comptes-rendus des évaluations des formations

Comptes-rendus des évaluations des formations

Année universitaire 2002-2003

Université Paul Sabatier Toulouse III - 118, route de Narbonne - 31062 TOULOUSE Cedex 4

Téléphone : 05 61 55 66 11 - Télécopie : 05 61 55 64 70

Service de Lecture optique V1 [29/09/2003]

Avant-propos

Ce recueil regroupe les travaux d’évaluation réalisés pendant l’année 2002-03 à

l’université Paul Sabatier. Les évaluations qui y figurent sont de deux types :

- évaluations des formations et des unités d’enseignement par les étudiants ;

- évaluations des formations par les enseignants impliqués.

Chaque compte-rendu rapporte le relevé de conclusions et de propositions de la

commission paritaire étudiants-enseignants, ainsi que les réponses apportées à ces

propositions.

À noter cette année l’évaluation de licences professionnelles qui a donné naissance

à un questionnaire spécifique prenant en compte les stages, les projets tutorés et les

interventions de professionnels.

Nous comptons 268 opérations d’évaluation pour 36 formations, dont 28 ont

produit des comptes-rendus, preuve que de nombreux enseignants se sont impliqués

dans la démarche d’évaluation avec le souci de faire progresser la qualité des

formations.

Le processus d’évaluation intervient alors à deux niveaux :

- d’abord en instaurant dans les commissions paritaires un dialogue organisé entre

enseignants et étudiants à partir d’éléments d’information précis, issus des

questionnaires ;

- ensuite en formalisant des conclusions qui fournissent une base solide pour la

construction de propositions.

Puis il reste à mettre en œuvre les solutions retenues ; c’est là que l’évaluation

prend tout son sens. Outil d’analyse pour repérer où se trouve la marge de progression

de chaque formation, elle constitue un maillon indispensable dans la dynamique globale

d’évolution de nos formations. À noter le rôle clef de chaque équipe pédagogique dans

ce processus.

À partir de la rentrée 2003, notre université met en place le système LMD. Nous

devons donc penser à l’évaluation des nouvelles maquettes et prévoir la mise en place

d’une évaluation des domaines, pour laquelle tout est à inventer. Dans ce contexte, le

rôle des équipes pédagogiques sera renforcé et nous allons encourager fortement la

création d’équipes de formation transversales. Ces dernières couvriront tout un domaine

de licence, elles seront susceptibles d’amener une réflexion élargie et une dynamique

plus importante.

Il s’agit donc non seulement de développer les pratiques d’évaluation dans notre

université mais aussi de faire évoluer notre démarche en l’adaptant aux spécificités du

système LMD.

Isabelle Chênerie Brigitte Pradin

Vice-présidente déléguée aux TICE, Vice-présidente du CEVU à l’évaluation et à la CUP

Formations évaluées

Premier cycle DEUG

• 1ère année - Mention STU ................................................................................................................................................................ 9

• 2ème année - Mention STU ........................................................................................................................................................... 15

IUP 1ère année

• Génie électrique et informatique industrielle (AISEM) Architecture et ingénierie des systèmes électroniques et microélectroniques .................... 21

• Biotechnologies et bioindustries (BIO) Bioingénierie .............................................................................................................. 23

• Génie civil et infrastructures (GCI) ............................................................................... 39

• Génie de l'environnement (GEO) Géoingénierie de l'environnement ................................................................................ 43

• Management et gestion d'entreprises (IER) Ingénierie de l'entreprise réseau .................................................................................. 45

• Génie mathématique et informatique (ISI) Ingénierie des systèmes informatiques ......................................................................... 49

• Méthodes informatiques appliquées à la gestion (MIAGE) ............................................... 53

• Génie mathématique et informatique (SI) Systèmes intelligents .................................................................................................. 57

• Génie mathématique et informatique (SID) Statistique et informatique décisionnelle ....................................................................... 59

• Génie électrique et informatique (STRI) Systèmes de télécommunications et réseaux informatiques ............................................ 63

• Ingénierie de la santé (TMM) Technologies et méthodologies médicales ..................................................................... 67

Deuxième cycle UFR MIG

• Licence de mécanique ................................................................................................. 71

• Maîtrise de mécanique ................................................................................................ 73

UFR PCA

• Licence de Physique - Mention physique et applications ................................................. 75

• Licence de Sciences physiques ..................................................................................... 79

• Maîtrise EEA - Automatique et informatique industrielle ................................................. 81

• Maîtrise EEA - Électronique, microélectronique, optronique ............................................. 85

• Maîtrise EEA - Mention électrotechnique et électronique de puissance ............................. 91

• Maîtrise EEA - Traitement de l’information .................................................................... 97

• Maîtrise de Physique - Mention physique et applications ............................................... 101

• Maîtrise de Sciences physiques .................................................................................. 105

UFR SVT

• Licence de Biochimie ................................................................................................. 109

• Maîtrise de Biochimie - Mention Biologie moléculaire et cellulaire .................................. 113

• Maîtrise de Biochimie - Mention Biochimie structurale et fonctionnelle ........................... 115

• Maîtrise de Biochimie - Orientation technologies biologiques ......................................... 121

Participation volontaire IUT

• Licence professionnelle Commerce Mention « Management de la qualité de service » ....................................................... 129

• Licence professionnelle Commerce et distribution ........................................................ 133

• Licence professionnelle Génie de la formulation ........................................................... 135

• Licence professionnelle Gestion de la production en génie civil ..................................... 139

• Licence professionnelle Ingénierie des systèmes de radiocommunication ....................... 141

• Licence professionnelle Instrumentation et tests en environnement complexe ................ 143

• Licence professionnelle Production industrielle Conduite et gestion des procédés de la chimie, de la pharmacie et de l’environnement ... 145

• Licence professionnelle Sécurité sanitaire des aliments ................................................ 149

• Licence professionnelle Télécommunications, réseaux, services Mention « Services et technologies de l’information et de la communication » ............... 151

Premier cycle

9

Université Paul Sabatier Toulouse 3 - Évaluation des formations et des enseignements

Compte-rendu de réunion de commission d'évaluation Relevé de conclusions et de propositions et réponses des destinataires

Année universitaire : 2002-2003 (semestre 1)

Nom de la formation : DEUG Sciences de la Terre et de l’Univers 1ère année Code Apogée de l'étape : DDST1(995)

Nom du responsable : Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS

Adresse mail : [email protected]

Date de la réunion : 4/12/2002 Enseignants présents

Nombre : 3

Liste : C. BOUTIN ; M.-F. PERRET-MIROUSE ; C. MAJESTÉ-MENJOULÀS Étudiants présents

Nombre : 8

Liste : S. CINQFRAIX , P. LEFRANÇOIS, G. LE YAOUANQ, B. MARCQ, M.-C. MURAT, F. PAVIOT, A. PEYREFITTE, A. SZELEWA

Conclusions de la réunion Etaient présents à la réunion : les responsables des unités d’enseignements et huit étudiants

(onze avaient été convoqués). Les enseignants de chimie étaient excusés.

Sur un effectif de 65 étudiants, il y a eu 52 réponses pour l’UF0 et 31 pour l’UD. La moyenne générale est au-dessus de l’appréciation moyenne (plutôt oui) sauf pour les questions 4a (organisation générale) et 5a (informations sur les modalités de contrôle) en ce qui concerne l’UF0. C’est un peu moins satisfaisant pour l’UD mais cependant au-dessus de l’appréciation moyenne sauf pour la question 5a (information sur les modalités de contrôle).

Les réponses des étudiants montrent que dans l’ensemble ils sont satisfaits des enseignements de l’UF0 (Géologie et enveloppes externes), de la Chimie de l’UD, un peu moins de la Biologie animale de l’UD et pas du tout des cours de mathématiques de l’UD.

Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 – Problème d’emploi du temps – mauvaise répartition des enseignements.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 13/12/2002 L’emploi du temps initial plus étalé du lundi au vendredi soir a été modifié. Trois paramètres nous y ont obligé : - impératif de salles de cours et de TD - impératif de la salle de TP de géologie utilisée par d’autres enseignements

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- disponibilité de certains enseignants intervenant aussi en licence et en maîtrise Il sera tenu compte des remarques des étudiants pour l’emploi du temps des nouveaux enseignements mis en place en septembre 2003.

2 – Réunion trop tardive dans le semestre.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 13/12/2002 Pour certains, la réunion vient trop tôt dans le semestre, trop tard pour d’autres À mi-parcours, après les contrôles intermédiaires, semble convenir le mieux.

3 – Problème de l’enseignement des mathématiques.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 13/12/2002 Si les TD de mathématiques ne posent pas de problèmes et sont de façon générale appréciés, il n’en est pas de même pour les cours (12h en début de semestre). L’enseignant de cours de mathématiques (absent à la réunion) en est conscient. Il s’agit d’une mauvaise organisation entre TP et TD et d’un programme mal adapté. Pour l’année à venir, dans le cadre de la nouvelle habilitation, l’enseignement se fera sous forme de TD et le programme sera totalement remanié.

4 – Informations sur les modalités de contrôle.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 13/12/2002 Les modalités de contrôle continu ont été données en cours. Pour l’examen terminal, le fascicule sur le contrôle des connaissances a été distribué en cours, mais peut-être un peu tard. Il y aurait eu moins de problèmes si le secrétariat du DEUG STU avait fonctionné normalement.

Propositions à traiter par le directeur de la composante

1- Problème de l’UMTU en général mal perçu par les étudiants.

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 3/02/03 Pour répondre à cette question il convient d’attendre l’évaluation de l’UMTU. De plus un pilotage de cette formation est en place depuis deux ans et fait évoluer la formation en s’appuyant sur les éléments issus des évaluations. Enfin, il faudrait que les critiques soient formulées….que faut-il comprendre par « mal perçu » ?

2 – Problème du secrétariat du DEUG STU : - En l’absence de la secrétaire, en congé de maladie depuis le mois de juillet, les étudiants se plaignent du manque d’informations. - Depuis le 21 novembre 2002, le responsable de la mention STU assure, le jeudi, une permanence de 14h à 16h.

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 3/02/03 Certes la secrétaire affectée à la mention STU est en congé de maladie ; nous avons, sans personnel de remplacement, assuré la continuité du service et je peux affirmer que l’affirmation des étudiants est très largement éronnée et ce d’autant que Monsieur MAJESTE-MENJOULAS nous aide en assurant une permanance le jeudi après-midi.

Autres propositions

1 – Problème de langues et de l’anglais dont le contenu des enseignements semble différent d’un groupe à l’autre.

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Réponse de Jean-Bernard HISLEN (directeur UFR Langues) du 6/01/03 La première remarque n’est pas un élément de réponse mais elle est destinée à améliorer le fonctionnement des rouages de l’évaluation des formations et des enseignements. À ma connaissance, personne à l’UFR de Langues n’a été contacté pour participer à la réunion du 04/12/02 . Ceci est regrettable, car c’est chose acquise en SV, SM et MIAS ce qui permet de pouvoir échanger sur les problèmes avec les personnes concernées et de proposer des solutions mieux adaptées. Ceci étant dit, le problème soulevé « …anglais dont le contenu des enseignements semble différent d’un groupe à l’autre » aurait mérité discussion avec les étudiants. Le travail proposé aux étudiants des quatre semestres de DEUG se fonde sur l’utilisation de fascicules communs à chaque semestre, distribués à chacun des étudiants et destinés à rendre homogènes l’enseignement et les évaluations. Date : 13/12/2002

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Nom de la formation : DEUG Sciences de la Terre et de l’Univers 1ère année Code Apogée de l'étape : DDST1(995)




Nombre : 3

Liste : C. LEZIN, C. MAJESTÉ-MENJOULÀS, S. CHAUZY Étudiants présents

Nombre : 3

Liste : P. LEFRANÇOIS, B. MARCQ, A. SZELEWA Conclusions de la réunion Étaient présents à la réunion le responsable de l’UMD Physique et la responsable des TP-TD

de l’UF1 et 3 étudiants (participation faible expliquée par la date de la réunion, veille d’un long week-end et, pour les enseignants, par les réunions des commissions de spécialistes).

Sur un effectif de 65 étudiants, il y a eu 32 réponses. La moyenne générale se situe entre plutôt oui et plutôt non, sauf pour les questions 10 (relations avec le secrétariat) et 12 b (information par les délégués). Plus de 90% (20% de tout à fait et 70% de plutôt oui) sont satisfaits de la formation.

Les réponses des étudiants montrent qu’ils sont satisfaits des enseignements de l’UF1. Pour l’UMD, s’ils sont satisfaits des enseignements, certains déplorent une trop large part laissée à la Physique. L’UCG (unité de culture générale) n’intéresse pas les étudiants qui n’en voient pas l’utilité et ce malgré un enseignement de qualité. L’UF2 (terrain) n’a pas été évaluée.


1 – Programme général : trop de Biologie, trop de Physique, trop de Chimie.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 15/05/2003 Dans le programme du nouveau cursus LMD, il y aura plus de Biologie (semestre initial) et plus de Chimie et de Physique. Les sciences de la Terre ont besoin de sciences dites exactes.

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2 – Demande générale de plus d’enseignements pratiques par rapport aux enseignements théoriques.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 15/05/2003 Plus de travaux pratiques, un effort sera fait en fonction des possibilités de l’encadrement.

3 – Demande de plus de stages.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 15/05/2003 Plus de stage, il s’agit d’un problème financier. Les stages côutent chers.

4 – Demande de la suppression de l’UCG.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 15/05/2003 L’UCG disparaît dans le nouveau cursus. Date : 15/05/2003

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Nom de la formation : DEUG Sciences de la Terre et de l’Univers 2ème année Code Apogée de l'étape : DDST2(991)



Date de la réunion : 6/12/ 2002 Enseignants présents

Nombre : 5

Liste : G. BESSIÈRE, O. JAOUL, C. MAJESTÉ-MENJOULÀS, A. PEIGNEY, A.-M. TABACCHI

Étudiants présents

Nombre : 11

Liste : R. DUTAUT, G. GUYETANT, G. HOAREAU, L.A. KETELERS, N. KULPINSKI, C. LESTAGE, A. MALARD, P. MAURIEZ, C. NOEL, R. POIX, E. SOLIGNAC

Conclusions de la réunion Tous les étudiants convoqués étaient présents. La réunion a été très constructive ; 42

étudiants sur 45 ont répondu pour l’UF3 et l’UF4. Pour les options, il y a eu 14 réponses pour l’Ecologie et 19 pour la Géophysique. L’analyse des graphiques et le débat très animé avec les représentants étudiants montrent : - une appréciation satisfaisante au-dessus de la moyenne pour l’UF3 et l’UF4 ; - une appréciation très satisfaisante pour le module optionnel d’Ecologie et un peu moins pour le module optionnel de Géophysique. Cependant, et cela n’apparaît pas sur les graphiques, dans un même module l’appréciation est différente selon les matières.


1 – Problème des mathématiques dont les TD étaient théoriquement en alternance avec ceux de minéralogie. Ces TD ont été groupés en début de semestre ; 9 semaines séparent les derniers TD de mathématiques de l’examen terminal.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 13/12/2002 Le responsable déplore de ne pas avoir été mis au courant du changement dans la répartition TD de minéralogie/TD de mathématiques. Le problème ne se représentera pas

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l’année à venir.

2 – Redondances : - entre le cours de Minéralogie de l’UF5 et le cours de Physique de l’UF4 ; - entre le cours de Physique de l’UF4 et le module optionnel de géophysique.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 13/12/2002 Les redondances viennent du manque de coordination entre les enseignants – Dans la maquette soumise à la prochaine habilitation, cela sera résolu.

3 – Problèmes liés au regroupement DEUG-IUP pour l’UF3 et l’UF4. Les étudiants du DEUG ayant eu une première année de géologie ont parfois l’impression de perdre leur temps ; certaines notions déjà acquises sont répétées pour les IUP qui n’ont jamais fait de géologie auparavant.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 13/12/2002 Le regroupement IUP-Deug nous a été imposé. Les redondances ne recouvrent qu’une très faible part du programme.

4 – Le cours de tectonique est de 4 heures par semaine ; les étudiants demandent une alternance des enseignants.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 13/12/2002 Il s’agit d’un arrangement entre les enseignants de tectonique. Il sera remédié à cet état de fait dans l’année à venir. (Dans la nouvelle habilitation, le module sera structuré autrement).

5 – Une demande de stage est faite pour l’Ecologie. Dans ce module, trop de TD sont en fait de véritables cours.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 13/12/2002 Le stage d’écologie est lié à un problème de crédits. Étude en cours.


1- Problème de l’emploi du temps et des salles. Les étudiants du DEUG STU, peu nombreux, ont l’impression d’être des « bouche-trous ». Ils demandent impérativement d’avoir tous les cours et tous les TD dans les mêmes salles durant la semaine.

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 3/02/2003 Les étudiants de la mention STU sont traités comme tous les autres. Le secrétariat fait le maximum pour limiter les déplacements malgré les nombreuses contraintes qu’il est contraint de gérer.

2 – Problème du secrétariat du DEUG STU en l’absence de la secrétaire, en congé de maladie. (Pourtant une affiche signale la permanence du responsable le jeudi après-midi).

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 3/02/2003 Certes la secrétaire affectée à la mention STU est en congé de maladie ; nous avons, sans personnel de remplacement, assuré la continuité du service et je peux affirmer que l’affirmation des étudiants est très largement éronnée et ce d’autant que Monsieur MAJESTE-MENJOULAS nous aide en assurant une permanance le jeudi après-midi.

3 – Séparation des DEUG et des IUP, pas d’enseignements communs, il s’agit là d’une demande conjointe des étudiants et des enseignants présents.

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Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 3/02/2003 À ma connaissance il n’y a aucun point commun entre DEUG et IUP ; en particulier aucune des unités d’enseignement du DEUG ne figure dans la structure des enseignements de la première année d’IUP.

4 – Problèmes de l’accès aux bornes (horaires). Certaines données ne sont pas accessibles à partir de ces bornes.

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 3/02/2003 Les bornes sont placées à l’intérieur des locaux du secrétariat du DEUG, elles sont donc accessibles tous les jours ouvrables de 8h30 à 17h.

5 – Salles d’informatique : les postes en libre accès au CICT ne fonctionnent pas tous.

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 3/02/2003 Je m’engage à en informer le directeur du CICT.

6 – Problème des calculettes aux examens. Les étudiants du DEUG utilisent la calculette UPS. Ceux de l’IUP ont des appareils plus variés et surtout plus performants où de nombreuses données peuvent être stockées. Les étudiants du DEUG demandent l’utilisation de la même calculette pour tous, DEUG et IUP.

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 3/02/2003 Dés lors que les enseignements ne sont pas commun il en va de même des épreuves du contrôle des connaissances ; il ne devrait donc pas y avoir de problèmes.

Autres propositions

1 – État déplorable et repoussant des toilettes dans presque tous les bâtiments.

Destinataire : Christine GALINIER (Chef de la Division de l’intendance et de l’aménagement universitaire)

2 – Demande par les enseignants de la présence systématique de tableaux noirs dans toutes les salles ; certaines semblent n’être équipées que de tableaux blancs.

Destinataire : Christine GALINIER (Chef de la Division de l’intendance et de l’aménagement universitaire)

3 – Demande de plus de labo de langues en anglais.

Réponse de Jean-Bernard HISLEN (Directeur UFR Langues) du 6/01/03 La première remarque n’est pas un élément de réponse mais elle est destinée à améliorer le fonctionnement des rouages de l’évaluation des formations et des enseignements. À ma connaissance, personne à l’UFR de Langues n’a été contacté pour participer à la réunion du 04/12/02 . Ceci est regrettable, car c’est chose acquise en SV, SM et MIAS ce qui permet de pouvoir échanger sur les problèmes avec les personnes concernées et de proposer des solutions mieux adaptées. Cette demande aurait mérité un certain approfondissement pour savoir ce qui la motivait. L’UFR possède un labo audio pour 8 500 étudiants et donc il est tout à fait improbable que nous puissions la satisfaire.

4 – En deuxième année, l’évaluation semble venir trop tôt.

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Réponse de Michel DELPECH (Service de Lecture optique) du 25/06/2003 Les évaluations sont programmées dans chaque semestre en tenant compte du temps nécessaire pour réunir la commission d’évaluation et pour informer en retour les étudiants. Si nécessaire, le responsable de la formation conserve la possibilité de modifier la période d’évaluation en accord avec le service de lecture optique. Date : 13/12/2002

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Nom de la formation : DEUG Sciences de la Terre et de l’Univers 2ème année Code Apogée de l'étape : DDST2(991)




Nombre : 4

Liste : M. BILOTTE, C. LEZIN, C. MAJESTÉ-MENJOULÀS, M.-J. MENU Étudiants présents Nombre : 6

Liste : L. KETELERS, N. KULPINSKI, A. MALARD, P. MAURIES, Ch. NOEL, E. SOLIGNAC

Conclusions de la réunion 29 étudiants sur 45 ont répondu au questionnaire. Beaucoup se posent des questions sur le nouveau cursus LMD ; ils sont mal informés. La moyenne générale des questions est voisine de plutôt oui, toujours au-dessus de plutôt non, sauf pour la question 10 (problème de secrétariat). 85% des étudiants s’estiment satisfaits de cette formation. Les enseignements de l’UF5 (Sédimentologie et Terrain) et de l’UF6 (Chimie) ne posent pas de problème. Les deux options Imagerie et Astrophysique disparaissent du nouveau cursus de DEUG et passent en 3ème année de licence. Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 – Demande de plus de stages.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 15/05/2003 L’enseignement sur le terrain est très profitable mais, étant donné le coût élevé, il est difficile de faire mieux que deux semaines de stage.

2 – Demande d’un cursus plus naturaliste (moins de Chimie, de Physique et de Mathématiques.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 15/05/2003 Les sciences de la Terre ont évolué et la part donnée aux sciences exactes augmentent ; cela sera encore plus marqué dans le nouveau cursus. L’esprit “naturaliste” de la formation sera plus développé durant les stages.

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3 – Séparation des enseignements IUP – DEUG.

Réponse de Claude MAJESTÉ-MENJOULÀS du 15/05/2003 Le problème IUP – DEUG a été largement développé lors de la réunion au premier semestre. Les enseignements communs IUP – DEUG ont été imposés. Les enseignants déplorent le clivage qui s’est institué entre les deux populations d’étudiants.


1- Salles S inadaptées à l’enseignement des Sciences de la Terre.

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 25/06/2003 Il convient de connaître très tôt les exigences particulières par rapport à une salle banalisée. On peut alors gérer le parc qui nous est attribué et, si besoin, faire une demande adaptée au planning des salles. Si nous ne disposons de l’information que lorsque les enseignements ont débuté ……il est alors souvent trop tard.

2 – Problème du secrétariat malgré la permanence du responsable de la mention (1/2 journée par semaine) en l’absence, pour cause de maladie, de la secrétaire STU.

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG S&T) du 25/06/2003 Le congé de maladie (il dure depuis un an) n’a jamais donné lieu à un remplacement ; nous avons géré l’absence de la secrétaire en chargeant le secrétariat de SV première année de ce travail supplémentaire ; les personnels concernés ont fait le maximum et l’essentiel a été préservé avec l’aide efficace de Monsieur MAJESTE-MENJOULÀS. Tout le monde peut regretter qu’une absence pour cause de longue maladie ne soit pas remplacée …..cela semble l’usage. Date : 15/05/2003

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Année universitaire : 2002-2003

Nom de la formation : 1ère année IUP AISEM (Architecture et ingénierie des systèmes électroniques et microélectroniques)

Code Apogée de l'étape : UDAIS1(11)

Nom du responsable : Frédéric MORANCHO


Date de la réunion : Commission non réunie

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Nom de la formation : 1ère année IUP biotechnologies et bioindustries BIO (Bioingénierie)

Code Apogée de l'étape : UDBIO1(991)

Nom du responsable : Alain PÉRIQUET



Nombre : 11

Liste : Marie-Claude TROMBE, Gérard BOUCHE, Didier FOURNIER, Isabelle HALLERY, Hubert DURAN, Georges-Raoul MAZARS, Catherine DIGONNET, Gilles ETIENNE, Isabelle MULLER, Anne LEMASSU, Alain PERIQUET

Excusés : Cécile DEMEUR, Denis HUDRISIER, Fabien DELPECH, Vincent ECOCHARD, Franck PASTA Absents : Bénédicte BUFFIN-MEYER, Eric ESPINOSA, Bernard LESCURE, Mary GRELIER, Michel GOUGEON, Christiane DEBOURAYNE

Étudiants présents Nombre : 15

Liste : Marion LYOEN (opt 2), Alice CHAPPERT (opt 2), Sophie MASSICOT (opt 1), Anne SOLEN GEIMER (opt 1), Claire LEDUC (opt 1), Audrey BELLOC (opt 1), Charlotte MASAFRET (opt 3), Céline LLUNEL (opt 3), Carine JACQUES (opt 3), Mélanie MARGUERETTAZ (opt 2), Marie LOZE (opt 3), Lucie FRANÇOIS (opt 2), Claire DESTREZ (opt 2), Serge DE ABREU (opt 3), Aurélie VILLARET (opt 1)

Conclusions de la réunion

11h30 : Ouverture de la réunion par A. Périquet - Directeur de l’IUP Bioingénierie.

