comunidades de aprendizaje para mejorar la gestiÓn...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA
MEJORAR LA GESTIÓN PROMOVIENDO EL USO
DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 36001
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GONZALES SAENZ, NEFF
Asesor:
Rubén Máximo Escobar Sánchez
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativa priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 32
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Resumen
El propósito de la presente investigación es mejorar la gestión promoviendo el uso de
tecnologías de la información y comunicación en la Institución Educativa N° 36001,
mediante comunidades de aprendizaje, desarrollando, reuniones de trabajo colegiado,
tertulias pedagógicas dialogadas; visitas al aula y comunicación virtual; círculos de lectura
y comunidades de aprendizaje virtual; cuya meta es 29 docentes, información recabado
mediante la entrevista y su respectiva guía. Para ello, referimos a Krichesky y Murillo (2011)
y Minedu (2014), donde manifiestan: la comunidad de aprendizaje es un trabajo en equipo,
de colaboración mutua; el Minedu (2014), refiere al trabajo colegiado como trabajo
colaborativo para innovarse; Fernández, Garvín y González (2012), menciona: las tertulias
son la construcción de conocimiento en colectivo; el Minedu (2017), explica: la visita al aula
es la observación de la clase para brindar asesoría, y, comunicación virtual es una
estrategia de acompañamiento; Scherer (2010) y Coll (204), señalan: las comunidades
virtuales promueve la participación en foros y debates utilizando las tics; y Morales (2013),
precisa: mediante círculos de lectura se participa a los docentes. Como tal, la alternativa
de solución es, el desarrollo de comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión
promoviendo el uso de tecnologías de la información y comunicación.
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Introducción
El presente trabajo académico cuyo título es Comunidades de aprendizaje para mejorar la
gestión promoviendo el uso de tecnologías de la información y comunicación en la
Institución Educativa N° 36001, surge como respuesta a una limitada gestión para
promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación; evidenciada en las
sesiones de aprendizaje y en las fichas de monitoreo realizado a los docentes.
En relación a este problema podemos identificar entre otras causas, la escasa
formación a los docentes en el desarrollo de estrategias para el uso de tecnologías de la
información y comunicación en las sesiones de aprendizaje; deficiente manejo de
monitoreo y acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación
en las sesiones de aprendizaje; así mismo, una limitada participación de los docente en
promover el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de
aprendizaje
Frente a esta situación se pretende mejorar la gestión promoviendo el uso de
tecnologías de información y comunicación en la Institución Educativa N° 36001
Huancavelica, teniendo como alternativa de solución el desarrollo de comunidades de
aprendizaje en la mejora de la gestión promoviendo el uso de tecnologías de la información
y comunicación; del cual, se plantean un conjunto de acciones, así tenemos: para brindar
una formación docente que fortalezca sus estrategias en el uso de tecnologías de la
información y comunicación en las sesiones de aprendizaje, se tienen como acciones las
reuniones de trabajo colegiado y tertulias pedagógicas dialogadas; para ejecutar
adecuadamente el monitoreo y acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la
información y comunicación en las sesiones de aprendizaje, se consideran acciones como,
visitas al aula y la comunicación virtual en un proceso de diálogo crítico reflexivo de la
práctica docente; y, para lograr la participación de los docentes que promuevan el uso de
tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje, a través de
círculos de lectura y comunidades de aprendizaje virtual.
Es importante mencionar que la población a considerar son docentes de la IE 36001
Huancavelica, por lo que se tiene previsto el trabajo con 29 profesores, de los cuales, se
recogió información diagnóstica de 3 docentes mediante la técnica de la entrevista y se
aplicó la guía de entrevista correspondiente, a fin de generar una línea de base como parte
de un diagnóstico.
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Hay que mencionar, que el trabajo se ha desarrollado tomando en cuenta las tres
dimensiones como son: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente; y participación y clima institucional; haciendo referencia a ello y dando
los alcances correspondientes, el Minedu (2016, p.73), en la guía para formular e
implementar el proyecto educativo institucional, respecto al trabajo colegiado hace
hincapié, mencionado que, para fortalecer el desempeño docente se logra al “Mejorar la
gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo colegiado, actualización e
innovación pedagógica y actividades de asesoría, así como el reconocimiento de las
buenas prácticas pedagógicas que fortalecen el desempeño docente”. Así mismo, en el
fascículo de compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la IE, el Minedu
(2017), menciona, que el monitoreo y acompañamiento mediante visitas al aula de los
docentes, se complementa con reuniones de interaprendizaje y las acciones formativas
que refuerzan dicho acompañamiento; Krichesky y Murillo (2011) y Minedu (2014),
coinciden en manifestar, que la comunidad de aprendizaje es un trabajo en equipo, de
colaboración mutua; el Minedu (2014), hace referencia al trabajo colegiado como trabajo
colaborativo con el propósito de actualizarse e innovarse; por su parte Fernández, Garvín
y González (2012), mencionan, que las tertulias pedagógicas son espacios de construcción
del conocimiento en conjunto a partir de las experiencias vividas; por otro lado, el Minedu
(2017), respecto a la estrategia de visitas al aula nos menciona que es una observación
directa de la sesión de aprendizaje para brindar acompañamiento, orientación u asesoría,
del mismo modo, hace mención respecto a la comunicación virtual como una estrategia
para realizar el acompañamiento utilizando las tics; de otro lado, Scherer (2010) y Coll
(204), hacen mención sobre las comunidades virtuales, manifestando que en éstas se
promueve la participación en foros y debates utilizando las tics, llamados también redes
virtuales; finalmente, Morales (2013) menciona respecto a los círculos de lectura, como una
estrategias para lograr la participación de los docentes y desarrollar actitudes para leer en
conjunto sobre temas de interés y emitir opiniones o puntos de vista.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre una limitada gestión para promover el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en la Institución Educativa N° 36001
Huancavelica.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N°” 36001, se ubica en el Jirón Victoria Garma N° 270 en
el distrito, provincia y región de Huancavelica, a 3680 m.s.n.m., brinda servicios a
las niñas en el nivel de educación primaria cuya gestión es estatal y polidocencia
completa. Se creó el año 1885 con la denominación de Escuela Municipal de niñas,
en 1971 el Minedu dispone la numeración actual 36001.
