales (porque, por tanto, ya que), condicionales (si),temporales (cuando, entonces, antes, después) y disyuntivas

(pero, aunque, sin embargo). No obstante, sigue predominando el

³y´.

y En la comprensión de oraciones basadas en el orden de las

palabras, típico de los anteriores, se une ahora el significado y la

intención del hablante.

Alteraciones mas frecuentes en el sistema morfo ± sintáctico

Sobregeneralización de verbos regulares: Ocurre cuando el niño

transforma los verbos irregulares en regulares, resultando

producciones del tipo ³yo me poní las medias´ en lugar de ³me puse

las medias´

Yustaposición de enunciados: Corresponde a la utilización de dos

enunciados complementarios en lugar del uso de uno solo completo.

Ejemplo: ante la pregunta: ¿quién tiene mas caramelos?, responde:

³Pedro tiene muchos caramelos´ ³Juan tiene pocos caramelos´, en

lugar de responder: ³Pedro tiene mas caramelos que Juan´

Habla telegráfica: El niño que pasada la etapa evolutiva

correspondiente continua hablando sin utilizar partículas

relacionantre y nexos, lo que hace mas difícil la producción de

mensajes complejos, ejemplo: ³niño ome carne papá omi siesta´

Disintaxis: Se produce cuando en el discurso aparecen alteraciones

de correspondiencia entre elementos en la conjugación de verbos:

³ayer como carne´ o en la utilización de plurales ³los bebé comen

galletita´ o en el genero ³el zapatilla esta sucio´



2.4. Desarrollo Pragmático

La Pragmática es el estudio de los usos del lenguaje y de la

comunicación lingüística.

Implica el uso del lenguaje para aprender a realizar determinado tipo deacciones. Según Wells (1985), las funciones del lenguaje son: Control

(pedir, protestar, dirigirse a los demás), representación (denominar, pedir

información, discutir, razonar, representar), de expresión (acompañar al

juego, expresar sentimientos y actitudes), social (saludos, despedidas),

tutoríal (para repetir estructuras lingüísticas), procedimental (para pedir

información sobre procedimientos no comprendidos).

y Su correcto desarrollo implica el desarrollo paralelo de las capacidades

de representación subjetiva o teoría de la mente. A los cuatro años ya

hay indicios de un buen desarrollo.

y Hay diferencias notables al interactuar con un adulto o con otros niños.

Con los primeros, el adulto asume una importante tarea de soporte en el

uso del lenguaje.

y El primer gran logro se da en hacer peticiones a los padres, llamar su

atención o buscar su presencia, establecer contacto comunicativo,

expresar sus sentimientos, realizar preguntas, dar información,

describen, responden, etc. (2 años)

La habilidad para conversar se desarrolla entre los 2-4 años.

Un ejemplo lo ponen de manifiesto al hablar por teléfono. Inicialmente

dejan el peso de la conversación en el otro, y no es hasta los 4 años

cuando sacan un tema de conversación o se anticipan a los otros. Los

adultos adecuamos nuestra producción cuando hablamos con los niños.

En cuanto a la adecuación del mensaje según el contenido contextual,

los niños de 4 años son capaces (vs. opiniones sobre el egocentrismo)

de desarrollar un lenguaje específico para bebés, adultos o abuelos

(peticiones indirectas, vs. anteriores peticiones directas).



Usan peticiones, inicialmente indirectas (³tienes bombones´) (2,6), para

luego pasar a la forma indirecta (3-4 años), basándonos en el

conocimiento que tiene el otro interlocutor de interpretar nuestros deseos

(³que bombones más ricos)

Son también capaces de hacer presuposiciones

En las holofrases, eligen la información más relevante.

A los 3-4 años señalan los elementos más comunicativos

Hasta los 7 años aún tiene dificultades para explicar información

referencial. (ej. Qué hacer para encontrar algo que el otro no

conoce).

No tienen aún la capacidad de hacer peticiones de más información, a lo

sumo repiten en el mensaje.

En esta etapa son muy frecuentes también los monólogos

(autorregulación conductual) y pueden empezar a producir narraciones

de 2-3 hechos aislados, y entre los 3-5 años introducen secuencias de

hechos aislados, y entre los 3-5 años introducen secuencias de orden y

de contigüidad.

Desarrollo pragmático en el educación primaria

Se produce un importante avance en las capacidades conversacionales

(7-9 años), fruto del mayor desarrollo cognitivo y de la socialización:

aprenden a introducir nueva información, a terminar las conversaciones

de manera formal, y avanzan en la adopción de perspectivas. Tienen en

cuenta al interlocutor.

Mejoran de manera notable en el desarrollo de narraciones:

E. Infantil: narraciones de experiencias personales descriptivas.

E. Primaria: añaden recuerdos, explicaciones, historias inventadas,

conexiones causales de los acontecimientos, argumentaciones



(problema, solución, con nuevos detalles). Entre los 9-10 años, hacen

inferencias y resúmenes.

comprension del lenguaje completo

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