Remerciements aux nombreuses personnes présentes étudiants et enseignants ; Rappel du caractère obligatoire de l’évaluation de la formation, de ses objectifs et du rôle de la Commission Paritaire.

1 - EXAMEN ET ANALYSE DES RESULTATS DE L’EVALUATION DE L’UNITE

D’ENSEIGNEMENT : UDG2CPM : CHIMIE PHYSIQUE ET ORGANIQUE

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Présentation des résultats sous forme de transparents La population consultée a entre 19 et 21 ans (90%) avec quelques étudiants plus jeunes

(5%), aucun redoublant -ce qui est normal en 1ère année d’IUP- avec des niveaux post.bac de +1, +2, +3 et +4, ce qui est également logique compte tenu du mode de recrutement en IUP. La moyenne des appréciations par question est plutôt satisfaisante, toutes se situent au-dessus de la médiane entre « plutôt oui » et plutôt non » et seulement 4 questions légèrement au-dessous du « plutôt oui » : 5a- 2b- 3b et 4a ; aucune au niveau de «plutôt non ». La moyenne ordonnée montre que 22 étudiants sur 32 se situent entre « plutôt oui » et « tout à fait » et10 étudiants se situent au-dessus de la médiane entre « plutôt non » et « plutôt oui », aucun cas au-dessous ; les appréciations sont plutôt homogènes et plutôt favorables , ce qui se retrouve dans la question 7 : plus de 90% des étudiants sont satisfaits de l’UE.

Il est ensuite procédé à l’analyse question par question, avec des pré-requis d ‘enseignement

satisfaisants (Q1), une très bonne cohérence (Q2a) et une moins bonne appréciation du déroulement des enseignements (Q2b) dans l’UE ; le contenu des différents enseignements est très satisfaisant (Q3a) mais leur déroulement fait apparaître plus de 25% d’insatisfaits (Q3b) ; le niveau d’exigence des enseignants et la cohérence avec le diplôme sont bons (10% d’insatisfaits Q3c et Q3d). L ‘emploi du temps de l’UE laisse 25% d’insatisfaits (Q4a et Q4b) et l’imbrication des CM, TD et TP est bonne, moins de 10% d’insatisfaits (Q4c). Les étudiants s’estiment mal informés des modalités du contrôle de connaissances (60% d’insatisfaction Q5a), par contre l’adéquation contenu des épreuves/enseignements est très bonne (90% de satisfaits Q5b) ; les effectifs en cours semblent convenir à peu près (avec 15% d’insatisfaits quand même (Q6a) et en TD/TP c’est très bon (100% de satisfaits).

Analyse des questions ouvertes Chimie physique :

Pas de remarques concernant les cours ni les TP- TD – 6 insatisfaits sur 32 avec comme critiques : TD mal adaptés au cours et au partiel, rapidité excessive et parfois peu explicites.

Chimie organique : En cours pas de critiques majeures ni en TD -2 insatisfaits sur 32 (trop rapides sur certains points, passer plus de temps en TD)- Les TP semblent donner moins de satisfaction (12/32 insatisfaits) avec comme remarques : longs-fastidieux-trop d’exigences, encadrement déficient parfois et de qualité aléatoire selon l’enseignant, mal organisés, peu explicites, peu de liens avec le cours. En conclusion

Les critiques majeures portent sur le déroulement des enseignements de l’UE et des différents enseignements de l’UE sur l’emploi du temps, sur l’information des modalités du contrôle des connaissances et sur les Travaux Pratiques de Chimie Organique (fond et forme).

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2 - EXAMEN ET ANALYSE DES RESULTATS DE L’EVALUATION DE L’UNITE D’ENSEIGNEMENT : UDG1BPM –BIOCHIMIE – PHYSIOLOGIE- BIOLOGIE CELLULAIRE

Présentation des résultats sous forme de transparents Analyse de la population consultée : même population que dans l’UE précédente.

La moyenne des appréciations par question est globalement satisfaisante avec toutes les barres de l’histogramme au-dessus de la médiane entre « plutôt oui » et « plutôt non », il y a cinq barres au-dessous de « plutôt oui » (4c-3b-5a-4a-5b) et 2 sont limites (2b-4b) , aucune n’est au niveau de « plutôt non ».

La moyenne ordonnée des appréciations montre que tous les points sont au-dessus de la médiane entre « plutôt non » et « plutôt oui » avec 13 étudiants au-dessous de « plutôt oui » et 11 au-dessus, aucun au dessous de la médiane. Les réponses sont plutôt homogènes et plutôt favorables ce qui se recoupe avec les réponses à la question 7 (95% de satisfaits et 3% d’insatisfaits).

L’analyse question par question, fait apparaître que les pré-requis d’enseignements sont suffisants (95% Q1), que l’UE est cohérente dans ses enseignements et leur déroulement avec cependant 15% d’insatisfaits (Q2a et Q2b) ; les différents enseignements sont satisfaisants du point de vue de leur contenu (90% de satisfaits Q3a), moins satisfaisants quant à leur déroulement (30% d’insatisfaits, Q3b) ; satisfaisants concernant les exigences des enseignants (12% d’insatisfaits Q3d) ; l’organisation générale de l’emploi du temps est critiquée (25% d’insatisfaction Q4a) et surtout l’imbrication des Cours, TD, TP, avec presque 50% d’insatisfaction (Q4c) ainsi que l’information sur les modalités du contrôle (32% d’insatisfaits Q5a) et 15% d’insatisfaits quant à l’adéquation entre le contenu des épreuves et celui des enseignements (Q5b). Les effectifs en cours semblent satisfaire les étudiants malgré 12% d’insatisfaits (Q6a), ceux de TD/TP conviennent mieux (Q6b).

Analyse des questions ouvertes Biologie Cellulaire

Cours : satisfaisant (1/32 le souhaiterait plus explicite) TD : 11/32 souhaitent qu’ils soient améliorés ; plus en phase avec le cours , plus de clarté TP : 8/32 sont insatisfaits : peu intéressants, trop similaires à ceux de première année, revoir le contenu et déroulement

Biochimie

Cours : satisfaisant (1/32 est insatisfait du cours de Bioénergétique TD : décalage par rapport au cours – ne correspondent pas toujours au cours (4/32 insatisfaits) TP : 4 insatisfaits sur 32 – durée des séances trop longue, assez peu explicites

Physiologie Animale

Cours : 4/32 sont insatisfaits : manque de logique – superficiel TD : 5/32 sont insatisfaits : faire plus d’exercices TP : 3/32 sont insatisfaits : trop confus, faire un fascicule

Physiologie Végétale

Cours : 5/9 sont insatisfaits – confus – pas assez explicatif TD : plus d’explication – superficiels (4/9) TP : pas de remarque

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En conclusion Les critiques majeures portent sur le déroulement des enseignements de l’UE et des différents enseignements, l’organisation des emplois du temps et en particulier sur les imbrications CM, TD , TP, sur le manque d’informations, sur les modalités de contrôle, sur le contenu et l’organisation des TP de Biologie Cellulaire, de Biochimie et de Physiologie Animale, des TD de Biochimie et de Physiologie animale et Végétale et aussi sur les cours de Physiologie Végétale et dans une moindre mesure de Physiologie Animale.


1 - Améliorer l’information sur les modalités du contrôle des connaissances.

Réponse de Alain PÉRIQUET du 20/03/2003 La commission propose que soit organisée pour chaque UE, dès le début de l’enseignement une réunion d’information pour les étudiants au cours de laquelle l’UE serait présentée dans toutes ses composantes : contenu, déroulement, enseignants, emploi du temps de chaque section, série et groupe, amphithéâtres et salles, modalités des contrôles des connaissances (CC-TP-ET), coefficients et place de l’UE dans l’ensemble de la formation.

2 - Améliorer la cohérence Cours/TD/TP.

Réponse de Alain PÉRIQUET du 20/03/2003 Chaque responsable d’UE s’est engagé, au sein de son équipe pédagogique, à améliorer ce point notamment dans le contexte de la nouvelle réforme. Devant le nombre élevé de séries et de groupes et devant la nécessité “d’avancer” en cours, la difficulté d’une cohérence temporelle a été mentionnée (décalage des séries de TD par rapport au cours, rattrapage de jours fériés, etc.).

3 - Améliorer la présentation et le contenu des cours de Physiologie Végétale et Animale.

Réponse de Alain PÉRIQUET du 20/03/2003 La commission pédagogique de Physiologie Animale a réparti, dans le cadre de la nouvelle réforme, le contenu de l’UEF4 sur deux UE ce qui permettra d’approfondir le programme et d’améliorer la logique de l’enseignement. La commission pédagogique de Physiologie Végétale, dans le cadre de la réforme, a entamé une réflexion sur le sujet. Il a été mentionné l’absence des étudiants IUP au cours de Physiologie Végétale et la faiblesse de leurs notes dans cette discipline.

4 - Améliorer le contenu des TD de Physiologie Animale et Végétale, de Chimie Organique et de Biochimie.

Réponse de Alain PÉRIQUET du 20/03/2003 En Physiologie Animale, l’équipe pédagogique a déjà réagi sur ce point en incluant davantage d’exercices en TD et continuera dans ce sens, bien que proposer des exercices variés dans cette discipline ne soit pas aussi évident que dans d’autres. La commission pédagogique de Physiologie Végétale réfléchit aussi en ce sens. En Chimie Organique, les enseignants estiment que le contenu des TD est en phase avec le cours et que le niveau d’exigences est celui que l’on doit attendre en DEUGS 2ème année ; les divergences de point de vue des étudiants peuvent être liées à leur origine (le cas des étudiants non-issus de l’UPS a été évoqué). En Biochimie le décalage Cours/TD a été factuel.

5 - Améliorer l’organisation et le contenu des TP de Chimie Organique, de Biologie Cellulaire et de Biochimie.

Réponse de Alain PÉRIQUET du 20/03/2003 En Chimie Organique, la durée des séances est normale (4h) et leur contenu est le reflet des exigences que l’on peut demander à ce niveau d’études et depuis cette année certaines

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notions sont exigibles déjà au niveau du Baccalauréat. Le problème des étudiants non-UPS est également soulevé. Quant à l’encadrement des séances, il est de 1 enseignant pour 8 à 9 étudiants et parfois 1 enseignant + 1 moniteur (quand cela est possible) pour le même nombre d’étudiants ; il est rappelé que les normes du CEVU sont de 1 enseignant pour 16 étudiants. En Biologie Cellulaire, la commission pédagogique a connaissance du poblème posé par les TP et apportera des solutions dans le cadre de la future réforme (éviter les redondances avec la 1ère année). En Biochimie le problème ne semble pas majeur, les remarques concernant les TP n’étant que ponctuelles.

6 - Création d’annales de sujets d’examens et de leurs corrigés.

Réponse de Alain PÉRIQUET du 20/03/2003 En Physiologie Animale, les annales de sujets existent depuis la création de l’UEF4 et sont disponibles auprès de l’AEST. Pour les autres disciplines, il a été précisé que les sujets et leurs corrigés existent auprès du Secrétariat du DEUGS et qu’ils sont disponibles sur demande des étudiants.(en Chimie Organique notamment). Dans d’autres disciplines, soit à chacune des séances de TD, soit lors d’une séance spéciale, les sujets d’examens des années précédentes sont présentés et traités (Biochimie – Chimie Organique).

7 - Création de polycopiés de TP dans les disciplines dans lesquelles ils n’existent pas.

Réponse de Alain PÉRIQUET du 20/03/2003 Seule la Physiologie Animale est concernée. La commission pédagogique de la discipline a été consultée et a apporté une réponse négative en raison du manque de moyens (plus de participation étudiante, budget insuffisant).


1 - Amélioration de l’emploi du temps sur la journée et la semaine, à l’intérieur et entre les diverses UE.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur département inter-UFR d’Ingénierie) du 29/01/03 L’élaboration des emplois du temps est soumise à des contraintes multiples, notamment pour la 1ère année de l’IUP BIO : disponibilités des salles banalisées dans le pool de salles allouées au département d’ingéniérie par le service central qui doit satisfaire les besoins de 12 IUP et 9 DESS, soit en tenant compte des options 50 emplois du temps différents ! disponibilités des salles d’enseignements spécifiques (TP, informatique…) communes à plusieurs formations ; gestion des enseignements partagés avec d’autres formations, dans le cas présent le DEUG SV ; disponibilités des enseignants de l’université et vacataires extérieurs à l’université. Pour le moins que l’on puisse dire le problème n’est pas simple !

Je souhaite affirmer la nécessité d’utiliser toute la plage d’horaires disponibles du lundi matin 8h au vendredi soir 19h, voire ponctuellement le samedi matin si nécessaire.

2 - Améliorer le passage des informations entre le secrétariat IUP et les étudiants d’une part et les secrétariats des disciplines et les étudiants d’autre part.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur département inter-UFR d’Ingénierie) du 29/01/03 Le délégué de classe ou de groupe doit être le vecteur privilégié de communication entre les secrétariats pédagogiques et les étudiants. L’affichage des informations et, quand c’est possible, la communication par courrier électronique me paraissent être les meilleurs moyens d’assurer le passage des informations.

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3 - Améliorer les liaisons entre les secrétariats de l’IUP et du DEUG.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur département inter-UFR d’Ingénierie) du 29/01/03 Là encore le courrier électronique doit être un moyen d’améliorer la communication entre composantes différentes impliquées dans des actions communes par l’envoi systématique de copies. Il y a des réflexes à acquérir, ce qui peut demander un peu de temps.

Remarque complémentaire de Michel BARRIOULET (directeur département inter-UFR d’Ingénierie) du 29/01/03 Il est dommage que la secrétaire pédagogique n’ait pas participé à la réunion de synthèse.

Autres propositions

1 - Améliorer les liaisons entre les secrétariats de l’IUP et du DEUG.

Réponse de Jean-Michel CARIOU (directeur du département inter-UFR du DEUG ST) Je suis prêt à étudier toutes les solutions qui améliorent les relations entre les secrétariats de l’IUP et du DEUG S&T ; pour cela faudrait-il connaître l’interface avec précision. Dans l’état actuel de ma connaissance je pensais qu’il n’y avait aucun point commun ! Date : 16/01/2003

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Nom de la formation : 1ère année IUP biotechnologies et bioindustries BIO (Bioingénierie)

Code Apogée de l'étape : UDBIO1 (991)

Nom du responsable : Alain PÉRIQUET


Date de la réunion : 26/05/2003 Enseignants présents Nombre : 8

Liste : Présents : Gérard BOUCHE, Gilles ETIENNE, Françoise BARTHELME-TRAPP, Isabelle BOUVIER, Fabien DELPECH, Marie-Claude TROMBE, Michel GOUGEON, Anne LEMASSU Excusés : Hubert DURAN, François LAMARQUE. Absents : Didier FOURNIER, Isabelle HALLERY, Georges Raoul MAZARS, Catherine DIGONNET, Isabelle MULLER, Cécile DEMEUR, Vincent DELBART, Claude ALIA, Denis HUDRISIER, Vincent ECOCHARD, Frank PASTA, Bénédicte BUFFIN-MEYER, Eric ESPINOSA, Bernard LESCURE, Mary GRELIER, Christiane DEBOURAYNE, Carole AUGIER, Dominique TROUSLARD


Nombre : 10

Liste : Présents : Option 1 : Claire LEDUC, Sophie MASSICOT, Anne Solen GEIMER, Aurélie VILLARET, Audrey BELLOC Option 2 : Anoma LOKOSSOU ( représente Marion LYOEN ), Claire DESTREZ, Lucie FRANCOIS, Mélanie MARGUERETTAZ Option 3 : Julia DESVIGNES ( représente Marie LOZE ) Absents : Option 2 : Alice CHAPPER. Option 3 : Céline CLUNEL, Serge DE ABREU, Carine JACQUES, Charlotte MASAFRET

Conclusions de la réunion 18H : Ouverture de la réunion par A.PERIQUET Directeur de l’IUP Bioingénierie. Remerciements aux personnes présentes en particulier aux étudiants venus nombreux (10/15)

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malgré l’approche des examens et aux enseignants moins représentés (8/28). Excuses concernant l’heure tardive de la réunion choisie en fonction 1/ de l’emploi du temps des étudiants 2/ de l’hypothèse selon laquelle la plupart des enseignants pourraient être libérés de leurs préoccupations d’enseignement et de recherche. 18H10 : L’ordre du jour de la réunion est le suivant : IUP BIOINGENIERIE 1ère Année 2002-2003 2ème semestre ÉVALUATION DE LA FORMATION SEMAINE 16 - du 14 au 16 avril 2003 1- Évaluation de la formation par les étudiants (2S) 2- Évaluation de la formation par les enseignants 3- UE - UDG3BGM : Biologie Moléculaire – Génétique – Immunologie (2S) 4- UE - UDG4MAM : Méthodes analytiques – Electrochimie – Spectroscopie (2S) 5- UE – UDG5MIM : Microbiologie (TP au 1er S – CM+TD au 2ème S) 6- UE – UDG6IFM : Informatique (annuelle) 7- UE – UDG8EGM : Economie – Gestion (annuelle) Les caractéristiques de la population étudiante consultée ne seront pas examinées car ce sont exactement les mêmes que celles du 1er semestre (cf : CR du 1er semestre) 1 – ÉVALUATION DE LA FORMATION PAR LES ETUDIANTS. CODE 512XD La moyenne des appréciations par question est au-dessus de la médiane ce qui est globalement satisfaisant (questions 1 a et b, 3, 5, 6, 7, 8, 9 a et b et 13) malgré certaines questions mal appréciées (2, 4, 9 b et c, 10, 11, 12 a et b). La moyenne ordonnée des appréciations par questionnaire ne montre aucun résultat franchement négatif : 3 sont plutôt négatifs et 3 franchement positifs et 26/32 sont globalement satisfaits. Il est ensuite procédé à l’analyse des réponses question par question : - Q1 : Le choix de la formation s’est effectuée à partir de conseils et d’informations mais surtout pour la vocation professionnalisante de la formation. - Les questions 2 a, b, c sont mal appréciées (manque d’informations sur le contenu, l’organisation et le déroulement de la formation) avec en moyenne 50% d’étudiants insatisfaits. - Q3 : Les acquis antérieurs sont utiles à la formation. - Q4 : Il y a autant d’étudiants qui perçoivent la cohérence des différentes UE que d’étudiants qui ne la perçoivent pas ; que conclure ? Est-ce lié au fait que l’enseignement de 1 ère année d’IUP est commun à trois options dont les finalités sont différentes ? - Q5 : Certaines redondances entres les UE sont signalées par 60% des étudiants mais 70% pensent qu’elles sont utiles. Ce point mérite d’être approfondi. - Q7-8 : L’adéquation entre contenu et modalités des contrôles des connaissances et enseignements est satisfaisante. - Q9 : Elle concerne les aspects matériels liés à la formation : très satisfaisants pour la BU et l’état des locaux (des réticences cependant lors de la discussion…) moins satisfaisants pour l’accès aux salles informatiques (lié aux PB du CRI) et pour les lieux de travail personnel . - Q10 : C’est la question qui pose problème puisque 90% des étudiants estiment que les relations secrétariat/étudiants ne sont pas satisfaisantes. Il est demandé aux étudiants de préciser leurs griefs ; est aussi souligné le contexte particulièrement difficile du fonctionnement du secrétariat IUP BIO : manque de personnel, dossier de renouvellement d’habilitation, se positionner dans le schéma européen du LMD, comportement des étudiants, etc.

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- Q11 : Autant de satisfaits que d’insatisfaits à propos du dialogue avec l’équipe pédagogique et aussi concernant la communication avec les délégués étudiants dont l’absence de modalités de désignation a été évoquée (Q12). - Q13 : Etudiants satisfaits de la formation 70% insatisfaits 30%, ce n’est pas si mal mais la formation peut et doit mieux faire. Analyse des questions ouvertes Les améliorations souhaitées par les étudiants concernent essentiellement le secrétariat (50%) : plus actif, plus dynamique, davantage de réactivité sur les emplois du temps, les dates d’examens, les notes d’examen affichées ou transmises tardivement, les conventions de stages et l’affichage des information générales (cf Q10). Ce point est important et devra être envisagé très sérieusement car il concerne tous les acteurs – enseignants, administratifs, étudiants. Les critiques ont porté également sur l’équipe pédagogique : responsables d’option pas assez disponibles, réunions d’informations pas assez nombreuses, pas assez d’informations sur les modalités des examens, manque d’informations et d’aide sur la recherche des stages, leur contenu et leur finalité notamment en fin de 1ère année. À propos des enseignements : meilleur agencement CM/TD/TP, faire plus de place à la biologie et moins à la chimie ( la finalité des enseignements de spectroscopie et d’électrochimie n’est pas évidente pour beaucoup d’étudiants) ; les cours d’économie et de gestion représentent trop d’heures en 1ère année et devraient être répartis plutôt en 2ème et 3ème année. Les cours de Biologie Moléculaire, de Génétique, d’Électrochimie et de Spectroscopie devraient être améliorés, faire des groupes de niveaux en langue et valider les niveaux. Critiques générales : spécialiser les options dès la 1ère année amènerait plus de cohérence dans l’enseignement . Intervention de professionnels dès la 1ère année . Plus d’informations sur la formation avant l’entrée à l’IUP. 2 – ÉVALUATION DE LA FORMATION PAR LES ENSEIGNANTS. Cette évaluation a été réalisée “ en ligne ” par le SLO auprès de l’ensemble des enseignants intervenant dans la formation . 26 réponses ont été retournées au SLO sur les 55 adressées. Les moyennes des appréciations par question et ordonnées par questionnaire semblent plutôt satisfaisantes à l’exception de la question 7a sur laquelle nous reviendrons. Donc globalement les enseignants ont une bonne perception de la formation quant aux objectifs de la formation (Q1), à leur atteinte (Q2), à l’utilité des acquis antérieurs (Q3), à l’adéquation avec la maquette (Q4-90% de satisfaits), à l’organisation de la formation et à l’organisation des enseignements (Q5) et au fonctionnement de l’équipe pédagogique au sein du diplôme et de l’unité d’enseignement (Q6), quant à l’implication des enseignants dans l’équipe pédagogique du diplôme la réponse est négative à 70 % (Q7) ce point mérite une explication ; l’ambiance de travail est cependant agréable (Q8) – les modalités des contrôles des connaissances semblent satisfaisantes (90% des enseignants) ainsi que le fonctionnement du secrétariat (75% de satisfaits). Concernant les effectifs étudiants en cours, TD et TP, les enseignants en sont satisfaits surtout en TD et TP (80%), l’assiduité, la méthodologie de travail et la réalisation du travail demandé satisfont la totalité des enseignants. Analyse des commentaires des enseignants qui concernent surtout les questions 2.6.11.13 et des considérations générales. Q2 : Atteinte des objectifs : Seuls les enseignants directement impliqués dans la formation ont pu répondre à cette question. La totalité des enseignants estiment que la formation répond à une réelle demande du terrain professionnel ; certains pensent que les objectifs devraient être