Cuenta con una infraestructura nueva, implementado con un laboratorio,
auditorio, comedor y centro de cómputo; en estos momentos la IE se encuentra
implementada con algunos recursos tecnológicos, equipados con proyectores
multimedia en las aulas, complementados con televisión LCD, blu-ray, laptops para
los profesores.
Nuestra población estudiantil es diversa económica, social y culturalmente,
pues nuestras alumnas provienen de los diversos distritos de Huancavelica; familias
de medianos y bajos recursos económicos; un buen porcentaje de estudiante que
viven solo con mamá, con las abuelitas, con hermanos mayores. Gran cantidad de
padres de familia no tienen instrucción superior, dedicándose a ser albañiles,
obreros, comerciantes; muchos con trabajos eventuales, trabajadoras domésticas,
lavan ropa y vendedoras de golosinas, y otros dedicándose al pastoreo de ganados;
un 20% de padres de familia profesionales como, docentes, odontólogos, policías,
médicos, abogados, ingenieros, enfermeros, contadores y bomberos; un 10% son
autoridades entre regidores de gobiernos locales y fiscales.
Culturalmente nuestra institución educativa forma parte de las costumbres
regionales como son la danza de tijeras, semana santa, fiesta del espíritu santo,
santiago, todos los santos y navidad; como centros turísticos, tenemos Incañan
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Uchkus, Santa Bárbara, Aguas termales y Villa Cariño; se comparte los platos
típicos como es el mondongo, picante de cuy, pachamanca, chicharrón, entre otros.
En el entorno a nuestra institución encontramos una escasa semaforización,
mínima señalización de las calles aledañas, veredas ocupadas por los comerciantes
ambulatorios, un pequeño parque aledaño muy descuidado propicio a cierto riesgo
por presencia de personas de mal vivir, manifestaciones de huelguitas entre
trabajadores públicos y estudiantes universitarios, acumulación de basura en la
mayoría de calles y avenidas, exceso de caninos que deambulan por la ciudad que
generan riesgo y contaminación de las calles y veredas.
Es importante mencionar que la institución educativa se encuentra en una
ubicación estratégica con acceso a diferentes instituciones públicas y privadas,
cercanía al mercado central de la localidad, policlínico, centro de salud, farmacias,
librerías, ministerio público, policía nacional, DEMUNA, defensoría del pueblo y
centro de salud mental, gobierno regional y compañía de bomberos.
Actualmente la Institución cuenta con 29 docentes de aula, tres docentes de
educación física, un técnico de laboratorio, un técnico de biblioteca, dos directivos,
una oficinista, tres trabajadores de servicio y un promedio de 841 estudiantes
exclusivamente niñas.
El equipo directivo a partir de la especialización en gestión y liderazgo
pedagógico, ha ido empoderándose de capacidades, competencias y desempeños,
a fin de mejorar en la gestión en el marco de los compromisos de gestión y
fundamentalmente en la utilidad de tecnologías de la información y comunicación
durante la sesiones de aprendizaje, asumiendo la gestión institucional con la
participación del personal docente y administrativo, desarrollando el monitoreo y
acompañamiento, buscando siempre fortalecer las prácticas pedagógicas,
mejorando su desempeño docente y alcanzar los mejores logros de aprendizaje de
los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Es importante señalar, como resultado de haber realizado el monitoreo en aula, y
el seguimiento de las sesiones de aprendizaje, dentro de la institución educativa
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hay un limitado uso de tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo
de sesiones de aprendizaje, pese a que las aulas se encuentran implementadas
con equipos multimedia y acceso a internet, esto debido a que los docentes no se
encuentra aún empoderado de estrategias en el uso de las tecnologías, además no
se encuentran del todo comprometidos para este propósito, considerando también,
que se ha descuidado en el tema de monitoreo y acompañamiento que pueda
fortalecer las capacidades y competencias del docente.
De lo mencionado, se puede deducir la importancia del uso de tecnologías
de la información y comunicación en las prácticas pedagógicas de los maestros
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que permitan mejorar el logro
de los aprendizajes, hacer que las actividades desarrolladas en aula sean más
significativas, buscar en los estudiantes además de la motivación, mayores
capacidades y mejorar sus desempeños. Obviamente, al inicio se han identificado
otros problemas tales como, escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes,
escaso manejo de los proceso pedagógico y didácticos de algunos docentes,
escaso uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de
aprendizaje, limitada gestión para promover el uso de tecnologías de la información
y comunicación en las sesiones de aprendizaje; de los mencionados se ha
considerado el problema que refiere a una limitada gestión para promover el uso de
tecnologías de la información y comunicación en la Institución Educativa N° 36001
Huancavelica, considerando la factibilidad y viabilidad del problema, en vista que
en las aulas de la institución educativa, se encuentran implementadas con los
medios tecnológicos, que son básicas, pero alcanzan para utilizar a través de
diversas estrategias en beneficio de los estudiantes y mejorar la práctica
pedagógica del docente, por ende el logro de los aprendizajes.
El problema formulado es “Limitada gestión para promover el uso de
tecnologías de la información y comunicación en la Institución Educativa N° 36001
Huancavelica”.
La primera causa es la escasa formación a los docentes en el desarrollo de
estrategias para el uso de tecnologías de la información y comunicación en las
sesiones de aprendizaje””, con un limitado conocimiento de estrategias adecuadas
del uso de tecnologías, trayendo como consecuencia a docentes que desarrollan
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actividades de aprendizaje poco significativas y monótonas en el desarrollo de las
TIC, haciendo que las actividades de aprendizaje sean rutinarios.
La segunda causa es el deficiente manejo de monitoreo y acompañamiento
sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de
aprendizaje, y como efecto tenemos que, en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje de aprendizaje no se evidencia del todo el uso adecuado de las TIC, en
otros casos, se utiliza las tecnologías con las que se cuenta en forma limitada, para
aspectos generales, tales como de presentación de imágenes, de videos, más no
en la secuencia didáctica, procesos pedagógicos y didácticos.
La tercera causa es la limitada participación de los docentes en promover el
uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje
y como efecto tenemos docentes con escasa motivación para usar las tecnologías
de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje, pese a que en
las aulas se tienen implementadas con los recursos tecnológicos (proyector
multimedia, acceso a internet, entre otros), no se utiliza del todo, en todo caso, su
uso es esporádico y de manera insuficiente.
