¡Uf!…qué difícil, en nada que disfruto leer.

Mi maestra dice que yo no entiendo lo que leo.

Me encantaría leer lo que me gusta y leerlo en un tiempo determinado.

DiagnósticoDiagnóstico

YONEL V. VASQUEZ GUERRA YONEL V. VASQUEZ GUERRA UGEL HUÁNUCOUGEL HUÁNUCO 22

La lecturaLa lectura

la lectura es un proceso estratégico donde el lector

emplea sus saberes previos y experiencias

para enfrentarse al texto y darle un significado

un conjunto de habilidades, y, a la vez, un proceso complejo y variable”

la lectura es un conjunto de destrezas que se utiliza en algún momento o situación

CASSANY DANIEL

MARGARITA RECANSES

Es un proceso de construcción , interacción, integración y un proceso

estratégico, comunicativo y metacognitivo

JUANA PINZAS

LA LECTURA

UN PROCESO DE CONSTRUCCION

UNA INTEGRACION E INTERACCION

UNA UNIDAD DE COMUNICACION

Como

UN PROCESO ESTRATEGICOPROCESO

METACOGNITIVO

EL LECTOR MENTALMENTE

CONSTRUYE UN MODELO DE TEXTO

INTERACCIÓN

IMAGINA E INTERPRETA

INFIERE Y EVALUA SU COMPRENSION

LECTOR TEXTO

Donde

SABERES PREVIOS

Aporta

INFORMACIÓN

Aporta

INTEGRAN Y PRODUCEN

UN

NUEVO SIGNIFICADO

LECTOR-RECEPTOR

EMISOR-AUTOR

MENSAJE-TEXTO

CÓDIGO-IDIOMA

CANAL-LIBRO O TEXTO ESCRITO

MANEJO DE ESTRATEGIAS

LECTOR

Se entiende como

Entre

Donde el

Comprender y construir el significado

CONTROLAR Y GUÍAR

Aprende

ADAPTAR

LECTURA

PROPÓSITOS Y METAS

De acuerdo

LEERComprender

ConstruirSignificados

Interactuar con el texto

Proceso estratégico

Interrogar el texto

ELECCIÓN AUTONOMA DE UN TEXTO

LECTURA SILENCIOSA

Se lee por un espacio de tiempo y sin tareas posteriores

Involucra a los alumnos, docentes y otros posibles

agentes educativos

La Lectura Silenciosa SostenidaLa Lectura Silenciosa Sostenida

LECTURA SILENCIOSA

SOSTENIDA

• EL HÁBITO LECTOR

• MEJORAR EL INTERES

POR LA LECTURA

FINALIDAD

LOGROS

• DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR

• PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS

•EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

La Comprensión LectoraLa Comprensión Lectora

Punto de Partida… ¿Por qué?Punto de Partida… ¿Por qué?

SegSegúún un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no n un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams.pobrleams.

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo.msima snio la paalbra cmoo un tdoo.

Pesornamelnte me preace icrneilbe...Pesornamelnte me preace icrneilbe...

¿Qué demuestra el ¿Qué demuestra el ejercicio anterior?ejercicio anterior?

El papel activo que cumple el lector en el El papel activo que cumple el lector en el proceso de lecturaproceso de lectura

Papel central en la representación mental de Papel central en la representación mental de los conceptos previos señalado por Kuhn y los conceptos previos señalado por Kuhn y por Piagetpor Piaget

La profunda relación que existe entre La profunda relación que existe entre pensamiento y lectura pensamiento y lectura

El papel de la contextualización en el proceso El papel de la contextualización en el proceso de comprensión lectorade comprensión lectora

Estrategias de Estrategias de LecturaLectura

Estrategias de Estrategias de LecturaLectura

Antes de la lecturaAntes de la lectura ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la

lectura) lectura) Para aprender. Para aprender. Para presentar un ponencia. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener información precisa. Para obtener información precisa. Para seguir instrucciones. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Para revisar un escrito. Por placer. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido. Para demostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?