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plus développés dans le syllabus mais qu’ils sont largement atteints comme en témoignent les pourcentages d’insertion dans le monde du travail et les capacités à poursuivre les études en DESS-DRT-DEA et Thèse. Q6 : Le fonctionnement de l’équipe pédagogique : Elle fonctionne bien (discussions, échanges, propositions) mais un peu trop en vase clos entre les enseignants les plus impliqués dans l’IUP avec peu d’ouverture vers les commissions pédagogiques des autres disciplines, ce point est à améliorer. Q11 : Problème de secrétariat : Le fonctionnement du secrétariat est critiqué également par les enseignants avec comme griefs principaux : saisie des notes par les enseignants ( ?) , difficilement ou très difficilement joignable notamment par téléphone, vigilance particulière des enseignants vis à vis du travail effectué, manque de concertation pour établir les emplois du temps, les dates d’examen et la réservation des salles. D’autres ont relevé quelques points positifs : bonne transmission de l’information malgré l’éloignement pôle recherche/pôle enseignement et la “ valse ” des enseignants dans une même discipline, secrétariat agréable, efficace, compréhensif… Cette question mérite une réflexion approfondie. Q13 : Répartition horaires CM/TD/TP : IL est souhaité plus d’heures d’enseignement en général, certains pensent que les effectifs en TD et TP devraient être allégés pour ce type de formation avec davantage d’heures de TP. Remarques générales concernant les étudiants : Points positifs : assiduité - exigences élevées – motivation affirmée – très travailleurs – bons résultats – très autonomes Points négatifs : semblent être “ protégés ” par rapport au choix des horaires, des enseignements et des enseignants. Etudiants un peu pénibles, parfois agressifs, un peu “ grosses têtes ” “ il semble que tout leur soit dû ” ce qui retentit sur l’ambiance générale dans le travail. 3- ANALYSE DES EVALUATIONS DES 5 UE DU 2ème SEMESTRE (évaluation/étudiant) a) Moyenne des appréciations par question et moyennes ordonnées des appréciations par questionnaire. Le bilan pour l’UE UDG 3 BGM Biologie Moléculaire Génétique Immunologie est bien perçu dans son ensemble, l’histogramme se situant au dessus de la médiane entre plutôt oui et plutôt non sans incursion franche vers le bas, et le second graphique révèle 2 questionnaires négatifs et 10 très positifs sur les 32 réponses. L’UE Electrochimie – Spectroscopie (UDG 4 MAM) est globalement satisfaisante mises à part les questions 1-4 b et c et 5 questionnaires sur 32 sont plutôt insatisfaits de l’ UE. Pour l’UE Microbiologie (UDG 5 MIM) la moyenne des appréciations par question se situe dans l’ensemble au niveau de la médiane entre plutôt oui et plutôt non avec des réponses satisfaisantes (6a et b) et d’autres moins (4c), ce schéma se retrouve sur le graphe suivant avec 8/32 d’insatisfaits et 14/32 plutôt satisfaits. L’UE d’Informatique (UDG 6 IFM) donne totalement satisfaction avec toutes les réponses aux questions au dessus du plutôt oui avec 1 seule réponse au niveau de la médiane et ceci est confirmé avec aucun questionnaire insatisfait et beaucoup sont très satisfaits. L’UE Economie - Gestion ( UDG 8 EGM) donne satisfaction à l’ensemble des étudiants avec

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les moyennes des appréciations par question presque toutes supérieures à la médiane sauf pour les questions 1 et 4 a ; confirmation par la moyenne ordonnée des appréciations par questionnaire où seulement 2-3 sont au dessous de la médiane, toutes les autres se situant largement au-dessus. b) Analyse des questions fermées. Biologie Moléculaire- Génétique – Immunologie. Les pré-requis préparent bien à cette UE (85%) la cohérence des enseignements et leur déroulement satisfont 70% des étudiants ainsi que les contenus des différents enseignements (80%) mais leur déroulement est moins satisfaisant (55%) ; même remarque concernant le niveau d’exigence des enseignants mais les enseignements sont conformes aux exigences du diplôme. L’emploi du temps selon les différents critères satisfait 80% des étudiants (20% de mécontents) par contre l’information sur les modalités du contrôle des connaissances laisse à désirer (Q5) alors que le lien entre contenu des épreuves et l’enseignement est très correct. Les effectifs en CM, TD et TP satisfont tous les étudiants (100%) et 85 % des étudiants sont satisfait de l’ensemble de l’UE. Électrochimie – Spectroscopie. Les pré requis ne semblent pas être suffisants pour suivre cette UE dans de bonnes conditions (65% des étudiants le signalent), la cohérence des enseignements et leur déroulement satisfont 60% des étudiants (Q2) ainsi que le contenu des UE et leur déroulement ; 90% sont satisfaits du niveau d’exigence des enseignants mais 40% d’entre –eux se posent des questions quant à l’utilité de ces enseignements dans le diplôme préparé (PB des options) (Q3), les aspects pratiques liés à l’organisation générale de l’emploi du temps donnent 70% de satisfaits, le déroulement des interventions 60% par contre l’imbrication CM.TD.TP ne semble pas convenir à la moitié des étudiants (50/50) (Q4). L’information sur les modalités du contrôle des connaissances est satisfaisant (80%) ainsi que l’adéquation contenu des épreuves/enseignement (90%) et les effectifs en cours TD/TP satisfont tous les étudiants (100%) (Q5 et Q6), la question 7 indique que 60% des étudiants sont satisfaits. Microbiologie Les pré-requis (Q1) pour suivre cette UE sont clairement insuffisants pour 60% des étudiants et ceci retentit sur la perception qu’ont les étudiants de la cohérence des enseignements, de leur déroulement et de leur contenu (50/50-Q2). Le niveau d’exigences des enseignants est bien perçu (70%) et la présence de cette discipline dans le diplôme est jugée très pertinente (70 et 85% de satisfaction Q3) Les aspects pratiques (Q4) ont donné les résultats suivants : organisation générale de l’emploi du temps : oui 60%, non 40%, le déroulement des différentes interventions : oui 40%, non 60%, imbrication CM, TD, TP : oui 30%, non 70% ce point mérite réflexion. L’information sur le contrôle des connaissances est bien fait pour 65% des étudiants contre 35% et l’adéquation entre sujets et épreuves et enseignement à donné des résultats similaires (70% oui, 30% non) (Q5), les effectifs satisfont tout le monde (100% CM, TD, TP). La satisfaction globale concernant cette UE est partagée (50/50) Informatique La satisfaction représente 90 à 100% des étudiants pour la quasi-totalité des questions : cohérence et déroulement des enseignements (90%), contenu (85%), exigences (90%), place dans le diplôme (90%), organisation générale (95%), déroulement des interventions (90%), imbrication CM/TD/TP (80%), modalités du contrôle des connaissances (information et adéquation) 95% et 100%, effectifs 90-95% satisfaction de l’UE – 95 %. Seule la réponse à la

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question 1 concernant les pré-requis appellera une discussion 40% des étudiants les estiment insuffisants pour aborder l’UE dans les meilleures conditions (DEUG 1 A ?). Economie - Gestion Q1 La plupart des étudiants n’ont aucun pré-requis dans ces matières. Les enseignements et leur déroulement est satisfaisant (Q2) (80% - 75%) avec des scores similaires sur ces critères à l’intérieur de l’UE, le niveau d’exigence des enseignants est bien perçu (85%) ainsi que la place de l’UE dans le diplôme (80%) (Q3). Cependant l’UE pourrait être améliorée quant à l’organisation générale de l’emploi du temps (85% d’insatisfaits), au déroulement des interventions (45% d’insatisfaits) imbrications CM-TD-TP (50/50), cette question 4 est à discuter ; la Q5 donne 90% de satisfaction quant à l’information sur les modalités du contrôle des connaissances et 90% également quant à l’adéquation sujet des épreuves / contenu de l’enseignement. Les effectifs (CM - TD - TP) satisfont 100% des étudiants (Q6) et l’appréciation globale de l’UE donne 70% de satisfaits, 20% d’insatisfaits et 10% n’ont pas d’avis. c) Analyse des questions ouvertes Biologie Moléculaire – Génétique - Immunologie C’est l’Immunologie qui donne le plus de satisfaction aux étudiants notamment en cours alors que les TD sont davantage critiqués, redites du cours plutôt que de vrais TD. A l’inverse, les cours de Biologie Moléculaire et de Génétique sont plutôt critiqués : flous, pas assez structurés, pas assez ordonnés, plutôt confus, brouillons, pas assez clairs, embrouillés, manque de cohérence. Le nombre d’insatisfaits représente 24/32 pour la Génétique et 12/32 pour la Biologie Moléculaire. Est-ce en lien avec la difficulté des 2 matières, point à discuter. Par contre les TD sont jugés très intéressants en Génétique et Biologie Moléculaire et surtout très utiles pour la compréhension du cours, avec cependant une amélioration souhaitée : plus de rigueur et de méthode. Quant à l’organisation générale de cette UE, il est souhaité plus de TD et surtout de TP (en Immunologie notamment) et que les cours et les TD pour une même discipline n’aient pas lieu le même jour, ainsi que les cours des trois disciplines de la même UE. Enfin la création de polycopiés est souhaitée. Méthodes analytiques en Biologie : Electrochimie – Spectroscopie L’analyse des réponses est difficile car les appréciations sont très variées. D’une façon générale les cours d’Électrochimie sont difficiles à comprendre, assez confus et peu pédagogiques, 20 étudiants sur 32 souhaitent une amélioration sur ces points et souhaitent une remise à niveau préalable. Beaucoup d’étudiants ont du mal à percevoir l’intérêt de cet enseignement dans la formation, ils ne jugent pas ce cours indispensable à toutes les options. Les TD sont mieux appréciés et aident bien à la compréhension du cours. Les cours de spectroscopie semble “ accrocher ” davantage, par contre les TD seraient à améliorer (moins brouillons, plus structurés, plus de pédagogie) Les critiques générales portent sur le fait qu’il ne faudrait pas mettre les CM.TD et TP le même jour (mardi pour la spectroscopie), ne pas faire les TP avant le cours ; avoir des polycopiés (électrochimie) et développer plus d’exemples en lien avec la Biologie. Microbiologie La critique unanime et le souhait unanime sont que les TP n’aient pas lieu avant le cours ce qui est le cas actuellement (TP 1S - cours 2S)d’autant que certains étudiants abordent pour la première fois cette discipline ; ceci a été rectifié dans le nouveau projet. Ont été souhaité : plus de structuration avec un plan de cours, plus de rigueur, plus de contenu, cours plus complets, programme plus adapté aux Biotechnologies, moins de détails et moins d’exemples, difficultés de savoir ce qu’il faut retenir. Les TD sont très bien faits avec cependant un manque de précision lors des corrections des

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exercices, mieux expliciter les réponses. Les TP sont jugés intéressants, ils sont bien encadrés au niveau des manipulations mais moins au niveau des interprétations ; il est souhaité plus d’explications, plus de suivi des cahiers de laboratoire ; a été signalé un problème dans la notations de ces TP. Informatique Les questions aux questions ouvertes confirment la satisfaction générale des étudiants : aucune critiques ne sont formulées par 20 étudiants sur 32 : pas d’amélioration souhaitée, parfait, très utile, très bien, très pédagogique, très intéressant, etc. sont les qualificatifs qui reviennent le plus souvent. L’idée de minorer le cours au profit des TD/TP après le premier semestre est jugée excellente ; un seul souhait est émis : avoir un polycopié comme support. Deux commentaires regrettent : pour l’un, la suppression des cours qui favorise ceux qui ont des acquis antérieurs et pour l’autre : il n’a rien appris ( probablement un féru d’informatique !). Economie –Gestion Trois éléments ressortent de façon très nette (80% des étudiants) - trop d’heures dans cet ensemble pour une première année d’IUP, ce qui corrobore l’enquête réalisée auprès des étudiants par Pierre Deparis ancien Directeur de l’IUP BIO en 2000. - ces enseignements devraient être déplacés en 2ème et 3ème année plus proches des stages en entreprise et de l’insertion professionnelle. - quatre heures de cours d’affilée, c’est trop long. Les points positifs sont : enseignement utile, intéressant, appliqué, la simulation en entreprise très interactive est appréciée par les étudiants avec quelques améliorations souhaitées, plus d’aide, plus d’exemples et plus d’explications. En gestion il faudrait structurer davantage la fin du cours, être plus concret en appliquant les concepts en entreprise et il faudrait diversifier les exercices. Le cours d’économie est jugé un peu trop théorique. Certains étudiants sont totalement néophytes et d’autres plus avertis d’où la variabilité des réponses. Un exemple montre qu’il est difficile de satisfaire tout le monde, il concerne les polycopiés qui sont souhaités en économie ; ils existent en gestion, ils sont jugés par certains énormes mais très utiles alors que d’autres les trouvent non motivants et pensent que ce n’est pas une bonne idée ( !). CONCLUSION La formation est globalement plutôt bien perçue par les étudiants et par les enseignants et répond bien à une demande professionnelle ( bon taux d’insertion) tout en s’appuyant sur des bases scientifiques très sérieuses (poursuite facile en DESS, DRT, DEA). Les critiques majeures concernent : - l’information des étudiants avant l’entrée à l’IUP et la rédaction plus détaillée d’un syllabus (contenu et organisation de la formation- l’information sur les modalités du contrôle des connaissances). - l’amélioration du fonctionnement du secrétariat. - l’amélioration du dialogue avec l’équipe pédagogique, les responsables d’option et d’année et les délégués étudiants. - amélioration de la coordination cours /TD/TP et des emplois du temps en général. - la place et l’intérêt de la chimie est discutée. - les cours d’économie/gestion représentent trop d’heures en 1 ère année et devraient être positionnés davantage en 2ème et surtout en 3ème année. - les cours de Génétique, Biologie Moléculaire, Electrochimie, Spectroscopie et de

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Microbiologie devraient être plus structurés. - mettre les cours de Microbiologie au 1er semestre et les TP au second. - ouvrir l’équipe pédagogique avec autres enseignants que ceux directement impliqués dans la formation. - faire des groupes de niveaux en langues vivantes et fixer des objectifs à atteindre. - les acquis antérieurs sont insuffisants pour suivre avec le plus de profit les cours de Méthodes Analytiques en Biologie, de Microbiologie et d’Économie/Gestion. - satisfaction très forte en Immunologie et Informatique. Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 – Élargir la commission pédagogique de l’IUP 1er A.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 En plus de l’équipe pédagogique propre à la formation (directeur et responsables d’option et d’année), elle intégrera un représentant/intervenant de chaque discipline désigné par sa propre commission pédagogique.

2 – Possibilités d’individualiser chaque option dès le L2 afin d’améliorer la cohérence des enseignements dispensés dont l’utilité est perçue différemment par chacune des options.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 La réponse est négative car au niveau L2 il s’agit encore de dispenser les bases scientifiques (sciences) communes à toutes les options avant d’aborder celles propres à la professionnalisation, la formation intellectuelle étant aussi importante que la spécialisation professionnelle et aussi pour d’autres raisons : connaissances des étudiants, communications, échanges d’informations, etc.

3 – Améliorer le fonctionnement du secrétariat.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 L’année a été difficile : dossier d’habilitation, passage au LMD, personnel en congés (maladie, maternité) non remplacé. Cependant certains problèmes subsistent et certaines solutions sont possibles : améliorer la réactivité de la liaison enseignants/secrétariat/étudiants dans la transmission des notes ; corrections dans les temps impartis (cf. DEUG) ; transmission et affichage immédiat, rétro- contrôle de l’affichage par les enseignants (un mail ne suffit pas) ; organiser des réunions avec la commission pédagogique pour valider définitivement les emplois du temps, les réservations des salles et dates d’examen, réserver deux demi-journées dans la semaine aux relations étudiants/secrétariat et enseignants/secrétariat pendant lesquelles seraient concernés les accueils, l’examen du courrier (postal, électronique), les échanges téléphoniques (installation d’un enregistreur - répondeur), créer une deuxième boîte à lettres spécifique aux étudiants. Les suggestions de toutes autres solutions sont les bienvenues. Ces dispositions ne concernent pas, bien évidemment, les “ vraies ” urgences.

4 – Améliorer l’information sur les modalités du contrôle des connaissances.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 Il est demandé à chaque responsable d’UE d’organiser une réunion d’information dès le début des cours où seront détaillées toutes ces modalités de façon précise et définitive (ET, CC, examen de TP, coefficients respectifs, types de contrôles, etc.) À la fin de chaque semestre, il devra être envoyé à l’étudiant un courrier officiel l’informant de ses notes et de sa performance ainsi que des modalités de rattrapage ; à la fin de l’année, il devra également être informé de son éventuelle admission en 2ème année (et dans quelles conditions) ou de son éventuel redoublement (et dans quelles conditions). À la fin de chaque année de la formation L2-L3, un relevé de note sera remis à l’étudiant

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contre signature et ceci une seule fois au cours de la scolarité. Une lettre-type de recommandation sera rédigée et adressée à l’étudiant à sa demande (candidature aux écoles d’ingénieur, DESS, autres).

5 – Améliorer le dialogue avec l’équipe pédagogique, les responsables d’option et d’année.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 Une réunion d’information est organisée dès le début d’année : commune aux 3 options en L2 ; d’autres réunions ponctuelles existent (en L2 sur les stages par exemple) mais il conviendrait de les restructurer : une par semestre, par année et par option (informations communications, échanges étudiants/responsable d’option et d’année, discussion des PB, propositions de solution) aide à la recherche des stages, contenu, rapport, etc.

6 – Améliorer la cohérence CM/TD/TP des certaines UE.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 Une demande dans ce sens a été formulée auprès des enseignants concernés et à la Commission Pédagogique des disciplines concernées (parfois il ne s’agit que de questions d’emploi du temps).

7 – Le problème de la Microbiologie : les TP précédent les cours.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 Il a été résolu dans la nouvelle maquette, l’inversion TP (1S), cours/TP (2S) était due à un PB de disponibilité des salles de TP de Microbiologie, ceci permettra d’améliorer la cohérence, le déroulement et l’organisation (CM, TD, TP) de cette UE.

8 – Le problème des Méthodes Analytiques : Spectroscopie – Electrochimie, utilité dans le diplôme et en particulier pour les trois options.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 Les étudiants ne perçoivent pas à ce stade l’intérêt de ces enseignements surtout dans les options 1 et 2. Il a donc été décidé d’aménager autrement ces enseignements : la spectroscopie est incluse dans l’UE 10 (3BBM4BM-CHIMIE-SPECTROSCOPIE-CHIMIE ORGANIQUE) du S4 de la nouvelle maquette du L2 ; l’Électrochimie est en partie incluse dans cette même UE et en L3 (Maîtrise des méthodologies expérimentales S5 Biochimie Analytique S6) ; si pour l’option 3 il s’avère qu’un complément de formation est nécessaire, il pourra être envisagé un aménagement dans cette option.

9 – L’enseignement de la Gestion/Economie : trop d’heures en L2, à dispenser plutôt en fin de formation L3.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 Le nombre d’heures de ces deux disciplines a été globalement minoré. Ce souhait remontait aussi d’une enquête réalisée en 2000 auprès des étudiants issus de la formation et en poste dans des entreprises : enseignements très utiles mais un peu trop développés pour ce type de formation, à décaler de la 1ère année vers la 2ème et surtout 3ème année. Ceci n’a pu être pris en compte dans la nouvelle maquette pour des raisons d’heures par rapport au référentiel et pour des raisons d’emploi du temps. Le décalage de ces enseignements vers L3, M1 et M2 sera revu ainsi que le relèvement des heures – si nécessaire – lors de la mise en place du Master prévu pour la rentrée 2004.

10 – Biologie Moléculaire – Génétique – Immunologie : satisfaction générale concernant l’Immunologie, plus de structuration en Biologie Moléculaire et surtout en Génétique.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 Les souhaits des étudiants ont été transmis aux intéressés (présents lors de la réunion) et à leur Commission Pédagogique qui se sont engagés à apporter les retouches nécessaires. À noter la difficulté d’organiser des TP d’Immunologie.

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11 – Informatique : à noter la grande satisfaction générale des étudiants

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 Ce souhait est que cet enseignement puisse perdurer dans d’aussi bonnes conditions.

12 – Langues étrangères : création de groupes de niveaux et définition des objectifs à atteindre.

Réponse d’Alain PERIQUET du 11/07/2003 Une réunion a déjà eu lieu entre les directeurs des divers IUP et ceux de l’UFR de langues au cours de laquelle ces questions ont été étudiées. Des réunions de réflexion sont en cours au sein de l’UFR de Langues qui devra faire des propositions afin que soit aménagé, en fonction des objectifs à atteindre (groupes de niveaux – compétences selon les niveaux européens C1-C2-C3), l’enseignement des langues vivantes 1 et 2 dès la rentrée 2003.


1- Améliorer l’information sur la formation (objectifs, contenu, déroulement, organisation) au niveau BAC et L1.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur du département inter-UFR d’Ingénierie) du 30/06/2003 S’ajoutant aux journées INFOSUP (information au niveau bac) des actions d’information sont réalisées tout au long de l’année : journées UPSINFO ,2 réunions d’information en amphi à l’intention des DEUG en février, 1 semaine de permanence en continu dans le bâtiment U2 en mars. Malheureusement on observe une fréquentation extêmement réduite des étudiants. Avant d’envisager d’autres formes d’information il convient d’utiliser au mieux l’existant.

2 – Améliorer le fonctionnement du secrétariat.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur du département inter-UFR d’Ingénierie) du 30/06/2003 La dotation du département Inter-UFR d’Ingénierie en personnels administratifs est notablement insuffisante en rapport des tâches à assurer. La demande d’un renforcement du potentiel du département dans ce domaine a été faite à plusieurs reprises auprès de la direction de l’Université, sans succès ; elle sera réitérée.

Autres propositions

1 – Organiser le lien administratif (emploi du temps – salles de cours et TD – organisation des examens) entre l’IUP et les UFR (désigner un enseignant/coordonnateur).

Réponse de Joachim DERAMOND (directeur de l’UFR SVT) du 25/06/2003 La mise en place d’un enseignant coordonnateur me paraît une bonne solution pour optimiser les relations entre les diverses structures intervenant au niveau de l’IUP. Cet enseignant peut être le directeur de l’IUP ou quelqu’un d’autre désigné par le directeur. Il faut noter cependant que la coordination au niveau des enseignements existe par l’intermédiaire des commissions pédagogiques de l’UFR concernées par l’IUP. Date : 17/06/2003

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Nom de la formation : 1ère année IUP GCI (Génie Civil et Infrastructures) Code Apogée de l'étape : UDGCI1(991)

Nom du responsable des évaluations :

Bernard HUSSON



Liste : Michel BARRIOULET, Jean-François CUBAYNES, Bernard HUSSON, Marc LARTIGUE, Marie-Annick MONTALAN, Alain SELLIER, Philippe TRUILLET, Nathalie RODELLAR (secrétaire pédagogique)

Excusés : Patrick ALVAREZ, Arnaud CASTEL Étudiants présents

Nombre : 6

Liste : Jérôme AUGER, Mathieu BOUTEILLIER, Ludivine CAUSSE, Alexandre GALINAT, Mathieu LABORIE, Dorothée PEYROUTET

Excusés : Jean-Rémy DOUMERC, Alexandre PEREIRA Conclusions de la réunion

L’effectif étudiant de la première année d’IUP Génie Civil et Infrastructures est majoritairement composé d’étudiants se situant déjà à bac + 2 (environ 40%) et bac + 3 (environ 40%). De ce fait, la moyenne d’âge est relativement élevée et laisse espérer une maturité plus grande des étudiants.

La moyenne des appréciations par question concernant l’évaluation globale de la formation est plutôt satisfaisante puisque, pour 5 questions (soit environ 40% des questions), les réponses sont supérieures à “plutôt oui”, notamment la question 13 qui synthétise le degré de satisfaction global de la formation. Seules les questions 9b et 9c (accès aux salles informatiques en libre service et à des lieux de travail personnel) et à un degré moindre, la question 8 (modalité de contrôle des connaissances) sont dans la zone médiane entre “plutôt non” et “plutôt oui”.

En termes de moyenne ordonnée, on observe un équilibre autour du niveau de satisfaction “plutôt oui” (autant d’étudiants légèrement au-dessus que d’étudiants légèrement au-

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dessous, tous étant au-dessus de la valeur médiane.

Cette évaluation globalement satisfaisante de la formation doit être complétée par l’analyse plus fine des résultats des évaluations des unités d’enseignement. On peut observer trois familles de résultats :

• Les résultats des unités 1 (outils mathématiques et informatiques), 2 (mécanique), 3 (résistance des matériaux) et 5 (construction) sont homogènes et se situent à un niveau élevé (supérieur à “plutôt oui” pour la moyenne des appréciations par question) pour l’ensemble de la promotion. Cette satisfaction globale pour ces unités d’enseignement est confirmée par l’analyse de la courbe moyenne ordonnée des appréciations : celle-ci est en effet toujours supérieure à la valeur médiane, centrée sur la valeur “plutôt oui” et certains questionnaires atteignent la valeur maximale “tout à fait”.

• Les unités 4 (matériaux) et 6 (technologie) présentent des résultats plus contrastés en fonction du type de questions. La question 1 qui concerne les pré-requis des années précédentes amène un jugement plus réservé ; cela s’explique par le fait qu’il s’agit de disciplines purement génie civil, qui demandent une culture scientifique générale, mais qui n’ont pas d’antécédent dans les disciplines enseignées auparavant. L’information sur les modalités de contrôle des connaissances (question 5a) est aussi moins bien jugée. Globalement, les courbes “moyenne ordonnée des appréciations” se situent à un niveau inférieur à celles des modules précédents ; elles font apparaître quelques résultats en deçà de la valeur médiane (5/30 soit environ 17% pour l’unité 4 et 3/28 soit environ 11% pour l’unité 6), la majorité des résultats se situant entre la valeur médiane et la valeur “plutôt oui”.