En caso no se aborde dicho problema y se deja de lado las causas, podría
tener repercusiones en el desempeño docente, haciendo que la planificación de
sesiones de aprendizajes sean rutinarias, poco significativo, tomando
esporádicamente los recursos tecnológicos, en todo caso, si se utiliza las
tecnologías, se realiza sin una reorientación adecuada.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema seleccionado, limitada gestión para promover el uso de tecnologías de
información y comunicación en la Institución Educativa N° 36001 Huancavelica,
considerado en el Plan de Acción, expresa una relación bastante estrecha con el
marco del buen desempeño directivo, compromisos de gestión, los procesos de
gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico.
El vínculo del problema planteado con los compromisos de gestión, de
acuerdo a la RM N° 657-2017 – Minedu, se encuentra relacionado con el
compromiso 1, Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la
Institución Educativa; compromiso 4, Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa” ; y compromiso 5, Gestión de la convivencia
escolar en la IE.
En el primer fascículo, módulo 6, plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, el Minedu (2016), hace referencia a la
investigadora Viviane Robinson, en el que menciona entre otras dimensiones de
liderazgo pedagógico, la dimensión, promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes. Esta práctica de liderazgo o dimensión, orienta al
aprendizaje y desarrollo de los docentes, sea a través de cursos, capacitaciones u
otras formas de actualización, mediante reuniones de trabajo colegiado, trabajos
colaborativos, comunidades profesionales de aprendizaje, ente otras.
Resultados del diagnóstico
Se ha utilizado la técnica de la entrevista con su respectiva guía de entrevista, las
cuales se aplicaron a tres docentes, respectivamente, permitiendo recabar
información respecto a las dimensiones tales como: formación docente para
fortalecer estrategias en el uso de tecnologías de la información y comunicación;
monitoreo y acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la información y
comunicación; y participación docente para promover el uso de tecnologías de la
información y comunicación.
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Para la primera dimensión, formación docente para fortalecer estrategias en
el uso de tecnologías de la información y comunicación, se recabó información con
los siguientes ítems: Primera pregunta ¿El equipo directivo cuenta con un plan de
capacitación docente para todo el año? ¿Qué temas se han considerado?, donde
los docenes dieron como respuesta que no hay un plan anual de trabajo específico
que incluye capacitación sobre el uso de las TIC. Segunda pregunta, ¿El equipo
directivo gestiona reuniones de trabajo colegiado con los docentes para fortalecer
estrategias en el uso de las TIC? ¿Qué estrategias abordaron?; al respecto, los
profesores refieren que no se convoca a reunión de trabajo colegiado, ni
capacitación sobre el uso de los TIC, sin embargo se realizan talleres de jornadas
pedagógicas esporádicos sobre el uso de los recursos tecnológicos. No obstante,
como señala el Minedu (2016), se debe mejorar la gestión de los aprendizajes a
través de reuniones de trabajo colegiado, para empoderar en el docente,
actualizarlo e innovarlo con actividades y diversas estrategias, logrando una
asesoría a partir de las buenas prácticas pedagógicas, que finalmente permitan
mejorar y fortalecer el desempeño docente.
Para la segunda dimensión, monitoreo y acompañamiento sobre el uso de
tecnologías de la información y comunicación, se planteó las interrogantes
siguientes: Primera pregunta, ¿El acompañamiento directivo te ha permitido
fortalecer las competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño en el uso de las
TIC? ¿En qué aspectos?, los docentes manifiestan que hay un acompañamiento
en los temas relacionados a procesos didácticos y pedagógicos, manejo de
estrategias metodológicas, aunque es escaso en el manejo de las TICs; los cuales
se deben fortalecer, tal como indica el proceso operativo (03.3), llevar a cabo el
acompañamiento pedagógico es para mejorar el desempeño docente, mediante
una asesoría sobre su misma práctica; así mismo, como bien menciona la R.S.G.
008-2017-Minedu, mejorar su práctica pedagógica generando conciencia para
implementar los cambios y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Segunda
pregunta, ¿Qué estrategias utiliza el equipo directivo para el monitoreo y
acompañamiento?, los docentes entrevistados manifestaron que se utiliza como
estrategias de monitoreo y acompañamiento la visita al aula y asesoría, aunque no
es suficiente; no obstante, como dice el Minedu (2017) en el fascículo de
Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE, se debe realizar
además reuniones de interaprendizaje, como también se enfatiza el la RSG 08-
2016, realizar talleres de actualización, pasantías, visitas en pares, jornadas
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pedagógicas, asistencia virtual, que pueden optimizar mejor el proceso de
acompañamiento.
Para la tercera dimensión, participación docente para promover el uso de
tecnologías de la información y comunicación, se plantearon las siguientes
interrogantes: Primera pregunta, ¿Con qué frecuencia haces uso de las TIC en las
sesiones de aprendizaje?, Los docentes entrevistados en su conjunto mencionan
que hay poca frecuencia y un escaso manejo de los TIC en las aulas; este hecho
me permite tomar en cuenta lo que dice Castro, Guzmán y Casado (2007), que el
uso de las TIC permite movilizar un conjunto de estrategias para generar un
aprendizaje participativo, activo y motivador. Como también Brown (2005) sustenta
que las TIC es un complemento en el proceso enseñanza aprendizaje para mejorar
el logro de los aprendizajes; segunda pregunta, ¿Qué factores limitan el uso
frecuente de las tics en las sesiones de aprendizaje?, los docentes respondieron el
desconocimiento de entornos virtuales limita participación para promover el uso de
las tics; hecho que permite tomar en cuenta lo que el Minedu (2016) expresa a
través del Currículo Nacional, que el estudiante debe aprovechar el uso de las tics,
desenvolverse en los entornos virtuales de manera responsable, lo que implica
también el conocimiento de los entornos virtuales por parte de los docentes;
además, lograr la participación de los docentes como parte integrante de la
Institución Educativa, tal como refiere el marco del buen desempeño directivo,
enfatiza la promoción de espacios y mecanismos de participación y organización de
la comunidad en la toma de decisiones para lograr el cumplimiento de las acciones
de acuerdo a las metas de aprendizaje.