(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto) texto)

Resumir el textoResumir el texto

La Comprensión LectoraLa Comprensión Lectora

¿Qué es al comprensión lectora?¿Qué es al comprensión lectora?

EXISTEN TRES TEORIASEXISTEN TRES TEORIAS LA PRIMERA:LA PRIMERA: La comprensión o habilidad para comprender La comprensión o habilidad para comprender

explícitamente lo dicho en el texto,explícitamente lo dicho en el texto, La inferencia o habilidad para comprender lo La inferencia o habilidad para comprender lo

que está implícito yque está implícito y La lectura crítica o habilidad para evaluar la La lectura crítica o habilidad para evaluar la

calidad de texto, y las ideas y el propósito del calidad de texto, y las ideas y el propósito del autor.autor.

SEGUNDA TEORIASEGUNDA TEORIA

La concepción de la lectura como un La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el proceso interactivo está basada en el modelomodelo psicolingüísticopsicolingüístico (Goodman, 1982 (Goodman, 1982

Comprender un texto es ser capaz de Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuración de esquemas que le la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma permiten explicar el texto en forma adecuadaadecuada

TERCERA TEORIATERCERA TEORIA

la lectura como la lectura como proceso transaccionalproceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recíproco que (Rosenblatt,1978: proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto ocurre entre el lector y el texto

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

El significado que se crea del texto es relativo, El significado que se crea del texto es relativo, pues dependerá de las transacciones que se pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico un contexto específico

Niveles de Comprensión Niveles de Comprensión LectoraLectora

Niveles de comprensión lectora Niveles de comprensión lectora según Pisasegún Pisa

Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente información puntual del textoinformación puntual del texto

Nivel 2 (Regular lector) Localizar información Nivel 2 (Regular lector) Localizar información compleja explícita. Hacer inferencias simples.compleja explícita. Hacer inferencias simples.

Nivel 3 (Regular lector) Integrar información dispersa. Nivel 3 (Regular lector) Integrar información dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.Captar relaciones entre partes diferentes.

Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita en los textos. Captar matices en los textos.en los textos. Captar matices en los textos.

Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y manejo de hipótesismanejo de hipótesis

NIVELES DE COMPRENSIÓN NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORALECTORA

SEGÚN Juana Pinzás ( 2001)SEGÚN Juana Pinzás ( 2001)

NIVEL LITERALNIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIALNIVEL INFERENCIAL

NIVEL METACOGNITIVONIVEL METACOGNITIVOEVALUACIÓN

DE LA COMPRENSIÓNEVALUACIÓN

DE LA COMPRENSIÓN

EXPLÍCITOEXPLÍCITO

IMPLÍCITOIMPLÍCITO

Análisis Análisis

NIVEL LITERAL:NIVEL LITERAL: ¿Cómo describo a la ¿Cómo describo a la zanahoria?zanahoria?

NIVEL INFERENCIALNIVEL INFERENCIAL: ¿Qué más puedo decir : ¿Qué más puedo decir de la zanahoria?de la zanahoria?

NIVEL METACOGNITIVO:NIVEL METACOGNITIVO: ¿ Comprendo lo ¿ Comprendo lo que es una zanahoria?que es una zanahoria?

¿Qué pensé inicialmente que era el objeto ¿Qué pensé inicialmente que era el objeto descrito?descrito?

EJEMPLOEJEMPLO

Soy naranjitaSoy naranjitatengo un sombreritotengo un sombrerito

y me comen los conejos¿ Quién soy?y me comen los conejos¿ Quién soy?

•LOS NIVELES SE PUEDEN LOS NIVELES SE PUEDEN DESARROLLAR DESDE LOS DESARROLLAR DESDE LOS MÁS SIMPLES EJEMPLOSMÁS SIMPLES EJEMPLOS

TrabalenguasTrabalenguasAdivinanzasAdivinanzas

RecetasRecetasCuentosCuentos

Diversos tipos de textosDiversos tipos de textos

YONEL V. VASQUEZ GUERRA YONEL V. VASQUEZ GUERRA UGEL HUÁNUCOUGEL HUÁNUCO 2424

GraciasGracias por su atención por su atención