• Une dernière unité, l’unité 7 (formation générale) n’a pas donnée satisfaction de façon uniforme, “plutôt non” à toutes les questions. Ce résultat se retrouve sur la courbe de la moyenne ordonnée, où l’ensemble des réponses se situe au-dessous de “plutôt oui” et 61% (17/28) au-dessous de la valeur médiane. Les causes principales (analyse des questions ouvertes) se situent essentiellement au niveau de l’enseignement de techniques de communication ; les remarques à propos de ce dernier portent à la fois sur le volume horaire jugé trop important et sur le déroulement des séances qui ne semble pas tout à fait répondre à ce que l’on peut attendre d’un tel enseignement : dialogue enseignant / étudiants, participation orale, animation … Le remplacement “au pied levé” du titulaire de cet enseignement explique pour une grande partie les difficultés rencontrées qui sont tout à fait conjoncturelles. Des réserves, plus limitées, sont également apportées à l’enseignement de langues (effectif du groupe trop important et hétérogénéité des niveaux) et à celui de gestion comptable, pour lequel le nombre d’heures est considéré comme étant trop faible.


1 - Mise en place d’un dispositif de tutorat en mathématiques, informatique et mécanique pour les étudiants titulaires d’un BTS.

Réponse de Bernard HUSSON du 24/03/2003 Compte-tenu du faible nombre d’étudiants concernés (2 cette année), il est difficilement envisageable de mettre en place des cours de mise à niveau. Par contre, un dispositif de tutorat en mathématiques, informatique et mécanique peut être envisagé.

2 - Mise en place de groupes de niveau en anglais.

Réponse de Bernard HUSSON du 24/03/2003

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La mise en place de groupes de niveau en langue, associant plusieurs IUP du Département inter-UFR d’Ingénierie, a été proposée pour le prochain contrat.

Réponse de Jean-Bernard HISLEN (Directeur UFR Langues) du 2/07/2003 La question des groupes de niveau a été abordée avec la commission pédagogique de l'IUP. Pour mettre en place des groupes de niveau, il faut un effectif minimum, c'est-à-dire qu'il faut pouvoir mélanger plusieurs groupes pour les répartir à nouveau dans des groupes différents en gardant un nombre d'étudiants d'environ 30 pour pouvoir fonctionner dans le cadre actuel du budget. Chaque fois que cela sera possible, ces groupes seront mis en place.Il faudra envisager de fonctionner en IUP comme dans les autres formations de l'université, avec des groupes de 24 étudiants ; et de prévoir un budget adapté.

3 - Augmentation du volume horaire du cours de gestion comptable.

Réponse de Bernard HUSSON du 24/03/2003 Dans le cadre du prochain contrat quadriennal, il est prévu d’augmenter le volume horaire de l’enseignement de gestion comptable à 24 heures.

4 - Répartition sur les deux semestres de l’enseignement de matériaux.

Réponse de Bernard HUSSON du 24/03/2003 La répartition des enseignements de matériaux pourra être envisagée à la rentrée de septembre 2003 en fonction de la nouvelle maquette de la formation.

5 - Mise en place d’un enseignement d’algorithmique en informatique.

Réponse de Bernard HUSSON du 24/03/2003 Des notions d’algorithmique étant un pré-requis pour l’enseignement de l’informatique et ne faisant plus partie du programme de 1ère année de DEUG, des séances d’algorithmique seront prévues dans l’enseignement de 1ère année d’IUP.

6 - Amélioration de l’information sur les modalités de contrôle des connaissances.

Réponse de Bernard HUSSON du 24/03/2003 Un document concernant les modalités de contrôle des connaissances est affiché en début d’année à l’intention des étudiants. Le contenu pourra en être rappelé lors d’une réunion spécifique en début d’année.


1- Amélioration du libre accès aux salles informatiques.

Réponse de Michel BARRIOULET (Directeur du département inter-UFR d’ingénierie) du 28/03/2003 La réorganisation en cours du fonctionnement de l’Atelier Informatique du bâtiment U3 cogéré par le Département d’Ingéniérie et l’ UFR MIG, doit permettre, dès l’année prochaine, de répondre favorablement à cette demande tout à fait légitime. Il conviendra d’en exprimer la demande précise selon la procédure de fonctionnement de l’Atelier en vigueur.

2 - Mise à disposition de salles permettant le travail personnel.

Réponse de Michel BARRIOULET (Directeur du département inter-UFR d’ingénierie) du 28/03/2003 Compte tenu du déficit général de salles sur l’Université, il n’est pas envisageable une mise à disposition spécifique de salle, permanente ou programmée, pour une formation donnée, à finalité de travail personnel des étudiants. On comprend la pertinence de la demande. Les seules possibilités semblent être l’utilisation des salles de la bibliothèque ou de salles de TD, par exemple du bâtiment U3, lorsqu’elles sont disponibles.

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Autres propositions

1 - Amélioration de l’accès à la salle d’auto-formation en anglais.

Réponse de Jean-Bernard HISLEN (Directeur UFR Langues) du 2/07/2003 La solution dépend de la réponse à la question suivante : comment faire entrer 8 500 étudiants dans 1 salle multimédia ? La rentrée 2003 verra l'ouverture d'une 2ème salle. Cela devrait aider. Date : 18/03/2003

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Nom de la formation : 1ère année IUP GEO (Géoingénierie de l’environnement) Code Apogée de l'étape : UDGEO1(991)

Nom du responsable : Joseph BAUDRACCO



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Nom de la formation : 1ère année IUP IER management et gestion d’entreprise IER (Ingénierie de l’entreprise réseau)

Code Apogée de l'étape : UDIER1(21)

Nom du responsable : Marie-Annick MONTALAN



Liste : Mme C. CHENEL, M. R. DESCARGUES, M. B. GROS, M. J. MENVILLE, Mme M.-A. MONTALAN


Liste : C. BOULARAN, J. COPPIN, J.-D. GIBERT, R. SAYEGH, J. WEGENER Conclusions de la réunion I - Évaluation de la formation par les étudiants Les réponses au questionnaire font apparaître une relative homogénéité des appréciations des étudiants. Conclusions largement partagées par eux : + Les objectifs professionnels ont orienté leur choix vers cette formation. + Bonne information concernant le contenu de la formation. + Peu de redondances entre les UE et, si oui, redondances utiles. + Très bonne adéquation entre contenu des épreuves du contrôle des connaissances et des enseignements. + Bonnes relations avec le secrétariat (à plus de 80 %) et avec l’équipe pédagogique (à plus de 95 %). + Formation globalement satisfaisante (à plus de 90 %). – Mauvais état des locaux. – Manque d’accès aux salles informatiques en libre-accès. – Information par les délégués à améliorer. II - Évaluation de la formation par les enseignants Très forte satisfaction des enseignants qui considèrent à 80 % que cette formation toute

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nouvelle a atteint les objectifs qu’elle s’était fixés. + Bonne coordination des enseignements et de l’emploi du temps permettant aux étudiants de suivre normalement leur scolarité et bon fonctionnement de l’équipe pédagogique. + Bonne relation avec le secrétariat. + Effectifs et répartition horaire Cours, TD, TP très satisfaisants. + Assiduité des étudiants satisfaisante et méthodologie de travail plutôt satisfaisante. III - Évaluation de l’unité d’enseignement UDR1EGM « Enseignements généraux » Satisfaction (78 % des réponses) et très forte satisfaction (8 % des réponses) pour l’ensemble de l’UE mais perception mitigée selon les matières. Les réponses aux questions ouvertes mentionnent :

- la grande disparité des niveaux en mathématiques - la durée de 3 heures pour les cours et les TD de statistiques perçue comme trop longue - la nécessité d’avancer au 1er semestre certains cours de techniques d’expression afin

d’améliorer la recherche de stage - la demande de plus de pratique en communication

IV - Évaluation de l’unité d’enseignement UDR2SPM « Management du système de production » Résultats contrastés (56 % de satisfaits ou très satisfaits, 22 % d’insatisfaits, 18 % de sans avis et 4 % de réponse incohérente). Le déroulement des enseignements doit être amélioré. Les demandes des étudiants sont les suivantes :

- raccourcir la durée des séances de cours (qui était de 4 heures) - disposer d’un polycopié de cours dans toutes les matières - développer cette UE notamment avec plus de visites en entreprises.

V - Évaluation de l’unité d’enseignement UDR3SIM « Management du système d’information » Satisfaction (61 % des réponses) et très forte satisfaction (18 % des réponses) pour l’ensemble de l’UE mais le déroulement des interventions peut être amélioré. Les réponses aux questions ouvertes mentionnent :

- la grande disparité des niveaux en informatique - la demande de plus de cours d’informatique.

VI - Évaluation de l’unité d’enseignement UDR4MGM « Modèles, méthodes et outils de gestion » Les étudiants sont très satisfaits (49 % des réponses) ou plutôt satisfaits (51 % des réponses) de cette UE. La cohérence des enseignements est bien perçue et les différents enseignements apparaissent satisfaisants voire très satisfaisants quant à leur contenu et leur déroulement. Les étudiants demandent plus de TD en comptabilité car la matière est « intense » mais conviennent que l’objectif de l’enseignement est bien la compréhension de la logique comptable et non pas l’expertise en comptabilité.

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1 - Demande de raccourcissement des séances de cours et TD en statistiques et comptabilité et allongement du nombre de séances.

Réponse de Marie-Annick MONTALAN du 14/04/2003 En réponse à cette demande des étudiants, l’équipe pédagogique a proposé de remplacer les séances de 3 heures par des séances de 2 heures.

2 - Demande de remise à niveau en mathématiques en début de première année.

Réponse de Marie-Annick MONTALAN du 14/04/2003 L’équipe pédagogique a constaté la disparité des niveaux en début d’année à cause de la diversité d’origine des étudiants. Des heures de remise à niveau n’ont pas été prévues lors de l’habilitation. Il sera recommandé aux étudiants, dès le recrutement, d’effectuer certaines révisions du programme de première et terminale afin de mieux se situer quand les cours de mathématiques débuteront.

3 - Enseignements de management de système de production : il est demandé au responsable de l’UE : - des séquences plus courtes (2 heures au lieu de 4 heures) et des enseignements répartis sur les deux semestres : « les constituants élémentaires des produits industriels » au premier semestre et « les constituants élémentaires des processus industriels » au second semestre ; - la distribution de supports de cours écrits ; - des visites de sites industriels ; - des études concrètes menées en TD.

Réponse de Marie-Annick MONTALAN du 14/04/2003 Accord du responsable de l’UE.


1- Demande d’accès des étudiants aux salles informatiques en libre-service.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur du département inter-UFR d’Ingénierie) du 29/04/2003 La demande de salle informatique en libre service est tout à fait légitime et se pose systématiquement pour l’ensemble des formations du département. Nous pensons pouvoir apporter des éléments de réponse dès l’année prochaine à partir de la réorganisation de l’atelier informatique du bâtiment U3 actuellement en cours.

2 - Demande de salles de cours dans le bâtiment U3, les salles de cours aux 36 Ponts étant inadaptées à une formation tertiaire.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur du département inter-UFR d’Ingénierie) du 29/04/2003 L’utilisation des salles de cours des 36 Ponts ne doit être que ponctuelle pour l’année d’ouverture de la formation. Nous demandons pour l’année prochaine au service de réservation des salles de l’université que l’IUP IER soit intégré dans la demande globale du département orientée préférentiellement vers le bâtiment U3. Date : 14/04/2003

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Nom de la formation : 1ère année IUP génie mathématique et informatique ISI (Ingénierie des systèmes informatiques)

Code Apogée de l'étape : UDISI1(991)

Nom du responsable : Jérôme MENGIN



Liste : W. BAHSOUN, P. BAZEX, A. DUTECH, J. MENGIN, F. MIGEON, P. REYNES, C. ROCHANGE, S. SOLOVIEV


Liste : W. FAUVEL, J. GASTON, N. LAFFARGUE, G. LAROCHE, V. NANCY, B. TALOU

Excusés : J. HAYS, C. MHAMEDI Conclusions de la réunion L’ensemble des formulaires d’évaluation ont été remplis dans les temps. Toutefois, seuls 7 enseignants ont remplis le formulaire d’évaluation en ligne. Faute de temps, les résultats de l’évaluation par les enseignants n’a pas été abordée lors de cette réunion; ces résultats seront analysés lors d’une prochaine réunion de l’équipe pédagogique.

Évaluation des unités d’enseignement

Module 1 – Génie Logiciel Bilan satisfaisant. certains étudiants ont exprimé le désir que le Bureau d'Etudes commence un peu plus tard, quelques semaines après le début des cours de Génie logiciel.

Module 2 – Mathématiques pour l’informatique Bilan plus mitigé. Les étudiants aimeraient une meilleure structure de certains cours, une meilleure différenciation entre cours et TD, et plus d’interactivité dans certains cours. Problèmes de motivation des étudiants.

Module 3 – Architecture des systèmes informatiques Satisfaisant. Démarrage du projet de Systèmes difficile.

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Module 4 – Environnement des systèmes informatiques Satisfaisant.

Module 5 – Algorithmes et structures de données Certains étudiants trouvent que certains cours manquent de structure. Il y a eu mésentente entre enseignants et étudiants lors d’un examen partiel sur l’autorisation d’utiliser des documents.

Module 6 – Matières d’accompagnement Les étudiants regrettent que les séances de Techniques de Communication arrivent tard dans l’année, après qu’ils aient eu à envoyer des CV et passer des entretiens pour chercher un stage. Ils aimeraient aussi avoir une formation à la préparation d’exposés. Les étudiants étaient moins autonomes que prévu par l’enseignante d’Anglais Scientifique. Certains étudiants ne viennent aux cours d’Anglais que parce que la présence est obligatoire et gênent le déroulement des cours.

Module 7 – Bureau d’études Les étudiants aimeraient plus de matériel informatique ; une proportion importante de stations de travail du CRIE n’est pas utilisable (problèmes de souris,…).

Sur l’année Manque d’information en ce qui concerne la structure de l’année en modules, les règles de compensation dans l’attribution des diplômes, les modalités de contrôle de connaissances. Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 – Il faudrait un plus grand décalage dans l’emploi du temps entre le démarrage des cours de Génie Logiciel et le début du BE.

Réponse de Jérôme MENGIN du 19/09/2003 Cela sera pris en compte, dans la mesure où les contraintes de début et de fin de semestre le permettent.

2 – Plus de structure dans les enseignements de mathématiques. Possibilité de motiver les étudiants par davantage de contrôle continu ou devoirs ?

Réponse de Jérôme MENGIN du 19/09/2003 La nouvelle habilitation a permis de restructurer les enseignements de mathématiques, qui sont maintenant répartis dans deux modules distincts.

3 – Améliorer la diffusion des modalités précises des contrôles de connaissances.

Réponse de Jérôme MENGIN du 19/09/2003 Les modalités de contrôle des connaissances seront affichées dès qu’elles auront été approuvées par les instances de l’Université.

4 – Avancer dans l’année les séances de Techniques de Communications ; possibilité d’ajouter une formation à la préparation d’exposés ?

Réponse de Jérôme MENGIN du 19/09/2003 La dernière séance de Techniques de Communication a été avancée à janvier.

5 – Faut-il obliger les étudiants à assister à tous les cours, au risque d’imposer la présence d’éléments perturbateurs.

Réponse de Jérôme MENGIN du 19/09/2003 Il est demandé à tous les étudiants d’assister aux cours et de ne pas les perturber.

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6 – Faut-il continuer l’Anglais scientifique, ou faut-il faire plus d’Anglais général ?

Réponse de Jérôme MENGIN du 19/09/2003 Ce point sera à discuter avec la nouvelle enseignante d’Anglais.


1 – Prévoir une meilleure diffusion des modalités de contrôle de connaissances et des règles d’attribution des diplômes.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur du département inter-UFR d’Ingénierie) du 30/06/2003 Selon la réglementation en vigueur, les modalités de contrôle des connaissances et les règles d’attribution des diplômes sont portées à la connaissance des étudiants, par voie d’affichage dans le hall du bâtiment U3, dès qu’elles ont été avalisées par le CEVU dans le 1er mois qui suit la rentrée. Un exemplaire papier pourra être remis au délégué étudiant de chaque année, à charge pour lui d’en assurer la diffusion auprès de ses camarades.

Autres propositions

1 – Remarques sur le formulaire d’évaluation d’une unité d’enseignement : la question 1, sur les prérequis, semble difficile à interpréter dans le cas de matières nouvelles pour les étudiants ; il est difficile de faire la part des choses lorsqu’on ne connaît pas bien une matière. (suggestion : on pourrait inverser la question, en demandant s’il manquait des prérequis). La question concernant le nombre d’années post-bac semble ambiguë : faut-il compter l’année en cours.

Réponse de Michel DELPECH (Service de Lecture optique) du 25/06/2003 Toutes ces remarques seront prises en compte par le groupe de travail qui est chargé de la rédaction des questionnaires et ceci dès les prochaines modifications.

2 – CRIE : comment faire pour diminuer le nombre de stations inutilisables ? (Les enseignants font remarquer que les souris ne se cassent quand même pas toutes seules, et que c’est aux étudiants de ménager le matériel).

Destinataire : Robert RICARD (responsable du Centre de Ressources Informatiques pour les Enseignements) Date : 8/04/2003

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Nom de la formation : 1ère année IUP MIAGE (Méthodes informatiques appliquées à la gestion)

Code Apogée de l'étape : UDIAG1(991)

Nom du responsable de l’évaluation :

François BARRERE



Nombre : 4

Liste : F.BARRERE, M. BOUFFERACHE, P. DAUBEZE, J.-M. RIGAUD Étudiants présents Nombre : 25

Liste : Tous les étudiants assidus de la promotion 25/29 Conclusions de la réunion

La réunion a été organisée en présence des 4 enseignants indiqués. Les autres enseignants sont excusés dans la mesure où ils étaient retenus soit en commission de spécialistes, soit partis en mission, notamment dans le cadre des journées nationales des Miage.

Au cours de cette réunion qui a permis pendant 3 heures aux étudiants de s’exprimer largement et de commenter les résultats de l’évaluation, l’ensemble des modules de la formation Miage côté Paul Sabatier a été traité. Il faut en effet rappeler que la Miage est une formation cohabilitée avec l’Université des Sciences sociales et que seuls les enseignements à caractère scientifique sont dispensés au sein de Paul Sabatier. La réunion organisée a permis de restituer les résultats des modules Paul Sabatier du premier semestre et du second semestre.

UDH01MM (mathématiques) Les étudiants demandent que les enseignements de ce module ne soient pas organisés en séances de 4 heures, mais répartis en séances de 2 heures sur 2 ou 3 jours de telle sorte qu’ils aient le temps d’assimiler ce qui a été traité en cours. Ils demandent également aux enseignants de probabilités et de graphes de faire un petit rappel en début de séance afin de faciliter les travaux de TD. Certains étudiants se plaignent du bruit et des bavardages incessants qui ne leur permettent pas de suivre les enseignements avec quiétude.

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Les enseignants sont prêts à répondre aux requêtes des étudiants dans la mesure du possible. Ils sont prêts à faire des efforts dans la mesure où ils ne sont pas à sens unique. D’accord pour des rappels mais à condition que les étudiants travaillent d’une séance sur l’autre les enseignements qui ont été assurés. Les enseignants rappellent qu’il n’est pas possible de passer leur temps à refaire des cours qui ont déjà été faits.

UDH04MM (Algorithmique et programmation) Les étudiants originaires de sciences sociales sont ceux qui éprouvent principalement des difficultés en algorithmique. Ils ont bien noté que des cours de soutien sont dispensés mais ils souhaitent en avoir davantage. Pour la partie programmation ils émettent des regrets sur l’organisation du cours de programmation. Ils souhaitent en particulier que des exemples différents soient pris pour illustrer de nouveaux concepts et non pas rependre le même exemple en apportant des modifications pour y intégrer les nouveautés. Ils souhaitent également que des corrections leurs soient fournies pour les TP.

Les enseignants rappellent que l’enseignement est organisé en cours, TD, TP et que pendant les TP les étudiants doivent fournir un travail personnel. Ils rappellent également qu’en programmation la situation d’échec en cours de TP est très formatrice. Ils retiennent favorablement l’idée de fournir des corrigés de TP. Par contre, ils rappellent également que le taux de présence n’est pas toujours satisfaisant, que les étudiants doivent impérativement fournir un travail personnel et profiter des cours et des TD pour poser toute question afin de profiter des cours.

UDH02MM (Architecture et systèmes informatiques) Les étudiants demandent que les séances de 4 heures soient proscrites. Ils notent une certaine redondance dans l’organisation des enseignements de ce module, considèrent que certaines parties pourraient être traitées différemment. Ils demandent également dans le cadre du cours d’architecture qu’un système soit démonté sous leurs yeux de telle sorte qu’ils puissent toucher les différents éléments qui composent un ordinateur. Les remarques principales portent davantage sur un problème d’organisation des enseignements plutôt que sur le fond. Ils regrettent les modifications d’emploi du temps fréquentes dans l’organisation de ce module et souhaiteraient être informés par liste de diffusion de toute modification.

Les enseignants sont prêts à répondre favorablement aux étudiants sur la durée des séances et sur l’organisation des enseignements dans le temps. Ils rappellent cependant que sur l’emploi du temps qui leur a été communiqué, les plages horaires ont été expressément indiquées sous une forme large.

UDH07MM (module Projet) Les étudiants demandent un échéancier avec des dates butoir pour rendre certaines parties du projet. Les étudiants signalent que plusieurs projets sont à traiter en même temps et que la charge de travail est trop importante.

Les enseignants rappellent qu’il y a une très forte dérive sur le taux de présence. Les étudiants faisant le choix de travailler chez eux sont trop nombreux. Ils ont été clairement alertés sur ce phénomène en début de projet. Ils assument donc les conséquences de leurs actes. Au niveau du projet, les enseignants rappellent que tout n’est pas à réaliser.

Remarques générales sur la formation Les étudiants sont globalement satisfaits par la formation. Ils demandent que les modifications

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d’emploi du temps restent mineures et qu’elles soient notifiées sur le site Web de la Miage. Ils demandent qu’un alias soit utilisé pour les informer des modifications d’emploi du temps. Ils demandent plus de rigueur dans le fonctionnement du SCUIO. D’un autre côté, ils reconnaissent manquer de rigueur dans le travail et dans leur comportement. Certains d’entre eux notent très fortement la gêne qu’occasionnent les conséquences des absences régulières de certains étudiants (perte de temps à ré-expliquer ce qui a déjà été expliqué). Ils demandent également une semaine de vacances à la Toussaint pour couper un semestre qu’ils trouvent très long. Ils réclament également un système moins contraignant pour l’accès aux salles machines au bâtiment U3.

L’équipe pédagogique note que des améliorations pourront être apportées dans le cadre de l’installation de la nouvelle licence et que des modifications pourront être apportées dans l’organisation générale, le séquencement des modules. Propositions à traiter par l'équipe pédagogique 1 – Éviter de mettre en place des enseignements d’une période de 4 heures.

Réponse de François BARRERE du 10/07/2003 Nous tenons compte de cette proposition pour la prochaine habilitation.

2 – Créer un alias étudiants pour communiquer les modifications d’emploi du temps.


3 – Étaler l’enseignement de l’algorithmique dans le temps.


Autres propositions 1 – Améliorer la propreté des toilettes, ménage dans les salles machines (quasiment absent) et la signalétique dans le bâtiment U3.

Destinataire : Christine GALINIER (chef de la division de l’intendance et de l’aménagement universitaire) Date : 20/05/2003

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Nom de la formation : 1ère année IUP SI (Systèmes intelligents) Code Apogée de l'étape : UDSMI1(991)

Nom du responsable : Michel TAIX



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Nom de la formation : 1ère année IUP génie mathématique et informatique SID (Statistique et informatique décisionnelle)

Code Apogée de l'étape : UDSID1(991)

Nom du responsable des évaluations :

Mireille BOUFERRACHE



Nombre : 6

Liste : W. BAHSOUN, M. BOUFERRACHE, A. De FALGUEROLLES, J. GARNIER, L. LECHANI, S. VIGUIER-PLA


Nombre : 8

Liste : S. AURY, A. BOIS, N. BRYGO, E. DARPARENS, J. FANOVARD, C. METAY, G. OLIVE, V. ZAPICO

Conclusions de la réunion Tour de table des enseignants représentant la direction et les différents modules :

- J. GARNIER (bureau d’études) Il s’agit du BE de statistiques où les étudiants se plaignent du peu d’intérêt de Matlab, J. GARNIER insiste sur son intérêt, vu qu’il est très utilisé dans les entreprises, c’est un outil agréable avec des potentialités graphiques, … il souligne les lacunes des étudiants sur les bases de probabilités et statistiques qu’il a du combler. - M. BOUFERRACHE (maths) Les étudiants auraient voulu plus d’exercices en algèbre, amélioration possible avec le surplus d’heures de la nouvelle habilitation. Les étudiants auraient souhaité que les probabilités aient été reprises à la base, compte tenu du fait que certains (recrutés à bac +1 selon le mode de recrutement normal) n’avaient aucune notion de probabilité au départ, remarque à prendre en compte à la rentrée prochaine par l’enseignant concerné ! - M. BOUFERRACHE lit le compte-rendu de M. PONTIER ,qui n’a pu être présente, pour le module de formation générale :

Bureautique : les étudiants se plaignent du déroulement des TP : il faut plus de

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« pédagogie » et d’approfondissement (savoir interfacer, …) dans le but de pouvoir élaborer un projet, sans oublier toutefois que certains débutent ! Anglais : certains étudiants se plaignent de l’introduction des groupes de niveau,de leurs horaires. W. BAHSOUN insiste sur le travail qu’elle a fait, en début d’année avec M. PONTIER, pour leur mise en place qui évite beaucoup de problèmes rencontrés précédemment …, le choix est conservé avec mutualisation dans la nouvelle habilitation, prise en charge par l’UFR de langues qui, probablement, va améliorer les horaires. Technique de communication : les étudiants sont satisfaits mais il faudrait plus de temps pour des approfondissements. Gestion : les étudiants sont satisfaits,dommage qu’on ne puisse améliorer les emplois du temps car l’enseignante est très sollicitée !