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Alternativas de solución del problema identificado
Después de realizar el análisis del diagnóstico, se tiene el problema identificado, limitada
gestión para promover el uso de tecnologías de la información y comunicación en la
Institución Educativa N°36001 Huancavelica, por lo que se plantea el objetivo general:
Mejorar la gestión promoviendo el uso de tecnologías de la información y comunicación;
por lo tanto, se plantea la alternativa de solución: Desarrollo de comunidades de
aprendizaje para mejorar la gestión promoviendo el uso de tecnologías de la información y
comunicación en la sesiones de aprendizaje, para ello, se plantean un conjunto de acciones
de acuerdo a las tres dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y
evaluación; participación y clima institucional; los cuales detallaremos a continuación:
Dimensión Gestión Curricular
Para dar respuesta a la primera causa, escasa formación a los docentes en el
desarrollo de estrategias para el uso de tecnologías de la información y
comunicación en las sesiones de aprendizaje, se ha planteado el siguiente objetivo:
Brindar una formación docente para fortalecer sus estrategias en el uso de
tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje; las
acciones que consideramos son: la reunión de trabajo colegiado con los docentes
para fortalecer estrategias en el uso de tecnologías de la información y
comunicación, y las tertulias pedagógicas dialogadas sobre el uso de tecnologías
de la información y comunicación, los mismos que están relacionados con los
procesos de gestión escolar operativo, específicamente el PO 03.1 Desarrollar
trabajo colegiado con los docentes de la institución educativa.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Teniendo la segunda causa, deficiente manejo de monitoreo y acompañamiento
sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de
aprendizaje, se enfrenta ésta, planteando el objetivo, ejecutar adecuadamente el
monitoreo y acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la información y
comunicación en las sesiones de aprendizaje; de las cuales nos trazamos las
acciones como son: visita al aula de los docentes para fortalecer el uso de
tecnologías de la información comunicación, y comunicación virtual para el
acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación;
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dichas acciones corresponde a mis funciones como directivo, tal cual menciona los
procesos de gestión escolar operativo, específicamente PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico, como función del director.
Dimensión Participación y clima institucional
Frente a la tercera causa, limitada participación de los docentes en promover el uso
de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje, se
plantea el objetivo, lograr la participación de los docentes para promover el uso de
tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje; por
lo que las acciones que nos proponemos desarrollar son, los círculos de lectura que
propician la participación de los docentes en el uso de tecnologías de la información
y comunicación, y las comunidades de aprendizaje virtual que promueven la
participación de los docentes en el uso de tecnologías de la información y
comunicación; estas acciones corresponden a la labor directiva, tal como lo
mencionan los proceso de gestión escolar operativo, específicamente el PO05.3
Promover la participación de la comunidad educativa, en el caso nuestro el de los
docentes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
Respecto a las comunidades de aprendizaje relacionados a la participación
de la comunidad educativa, Krichesky y Murillo (2011), menciona que las
comunidades profesionales de aprendizaje son una estrategia de
organización capaz de generar el compromiso de los miembros de la
comunidad educativa, en un trabajo en equipo para mejorar las prácticas
pedagógicas y la calidad de vida Entonces, se trata de promover una
organización como estrategia con los miembros de la comunidad educativa
para propiciar el trabajo de todos los participantes para buscar una plenitud
y satisfacción como parte de la organización y desempeñar el rol que
corresponde en el logro y mejora de las metas y objetivos institucionales.
Considerando el marco del buen desempeño directivo, el Minedu
(2014), refiere en la competencia 5, para promover y asumir liderazgo a
través de las comunidades de aprendizaje, con los maestros de la
institución, a partir de un trabajo de colaboración mutua, en un proceso de
autoevaluación docente y la formación permanente o continua, todo ello en
aras de mejorar el desempeño docente, por ende, la práctica pedagógica y
así lograr los aprendizajes.
Para Torres (2001), citado en la USIL en el Compendio de Lecturas
Selectas Módulo 4; la comunidad de aprendizaje es una propuesta educativa
comunitaria, que se puede desarrollar perfectamente en una institución
educativa, considerando como eje el aprendizaje, esperando el logro de
metas y objetivos de aprendizaje, en un esfuerzo en conjunto lograr el
aprendizaje permanente.
Lo mencionado refiere para involucrar a los miembros de la
comunidad educativa, en un esfuerzo conjunto para asumir objetivos, metas
y una visión común respecto a logro de los aprendizajes. La comunidad
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educativa participa activamente en el logro de las metas y objetivos de
aprendizaje en un trabajo colaborativo y de manera sistematizada.
En el fascículo de la Guía para formular e implementar el Proyecto
Educativo Institucional, respecto al trabajo colegiado, el Minedu (2016),
refiere Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del
trabajo colegiado, actualización e innovación pedagógica y actividades de
asesoría, así como el reconocimiento de buenas prácticas pedagógicas que
fortalecen el desempeño docente.
La Secretaria de Educación Superior (2015, p. 7), respecto al trabajo
colaborativo precisó, “Su importancia estriba en que impulsa entres sus
miembros la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y
problemas relacionados con temas de interés común en un clima de respeto
y tolerancia, es decir fomenta el trabajo colaborativo”, pues trata de
compartir ideas y opiniones sobre un tema de interés común a partir de
experiencias, en reuniones de trabajo mutuo, de cooperación y colaboración,
entendiendo el marco de respeto frente a la diversidad de opinión.
Por su parte Coll (2004), refiere el involucramiento y la participación
de grupo de personas que forman parte de la comunidad educativa, los
cuales participaran en un trabajo colaborativo en la resolución de problemas
con la participación activa a partir de las experiencias y el conocimiento en
forma compartida entre todos los participantes, asumiendo el rol que les
corresponde a cada uno de ellos, compartirlo e integrarlo en los propósitos
comunes frente a la resolución de problemas o situaciones problemáticas .
Por su parte, Fernández, Garvín y González (2012, p. 115),
señalaron que “Las tertulias pedagógicas dialógicas permiten la
construcción colectiva de conocimiento, profundizando en los aspectos
teóricos en relación con nuestras prácticas y vivencias”, obviamente, los
espacios pedagógicos en conjunto, permite la construcción de
conocimientos, a partir de las opiniones producto las experiencias vividas y
las prácticas pedagógicas, se pretende la profundización de los temas a
tomar en cuenta.