- W. BAHSOUN, L. TAMINE (bases de données) Les étudiants sont satisfaits du contenu, seul se pose le problème de l’ordonnancement : pour cette année la solution proposée est un renforcement au niveau du BE, pour l’an prochain la réorganisation des enseignements est déjà en place ! Suite aux problèmes spécifiques à ces différents modules (il n’ a pas été fait d’évaluation en informatique), interventions de :

- A. De FALGUEROLLES qui souligne l’importance des bases dans tous les domaines, les BE servant pour les manipulations, s’ensuit l’idée d’introduire en début d’année une mise à niveau en probabilités et statistique (??), il informe les étudiants sur la mise en place d’une license professionnelle « SID ». - W. BAHSOUN qui souligne le fait qu’une license professionnelle existe aussi en informatique mais que license professionnelle et IUP ne s’adressent pas à la même population ; elle fait aussi un compte-rendu de l’évaluation en ligne de la formation par les enseignants,s’ensuivent des discussions sur :

- la surcharge de la secrétaire ; - la note d’anglais qu’il faudra Gaussianiser (pour cette année A. De FALGUEROLLES veillera à la justesse des résultats, plus tard ce sera pris en compte par l’UFR de langues) ; - le manque d’assiduité des étudiants ; - l’hétérogénéité des étudiants : cela peut être un plus dans la mesure ou les étudiants arrivent à se compléter (on l’a déjà observé !) - l’importance de la théorie : bien comprendre les concepts avant d’utiliser la médiation de l’ordinateur ! (S. VIGUIER) - la suppression du stage, dans la nouvelle habilitation, justement faite dans le but de consolider les connaissances théoriques.

Pour finir A. De FALGUEROLLES propose une réunion « statistiques » pour réorganiser les enseignements de 1ère année à la rentrée prochaine.


1 – Enseigner les probabilités à partir des notions de base.

Réponse de Mireille BOUFERRACHE du 21/03/2003 Demande faite à ce sujet à l’enseignant concerné lors de la réunion du 25/03/2003.

2 – Approfondir la théorie en probabilité et statistique et réorganiser les enseignements de statistique.

Réponse de Mireille BOUFERRACHE du 21/03/2003 Une réunion s’est tenue le 25/03/2003, une replanification des enseignements a été prévue, l’importance des bases théoriques devra être prise en compte par la suite.

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3 – Enseigner différemment la bureautique.

Réponse de Mireille BOUFERRACHE du 21/03/2003 En tenir compte dans le choix de l’enseignant qui devra obtenir de l’étudiant qu’il sache en particulier rédiger un rapport en intégrant images et tableaux, interfacer, …

4 – Améliorer les horaires d’anglais.

Réponse de Mireille BOUFERRACHE du 21/03/2003 Cette demande sera prise en compte dans l’emploi du temps.

5 – Réorganiser l’enseignement des BD.

Réponse de Mireille BOUFERRACHE du 21/03/2003 Modification déjà mise en place.

6 – Gaussianisation de la note d’anglais.

Réponse de Mireille BOUFERRACHE du 21/03/2003 Pris en compte cette année par A. De FALGUEROLLES puis par l’UFR de langues. Date : 21/03/2003

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Nom de la formation : 1ère année IUP STRI (Systèmes de télécommunications et réseaux informatiques)

Code Apogée de l'étape : UDTRI1(991)

Nom du responsable : André AOUN



Liste : André AOUN, Pierre DAUBEZE, Isabelle CHENERIE (François BARRERE absent excusé)


Liste : C. HAMMER, M. PASSALACQUA, A. ABAAKIL, D. VALSADIA, M. ZERIBI,Y. ZERBIB


En général :

o les étudiants souhaitent avoir une ouverture sur les métiers au débouché de leur formation. Ils trouvent en particulier dommage que les intervenants industriels se cantonnent à leur enseignement et ne leur fassent pas partager leur expérience du monde professionnel.

o Ils pensent que l’encadrement des TP (informatique et électronique) est à améliorer.

Pour chacune des unités :

Seules les unités 1 et 3 ont fait l’objet de discussions dans la commission, les responsables des autres unités n’ayant pas été présents et n’ayant pas fait passer d’information sur les résultats de leurs questionnaires.

Unité 1 : mathématiques

Pas de pb particulier à signaler.

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Unité 3 : physique du signal

o Les étudiants proposent de faire passer la partie « Transmission » en début d’année, en parallèle avec la CAO BF. Ils y voient 2 avantages :

- voir dès le début une application pratique de liaison télécom,

- traiter en même temps cette liaison d’un point de vue théorique à travers le cours « Transmission » et appliqué à travers les séances de CAO BF.

o Ils signalent le pb des pré-requis pour les étudiants issus de formation informatiques pures (par ex DUT info ou BTS info) : le démarrage est très difficile pour ces étudiants qui ont un bagage faible, voire inexistant, en électronique sans commune mesure avec celui des étudiants issus de DEUG.

o Ils demandent de mettre en valeur les liens entre cours théoriques et applications pratiques en télécommunication.

Unité 2 :

o Les étudiants indiquent des recouvrements entre enseignements à l’intérieur de cette unité.

o Ils s’interrogent sur l’enseignement d’Unix : faut-il un cours à part entière ? Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 – Unité 3 : Faire passer la partie « transmission » en début d’année, en parallèle avec la CAO BF. La transformée de Fourier, qui n’aura alors pas encore été vue en maths, devra être introduite rapidement en physique.

2 – Unité 3 : Donner aux étudiants une vision plus globale de cette unité, en organisant les contenus autour d’un schéma synthétique de liaison de télécoms. Faire apparaître sur ce schéma les liens avec les applications pratiques.

3 – Unité 3 : Rénover les polycopiés de TP HF (travail déjà engagé par les enseignants).

4 – Unité 3 : Produire un document de définition des pré-requis nécessaires en électronique à l’entrée de l’IUP.

5 – Unité 2 : La redondance constatée par les étudiants est volontaire, elle constitue un élément de consolidation des connaissances.


1 – Organiser des rencontres avec les anciens étudiants pour qu’ils exposent leur vécu professionnel.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur du département inter-UFR d’Ingénierie) du 20/06/2003 Les rencontres entre étudiants en cours de formation et anciens étudiants existent notamment à travers le gala annuel (qui s’est déroulé cette année le 13 juin dernier).Il faut bien sûr les

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pérenniser.L’Association des étudiants ou/et des anciens étudiants (en cours d’élaboration) sont certainement les meilleurs supports pour ce type d’action.

2 – Inciter les intervenants industriels à exposer aux étudiants leur contexte professionnel.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur du département inter-UFR d’Ingénierie) du 20/06/2003 Il est important que l’apport des intervenants extérieurs soit le plus complet possible et concerne notamment l’information sur le contexte économique du secteur considéré.Nous veillerons à ce que cette information soit bien effective.

3 – Indiquer clairement aux étudiants recrutés en juillet qu’ils doivent maîtriser à la rentrée les pré-requis indiqués en électronique BF.

Réponse de Michel BARRIOULET (directeur du département inter-UFR d’Ingénierie) du 20/06/2003 Cette question rejoint la proposition 4 à traiter par l’équipe pédagogique.La réponse à y donner doit être intégrée dans la réponse de l’équipe pédagogique.

Autres propositions

1 – Améliorer l’hygiène des toilettes du bâtiment U3.

Destinataire : Christine GALINIER (chef de la division de l’Intendance et de l’aménagement universitaire)

2 – Engager les étudiants à fumer sur les paliers du bâtiment U3 plutôt que dans les couloirs.

Réponse de Brigitte PRADIN-CHEZALVIEL (vice-présidente du Conseil des études et de la vie universitaire –CEVU) du 11/07/2003 Je sollicite le Secrétaire Général pour que les services compétents fassent le nécessaire pour identifier dans ce bâtiment U3, mais sans doute aussi dans les bâtiments voisins, des zones non fumeurs et fumeurs clairement identifiées et placer les cendriers en conséquence.

D’autre part, sur un public clairement identifié tel que celui-ci, il serait peut-être intéressant de travailler sur la « cohabitation entre non fumeurs et fumeurs, dans le respect de la Loi », et sur les risques liés au tabac. Outre la nécessaire politique de prévention, elle pourrait par exemple conduire à la notion de « Charte », signée individuellement par chaque étudiant, relative au respect de règles de comportement dans les locaux d’enseignement. Je sollicite le Dr du SIMMPS sur la faisabilité d’actions autour du tabac et si l’équipe pédagogique de l’IUP est prête à s’investir dans une telle tentative, il est peut-être intéressant de proposer une expérience réunissant une promotion d’étudiants motivée, l’équipe pédagogique responsable et les services de Médecine préventive. Date : 05/06/2003

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Nom de la formation : 1ère année IUP TMM (Technologies et méthodologies médicales)

Code Apogée de l'étape : UDTMM1(991)

Nom du responsable : Marc BOYER



Deuxième cycle

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Nom de la formation : Licence de mécanique Code Apogée de l'étape : 1LMEC1(991)

Nom du responsable Alain BERGEON



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Nom de la formation : Maîtrise de mécanique Code Apogée de l'étape : 1MMEC1(991)

Nom du responsable Mokhtar ZAGZOULE



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Nom de la formation : Licence de physique, mention physique et applications Code Apogée de l'étape : 2LPYA1(991)

Nom du responsable : Patrice VENTURINI


Date de la réunion : 6/12/2002

Enseignants présents

Nombre : 4

Liste : S. BECKER, J.-P. TREILHOU, H. HOYET, P. VENTURINI


Nombre : 7

Liste : C.-O DRAMMARD, M. ROQUES, N. IRRIBARNE, F. MARFFRE, A. LONGER, M. BOURDEU D’AGUERRE, V. PENIN

Conclusions de la réunion De manière générale, les étudiants se déclarent “plutôt satisfaits” par les enseignements qui

leur sont délivrés dans les modules évalués (UL1, 2, 6 et 8). Certaines propositions énoncées ci-dessous ont été faites pour les améliorer et ne remettent pas en cause l’existant.


1 – Mettre à disposition un support de cours en mathématiques.

Réponse de Patrice VENTURINI du 13/12/2002 Un résumé de cours sera proposé l’an prochain.

2 – Mettre à disposition un fascicule plus détaillé pour Mathlab.

Réponse de Patrice VENTURINI du 13/12/2002 Le fascicule MathLab est en cours de réécriture.

3 – Mettre en exergue les choses importantes dans le cours de Thermique.

Réponse de Patrice VENTURINI du 13/12/2002 Demande enregistrée.

4 – Mettre à disposition les transparents du cours de communication.

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Réponse de Patrice VENTURINI du 13/12/2002 Les transparents de cours de communication seront accessibles sur le Web.

5 – Travailler les techniques de communication écrite sur des thèmes scientifiques.


6 – Développer la partie « communication via Internet », la partie « valoriser ses compétences ».

Réponse de Patrice VENTURINI du 13/12/2002 Des modifications dans les répartitions horaires seront faites en ce sens.

7 – Mettre à disposition les transparents du cours de didactique.

Réponse de Patrice VENTURINI du 13/12/2002 Les transparents de cours de didactique seront accessibles sur le Web.

8 – Rendre les notes des évaluations rapidement.

Réponse de Patrice VENTURINI du 13/12/2002 Les résultats seront rendus, dans la mesure du possible pour les enseignants qui ont souvent de nombreuses copies au même moment, dans la quinzaine qui suit le passage de l’examen.


1 – Améliorer l’accès aux salles informatiques pour les étudiants, ces salles sont souvent fermées aux heures où elles devraient être ouvertes.

Réponse de Pierre TAXIL (directeur de l’UFR PCA) du 19/03/2003 a) La fermeture fréquente des salles informatique provenait du partage de l’emploi du temps du personnel technique chargé de leur surveillance entre celle réservée à la chimie et celle réservée à la physique. Ce problème est réglé depuis la rentrée de janvier par l’affectation d’un nouveau personnel qui autorise l’ouverture permanente des deux salles. b) Satisfaire la demande des étudiants n’est pas possible avec un seul personnel par salle, en respectant l’horaire hebdomadaire de 35h de ce personnel. Date : 12/12/2002

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Nom de la formation : Licence de physique, mention physique et applications Code Apogée de l'étape : 2LPYA1(991)

Nom du responsable : Patrice VENTURINI



Nombre : 5

Liste : Mmes POQUE et BECKER, MM. PUGNET, CAFARELLI et VENTURINI Étudiants présents

Nombre : 6

Liste : C.-O. DRAMMARD, M. ROQUES, F. MAFFRE, A. LONGER, M. BOURDEU D’AGUERRE, V. PENIN

Conclusions de la réunion De manière générale, les étudiants se déclarent “plutôt satisfaits” par les enseignements qui

leur sont délivrés dans les modules évalués (UE 3, 4, 5, 7 et 9). Certaines propositions énoncées ci-dessous ont été faites pour les améliorer et ne remettent pas en cause l’existant. Il en est de même pour la formation elle-même dans son ensemble (aucun étudiant n’a manifesté d’opinion négative à cet égard).


1 – Améliorer les relations des CM TD avec les TP pour le module Ondes Vibrations.

Réponse de Patrice VENTURINI du 22/05/2003 L’organisation du cours sera revue dans le cadre de la nouvelle habilitation (suppression de la partie Vibrations). La partie traitée en TP sera abordée en premier dans le cours. Le contenu du fascicule de TP sera revu.

2 – Prévoir une séance de révision pour les TP du module Ondes Vibrations.


3 – Ne pas faire le TD et le cours le même jour en Électronique et Instrumentation.

Réponse de Patrice VENTURINI du 22/05/2003 La demande a été enregistrée et sera traitée en fonction des possibilités de l’emploi du

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temps, les étudiants souhaitant par ailleurs garder des demi-journées libres pour ceux qui ont un emploi. Pour faciliter les choses, l’ensemble du cahier de TD sera donné en début de module pour que les étudiants puissent préparer les TD.

4 – La partie "Électronique analogique" est "lourde" dans le module Électronique et Instrumentation.

Réponse de Patrice VENTURINI du 22/05/2003 Les points essentiels du cours seront donnés dans un fascicule. Les prérequis (vus en DEUG) seront précisés en début d’année, pour que les étudiants qui ont des lacunes puissent se mettre à niveau.

5 – L’intitulé des sujets pour les rapports du module "Problèmes scientifiques contemporains" pourraient pour certains être accompagnés d’une ou deux lignes d’explicitation.


6 – Améliorer l’information sur les modalités du contrôle des connaissances pour le module "Gestion des entreprises".


7 – Prévoir un TD permettant une préparation au sujet de l’examen relatif à la partie "Ressources humaines".


8 – Valoriser davantage dans le contrôle des connaissances du module "Gestion des entreprises" le rapport demandé à propos d’une entreprise.

Réponse de Patrice VENTURINI du 22/05/2003 À prendre en compte dans la nouvelle habilitation.

Autres propositions

1 – Les évaluations sont programmées au milieu du déroulement des unités d’enseignement. Ne peut-on pas les déplacer vers la fin du semestre ?

Réponse de Michel DELPECH (Service de Lecture optique) du 25/06/2003 Les évaluations sont programmées dans chaque semestre en tenant compte du temps nécessaire pour réunir la commission d’évaluation et pour informer en retour les étudiants. Si nécessaire, le responsable de la formation conserve la possibilité de modifier la période d’évaluation en accord avec le service de lecture optique.

2 – Dans le cadre des petites formations dont les enseignants connaissent tous les étudiants, il paraît suffisant, pour faire émerger les problèmes qui se posent, de faire un bilan enseignants/étudiants tous les semestres ou tous les ans.

Réponse de Michel DELPECH (Service de Lecture optique) du 25/06/2003 L’évaluation des formations (et des unités d’enseignement) telle qu’elle est proposée par le service de lecture optique n’intervient pas tous les ans et n’empêche pas de continuer des démarches plus personnalisées. L’expérience montre que, même pour de petits groupes, l’anonymat de l’évaluation permet de faire remonter de nouvelles informations. Date : 21/05/2003

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Nom de la formation : Licence de sciences physiques Code Apogée de l'étape : 2LSPH1(991)

Nom du responsable Philippe DEMONT



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Nom de la formation : Maîtrise EEA Mention Automatique et Informatique Industrielle

Code Apogée de l'étape : 2M3EA1(991)

Nom du responsable : Jean-Louis CALVET



Liste : CALVET Jean-Louis, COURDESSES Michel, De BONNEVAL Agnan, ENJALBERT Jean-Michel, MOUNEY Gérard


Liste : RAZZINI Jessica , CISSE Oumar, EBRAHIMBHAI Eric, POUXVIEL Frédéric, ROCHER Adrien


Évaluation 2MEA01M - Informatique Industrielle Les résultats de l’évaluation sont homogènes avec les réponses à la question : « Diriez-vous que vous êtes satisfait de l’unité d’enseignement ? » soit environ 20 % non satisfaits, 70 % plutôt satisfaits et 10 % tout à fait satisfaits. Il est à noter que 15% des étudiants considèrent que les cours suivis l’année précédente ne les ont pas bien préparés à suivre l’unité. Ce bilan est plutôt positif mais contrasté. La discussion a porté sur les conditions de ces cours, le cours de langage C et les travaux pratiques. - Les cours avec une centaine d’étudiants ne peuvent pas bien se dérouler dans les Algécos (Algéco 13 en l’occurrence). L’avis est unanimement partagé par les étudiants et les enseignants. - Le cours de langage C est trop rapide et il devrait y avoir plus de TD. Sur ce point, nous pensons que les étudiants devraient de plus en plus arriver en Maîtrise en ayant une bonne connaissance d’un langage algorithmique de type C. - Les étudiants souhaiteraient avoir des TP moins longs, avec plus d’encadrement. Évaluation 2M3EA2M - Commande des Systèmes Continus Les réponses (moyenne ordonnée des appréciations par questionnaire) se classent entre la moyenne et tout à fait satisfait, avec une majorité au dessus de plutôt oui. - L’information sur le contrôle des connaissances est jugée insuffisante, l’adéquation des

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sujets d’examen ne pouvant être évaluée, ces derniers n’ayant pas encore eu lieu ; - Les Travaux Pratiques paraissent longs et complexes ; l’encadrement doit être plus conséquent. Utilisation de MATLAB un peu trop importante. Certains sujets demandent une préparation en TD. - Quelques problèmes en TD de non linéaire dus à des délais trop importants entre Cours et TD et au fait que certains étudiants ont été surpris de découvrir en TD des points non vus en Cours et réciproquement de ne pas voir repris en TD certains autres aspects du Cours. En fait, cela était sciemment coordonné entre les enseignants des Cours et des TD, mais semble avoir dérouté quelques étudiants. - Inexpérience de certains vacataires soulignée. Évaluation 2M3EA3M - Systèmes de Commande à Événements Discrets Les enseignements de ce module sont très bien perçus par les étudiants. L’analyse de la moyenne ordonnée des appréciations par questionnaire donne 31 étudiants (sur 31) au-dessus de la médiane. La moyenne des appréciations par question conduit à des réponses toutes supérieures à plutôt oui. À la question « Diriez-vous que vous êtes satisfait de l’unité d’enseignement ? » les étudiants répondent plutôt oui à 85% et tout à fait à 15%. - TP longs ; cahier des charges pas toujours assez clair. - Le cours « Parallélisme » doit s’appuyer sur le cours Modélisation par Réseaux de Petri pour faire un tout plus cohérent.


1 - Les remarques portant sur les TP amènent les mêmes réponses que pour les filières électronique et électrotechnique : - préparer davantage le mini-projet (partie analyse-conception) en TD et consacrer ainsi plus de temps en TP à la réalisation pratique ; - mieux préciser les limites du mini-projet (partie obligatoire, partie optionnelle).

2 - Réflexion sur les sujets (moins longs) et l’encadrement (plus important) des TP.

3 - Malgré le degré de satisfaction élevé, certaines améliorations sont souhaitées ; elles portent sur : - la nécessité de régularité des TD, 1TD par matière et par semaine (signalons qu’un effort est déjà réalisé en ce sens dans l’organisation des UE du 2ème semestre de cette année universitaire) ; - des TP moins longs et avec un encadrement fort ; - les relations entre Parallélisme et Modélisation par Réseaux de Petri. À terme un TP sur le parallélisme s’appuyant sur le cours Modélisation par Réseaux de Petri pour faire un tout plus cohérent pourrait être envisagé.

Date : 28/02/2003

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Nom de la formation : Maîtrise EEA Mention Automatique et Informatique Industrielle


Nom du responsable : Jean-Louis CALVET



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Nom de la formation : Maîtrise EEA Mention électronique, microélectronique et optronique


Nom du responsable : Jacques GRAFFEUIL



Enseignants présents Nombre : 5

Liste : Yannick DEVILLE, Sylvain GERONIMI, Shahram HOSSEINI, Pierre MILLET, Gérard MOUNEY


Liste : Nicolas CAVALIE, Habib CHALABI, Lamine CISSE, Vincent GOIFFON, Sylvain HELENE

Conclusions de la réunion Les évaluations réalisées sur le premier semestre concernent trois unités d’enseignement.

Les évaluations de la formation (par les étudiants et les enseignants), ainsi que des 6 dernières unités d’enseignement seront réalisées au second semestre.

Les 5 étudiants présents, tous issus de la licence EEA, ont précisé qu’ils s’exprimaient au nom de la promotion complète. La réunion s’est déroulée dans un excellent esprit de convivialité.

L’impression générale montre que le premier semestre de la formation est très bien ressenti par l’ensemble des étudiants.

De manière générale, les étudiants sont satisfaits des contenus de l’unité 1 qui prend en compte leur formation antérieure. Le contenu de l’unité 2 correspond aux attentes des étudiants dans la continuité des enseignements de licences. L’ensemble du contenu de l’unité 3 semble satisfaire les étudiants.


1 - 2MEA01M Certains étudiants ne voient pas bien les limites du mini-projet de l’unité 1 et demandent de connaître à l’avance le niveau d’investissement du travail en TP.

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Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 11/12/02 Pour le module 1, il sera mieux précisé aux étudiants ce qui est considéré comme obligatoire et ce qui est optionnel en TP, ceci afin de limiter l’investissement de certains.

2 - 2MEA01M Le mini-projet de l’unité 1 paraît trop long dans sa partie pratique.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 11/12/02 Le mini-projet du module 1 sera davantage préparé (partie analyse-conception) en TD afin de consacrer plus de temps en TP à la réalisation pratique.

3 - 2MEA01M Une mise à niveau sur LINUX, langage C est demandée par les étudiants non issus des licences toulousaines, ceci afin d'aborder les TP de l’unité 1 plus sereinement.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 11/12/02 Les étudiants non formés sur LINUX et ayant des problèmes en langage C devront se mettre à niveau eux-mêmes, les enseignants pouvant éventuellement les conseiller.

4 - 2M1EA2M Certains étudiants, ayant des difficultés sur la compréhension de la PLL, demandent plus de TD au sein de l’unité 2.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 11/12/02 La nouvelle habilitation pourra répondre à cette demande de TP supplémentaires.

5 - 2M1EA2M Les TP de l’unité 2 sont considérés comme trop longs à être effectués dans le temps imparti.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 11/12/02 Le temps des manipulations de TP de l’unité 2 sera ajusté au mieux pour la rentrée prochaine afin de ne pas déborder du créneau horaire.

6 - 2M1EA3M Démarrer les TD de l’unité 3 plus tôt afin d’aborder les TP au mieux.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 11/12/02 Pour l’unité 3, les TD débuteront la 2ème semaine de la rentrée (une semaine plus tôt).

7 - 2M1EA3M Les TP de circuits de l’unité 3 sont considérés comme trop longs à être effectués dans le temps imparti.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 11/12/02 Comme pour l’unité 2, le temps des manipulations de TP de l’unité 3 sera ajusté au mieux pour la rentrée prochaine.

8 - 2M1EA3M Les étudiants demandent une meilleure répartition des TP au sein de l’emploi du temps du premier semestre. Par exemple, le groupe G2 a TP mardi après-midi, mercredi matin et jeudi.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 11/12/02 La grille de l’emploi du temps du 1er semestre sera réorganisée de manière que le travail de l’étudiant soit mieux réparti sur la semaine en période de TP. Date : 20/12/2002

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Nom de la formation : Maîtrise EEA Mention électronique, microélectronique et optronique


Nom du responsable : Jacques GRAFFEUIL



Liste : Mme Luce FARJOUNEL, Mrs Guy ABLART, Bernard ARAGON, Yannick DEVILLE, Sylvain GERONIMI, Jacques GRAFFEUIL, Nicolas NOLHIER, Gérard MOUNEY


Nombre : 6

Liste : Sébastien BRAS, Habib CHALABI, GOIFFON Vincent, Sébastien GRIBALDO, Sylvain HELENE, Batiste IBERT-JORGI

Conclusions de la réunion Les évaluations réalisées sur le second semestre sont la formation (par les étudiants et les enseignants) et les 6 dernières unités d’enseignement du second semestre (orientation Electronique des Systèmes et Electronique des Télécommunications).

Les 6 étudiants présents ont précisé qu’ils s’exprimaient au nom de la promotion complète. La réunion s’est déroulée dans un excellent esprit de convivialité.

L’impression générale montre que la formation est très bien ressentie par l’ensemble des étudiants. Les contenus des unités d’enseignement paraissent satisfaisant à quelques détails près décrits ci-dessous.

L’UE 9 (2M1EA9M) n’a pu être évaluée dans les délais imposés par l’administration, cet enseignement étant en fin de semestre. Pour l’UE 4 (2M1EA4M), aucun commentaire. Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 - UE 5 (2M1EA5M) Avoir davantage d'applications sur le cours de techno et semi-conducteurs (cours d’Austin).

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Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 6/06/2003 Mr Austin leur donne des examens corrigés mais une solution pourrait être de supprimer le TP TEST (ils le font en DESS et DEA) et faire 2h de TD sur le cours.

2 - UE 5 (2M1EA5M) Retarder les TP de Physique car certaines connaissances ne sont pas encore acquises.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 6/06/2003 La permutation des TP UE5 et UE6 sera faite.

3 - UE 6 (2M1EA6M) Améliorer la coordination Cours-Examen sur la partie "Antennes et Propagations".

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 6/06/2003 Monsieur Ablart a transmis l'information aux enseignants concernés pour suite à donner.

4 - UE 6 (2M1EA6M) Inverser les calendriers des TP de l’UE 6 avec l’UE 5 : les cours avancent plus vite dans l’UE 6 que dans l’UE 5 et les TP de l’UE 5 commencent avant ceux de l’UE 6.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 6/06/2003 Pas de problème pour commencer plus tôt les TP du module 6.

5 - UE 6 (2M1EA6M) Avoir une meilleure adéquation des TER au cursus des étudiants : les TER proposés sont parfois à la frontière de l'Electronique, mais le principe du TER réalisé au sein d'un laboratoire est fortement apprécié.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 6/06/2003 Trouver des enseignants ou des chercheurs disposés à encadrer des TER sur une durée aussi faible n'est pas facile. "On prend un peu ce que l'on trouve." Malgré tout, cette année en particulier, une proposition de TER a été modifiée par l'enseignant ou le chercheur pour se rapprocher du souhait des étudiants!!

6 - UE 6 (2M1EA6M) Avoir des annales et corrigés : les étudiants souhaiteraient que les annales proposées soient disponibles avec leurs corrigés.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 6/06/2003 Certains enseignants préfèrent que les sujets soient étudiés sans corrigés. Ces enseignants restent bien sûr à la disposition des étudiants pour répondre à leurs questions soit directement soit par mel.

7 - UE 7 (2M1EA7M) Avoir une meilleure coordination entre le cours et les travaux dirigés de Physique du composant.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 6/06/2003 Les enseignants concernés seront informés de ce problème.

8 - UE 7 (2M1EA7M) L'examen de travaux pratiques est un peu tard dans le semestre.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 6/06/2003 À l'avenir, on essaiera de rapprocher la date de cet examen de la fin des cours.

9 - UE 8 (2M1EA8M) Les étudiants jugent une partie du cours relative aux antennes trop dense et de ce fait difficilement assimilable.

Réponse de Jacques GRAFFEUIL du 6/06/2003 L'enseignant en charge de cette partie du cours a été informé et il lui a été demandé

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d'étudier la possibilité de réduire le contenu de son programme de manière à disposer de plus de temps pour traiter de ce qui sera conservé. Date : 6/06/2003

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Nom de la formation : Maîtrise EEA Mention électrotechnique et électronique de puissance


Nom du responsable : Jean-Jacques DAMELINCOURT



Nombre : 4

Liste : Jean-Jacques DAMELINCOURT, Gérard MOUNEY, David MALEC (remplaçant de Jean-Pascal CAMBRONNE indisponible), Neermalsing SEWRAJ


Liste : Marc BOURRE, Frédéric CHASTRUSSE, J. GOUARTABES, Renaud MAISONNAVE


1 – OBJET L'évaluation portait sur les 3 unités d'enseignement du premier semestre 2MEA01M (Informatique Industrielle), 2M2EA2M (Actionneurs et Electronique de Puissance), 2M2EA3M (Automatique-Electronique) 2 – EVALUATION 2.1 - Evaluation 2MEA01M L'analyse de la moyenne ordonnée donne 19 personnes au-dessus de la médiane, 12 réponses au dessus de plutôt oui et 16 au dessous. On note aussi 6 personnes non satisfaites (au-dessous de plutôt non) et 3 plutôt non satisfaites. L'analyse des appréciations conduit également à un bilan contrasté entre satisfaits et non satisfaits. La discussion a surtout porté sur les TP-mini projets. Ils sont considérés comme très intéressants mais très (trop) prenants, cela limite le temps disponible pour d'autres sujets du semestre. Par ailleurs, du fait d'un recrutement très divers, la formation de base moyenne en

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informatique industrielle est souvent insuffisante par rapport aux pré-requis nécessaires à une bonne approche de la maîtrise. La concordance temporelle insuffisante des TD et des TP a rendu plus difficile les réalisations en TP. Une autre remarque a concerné les conditions précaires des cours en Algéco. 2.2 - Evaluation 2M2EA2M L'analyse de la moyenne ordonnée donne 21 réponses au dessus de la moyenne avec 10 réponses au dessus de plutôt oui et 2 au dessous de plutôt non. L'analyse des appréciations montre que si la majorité des étudiants se dit bien préparée à la Maîtrise, 25% répondent par plutôt non. On retrouve une répartition voisine pour la cohérence et le déroulement avec une forte majorité de réponses positives (75%). Plus précisément, les cours sont appréciés mais jugés trop rapides. Un support de cours est souhaité. Le problème de la cohérence difficile TD/TP est évoqué, là encore le support de cours serait utile. Il faudrait convertir une partie du temps consacré aux TP d'automatique en temps passé aux TP de GE. 2.3 – Evaluation 2M2EA3M L'analyse de la moyenne ordonnée donne 21 réponses égales ou supérieures à la moyenne et 1 réponse plutôt non. 7 sur 8 des réponses concernant l'enseignement sont marquées par une forte réponse plutôt oui (65 à 80% ou plus). Les réponses concernant l'organisation montrent de moins bons résultats, 15 à 25% d'insatisfaction. En particulier une certaine réorganisation de la partie électronique semble nécessaire.


1 - 2MEA01M : essayer d'adapter la partie TP-mini projet à la spécialité GE en termes de proximité des sujets et en termes de temps raisonnablement disponible (par rapport à d'autres sujets) pour l'assimilation de la matière Info Indust qui est une matière importante mais non dominante pour une section GE.

Réponse de Jean-Jacques DAMELINCOURT du 20/02/2003 L'équipe pédagogique s'efforcera d'adapter au mieux la partie TP-mini projet à la spécialité GE. Elle ne pourra cependant le faire qu'en prenant en compte les impératifs de la nouvelle habilitation.

2 - 2MEA01M : veiller à la concordance dans le temps entre TD et TP.

Réponse de Jean-Jacques DAMELINCOURT du 20/02/2003 L'équipe pédagogique recherchera une meilleure correspondance entre TD et TP, cependant celle-ci ne peut pas être systématique.

3 - 2M2EA2M : prévoir un support de cours pour les matières concernées.

Réponse de Jean-Jacques DAMELINCOURT du 20/02/2003 La réalisation d'un support de cours fait partie de nos préoccupations, mais ce n'est pas simple à réaliser.

4 - 2M2EA3M : prévoir un polycopié de TP d'électronique distribué quelques jours avant les manipulations.

Réponse de Jean-Jacques DAMELINCOURT du 20/02/2003 Il est prévu de réaliser un polycopié de TP d'électronique distribué quelques jours avant les manipulations.

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5 - 2M2EA3M : examiner si un centrage plus prononcé de l'électronique sur les applications GE ne serait pas souhaitable.

Réponse de Jean-Jacques DAMELINCOURT du 20/02/2003 Cette proposition sera examinée dans le cadre de la nouvelle Maîtrise.

6 - 2M2EA3M : concernant la partie non linéaire en Automatique, il faut veiller à avoir une personne expérimentée en TD pour expliquer cette matière jugée délicate par les étudiants.

Réponse de Jean-Jacques DAMELINCOURT du 20/02/2003 Cette proposition sera examinée dans le cadre de la nouvelle Maîtrise. Date : 24/01/2003

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Nom de la formation : Maîtrise EEA Mention électrotechnique et électronique de puissance


Nom du responsable : Jean-Jacques DAMELINCOURT



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Nom de la formation : Maîtrise EEA Traitement de l’information


Nom du responsable : Jean-François TROUILHET


Date de la réunion : Février 2003 Enseignants présents Nombre : 4

Liste : H. CARFANTAN, Y. DEVILLE, J-M. ENJALBERT, J-F. TROUILHET Étudiants présents

Nombre : 7

Liste : MATTIACI, MARTIN, VINCENDET, FALOURD, VINCENTE, PHILIPPON, BISSESSUR



1 - Trop de détails généraux et pas assez de pratique par rapport à la théorie pour la partie Info Indus et µP.

Réponse de Jean-François TROUILHET du 17/04/2003 Signalé au responsable de l'enseignement.

2 - Problèmes d'impression en I3.

Réponse de Jean-François TROUILHET du 17/04/2003 La mise en réseau des ordinateurs devrait régler le problème.

3 - Cours de Sylvie ROQUES : Systèmes dynamiques 2h. Pas assez d'heures.

Réponse de Jean-François TROUILHET du 17/04/2003 Pris en compte dans la nouvelle habilitation.

4 - À cheval sur les deux semestres, pas idéal.

Réponse de Jean-François TROUILHET du 17/04/2003 Problème de disponibilité de la salle, il faudrait une autre salle.

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5 - Répartition en niveaux souhaitable pour l'anglais.

Réponse de Jean-François TROUILHET du 17/04/2003 Pas de solution simple, les cours étant organisés par diplôme.

Autres propositions

1 - Remplir les questionnaires d'évaluation après l'examen.

Réponse de Michel DELPECH (Service de Lecture optique) du 25/06/2003 Les évaluations sont programmées dans chaque semestre en tenant compte du temps nécessaire pour réunir la commission d’évaluation et pour informer en retour les étudiants. Si nécessaire, le responsable de la formation conserve la possibilité de modifier la période d’évaluation en accord avec le service de lecture optique. Date : Février 2003

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Nom de la formation : Maîtrise EEA Traitement de l’information


Nom du responsable : Jean-François TROUILHET



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Nom de la formation : Maîtrise de physique mention physique et applications Code Apogée de l'étape : 2MPYA1(991)

Nom du responsable : Hervé HOYET




Liste : Jean-Luc ATTIE, Susan BECKER, Laure COUTIN, Eric GONNEAU, Hervé HOYET, Marc MISCEVIC, Josiane POQUE, Jean-Paul TREILHOU


Liste : Damien ANGLES, Sabrina BELLINGUIER, Elsa BOTTIUS, Gaétan CRAVERO, Marc LEPORI, Amélie PROUST, Charlie REGNIER

Conclusions de la réunion Le dépouillement des questionnaires montre que plus de 80% des étudiants sont satisfaits par

cette maîtrise. Plus de 80% d'entre eux s'estiment satisfaits des relations qu'ils entretiennent avec l'équipe pédagogique. Les modules sont globalement bien perçus par les étudiants.

La réunion s'est déroulée de manière conviviale. Tous les membres de la commission pédagogique étaient présents ainsi qu'une délégation étudiante suffisamment nombreuse pour être représentative. C'est donc en concertation avec les étudiants que nous avons pu apporter des solutions aux différents problèmes évoqués.


1 - 2MPHA1M : Plus de TD et des résumés de cours de mathématiques. TP informatique, les étudiants considèrent que la partie consacrée à l'étude d'un code scientifique réel est trop complexe.

Réponse de Jean-Paul TREILHOU et de Hervé HOYET du 15/01/03 Dans la mesure du possible, des résumés de cours de mathématiques seront donnés aux étudiants. Les restructurations de cours prévues dans le module dans le cadre de la prochaine habilitation permettront d'accorder un volume horaire plus important aux mathématiques.

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Les dernières séances de TP seront probablement consacrées dans l'avenir au traitement d'un travail "inter-modules" et devraient être plus simples.

2 - 2MPHA2M : Meilleure articulation des cours et des TD en traitement du signal. Plus de TP plus appliqué.

Réponse de Laure COUTIN et de Hervé HOYET du 15/01/03 Des séances de TD seront consacrées à l'étude de problèmes et des exercices d'applications directes seront traités pendant les cours. Pour renforcer le caractère pratique des TP le traitement d'image y sera introduit. Les énoncés seront donnés en avance sur les TP pour favoriser leurs préparations.

3 - 2MPHA3M : Les étudiants souhaitent plus de TP. Ils considèrent aussi que le nombre d'intervenants est trop élevé.

Réponse de Eric GONNEAU du 15/01/03 La défection de dernière minute d'un enseignant a fortement déstabilisé l'organisation de l'enseignement du module. Le nombre d'intervenants en cours se justifie par un travail de synthèse réalisé : - un enseignant expose les principes généraux de la chaîne d'acquisition et de la mise en œuvre des capteurs ; - trois enseignants viennent traiter chacun d'une famille de capteurs et de leurs spécificités.

4 - 2MPHA4M : Introduire des séances de TP.

cf. 6

5 - 2MPHA5M : Quelques étudiants ont jugé qu'il y avait trop de notes à prendre pendant les cours.

Réponse de Josiane POQUE du 15/01/03 La nature de cette discipline requiert la prise de notes à partir d'informations qui apparaissent progressivement sur le tableau (traduisant une logique d'enregistrement). Malgré une recherche d'harmonisation en début d'année, on peut regretter face à la nouveauté de la discipline une disparité de niveaux entre les étudiants ayant suivi le module de gestion optionnel de licence et les autres.

6 - Les étudiants souhaitent que les interconnexions entre les différents modules soient mieux mises en évidence.

Réponse de Jean-Luc ATTIÉ, Eric GONNEAU et Hervé HOYET du 15/01/03 Cette question correspond aussi au souhait de certains membres de l'équipe pédagogique. La solution préconisée est de mettre en œuvre un travail transversal aux quatre premiers modules de cette formation. Elle serait fondée sur l'étude de phénomènes météorologiques. Elle couvrirait toutes les étapes depuis l'acquisition et la mise en forme des données jusqu'à la modélisation et la confrontation avec l'expérience. Cette démarche permettrait aux étudiants de voir sur un exemple comment mettre en œuvre des savoirs variés, enseignés dans des modules différents, pour résoudre un problème. En pratique, chaque étape serait réalisée dans le module concerné. La faisabilité d'une telle démarche est à l'étude.

7 - Les étudiants souhaitent un plus grand accompagnement dans la recherche de stage.

Réponse collective du 15/01/03 La nécessité d'acquérir une autonomie à ce niveau est une volonté pédagogique. Par ailleurs, il a été rappelé aux étudiants qu'une association loi 1901 avait été créée par leurs prédécesseurs. Association qui avait notamment pour objectif de créer un annuaire "des anciens" favorisant ces démarches de recherche de stages et éventuellement d'emplois.

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8 - Les étudiants souhaitent la généralisation aux autres modules de calendrier prévisionnel tel qu'il est donné dans les modules 1 et 2.

Réponse de Hervé HOYET du 15/01/03 Je demanderai aux responsables de modules de satisfaire, dans la mesure du possible, à cette requête.


1- Les étudiants soulignent des problèmes concernant les salles de libre accès informatiques: a ) Les salles sont beaucoup trop fréquemment fermées ; b) Les étudiants souhaiteraient qu'elles soient ouvertes systématiquement entre midi et deux et si possible jusqu'à 19 heures.

Réponse de Pierre TAXIL (directeur de l’UFR PCA) du 19/03/2003 a) La fermeture fréquente des salles informatique provenait du partage de l’emploi du temps du personnel technique chargé de leur surveillance entre celle réservée à la chimie et celle réservée à la physique. Ce problème est réglé depuis la rentrée de janvier par l’affectation d’un nouveau personnel qui autorise l’ouverture permanente des deux salles. b) Satisfaire la demande des étudiants n’est pas possible avec un seul personnel par salle, en respectant l’horaire hebdomadaire de 35h de ce personnel.

2 - Les étudiants jugent les horaires d'ouvertures du secrétariat pédagogique insuffisant (fermé trop tôt le soir).

Réponse de Pierre TAXIL (directeur de l’UFR PCA) du 19/03/2003 Pour les mêmes raisons d’aménagement d’horaire, du personnel administratif cette fois, il a été possible d’assurer l’ouverture du secrétariat pédagogique aux horaires suivants : 8h30-12h, 13h30-17h.

3 - Les étudiants ont émis le souhait de disposer de locaux de travail personnel où ils pourraient stocker des documents et éventuellement disposer de quelques ordinateurs.

Réponse de Pierre TAXIL (directeur de l’UFR PCA) du 19/03/2003 L’insuffisance des locaux disponibles à l’UPS ne permet pas de satisfaire la demande des étudiants pour l’instant ; elle retient cependant notre attention pour de futures demandes de locaux.

4 - Les étudiants souhaitent une plus grande information sur les DEA, DESS et écoles d'ingénieurs.

Réponse de Pierre TAXIL (directeur de l’UFR PCA) du 19/03/2003 Ces informations sont disponibles auprès des responsables des diplômes cités et des écoles ou sur le serveur de l’UFR PCA.

Autres propositions

1 - Concernant la bibliothèque universitaire, il est demandé si la durée des prêts ne pourrait pas être allongée.

Réponse de Pierre CHOURREU (directeur du Service Commun de la Documentation) du 1/04/2003 L’allongement de la durée de prêt fait partie de nos préoccupations et elle est à l’étude actuellement pour l’ensemble de nos bibliothèques (Sciences et Santé). Elle répondrait à un besoin qui a été exprimé par d’autres formations ou étudiants de l’université, et nous ferons tout notre possible pour y parvenir. Dans le souci de permettre un meilleur accès aux documents, nous avons déjà augmenté le

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nombre de volumes de la salle de lecture empruntables simultanément cette année (2 3), pour la BU Sciences. L’augmentation de la durée de prêt est plus délicate à gérer, en nombre d’exemplaires disponibles, et du point de vue de notre système de gestion informatisée (il faut pouvoir distinguer finement les lecteurs, car nos collections ne nous permettent pas d’augmenter la durée de prêt avant l’année de maîtrise).

2 - Point de détail : Les étudiants demande la présence d'un point « Poste » ou au moins d'une boîte à lettres ainsi que d'un point « argent » sur le campus.

Destinataire : Christine GALINIER (chef de la Division de l’intendance et de l’aménagement universitaire) Date : 13/01/2003

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Nom de la formation : Maîtrise de sciences physiques Code Apogée de l'étape : 2MSPH1(991)

Nom du responsable : Colin MARSDEN



Liste : F. AJUSTRON (UM2), J. LOZAR (UM4), C. MARSDEN (UM3 et responsable du diplôme) et J.-B. RENUCCI (UM1)


Nombre : 3

Liste : E. GABRIAC, A. GONZALEZ et F. SALGUES Conclusions de la réunion M. MARSDEN ouvre la séance en accueillant les présents et en les remerciant de leur

participation. Il distribue les copies des évaluations faites par les étudiants des modules UM1 et UM3 du premier semestre. Il constate que les réponses lui semblent globalement satisfaisantes, avec une grande majorité de réponses “plutôt oui” (soit plutôt satisfait). On passe au points particuliers soulevés par les étudiants, soit par leurs remarques en format libres sur les feuilles d’évaluation, soit par leurs commentaires à leurs représentants de la commission.

UM1 Plusieurs étudiants souhaitent des changements en ce qui concerne l’enseignement « modélisation numérique ». Ils pensent que ce qui est actuellement proposé n’est pas approprié pour eux. Cet enseignement devrait, peut-être, être couplé avec l’informatique. M. RENUCCI remarque qu’une discussion avec les enseignants directement concernés semble nécessaire. Plusieurs étudiants souhaitent que les annales des examens avec des réponses modèles soient disponibles (même demande pour le module UM3). Les enseignants, de manière générale, ne sont pas favorables à cette idée ; ils sont, bien évidemment, prêts à discuter les anciens sujets en TD ou ailleurs, mais ils pensent que les étudiants devraient d’abord faire l’effort de répondre aux exercices posées, avant de recevoir « la bonne réponse ». Les enseignants, en grande majorité, craignent que la disponibilité des corrections ne produise de mauvaises

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méthodes de travail de la part des étudiants. Les enseignants soulignent qu’ils sont disponibles aux étudiants, et ce pas seulement pendant les heures de TD/TP. Plusieurs étudiants remarquent que l’emploi du temps n’est pas idéal, surtout pour le groupe « chimie ». M. MARSDEN explique qu’il y a de fortes contraintes pour l’établissement d’un emploi du temps, et que la gestion des salles paraît quelquefois (au moins aux non-initiés) moins qu’optimale. Les autres enseignants sont d’accord avec lui.

UM3 Les remarques sur les annales ci-dessus sont à noter encore une fois. Quelques étudiants remarquent que leur formation en DEUG n’était pas vraiment appropriée pour l’enseignement de chimie de la filière Sciences Physiques (mauvais choix des options en 2ème année), ce qui a créé de grandes difficultés pour eux en Licence. M. MARSDEN reconnaît ce problème, qu’il déplore. Ce problème devrait au moins diminuer, sinon disparaître, avec la nouvelle habilitation prévue pour la rentrée de 2003. Quelques étudiants remarquent que l’approche adoptée en chimie organique en Maîtrise (surtout en mécanismes réactionnels) est sensiblement différent de celle en Licence. M. MARSDEN est d’accord ; pour lui, cette évolution est normale et souhaitable, puisqu’en Maîtrise les étudiants doivent, selon lui, être prêts à réfléchir. Deux étudiants demandent des exemples plus concrets en cours. M. MARSDEN prend note. Pour terminer sur UM3, M. MARSDEN note que 18 des 35 étudiants n’ont fait aucun commentaire particulier.

Remarque générale Les étudiants et les enseignants constatent que le campus est souvent sale et les bâtiments mal entretenus. Malgré les pressions budgétaires, ceci ne semble pas inévitable ; pourquoi devons-nous accepter de telles conditions de travail ? Les priorités de l’administration sont évidemment ailleurs, ce qui est fortement regrettable.


1 – Une discussion sur l’enseignement « modélisation numérique » (module UM1) est souhaitable.

2 – Les responsables devraient apporter le plus grand soin à l’établissement des emplois du temps, en pensant aux intérêts des étudiants.

3 – Les enseignants à chaque niveau doivent vérifier, autant que faire se peut, que les étudiants devant eux ont reçu une formation antérieure appropriée pour l’enseignement qu’ils assurent. Cette remarque a une validité générale !

Autres propositions

1 – Le campus et ses bâtiments devraient être mieux entretenus.