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Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
En la Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional,
de igual modo el Minedu (2016), respecto a realizar el acompañamiento
pedagógico como Proceso Operativo O3.3 menciona, mejorar el
desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica
pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida
en el monitoreo a la gestión de los aprendizajes””.
Por su parte la R.S.G. N° 008-2016-MINEDU, hace mención algunas
estrategias para llevar a cabo el proceso de acompañamiento pedagógico,
entre ellas mencionaremos: los grupos de interaprendizaje con docentes,
jornadas de talleres de actualización docente; pasantías para observar
buenas prácticas pedagógicas, visitas en pares, jornadas pedagógicas, caja
de recursos y asistencia virtual.
Por su parte Rodríguez y Molina (2011), manifiesta, que en el
proceso de acompañamiento se da una asistencia técnica y de soporte a
través del diálogo reorientar la práctica pedagógica, toda vez que se
aprovecha el potencial, las virtudes y las capacidades de los docentes, como
también los aspectos a mejorar.
El Minedu (2017, p. 49) en relación a las visitas a aula menciona:
“Permite la observación directa de las prácticas pedagógicas y las
interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y
asistencia personalizada al docente sobre la base de la observación”,
entendiendo que, en las visitas a aula se realiza una observación de todo lo
que acontece en una sesión de aprendizaje, identificando las fortalezas y
debilidades en el proceso de la práctica pedagógica, del cómo interactúan
los protagonistas de la clase, y sin lugar a dudas desarrollar el
acompañamiento, asesoría u orientación, dando el soporte correspondiente
al docente.
De otro lado, en el texto del módulo 5, monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente, el Minedu (2017, p.50), respecto a la
comunicación virtual precisa:
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Es una estrategia que permite el uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación para el acompañamiento a la práctica
educativa de personas e instituciones. Facilita el intercambio sobre
el estado de situación de la práctica individual e institucional con
diversas personas a la vez. El diálogo proactivo y orientador, a través
de esta vía es una herramienta económica, innovadora y ágil. Estas
características no afectan la calidad ni la oportunidad del proceso de
acompañamiento.
En efecto, en la comunicación virtual permite el uso de las tics para
emprender el proceso de acompañamiento, asesoría u orientación
respectos a los temas a fines, generando el diálogo con una o varias
personas a la vez, enfatizando los alcances y sugerencias que se vienen
dando a partir de ciertos temas de interés, desde luego, requiere
empoderarse del manejo de ciertas aplicaciones o plataformas.
Dimensión Participación y clima institucional
En relación a las comunidades virtuales, resaltamos lo que Scherer (2010,
p.1), menciona:
Las comunidades virtuales son los agregados sociales surgidos de
la red cuando las que intervienen en un debate lo desarrollan en
número y en contenido suficiente para formar redes de relaciones
sociales en el ciberespacio. Y así, la comunidad virtual posibilita a
cada sujeto ser autor, audiencia y comentarista participante de un
foro de debate.
Indudablemente, las comunidades virtuales permiten el
acercamiento de los profesionales a una red social de carácter virtual,
permitiendo a las personas estar en contacto al mismo tiempo para
conectarse y participar a partir de un tema o contenido, emitiendo opinión de
manera interactiva.
Por su parte, Coll (2004), menciona que las comunidades de
aprendizaje virtual está en razón a la existencia de una comunidad de
19
intereses, apoyados por las TIC, donde se evidencia la participación de los
integrantes en un proceso de intercambio y la comunicación, de esta forma
promover el aprendizaje, no obstante, se trata de una interacción respecto a
un interés común, basados en una temática, y no solamente la mera
utilización de las TICs de manera automática, sino en basamentos e
intereses comunes, que permiten mejorar el aprendizaje.
A decir verdad, los círculos de lectura desde una óptica de
comunidad de aprendizaje, como mencionan Morales et al. (2013, p.1),
“permite que se aprenda a partir de la lectura y la expresión de opiniones…
una oportunidad para que sus participantes relacionen sus conocimientos
de tipo académico con sus vivencias y las de sus compañeros a partir de los
textos leídos”. Vale decir, a través del círculo de lectura permitirá la
participación de los integrantes en un espacio académico para emitir ideas
respecto a un texto leído, socializando ideas fuerza, logrando la integración
e interrelación en el proceso de expresión de opiniones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
De otro lado, Roque (2018), realiza otra experiencia sobre la aplicación de
estrategias didácticas para el desarrollo de competencias, cuyo objetivo es
fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas para
desarrollar competencias en la institución educativa. Teniendo como resultados, el
de generar la reflexión en los docentes mediante el trabajo colegiado promoviendo
el compromiso del docente para mejorar los aprendizajes; además, que es
importante la planificación colegiada, para mejorar el manejo de estrategias;
también, que mediante el monitoreo y acompañamiento se tiene una idea clara
sobre las fortalezas y aspectos a mejorar de los docente para tomar decisiones
adecuadas y potenciar dichas fortalezas y superar las debilidades, teniendo en
cuenta es que es importante el grado de confianza en el proceso de monitoreo y
acompañamiento.
Caicedo, D., Simbaqueba, J.A. y Vaca M.L. (2016), han desarrollado una
experiencia significativa, las tertulias pedagógicas y los grupos interactivos como
estrategia para promover prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes,
cuyo objetivo fue, generar prácticas de lectura dialógica e inclusiva con los
20
docentes, reflexionando sobre las lecturas cotidianas de los docentes, teniendo
como conclusión:
La tertulia pedagógica implementada en las instituciones educativas es una
estrategia que logró darle la palabra a los maestros, porque cada a uno de
ellos expresaron sus ideas y sentimientos, además lograron ser escuchados
por el colectivo gracias al lugar principal que se le dio al diálogo durante ella,
incluso muchos maestros que al comienzo se mostraban tímidos empezaron
a dar su opinión y sentar su posición respeto a las lecturas propuestas en el
grupo de contertulios, por eso se constituyó en un espacio de reflexión para
todos los que se dejaron seducir por esta estrategia dialógica… La tertulia
pedagógica generó reflexión y coherencia entre discurso y práctica. (pp.
169-170).
En efecto, esta estrategia como es la tertulia pedagógica es un espacio para
que el docente pueda expresar sus formas de pensar, además, ser escuchados por
un colectivo, en un proceso interacción a través del diálogo, fortaleciendo y
empoderándose de confianza, luego desarrollar un proceso de reflexión sobre la
práctica pedagógica y a la luz de la teoría.
Vásquez y Quispe (2015), realiza una experiencia en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa, considerando como objetivo, que los estudiantes e instituciones logren
aprendizajes pertinentes y de calidad. Esta experiencia menciona que es
fundamental la implementación de un sistema de mejora a partir de una reflexión
permanente sobre la práctica pedagógica, para lograr los cambios a avances
significativos de la institución educativa.
Rozo (2004), desarrolló una experiencia de formación docente utilizando
tecnologías de información y comunicación, que se titula Proyecto Escuela Virtual,
realizado en Colombia, cuyo objetivo permite brindar a los profesores y directores
un conjunto de herramientas necesarias que contribuyan al aprendizaje continuo en
el uso de las TIC, de manera individual y en grupo; y suministrar los elementos
pedagógicos que faciliten la vinculación de las TICs en el aula, desde la perspectiva
del aprendizaje significativo, los ambientes colaborativos de aprendizajes,
conservando la autonomía en los ritmos de aprendizaje de los docentes y de la
21
escuela en su conjunto; de los cuales se tuvo resultados en el que los docentes han
superado los prejuicios respecto al uso de las tics en el aula, incorporando
transversalmente en el proceso educativo, en un proceso de participación e
intercambio con sus pares, generando un proceso de autoaprendizaje, además,
comprendiendo ampliamente una comunicación virtual, una escuela virtual para
fortalecer las prácticas docentes, a diferencia de una sala de informática.
Ferrer, Reyes y Balderas (2013), desarrollaron una experiencia significativa,
Aprendizaje e interacción en entornos virtuales, con estudiantes normalistas, cuyo
objetivo fue, establecer el grado de creación y consolidación de una comunidad
virtual, promoviendo el uso de la tecnología con fines educativos, desarrollando una
cultura proactiva en el uso de la tics, de los cuales se llegó a las conclusiones, que
los docentes al participar en las comunidades de aprendizaje virtual lograron
generan cambios de ideas y experiencias, logrando fomentar un contexto de
aprendizaje colaborativo, utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como apoyo para el proceso de aprendizaje, logrando
confianza, espíritu de integración, interacción y aprendizaje; agregando además, de
quienes no participaron de estos espacios de carácter pedagógico, carecen de
sentido de pertenencia a la comunidad de aprendizaje virtual, los mismos que no
interactúan en una red virtual determinada.
Rivera (2015), en una Especialización en Promoción a la Lectura, desarrolló
una experiencia significativa, cuyo título es Generación de círculo de lectura con
docentes de educación media superior: conectando la experiencia lectora con su
difusión; consideró como objetivo el de aportar acciones que benefician la
educación lectora, empleando estrategias que incluyan a la lectura como una
actividad central y relevante de la vida personal y social, darle así un sentido a la
acción de leer; de los cuales se tuvo los resultados tales como: las prácticas de
círculo de lecturas en horarios disponibles que logren convocar a más profesores,
y puedan acercarse a la lectura como una actividad de recreación y participación,
contagiándose al deseo de leer sin imposición, por contacto con la práctica o por
imitación, adquirir el deseo de leer viendo a otros colegas disfrutar de la lectura;
lograron generar cambios en los docentes, en su realización a nivel personal;
lograron además que a partir de las lecturas motiven sus sensaciones y que se
animen a indagar información de acuerdo a sus necesidades e interés, permitiendo
22
analizar y argumentar a partir de la reflexión y opinión, para lograr un
desenvolvimiento autónomo y contribuir en la formación de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al proceso de diagnóstico el cual permitió
identificar el problema y apoyados en referentes teóricos, además, con conocimiento y
respaldo institucional para su ejecución ya que se hace mención en uno de los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de
Trabajo (PAT), por lo que se plantea la siguiente propuesta de implementación del referido
plan de acción:
Matriz de Plan de Acción:
La matriz del plan de acción considera desde el problema, objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativas de
solución, acciones y metas a alcanzar, para cuyo proceso de implementación se pasa a detallar a continuación:
Problema: Limitada gestión para promover el uso de tecnologías de la información y comunicación en la Institución Educativa N° 36001
Huancavelica
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución
OE 1:
Acciones Metas
Reunión de trabajo colegiado con los
Mejorar la gestión promoviendo el uso de tecnologías de
información y comunicación en la
Institución Educativa N° 36001
Huancavelica
Brindar una formación docente para fortalecer sus estrategias en el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje.
OE 2:
Ejecutar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje.
OE 3:
Lograr la participación de los docentes promover el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje.
Desarrollo de comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión promoviendo el uso de tecnologías de la información y comunicación en la Institución Educativa N° 36001
docentes para fortalecer estrategias en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Tertulias pedagógicas dialogadas
sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Visita al aula de los docentes para
fortalecer el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Comunicación virtual para el
acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Círculos de lectura que propician la
participación de los docentes en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Comunidades de aprendizaje virtual
que promueven la participación de los docentes en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
90 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
90 % de docentes que son monitoreados y acompañados sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación.
90% de docentes que participan en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Fuente: Elaboración propia.
24
Mo
nito
reo
acom
pa
ña
mie
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valu
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Pa
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Clim
a In
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na
l
Ge
stión
Curr
icula
r
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos y
materiales y cronograma
La implementación del plan de acción conoce desde los objetivos específicos, la organización de acciones, las metas a alcanzar,
prever los recursos humanos y materiales y su correspondiente cronograma, para sincronizar el desarrollo de dichas acciones y lograr
los objetivos propuestos, las que se presentan a continuación:
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES ORGANIZADAS
METAS SEGÚN DIMENSION
RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
OE 1: Brindar una formación docente para fortalecer sus estrategias en el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje.
OE 2:
Reunión de trabajo colegiado
con los docentes para fortalecer estrategias en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Tertulias pedagógicas dialogadas sobre el uso de
tecnologías de la información y comunicación.