Destinataire : Christine GALINIER (chef de la Division de l’intendance et de l’aménagement universitaire) Date : version provisoire le 20/12/2002, version définitive le 19/02/2003

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Nom de la formation : Maîtrise de sciences physiques Code Apogée de l'étape : 2MSPH1(991)

Nom du responsable : Colin MARSDEN



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Nom de la formation : Licence de biochimie Code Apogée de l'étape : 3LBCH1(991)

Nom du responsable : Michel PRATS



Liste : Colette DENIER, Michel PRATS (Alain MILON excusé) Étudiants présents Nombre : 3

Liste : Maud MARQUES, Sylvie M’BELO, Jean Michel ESCOFFRE Conclusions de la réunion Il n‘y a pas de problème majeur concernant le contenu, la cohérence et le déroulement des

divers enseignements de la licence de Biochimie. Le seul problème existant est la bioinformatique dans le 3CLM14M ; les étudiants trouvent cette partie difficile et très abstraite. En règle générale les étudiants estiment que cours et TD sont parfois un peu rapides.


1 - Les TD ne suivent pas toujours l’ordre du cours.

Réponse de Michel PRATS du 5/02/03 Nous essayerons de faire suivre cours-TD dans la mesure du possible, vu l’organigramme de l’UV.

2 - TP trop courts dans le temps (3h1/2).

Réponse de Michel PRATS du 5/02/03 Possibilité de diminuer le nombre de séances de TP et donc d’allonger la durée de la séance.

3 - 3CLM12M demande beaucoup de travail ; de plus, cela va parfois un peu vite.

Réponse de Michel PRATS du 5/02/03 Une UV qui demande beaucoup de travail est en principe une UV intéressante ; nous essayerons dans l’avenir d’aller un peu moins vite.

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4 - Problème d’une heure de cours de 18 à 19h.

Réponse de Michel PRATS du 5/02/03 Nous essayerons de la faire supprimer.

5 - Gros problème concernant le cours de bioinformatique dans le 3CLM14M qui ne passe pas (trop théorique, peu accessible,…).

Réponse de Michel PRATS du 5/02/03 Ce problème a déjà été traité par l’équipe pédagogique ; nous allons privilégier tes TD et les TP par rapport au cours, trop théorique.

6 - Certains TP sont trop longs pour le temps qui est imparti.

Réponse de Michel PRATS du 5/02/03 Nous allons diminuer le contenu de certains TP pour les rendre moins longs.

7 - Essayer d’inclure un TP créatif (cf. 3CLM10M).

Réponse de Michel PRATS du 5/02/03 Déjà en place pour certains TP.

8 - Plus de dialogue entre les enseignants de cours et ceux de TD.

Réponse de Michel PRATS du 5/02/03 Nous allons nous y efforcer.

9 - Réintroduire un cours de dichroïsme circulaire.

Réponse de Michel PRATS du 5/02/03 Dans la mesure où la personne compétente sera de retour, ce cours sera réintroduit. Date : 28/01/2003

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Nom de la formation : Licence de biochimie Code Apogée de l'étape : 3LBCH1(991)

Nom du responsable : Michel PRATS



Nombre : 3

Liste : F. DAHHOU, C. DENIER, M. PRATS (A. MILON excusé) Étudiants présents Nombre : 0

Liste : Conclusions de la réunion La conclusion globale est que la licence de Biochimie est dans l’ensemble adaptée à ce que

les étudiants en attendent. Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 - Plus d’information sur le contenu, l’organisation et le déroulement des enseignements.

Réponse de Michel PRATS du 13/06/2003 Nous ferons un effort d’information, d’orientation, sur le contenu scientifique de nos enseignements. Le SCUIO n’aurait-il pas un rôle majeur à jouer à ce niveau ?

2 - Attention aux redondances possibles entre les différents cours.

Réponse de Michel PRATS du 13/06/2003 Une concertation entre les différents responsables des UV incriminées devrait régler ce problème.

3 - Avoir accès à des lieux de travail plus agréables que la BU.

Réponse de Michel PRATS du 13/06/2003 C’est à l’UPS à prévoir des lieux de travail pour ces étudiants (futur espace étudiant, le E4 ?…).

4 - Avoir accès plus largement à la salle d’informatique en libre service.

Réponse de Michel PRATS du 13/06/2003 Nous reverrons le calendrier d’occupation de cette salle.

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5 - Plus spécifiquement au CLM15M : pédagogie de certains cours à revoir et également plus d’inter-connection entre cours et TD.

Réponse de Michel PRATS du 13/06/2003 Les personnes concernées ont été averties ; à elles de faire un effort pour mieux faire passer leur message pédagogique.


1- Disponibilité plus grande du secrétariat de l’UFR SVT.

Réponse de Joachim DERAMOND (directeur de l’UFR SVT) du 23/06/2003 La disponibilité du personnel de l’UFR n’est pas a mettre en cause. C’est surtout leur faible nombre qui doit être évoqué ce qui se traduit peut-être par un manque de disponibilité. Par ailleurs les étudiants ont la possibilité d’utiliser les services du secrétariat pédagogique de biochimie qui est la structure à consulter en cas de problèmes pédagogiques. Date : 13/06/2003

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Nom de la formation : Maîtrise de biochimie Mention biologie moléculaire et cellulaire

Code Apogée de l'étape : 3MBMC1(991)

Nom du responsable : Hervé PRATS



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Nom de la formation : Maîtrise de biochimie Mention biochimie structurale et fonctionnelle

Code Apogée de l'étape : 3MBSF1(991)

Nom du responsable : Alain MILON



Nombre : 6

Liste : Alain MILON, Marie-Chantal LEBRUN, Isabelle MULLER, Henri MONROZIER, François COUDERC, Jerzy CZAPLICKI


Liste : C. MONTAGNER, S. VIGIER, C. FRECHOU Conclusions de la réunion Les étudiants sont globalement satisfait du contenu et du déroulement du premier semestre

de la Maîtrise de Biochimie. Ils en ont particulièrement apprécié l’originalité, la nouveauté par rapport aux enseignements antérieurs, le coté “ non scolaire ” et ouvert sur la recherche. Ils ont particulièrement apprécié de travailler en petit groupe (promotion de 22 étudiants, aucun abandon) et une bonne ambiance de solidarité et de travail en commun a régné. Ils soulignent que le fossé est important entre le niveau de la Licence et celui de la Maîtrise, la façon d’enseigner et d’appréhender les problèmes y est très différente et ce semestre leur a demandé de fournir un travail très important (ceci tout particulièrement pour ceux qui ont choisi de module stage au second semestre et qui ont suivi 5 modules de 72 heures au premier semestre). D’une manière générale ils ont trouvé qu’ils manquaient de “ bases ” dans certaines disciplines : bases trop lointaines en maths, physique , chimie et en biochimie métabolique, et que la “ biochimie ” qu’ils ont découverte en Maîtrise ne correspondait pas toujours à l’image qu’ils en avaient (importance de la biophysique, biologie structurale, …). Pour la procédure d ‘évaluation du diplôme elle même, les étudiants auraient souhaité

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qu’elle puisse avoir lieu plus tard, en particulier après les examens, afin d’avoir plus de recul sur leur capacité réelle d’assimilation des connaissances. Commentaires par module : 3CLM44 : Les bases de Biochimie métaboliques qui sont supposées connues sont lointaines (DEUG). Nécessité d’avoir un document écrit de référence qui les résume. 3CLM45 : Les notions présentées sont importantes mais difficiles à acquérir. Inclure plus de rappels de maths et physique en début de module. Plus d’intervenants de manière à voir plusieurs facettes de la discipline, plusieurs sensibilités. 3CLM46 : Très bonne satisfaction générale pour ce module qui est considéré cependant comme assez lourd. Présentation nouvelle et originale de concepts déjà vus par les étudiants dans leur cursus. Excellents TD très appréciés (à augmenter en volume). TP de deux jours un peu trop répétitif à aménager. 3CLM47 : Module particulièrement lourd, en particulier la partie RMN ; manque de TD dans toutes les matières ; TP au laboratoire très appréciés. Le cours de cristallographie a été particulièrement apprécié et la partie neutron mériterait 2 heures de TD supplémentaires. Le cours de modélisation moléculaire est très dense : essayer de mieux faire ressortir l’essentiel. La présentation de chapitres de l’ouvrage de K. Wüthrich en RMN a été apprécié bien que demandant un gros investissement. 3CLM48 : Module particulièrement apprécié ; une grande diversité de thématiques et d’intervenants qui a beaucoup plu. La partie biologie cellulaire est un peu redondante avec le module CLM15 de Licence et va parfois dans trop de détails au détriment des notions plus générales nécessaires en Maîtrise de Biochimie. Inquiétudes avant les examens car les étudiants se sentent peu informés sur ce qui les attend.


1 – 3CLM44 Création d’un document de référence sur les bases de biochimie métabolique.

Réponse de Alain MILON du 22/01/2003 Les documents écrits seront améliorés et complétés.

2 – 3CLM45 Inclure plus de rappels de maths et physique en début de module.

Réponse de Alain MILON du 22/01/2003 Les modules 3CLM45 et 3CLM48 seront fusionnés lors de la prochaine habilitation et restructurés en profondeur.

3 – 3CLM45 Augmenter le volume des TD et aménager les TP.

Réponse de Alain MILON du 22/01/2003 cf 2

4 – 3CLM47 Augmenter le nombre de TD notamment pour la partie neutron.

Réponse de Alain MILON du 22/01/2003 Dans la prochaine habilitation, une plus large place sera laissée aux TD.

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5 – 3CLM47 Faire mieux ressortir l’essentiel dans le cours de modélisation moléculaire.

Réponse de Alain MILON du 22/01/2003 Un effort sera fait dans ce sens ; par ailleurs, le contenu en modélisation moléculaire dans 3CLM47 sera revu pour tenir compte de l’apparition d’un module de bioinformatique en tronc commun de la maîtrise.

6 – 3CLM48 Revoir les redondances avec le module CLM15 de licence.


7 – 3CLM48 Améliorer l’information des étudiants pour la préparation des examens.



1- Il manque cruellement de salles d’informatique pour les enseignements. La salle d’informatique du bâtiment U2, TP de biochimie, convient à peine aux besoins des TP et à assurer un minimum d’accès libre pour les étudiants. Il faudrait prévoir des salles sécurisées équipées de PC pour les enseignements de TD et TP, en particulier ceux du module 3CLM42, 3CLM14, 3CLM47.

Réponse de Joachim DERAMOND (directeur de l’UFR SVT) du 25/02/2003 Il s’agit d’un problème récurrent. Dans la pénurie en salle que connaît l’UFR SVT, la biochimie est une des disciplines les mieux pourvues (salle d’informatique du bât. U2). De nouvelles salles devraient être mise en service en 2004 suite à la rénovation des salles de TP (bât. IV TP2 et IV TP4). Date : 21/01/2003

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Nom de la formation : Maîtrise de biochimie Mention biochimie structurale et fonctionnelle

Code Apogée de l'étape : 3MBSF1(991)

Nom du responsable : Alain MILON



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0Université Paul Sabatier Toulouse 3 - Évaluation des formations et des enseignements



Nom de la formation : Maîtrise de biochimie Orientation technologies biologiques

Code Apogée de l'étape : 3MBTB1(991)

Nom du responsable : François COUDERC



Nombre : 8

Liste : Alain MILON, François COUDERC, Henri MONTROZIER, Chantal CHIRIO-LEBRUN, Isabelle MULLER, Jerzy CZAPLIKY


Nombre : 4

Liste : Loïk SYLVIUS, Guillaume COMBES, Cyrille FRECHOU, Xavier MENICHE Conclusions de la réunion La formation est intéressante, adaptée à une large population d'étudiants soit voulant faire un stage en laboratoire ou des modules classiques, le choix important de modules est dans ce cas très apprécié. Le module de marketing est très apprécié, même si son organisation est difficile, il est absolument à maintenir malgré ses lacunes d'organisation. Pour les étudiants prenant 4 modules classiques au premier semestre, l'organisation des enseignements est difficile vu que les cours TD et TP se chevauchent souvent. Mais les étudiants comprennent bien ces difficultés. Cette option de maîtrise ne contient qu'un module obligatoire soit le CLM42 ou le TOP04. Un seul étudiant étant inscrit en TOP04, seul a été évoqué le CLM 42. Pour les autres modules il s'agit du CLM71 (stage en laboratoire) annuel et qui sera évalué au second semestre, ou 3 modules classiques : le CLM 59 Marketing et 2 au choix dans lesquels se répartissent les étudiants. Seuls de très petits nombres d'étudiants fréquentent ces deux modules libres. Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 - CLM 59 : Contenu très intéressant, organisation très approximative du fait de l'emploi du temps de l'enseignant. Module absolument à maintenir. Comment le rendre mieux organisé ? En ayant deux enseignants ?

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1- Organiser une salle de TD comportant un nombre adéquat de postes de PC, reliés au CICT.

Réponse de Joachim DÉRAMOND (directeur de l’UFR SVT) du 4/03/2003 L’organisation d’une salle de TD ne relève pas de la composante. En effet, toute l’organisation des salles de TD et de cours est gérée par « le planning des salles » qui est un service centralisé au niveau de l’Université. En outre, comme un groupe de TD correspond à 36 étudiants, je ne sais pas s’il est opportun pédagogiquement d’organiser des enseignements d’informatique, par un seul enseignant, devant un nombre aussi élevé d’étudiants. Il me semble qu’il existe des solutions en utilisant la salle P0 qui doit être peu occupée pendant le 2ème semestre. Date : 13/01/2003

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Année universitaire : 2002/2003

Nom de la formation : Maîtrise de biochimie Orientation technologies biologiques

Code Apogée de l'étape : 3MBTB1(991)

Nom du responsable : François COUDERC



Liste : Alain MILON, Françoise NEPVEU, Michel TREILHOU, Didier FOURNIER, François COUDERC


Liste : Stephan MAUREL, Stéphane VIDA, Audrey DENAT

Daphné DE GUEMBECKER, Jean-Philippe BORGES, Colin BONDUELLE Conclusions de la réunion La formation est jugée bonne, différents points sont à améliorer. Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 – Prévoir des présentations de DEA et DESS en France et à l'étranger dès la licence.

Réponse de François COUDERC du 15/07/2003 Dès la licence, des présentations DEA et DESS en France et à l'étrangers auront lieu.

2 – Disposer par module des adresses mail de l'ensemble des étudiants du module afin d'améliorer la communication entre eux. Accroître la possibilité de recevoir les polycopiés par ce moyen.

Réponse de François COUDERC du 15/07/2003 Le secrétariat d'enseignement sera chargé de récolter les adresses mail des étudiants, il serait bon de les mettre sur les formulaires d'inscription pédagogique.

3 – CLM 71 - Demander aux encadrants une bonne formation à l'utilisation des banques de données bibliographiques et à apprendre à faire une bibliographie. - Disposer pour les conférences de TD d'introduction puis de conclusion au sujet traité.

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Réponse de François COUDERC du 15/07/2003 Le courrier envoyé à chaque encadrant mentionnera l'importance de la formation sur la recherche documentaire.

4 – CLM 58 - L'organisation est défectueuse du fait de l'intervention d'intervenants extérieurs, cette désorganisation est vivement ressentie. - Réintroduire des TP bien formalisés et réguliers sur l'analyse de brevets et la stratégie d'entreprise. - Avoir dès le début les cours de stratégies de création d'entreprise. - Insister plus sur les bases de la comptabilité, inconnues par l'ensemble des étudiants avant ces cours. - Disposer de quelques témoignages d'industriels en biotechnologie. - Nécessité d'introduire des accompagnements de sociétés réelles qui voudraient se créer (proposer l'aide des étudiants à l'ANVAR, l'incubateur, la cellule valorisation de l'UPS).

Réponse de François COUDERC du 15/07/2003 Sur l'organisation: le problème des intervenants extérieurs: un seul problème s'est présenté il a été vécu difficilement par les étudiants, et les responsables du module. Nous essaierons de pouvoir mieux gérer cette intervention, mais les intervenants extérieurs spécialistes de création d'entreprise ne sont pas nombreux.... Des TP bien formalisés pour la partie scientifique seront à nouveau organisés, il semblait que la mise à disposition d'enseignant au gré de l'étudiant répondait mieux à leurs attentes, eu égard à la nature des problèmes qu’il rencontre dans l’avancement du projet. Le premier cours sera sur le transfert de technologie et la création d'entreprise, ce cours aura lieu au premier semestre, le cours sur le business plan sera un des tous premiers du second semestre. Nous proposerons dès la rentrée nos services à la DRRE et à l'incubateur, afin de voir peut être des projets réels accompagnés par nos étudiants.

5 – CLM 57 - La bibliographie de TP n'a pas été donnée correctement, il serait préférable de l'envoyer par e mail à chacun, tous disposent d'une adresse. - Le TP projet de dosage d'acides organiques est original, mais pas assez long, il manque d'électrophorèse capillaire. - Chimiométrie et analyse statistique de données sont des parties difficiles, nécessité d'application au TP voir de faire un TD de plus. - Salles de chimie délabrées. - Ajouter un TD d'électrochimie.

Réponse de François COUDERC du 15/07/2003 Nous allons essayer d'envoyer la bibliographie par mail. Il était prévu d'allonger le TP acides organiques en supprimant le TP analyse de substances transgéniques fait par ailleurs. Ce TP devenant plus long (4 heures de plus) il permet d'introduire l'utilisation de données statistiques et des les exploiter en TD. La suppression d'un TP permet d'avoir un TD d'électrochimie de plus. Les salles de chimie sont abandonnées du fait de travaux ; les TP auront lieu en U2.

6 – Les notions de statistiques ne sont pas connues et paraissent difficiles à appliquer à la chimie analytique, il faudrait en introduire en licence (CLM 42?)

Autres propositions

1 - Faire mieux connaître le rôle du SCUIO, son action est positive et les renseignements récoltés intéressants, mais peu d'étudiants pensent à le fréquenter.

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Réponse de François COUDERC du 15/07/2003 Le rôle du SCUIO sera présenté au premier cours de maîtrise.

Autre destinataire : M. le directeur du service commun universitaire d’information et d’orientation (SCUIO) Date : 27/05/2003

Participation volontaire

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Nom de la formation : Licence professionnelle Commerce Mention Management de la qualité de service (MQS)

Code Apogée de l'étape : INMQS1(991)

Nom du responsable : Joselyne SIMBILLE


Liste : N. BATIGNES, C. JOLY, P. LAURENS Étudiants présents Nombre : 20 sur 25

Conclusions de la réunion Évaluation projets et stages (par C. Joly et N. Batignes) :

- Projet : bonne organisation qui facilite les contacts avec les entreprises, manque peut-être seulement un peu plus de coordination entre les étudiants sur leurs souhaits de candidater à tel ou tel projet (faire une ou deux réunions de coordination). Autre remarque : parfois l’entreprise ne comprend pas bien la différence entre projet et stage (mais cette remarque reste marginale).

- Stage : aucun problème Ces évaluations très positives concernant les projets et les stages sont confirmées par les résultats des questionnaires.

Suite envisagée après la LP MQS : - travailler dans le domaine de la qualité : 15 étudiants (5 ou 6 ont des pistes), - poursuivre les études : 5

Commentaire résultats questionnaires L’évaluation fait ressortir de nombreux points positifs :

- choix de la LP en fonction d’objectifs professionnels, - formation antérieure suffisante, - équilibre cours/TD/TP/Projets/Stages, - organisation des projets,

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- équilibre interventions enseignants / professionnels, - adéquation contrôles / enseignements, - accès CRDoc, - relation avec le secrétariat, - dialogue avec l’équipe pédagogique, - satisfaction globale / formation.

Parmi les principaux points forts de la formation, les plus souvent cités sont :

- intervention des professionnels, - stages et projets, - qualité des enseignements, - disponibilité des enseignants.

Points faibles :

- Manque d’information sur l’organisation de la formation (3b) : ceci recouvre une info insuffisante à INFOSUP, un malentendu sur l’obligation de pratiquer l’Anglais, et surtout un défaut de procédure de confirmation de l’acceptation dans la formation (lette reçue très tard - fin Août - et qui ne donne pas assez d’information sur la rentrée et l’organisation de la formation).

- Redondances qui ne paraissent pas utiles (6) : concerne « le Taylorisme » abordé en intro qualité, puis en PSO, puis avec JS) et les caractéristiques des services (Laurens, Simbille, Larrasquet, Le Dréan).

- Manque de cas pratiques : souhait d’une étude de la norme ISO 9000 par chapitre avec des applications pratiques (déclinaison pratique du cours de M. Saint-Sevin), souhait d’un cas pratique sur la réalisation d’un manuel qualité (souvent demandé en stage ou en projet) et plus généralement sur la réalisation d’un système documentaire.

- Manque d’enseignements : souhait d’un enseignement sur la méthodologie générale de gestion de projet, souhait d’un meilleur enseignement (intervenant mal reçu) sur normes de service et certification de service.

- Accès à des lieux de travail personnels (11c) : A noter que le CRDoc a ouvert en cours d’année. Ce problème est donc moins important même si les horaires du CRDoc sont jugés trop restreints (le soir).

- Etat des locaux (11d) : salle trop petite pour travaux de groupe et mal disposée (mauvaise vision écran et tableau), saleté des toilettes et de la salle des machines à café, locaux dégradés en général.

- Parfois suivi insuffisant en stage par le tuteur pédagogique.

Souhait de terminer l’année fin juin pour faciliter l’emploi à partir de début juillet. Propositions à traiter par l'équipe pédagogique

1 - Améliorer l’information préalable (INFOSUP).

2 - Supprimer le malentendu sur l’Anglais.

3 - Améliorer la procédure de confirmation de l’acceptation de la candidature et l’information de rentrée.

4 - Organiser une réunion de coordination sur le choix des projets.

5 - Minimiser les redondances sur « le Taylorisme », et sur les caractéristiques des services.

6 - Insister sur l’application pratique de la norme ISO 9000.

7 - Introduire un enseignement sur la réalisation d’un manuel qualité et plus généralement sur la réalisation d’un système documentaire.

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8 - Introduire un enseignement sur la méthodologie générale de gestion de projet.

9 - Améliorer l’enseignement sur les normes de service et la certification de service.

10 - Veiller au bon suivi de stage par le tuteur pédagogique.

11 - Terminer l’année fin juin.

Propositions à traiter par le chef de département

1 - Attribuer si possible une salle plus grande et/ou mieux disposée.

Autres propositions

1 - Ouvrir le CRDoc jusqu’à 19 heures.

Destinataire : Jean-François MAZOIN (directeur de l’IUT) via Patrick LAURENS (chargé de mission Évaluation)

2 - Améliorer la propreté et l’état des locaux, notamment toilettes et salle des machines à café. Destinataire : Jean-François MAZOIN (directeur de l’IUT) via Patrick LAURENS (chargé de mission Évaluation) Date : 16/07/2003

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Nom de la formation : Licence professionnelle Commerce et distribution Code Apogée de l'étape : INCDR1(991)

Nom du responsable : Jacques MAITRE



Liste : J. MAITRE, T. PLUCHARD, C. LAVERTY, D. TROUSLARD Étudiants présents Nombre : 4

Liste : M. CAVAILLES, P. DEL BANO, D. DA SILVA, C. MARTINEZ Conclusions de la réunion Jacques Maître fait un exposé détaillé des résultats de l’enquète d’évaluation soumise aux

étudiants à la fin du mois de juin. Il en ressort un très bon niveau de satisfaction sur la grande majorité des points évalués ;quelques points (cf les propositions ci-dessous) méritent une attention particulière et une réponse de la part de l’équipe sera apportée aux différents points soulevés.


1 – Accroître le nombre d’heures de Négociation.

Réponse de Jacques MAITRE du 16/09/2003 Une journée supplémentaire de Négociation sera intégrée dès cette année dans l’emploi du temps.

2 – Disparité forte des niveaux en Gestion.

Réponse de Jacques MAITRE du 16/09/2003 Cours de Gestion : mise en place de soutien en petits groupes.

3 – Améliorer la préparation à l’examen en particulier l’épreuve de synthèse.

Réponse de Jacques MAITRE du 16/09/2003 Préparation de l’examen : mise en place d’une séance d’entraînement à l’épreuve de synthèse.

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4 – Améliorer la préparation du mémoire de fin d’études.

Réponse de Jacques MAITRE du 16/09/2003 Préparation du mémoire : présentation, par les étudiants, d’un avant-projet structuré et détaillé qui sera évalué dès le mois de juin.

5 – Améliorer l’information sur les modalités d’examen.

Réponse de Jacques MAITRE du 16/09/2003 Information sur les modalités d’examen :dès le début de la formation le règlement de l’examen sera communiqué aux étudiants.

6 – Développer les contacts avec les professionnels.

Réponse de Jacques MAITRE du 16/09/2003 Contacts avec les professionnels :quelques interventions supplémentaires de professionnels seront programmées, notamment des interventions de directeurs de supermarchés.


1 – Améliorer la “propreté” et l’aménagement des locaux (problème de la poubelle et des volets cassés notamment).