Visita al aula de los docentes
2 Reuniones de trabajo colegiado sobre estrategias para el uso de TIC.
2 tertulias pedagógicas sobre el uso de TIC
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Equipo Directivo
Docentes
Equipo
Directivo
Docentes
Equipo
PPT sobre
estrategias para el uso de TIC
CNEB
Separata sobre estrategias del uso de TIC
Fichas de monitoreo
X X X
X X X
Ejecutar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la
para fortalecer el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Comunicación virtual para el
2 visitas al aula Equipo directivo
directivo
Docentes
y acompañamiento
Cuaderno de campo
X X X X X X
información y comunicación en las sesiones de aprendizaje ””.
OE 3:
Lograr la participación de los docentes para promover el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje””.
acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Círculos de lectura que
propician la participación de los docentes en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Comunidades de aprendizaje virtuales que promueven la
2 Acompañamientos mediante comunicación virtual.
2 círculos de lectura para propiciar la participación de los docentes en el uso de TIC.
Una red virtual con
Equipo directivo
Equipo Directivo
Equipo
Equipo directivo
Docentes
Equipo
directivo
Docentes
Equipo
Laptop
Reportes virtuales impresas
Lecturas impresas sobre el uso de TIC en las sesiones de aprendizaje.
Lapton
X X X X X X X X
X X X
participación de los docentes en el uso de tecnologías de la
los 29 docentes directivo directivo
Docentes Red virtual, link
X X X X X X X X
información y comunicación.
Fuente: Elaboración propia. 25
Presupuesto
Para poder determinar los costos económicos que nos originará aplicar nuestro plan
de acción lo detallamos en el siguiente cuadro:
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1: Reunión de trabajo colegiado con los docentes para
fortalecer estrategias en el uso de tecnologías de la información y
Material impreso
Materiales de escritorio Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
10.00
comunicación. Break 100.00
A2: Tertulias pedagógicas dialogadas sobre el uso de
tecnologías de la información y comunicación.
Material impreso
Materiales de escritorio Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
10.00
Break 100.00
A3: Visita al aula de los docentes
para fortalecer el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Material impreso
Materiales de escritorio
Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
10.00
A4: Comunicación virtual para el
acompañamiento sobre el uso de Material impreso
Recursos propios
5.00
tecnologías de la información y comunicación. A5: Círculos de lectura que
propician la participación de los
Materiales de escritorio
Material impreso
Gestión del directivo
Recursos APAFA
10.00
5.00
docentes en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Materiales de escritorio 10.00
Gestión del directivo Break 100.00
A6: Comunidades de aprendizaje virtual que
Material impreso Recursos APAFA
5.00
promueven la participación de los docentes en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Materiales de escritorio 10.00
Gestión del directivo
TOTAL 380.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
Para poder realizar el seguimiento, recojo de información, verificación de evidencias y el periodo de ejecución, las que incluyen los
logros y dificultades y la reformulación de acciones, presentamos el siguiente cuadro:
Acciones organizadas según dimensión
A1: Reunión de trabajo colegiado
con los docentes para fortalecer
Nivel de logro (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Registro de asistencia, Actas para realizar los
Responsables Periodicidad
De diciembre de
Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
estrategias en el uso de tecnologías de la información y comunicación.
A2: Tertulias pedagógicas dialogadas sobre el uso de
tecnologías de la información y comunicación.
A3: Visita al aula de los docentes
para fortalecer el uso de tecnologías de la información y comunicación.
A4: Comunicación virtual para el
compromisos, videos, fotos.
Registro de asistencia, Actas para realizar los compromisos, videos, fotos. Registro de asistencia, fotos. Sesiones de aprendizaje. Cuaderno de campo
Registro en plataforma
Equipo directivo
Equipo directivo
Equipo directivo
2018 a julio del 2019
De diciembre de
2018 a julio del 2019
De diciembre de
2018 a julio del 2019
De diciembre de
acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación. A5: Círculos de lectura que propician
virtual, ppt. Equipo directivo
Registro de asistencia,
2018 a julio del 2019
De diciembre de
la participación de los docentes en el uso de tecnologías de la información y comunicación. A6: Comunidades de aprendizaje virtual que promueven la participación
de los docentes en el uso de tecnologías de la información y
Actas para realizar los compromisos, fotos.
Red virtual, Link.
Equipo directivo
Equipo Directivo
Coordinador de tutoría
2018 a julio del - 2019
De diciembre de
2018 a julio del 2019
comunicación.
Fuente: Elaboración propia.
27
Conclusiones
Teniendo el problema, una limitada gestión para promover el uso de tecnologías de la
información y comunicación en la IE 36001 Huancavelica, por causales de una escasa
formación a los docentes, un deficiente manejo de monitoreo y acompañamiento, y una
limitada participación de los docentes, respecto al uso de tecnologías de la información y
comunicación, se propone como alternativa de solución, el desarrollo de comunidades de
aprendizaje en la mejora de la gestión promoviendo el uso de tecnologías de la información
y comunicación; planteando acciones por cada dimensión; en gestión curricular, para
brindar una formación docente adecuada, mediante reuniones de trabajo colegiado y
tertulias pedagógicas; en monitoreo, acompañamiento y valuación, para ejecutar
adecuadamente el monitoreo y acompañamiento, mediante visitas al aula y comunicación
virtual; y en participación y clima institucional, para lograr la participación de los docentes,
mediante círculos de lectura y comunidad de aprendizaje virtual, todas ellas.
28
29
Referencias
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docencia universitaria estatal costarricense: problemas y soluciones. Revista
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29
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Institucional. Lima
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R.S.G. N° 008-2016-MINEDU
R.S.G. N° 008-2017-MINEDU
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29
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pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. San Martín:
IE 523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”
29
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
33
Anexos
34
Fuente: Elaboración propia.
EFECTOS Docentes que
desarrollan actividades
de aprendizaje poco
significativos.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje que no hacen
uso adecuado de tecnologías de la
información y comunicación
Docentes con escasa motivación para usar las
tecnologías de la información y comunicación
en las sesiones de aprendizaje
PROBLEMA
Limitada gestión para promover el uso de tecnologías de la información y
comunicación en la Institución Educativa N° 36001 Huancavelica
CAUSAS
Escasa formación a los docentes en el desarrollo de estrategias para el uso de
tecnologías de la información y comunicación en las
sesiones de aprendizaje
Deficiente manejo de monitoreo y acompañamiento sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje
Limitada participación de los docentes en promover el uso
de las tecnologías de la información y comunicación
en las sesiones de aprendizajes
ARBOL DE PROBLEMAS
34
Fuente: Elaboración propia.