Réponse de Hassan GHORBANI (directeur du département Techniques de communication de l’IUT) du 16/09/2003 À compter de la rentrée de septembre 2003 une nouvelle salle sera attribuée à la section Distech pour tenir compte en particulier de l’augmentation des effectifs ; cette décision devrait régler par ailleurs les problèmes de volet et d’entretien.

Autres propositions

1 – Améliorer la fiabilité du matériel informatique. Date : 15/09/2003

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Nom de la formation : Licence professionnelle Génie de la Formulation Code Apogée de l'étape : INGFO1(11)

Nom des responsables : Aurore FAURÉ et Pierre FABRE


Nombre : 3

Liste : Dominique PINON, Pierre FABRE, Aurore FAURE Étudiants présents

Nombre : 21 sur 22 Conclusions de la réunion

Remarques sur l’organisation générale Le morcellement en quatre séquences en entreprise et quatre séquences à l’IUT a

conduit à avoir 2 séquences de 4 semaines en entreprise. Les 2 périodes de quatre semaines en entreprise ont été trop courtes pour mener à bien les travaux.

Remarques sur les travaux pratiques Les TP ont été réalisés dans la dernière période à l’IUT : ils n’étaient pas adaptés

compte tenu de l’expérience acquise dans les deux premières périodes en entreprise.

Les TP sur des sites éloignés (Auch) ont été très éprouvants : trajet aller retour + TP dans la même journée.

Remarques sur les projets tutorés Il y a eu avec les deux publics reçus (apprentis et étudiants bénéficiant d’un convention-nement Conseil régional) deux types de séquence de projets tutorés.

Le fait que tous les projets tutorés soient sur des sujets industriels est unanimement apprécié.

Les projets « groupés » des étudiants conventionnés ont été plus appréciés que les projets des apprentis qui se sont déroulés tous les lundis, répartis sur toute l’année.

Remarques sur l’évaluation

Les évaluations faites par les professionnels sont difficiles à préparer et à réaliser :

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problèmes de contenu (trop pointu) et de durée.

Anglais : avis des étudiants partagé

• Les évaluations doivent être faites à l’écrit et à l’oral.

• L’évaluation à l’oral sous forme d’entretien et d’exposé est adaptée à ce qui attend l’étudiant en entreprise.

Les soutenances de projets tutorés et de stage ont été cumulées dans une période où il y avait à la fois des TP à l’extérieur et d’autres évaluations : difficulté de gestion du temps.

Remarques sur le contenu des enseignements

Redondance dans des enseignements faits par les professionnels, en particulier dans le domaine de la Qualité.

Plans d’expérience : enseignement trop théorique. La partie réalisée sur le logiciel doit être faite en demi-groupe et de façon plus approfondie pour une meilleure exploitation en TP.

Les avis sont partagés sur le caractère généraliste de la formation.

• Certains étudiants veulent une formation spécialisée.

• D’autres apprécient cette formation généraliste, la spécialisation se faisant par les séquences en entreprise.


1 – Le calendrier d’alternance a été modifié : deux séquences à l’IUT, 2 séquences en entreprise (17 et 12 semaines).

2 – Les TP se dérouleront dans la première séquence en IUT de façon à préparer la première séquence en entreprise.

3 – Les projets tutorés se feront dans la première période, d’une part après les TP « de base », d’autre part à partir de début novembre, par période de deux jours ou trois jours consécutifs par semaine. La soutenance aura lieu fin décembre, avant le départ en entreprise. Ce sera une bonne répétition de ce que l’on attend à la fois pour un rapport de stage et une soutenance de stage.

4 – L’évaluation sera ainsi moins groupée. L’évaluation de stage se fera la dernière semaine du contrat, c’est-à-dire mi-septembre.

5 – Le poste de PAST en formulation qui a été non entériné par le Ministère pour des raisons administratives a fait défaut cette année. Il a manqué de « coordonnateur pédagogique » spécialiste de formulation. Ceci sera corrigé en 2003/2004 car un PAST formulation vient d’être recruté.

6 – Le coordonnateur pédagogique discutera avec les professionnels des évaluations qui seront données.

7 – Le nombre d’heures d’enseignement consacré à la partie pratique des plans d’expérience sera augmenté.

8 - L’aspect qualité, Hygiène, sécurité et Environnement ne doit pas être négligé. Il faudra veiller à éviter les redondances.

9 – Le caractère généraliste de la formation dans tous les domaines de la Formulation a été voulu dès la conception du projet.

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Propositions identiques à celles de la commission.

Réponse de Aurore FAURÉ du 27/06/2003 Propositions de l’équipe pédagogique acceptées. Date : 25/06/2003

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Bilan de l’évaluation


Nom de la formation : Licence professionnelle Gestion de la production en génie civil

Code Apogée de l'étape : INGPG1(11)

Nom du responsable : Gérard NEGRET


Date : 27/03/03 Conclusions Points forts de la formation :

- le recrutement est bien adapté puisque la majorité des étudiants pense que leur formation antérieure a été suffisante pour aborder l’année ;

- le choix de cette formation correspond pour la plupart d’entre eux à une insertion dans la vie professionnelle ;

- intervention des professionnels ; - projets organisés par les professionnels donc très appliqués ; - durée du stage (4 mois) ; - relation avec le secrétariat ; - dialogue avec l’équipe pédagogique.

Points faibles :

- redondance entre certains cours : ce point est en cours d’amélioration. Nous avons déjà organisé des réunions entre les différents intervenants par centre d’intérêt pour cadrer au mieux le contenu des cours et éviter les redondances inutiles ;

- accès aux salles informatiques trop limité ; - état des locaux ; - certains projets ont été réalisés avec des groupes de 4 à 6 étudiants : c’est trop

(modification prévue cette année) ; - manque de disponibilité des professionnels au cours des projets : d’un côté les étudiants

sont très satisfaits du grand nombre d’intervenants professionnels, mais de l’autre il est difficile de demander à ces mêmes professionnels la même disponibilité qu’aux enseignants. En général les projets se déroulent sur une semaine complète et le professionnel passe deux fois par jour en début et en fin de journée (ce dernier horaire ne coïncide pas toujours avec la fin de journée du travail étudiant ! !) ;

- formation non reconnue par les professionnels au dire des étudiants.

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Nom de la formation : Licence professionnelle Ingénierie des Systèmes de Radiocommunication

Code Apogée de l'étape : INISR1(11)

Nom responsables : Laurent ESCOTTE et Eric GONNEAU


Liste : L. ESCOTTE, E. GONNEAU Étudiants présents Nombre : 4

Liste : J. BELOU, N. BROUSSES, S. CAUZIT, S. KUSY Conclusions de la réunion Il n'y a pas de problème particulier à signaler sur le contenu, la cohérence et le déroulement

des enseignements et de la formation en général. Les étudiants souhaitent cependant un accès plus aisé aux salles d'informatique et à certaines salles de TP afin de mieux travailler leurs projets tutorés.


1 - Le site internet de la licence comporte trop peu d'informations sur le contenu des cours. Il serait souhaitable d'y mettre plus de détails.

2 - Manque de TD dans certaines matières, par exemple circuits actifs linéaires et non linéaires.

3 - Il existe quelques redites dans les interventions des industriels, en particulier dans les cours d'Antennes et de Télécom spatiales et dans les cours Faisceaux Hertziens et Propagation.

4 - Le cours de CEM est jugé très intéressant, mais serait à développer afin d'approfondir certains points.

5 - Les étudiants demandent des annales des examens.

6 - Pour le projet tutoré de communication, l'apport est jugé globalement positif, mais il manque une analyse des rapports écrits après la soutenance.

7 - Pour le projet tutoré technique, les étudiants souhaitent un meilleur équilibre entre le

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contenu des différents projets. Certains sujets permettant d'arriver à des réalisations et des mesures, d'autres se limitant à des simulations. Ils souhaitent d'autre part avoir un meilleur accès aux salles de TP pour les réalisations pratiques et les caractérisations de leurs maquettes.


1- Les étudiants font remarquer qu'il serait souhaitable de mieux répartir l'accès aux salles d'informatique en libre service, en réservant par exemple des créneaux horaires spécifiques pour les différentes formations. Date : 13/06/2003

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Nom de la formation : Licence professionnelle Instrumentation et Tests en Environnement Complexe

Code Apogée de l'étape : INITE1(21)

Nom du responsable : Jean-Pascal DEZALAY



Liste : GASTELLU-ETCHEGORRY, MAGENC, DEZALAY Étudiants présents

Nombre : 2

Liste : Julie SOUM, Lionel ROUCAYROL Conclusions de la réunion Les étudiants sont globalement très satisfaits de la formation qui leur a été proposé par

l’équipe pédagogique. Les points à améliorer sont les suivants : - Remise à niveau des non mesures physiques - Manque de salles de cours - Interventions en cours de certains industriels - Reconnaissance de la formation à l’extérieur - Participation des partenaires aux stages (10/22) - Organisation des projets tutorés - Visites d’entreprises hors Alcatel

Les points jugés positifs par les étudiants sont : - Petit effectif de la promotion - Encadrement (disponibilité des enseignants) - Place laissée au travail autonome des étudiants - Implication des industriels au niveau pédagogique et fourniture de matériel - Qualité et variété des enseignements - Qualité du matériel mis à la disposition des étudiants - Applications intéressantes côté industriel - Durée du stage - TP longs et innovants - Partenariat avec les entreprises

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1 – Donner les sujets de projets tutorés en avance.

Réponse de Jean-Pascal DEZALAY du 1/09/2003 Les industriels seront sollicités en avance pour les sujets de projets tutorés et la liste des projets sera fournie aux étudiants une semaine avant le début des projets.

2 – Organiser des visites d’entreprise plus nombreuses.

Réponse de Jean-Pascal DEZALAY du 1/09/2003 Contact sera pris avec nos partenaires pour organiser des visites d’entreprise tout au long de l’année.

3 – Mieux cadrer les interventions des professionnels en cours.

Réponse de Jean-Pascal DEZALAY du 1/09/2003 Une évaluation individuelle des contenus des cours proposés par les professionnels sera mise en place pour les aider à adapter le niveau de l’intervention au public de la formation.

4 – Améliorer la prise en charge des étudiants issus de certains BTS.

Réponse de Jean-Pascal DEZALAY du 1/09/2003 Renforcer l’aide hors horaire de cours aux étudiants de BTS en difficulté.


1 – Affecter une salle de TD à la licence professionnelle.

Réponse de Jean-Philippe GASTELLU-ETCHEGORRY (directeur du Département Mesures Physiques de l’IUT A) du 1/09/2003 Impossible de réserver une salle à la licence sans affectation d’espace de cours supplémentaire au département Mesures Physiques. Date : 03/07/2003

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Nom de la formation : Production Industrielle Conduite et Gestion des Procédés de la Chimie de la Pharmacie et de l’Environnement

Code Apogée de l'étape : INCGP1(21)

Nom du responsable : Aimé BASCOUL



Nombre : 11

Liste : C. GHOSN, M. CABASSUD, T. TZEDAKIS, P. CHAMELOT, P. WALKER, M.H. MANERO, N. LESAUZE, J. COSTES, N. SAINT-GIRONS, G. GUERNIER, A. BASCOUL


Nombre : 16

Liste : A. CABOS, I. ALBY, L. ULLIANA, F. CORREIA, E. PETITEVILLE, V. PEJOINE, F. CARBONNE, M. VIAUD, H. BARRERE, S. CLAMENS, S. CAPELOT, M. MENGUE, S. LEVEQUE, S. VALLERIN, V. MONDESIR, J. DUFFO

Conclusions de la réunion La réunion commence par la lecture des résultats de l’enquête qui a été faite le 19 mai lors du

retour de stage en entreprise ce qui a permis d’engager la discussion sur quelques points généraux. Une critique a été faite sur l’organisation en volume horaire hebdomadaire. Il est à noter que les premières semaines ont été faites avec 25 heures et les dernières en janvier étaient proches de 33h. Les étudiants demandent d’accélérer le rythme en début. Ceci amène à 2 commentaires : le 1er est dû pour cette 1ère année de LP à une utilisation des séances de TP tardive. Ceci est essentiellement dû à ce que le département avait à remonter les TP (explosion AZF) ce qui a entraîné bien entendu des semaines plus lourdes sur la fin des enseignements. Le 2ème est lié à la méthode de travail qui demande plus d’autonomie et de travail personnel qu’en IUT ou BTS. Des difficultés ont été signalées sur l’usage des salles informatiques souvent trop occupées par les enseignements. Les étudiants regrettent aussi de ne pas disposer d’une véritable documentation spécifique à la spécialité. Concernant les salles info même si les conditions

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provisoires sont loin d’être évidentes, une recherche d’autres salles sur le site de Rangueil sera étudiée pour l’année prochaine. Pour ce qui est de la doc, il existe sur le site de Rangueil plusieurs bibliothèques permettant de répondre à une telle demande : une meilleure information sera donnée dans ce sens. Il est également demandé de prévoir les contrôles d’évaluation le plus près possible de la fin des enseignements. Les enseignements des 10 Unités d’Enseignement ont été ensuite passées en revue : UE1 : Ces enseignements correspondent en partie à des remises à niveau. Il faut insister sur le fait que les étudiants de Licence doivent effectuer un travail personnel. La Thermo a été jugée trop rapide par les étudiants . Pour les titulaires d’un BTS, le complément de métrologie est apparu comme essentiel. UE2 : Il y a trop peu de temps pour traiter tous les thèmes du programme. Les matières nouvelles ont été appréciées mais il faut remodeler cet enseignement vu le peu de temps disponible. UE3 : Pas de remarques particulières, il faut simplement recentrer l’intervention du professionnel. UE4 : Cette unité est nouvelle et des améliorations ont été jugées nécessaires en particulier en TP. UE5 : Bon enchaînement des enseignements. Intervention appropriée des professionnels. UE6 : Partie “Qualité” : intéressant RAS. Partie “Sécurité Industrielle” : Présentation plutôt sous forme de conférences et pas sous forme de cours. Les étudiants demandent une présentation plus structurée. Par ailleurs, il apparaît des redites entre la partie réglementaire “sécurité” et l’enseignement du droit du travail. Une harmonisation est nécessaire. UE7 : Les parties “connaissance de soi” et “management professionnel” ont été jugées intéressantes. La partie “évaluation économique d’un projet” est apparue peut être trop ambitieuse compte tenu du peu d’heures d’enseignement consacrée à cette partie. UE8 : Partie “Droit du travail” Il faut encore plus proposer un enseignement différent de celui présenté aux étudiants de 2A de l’IUT. Une harmonisation doit être faite avec l’enseignement (aspect réglementaire) de “Sécurité Industrielle”. En anglais, insister encore sur l’anglais de communication et l’oral et utiliser davantage le labo de langues en groupes TP. UE9 : stages industriels RAS UE10 : Projets tuteurés. Pour cette année : 5 projets de type académique et 5 projets en partenariat avec des industriels ont été proposés. En cours de réalisation RAS. En conclusion, l’enseignement en Licence Professionnelle a été jugé globalement satisfaisant. Des améliorations concernant les points développés ci-dessus doivent être apportées.


1 – Mise en place d’une semaine de congé entre le stage et le projet.

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2 – Rééquilibrage des enseignements sur l’ensemble des semaines de formation.

3 – Prise en compte d’une semaine de plus sans augmenter le volume horaire total.

4 – La demande d’étaler les séances de TP n’a pu être retenue compte tenu des difficultés matérielles du département.

5 – L’enseignement de l’UE2 est apparu trop succinct ; un rééquilibrage est proposé pour l’année 2003 2004 entre les UE2, UE3 et UE4.

6 – La réorganisation des TP évoquée en 5 permet de répondre aux critiques en améliorant les TP de Conduite.

7 – Certaines redondances sont apparues entre les enseignements de droit du travail et de sécurité; les enseignants concernés en tiendront compte.

8 – Pour valoriser l’enseignements de l’anglais, il est envisagé une validation de type TOIC.

9 – Il a été demandé de mieux repartir dans le temps les épreuves de contrôle.

10 – Des difficultés d’accès en salle informatique ont été signalées ; ceci est lié aux difficultés matérielles provisoires du département.


1- Réorganisation des enseignements de l’UE2 avec une augmentation significative du nombre d'heures d'enseignements en rééquilibrage avec les enseignements de l’UE3 et l’UE4.

2 – Mise en place d’une série unique de Travaux Pratiques incluant l’instrumentation, la métrologie et la conduite ; cohérence des enseignements (Partie pratique de l’UE3 et de l’UE4).

3 – Harmonisation de certains enseignements pour minimiser les redites.

4 – Valorisation de l’anglais avec possibilité de type TOIC.

5 – Mise en place de projets d’études dans plusieurs UE pour développer le travail personnel, l’initiative et l’autonomie des étudiants.

6 - + toutes les autres propositions de l’équipe pédagogique. Date : 02/09/2003

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Nom de la formation : Licence professionnelle Sécurité sanitaire des aliments Code Apogée de l'étape : INSSA1(11)

Nom des responsables : Valérie GABRIEL, Hervé ROBERT et Alain HASCOET


Nombre : 3

Liste : Valérie GABRIEL, Hervé ROBERT et Alain HASCOET Étudiants présents

Nombre : 18 sur 26 Conclusions de la réunion

Analyse des résultats Question 1 : En majorité les étudiants ont choisi la formation pour finaliser leur projet

professionnel.

Question 2 : Leur formation antérieure a été suffisante pour suivre les cours (80%).

Question 3 : Les étudiants ont été assez informés du contenu de la formation (87%). Un effort sera entrepris l'année prochaine pour informer les étudiants de l'organisation de la formation, notamment en insistant sur l'existence de 3 sites d'enseignement nécessitant un véhicule personnel.

Question 4, 5 et 6 : La cohérence entre les différentes unités d'enseignement est globalement bien perçue (85%). Toutefois des redondances inutiles ont été constatées. Après discussion avec les étudiants, il ressort qu'elles portent majoritairement sur l'UE 3.2. Une réunion avec les intervenants concernés est organisée le 17/07/2003. Par ailleurs, quelques redondances concernant l'UE 2.1 (mycotoxines) et l'UE 2.3 (risque environnemental) ont été signalées. L'emploi du temps de l'année prochaine tiendra compte de ces remarques. Lors de cette discussion il est apparu que la formation à l'audit devait être approfondie. L'un des maîtres de stage travaillant dans ce domaine (cabinet JBL consultant) contacté en mai a accepté d'assurer cette enseignement.

Question 7 : Les étudiants sont globalement satisfaits de l'équilibre C/TD/TP/projets tuteurés/stages. Toutefois près de 40 % ne sont pas satisfaits de l'organisation des projets

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tuteurés. Après discussion il a été convenu d'accorder des créneaux horaires d'une durée d'une journée minimum et faire débuter le projet tuteuré un mois après les premiers cours afin que les démarches des étudiants soient facilitées auprès des entreprises (meilleure définition de l'apport potentiel des étudiants aux entreprises contactées). Pour toutes les questions restantes l'indice de satisfaction des étudiants est globalement bon ou très bon sauf pour deux questions :

Question 11c : Accès à des lieux de travail personnel : il a été proposé de laisser à disposition des étudiants une salle de cours à l'IUT ainsi qu'au LEGTA Beaulieu.

Question 12 : Les résultats sont probablement explicables par l'absence de personnel administratif en charge de la licence (une secrétaire pour 300 étudiants dans un site délocalisé).

Conclusion Cette évaluation fait apparaître un taux global de satisfaction de plus de 90% obtenu en partie

grâce à de bons rapports avec l'équipe pédagogique (96%) et un environnement de travail favorable (locaux, salle informatique).

Date : 17/07/2003

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Nom de la formation : Licence professionnelle Télécommunications, réseaux, services,Mention « Services et technologies en information et communication

Code Apogée de l'étape : INTRS1(991)

Nom du responsable : Sylvie BOURDIN


Date de la réunion : Plusieurs réunions au cours de l’année


Liste : Sylvie BOURDIN, Jean-Luc BOUILLON, Olivier CATTEAU

Étudiants présents Nombre : Entre 10 et 25 selon les réunions

Liste :

Conclusions de la réunion Les résultats du questionnaire sont globalement très satisfaisants.

À noter toutefois que le questionnaire est mal adapté pour l’enseignement à distance. En effet, les questions portant sur l’accès à la bibliothèque universitaire, aux salles informatiques en libre-service, aux lieux de travail personnel ne sont pas applicables lorsque l’étudiant travaille loin du centre de formation.

De plus, les notions de cours/TD/TP/projets tuteurés sont totalement remaniées ; on parle de cours en présentiel, de télétutorat, d’autoformation encadrée.

Plusieurs rencontres ont eu lieu au cours de l’année entre les responsables de la licence (Sylvie BOURDIN et Jean-Luc BOUILLON pour l'enseignement traditionnel ; Olivier CATTEAU pour l'enseignement à distance) et les étudiants concernés. En ce qui concerne l'enseignement à distance les réunions se faisaient à l'aide de chat ou de visioconférence.

Ces réunions ont fait émerger les points suivants.

Propositions à traiter

1 - Début de formation pour les étudiants SeRéCom (DUT Services et Réseaux de Communication)

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Les étudiants du DUT SeRéCom ne suivent pas les cours de l’Unité d’Enseignement 0 (Adaptation). Ces cours ayant lieu en début d’année, les étudiants regrettent d’être peu occupés au mois de septembre.

Réponse d’Olivier CATTEAU, responsable de la licence 2003/2004 En 2003/2004, les enseignements de l’Unité d’Enseignement 5 (Approfondissements) commenceront plus tôt. La structure des groupes sera également modifiée pour ne plus séparer les étudiants SeRéCom des autres.

2 - Négociation de l’étalement du rendu des devoirs à faire en autoformation

Le planning de rendu des devoirs à faire en autoformation a tout d’abord été établi par l’équipe enseignante. Les étudiants se sont montrés vite dépassés et ont demandé à repousser les dates butoirs.

Réponse d’Olivier CATTEAU, responsable de la licence 2003/2004 Il a été demandé aux étudiants, pour les responsabiliser, de proposer un nouveau planning à l’équipe enseignante, qui a été ensuite accepté. La même procédure sera mise en place en 2003/2004.

3 - Rythme d’alternance formation/entreprise pour les apprentis

Le rythme de l’année 2002/2003 n’est pas évident à gérer (environ 2j/semaine en formation, 3j/semaine en entreprise).

Il est difficile de faire la coupure entre les deux.

Réponse d’Olivier CATTEAU, responsable de la licence 2003/2004 Une consultation auprès des étudiants et des entreprises nous amène à proposer en priorité un planning sous forme de blocs de plusieurs semaines pour l’année 2003/2004. Le planning morcelé reste toujours possible, pour les entreprises qui en feront la demande de manière motivée, en étalant les journées d’autoformation.

4 - Manque d’information sur le contenu des cours en début de formation

Réponse d’Olivier CATTEAU, responsable de la licence 2003/2004 Le site web de la licence a été mis à jour en mars 2003 (http://lipstic.iut-tlse3.fr). La liste des disciplines y apparaît maintenant clairement avec un court descriptif. Une présentation exhaustive des enseignements est maintenant faite en début de formation. Il en est de même pour les modalités de contrôle des connaissances : le type d’évaluation (TP noté, devoir sur table, dossier à faire en autoformation, …) est clairement annoncé.

5 - Manque de dialogue avec l’équipe enseignante dans le cadre de l’enseignement à distance

Réponse d’Olivier CATTEAU, responsable de la licence 2003/2004 L’isolement d’un étudiant à distance ne facilite pas le dialogue avec ses enseignants. Le nombre d’heures de présentiel (face à face) a été augmenté pour l’année 2003/2004 pour tenter de pallier à ce problème. Nous veillons également à limiter le nombre de déplacements sur Castres (3 périodes de formation de 15 jours + 1 déplacement pour les soutenances et examens terminaux). Le syndicat mixte pour le développement de l’enseignement supérieur du Sud du Tarn aide les étudiants à distance à trouver un logement sur ces périodes et subventionne leurs nuitées.

6 - Impossibilité de suivre la formation à distance en dehors de Midi-Pyrénées

Réponse d’Olivier CATTEAU, responsable de la licence 2003/2004 La nouvelle organisation va permettre à des étudiants se trouvant n’importe où en France métropolitaine de suivre la formation. Un étudiant a même prévu de le faire depuis l’Angleterre en 2003/2004.

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7 - Redondance des disciplines entre les Unités d’Enseignement, formation trop lourde

Réponse d’Olivier CATTEAU, responsable de la licence 2003/2004 La maquette pédagogique a été revue pour éviter les redondances. En effet des disciplines telles que le droit, l’anglais, le commerce et marketing électronique, apparaissaient dans plusieurs UE. La formation étant très lourde avec une grosse part de travail en autoformation, cette dernière a été allégée. Date : 22/09/2003

comptes-rendus des évaluations des formations

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