RESULTADOS
Fortalecer las prácticas pedagógicas con el uso de las tics para el logro de los
aprendizajes.
Mayor autorreflexión del docente para mejorar su
práctica pedagógica.
Mayor participación de los docentes para usar las tics
en sus sesiones de aprendizaje
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la gestión promoviendo el uso de tecnologías de la información y
comunicación en la Institución Educativa N° 36001 Huancavelica
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Brindar una formación docente para fortalecer sus estrategias en el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento
sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje.
Lograr la participación de los docentes para promover el uso
de tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje.
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu 2016
36
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 Formular el Formular el Formular el Establecer el
PEI PCI PAT RI
PE02.1 Articular PE02.2 Promover
proyectos y alian zas
programas interinstituciona les
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar medidas para la
PE03.4 Rendir
mejora continua cuentas
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO01: Gestionar la matricula
PO02: Preparar condiciones para la
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
gestión de los aprendizajes
PO01.1
PO01.2 Ratificar
PO01.3 Recibir y
PO02.1 Realizar la
PO02.2 Programar el
PO02.3 Disponer
PO04.1 Desarrollar
PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.3 Realizar
Matricular la matricula
otorgar
traslados
programación
curricular
tiempo para el
aprendizaje
espacios para
el aprendizaje sesiones de
aprendizaje
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS03.1 Registrar, PS03.2 Distribuir y
almacenar y dar de baja preservar
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de
riesgo
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y
limpieza permanente
PS01.3 Fortalecer PS01.4 Reportar
capacidades asistencia, licencias
y permisos
PS01.1 PS01.2 Monitorear
Organizar la el desempeño y
jornada laborar rendimiento
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios PS03: Administrar los Bienes, Recursos y PS04: Administrar
Básicos Materiales Educativos Recursos Económicos
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
37
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCION
La matriz de coherencia del plan de acción precisa la relación del problema (causas y efectos) con las propuestas de solución (objetivo
general, dimensiones, alternativas de solución y acciones), visualizando la cohesión a partir de las tres dimensiones: gestión curricular;
monitoreo acompañamiento y evaluación; y participación y clima institucional; lo que se detalla a continuación:
Problema:
Limitada gestión para promover el uso de
tecnologías de la información y comunicación en
la Institución Educativa N° 36001 Huancavelica
Propuestas de solución
Objetivo General: Mejorar la gestión promoviendo el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en la Institución Educativa N°36001 Huancavelica
Causa Efecto Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de
Solución Acciones
Escasa formación a los
docentes en el desarrollo de
estrategias para el uso de
tecnologías de la información
y comunicación en las
sesiones de aprendizaje
Deficiente manejo de
monitoreo y acompañamiento
sobre el uso de tecnologías
de la información y
comunicación en las sesiones
de aprendizaje
Limitada participación de los
docentes en promover el uso
de las tecnologías de la
información y comunicación
en las sesiones de
aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
Docentes que
desarrollan
actividades de
aprendizaje poco
significativos.
Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje que no
hacen uso adecuado
de tecnologías de la
información y
comunicación
Docentes con escasa
motivación para usar
las tecnologías de la
información y
comunicación en las
sesiones de
aprendizaje
Brindar una formación
docente para fortalecer
sus estrategias en el uso
de tecnologías de la
información y
comunicación en las
sesiones de aprendizaje””.
Ejecutar adecuadamente
el monitoreo y
acompañamiento sobre el
uso de tecnologías de la
información y
comunicación en las
sesiones de aprendizaje””.
Lograr la participación de
los docentes para
promover el uso de
tecnologías de la
información y
comunicación en las
sesiones de aprendizaje.
Desarrollo de comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión promoviendo el uso de tecnologías de la información y comunicación en la Institución Educativa N° 36001
Reunión de trabajo colegiado con los
docentes para fortalecer “”estrategias en el uso
de tecnologías de la información y
comunicación.
Tertulias pedagógicas dialogadas sobre el
uso de tecnologías de la información y
comunicación.
Visita al aula de los docentes para fortalecer
el “”uso de tecnologías de la información y
comunicación.
Comunicación virtual para el
acompañamiento sobre el “”uso de
tecnologías de la información y
comunicación.
Círculos de lectura que propician la
participación de los docentes en el uso de
tecnologías de la información y
comunicación.
Comunidades de aprendizaje virtual que
promueven la participación de los docentes
en el uso de tecnologías de la información y
comunicación.
Mo
nito
reo
acom
pa
ña
mie
nto
y G
estió
n C
urr
icula
r
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Pa
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Clim
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Institu
cio
na
l
38
PANEL FOTOGRÁFICO
Leyenda:
Directivo desarrollando la entrevista al prof. Paul Mancha Hilario, docente de aula de la IE de
la Institución Educativa N° 36001 – Huancavelica, sobre formación docente, monitoreo y
acompañamiento y participación, respecto al uso de Tecnologías de la Información y
Comunicación.
39
Institución Educativa N° 36001
Huancavelica
ENTREVISTA
Guía de Entrevista
Categoría 1: Formación docente en el uso de las TICs
1. El equipo directivo cuenta con un plan de capacitación a docentes para todo el año; ¿Qué temas
se han considerado?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿El equipo directivo gestiona reuniones de trabajo colegiado con los docentes para fortalecer
estrategias en el uso de las TIC? ¿Qué estrategias abordaron?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Categoría 2: Monitoreo y acompañamiento sobre el uso de las Tics
3. ¿El acompañamiento directivo te ha permitido fortalecer las competencias pedagógicas y mejorar
tu desempeño en el uso de las TIC? ¿En qué aspectos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué estrategias utiliza el equipo directivo para el monitoreo y acompañamiento?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Categoría 3: Participación docente para promover el uso de tecnologías de la información y
comunicación
5. ¿Con qué frecuencia haces uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Qué factores limitan el uso frecuente de las tics en las sesiones de aprendizaje?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
Estimado(a) docente a continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la
(I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas
correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión
anónima sobre su I.E. para que esta pueda mejorar.