CON ALUMNOS DE NUEVO

INGRESO

DINÁMICA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA

RETENCIÓN

DESERCIÓN

DESGRANAMIENTO

Problema

Las Universidad paraguaya no está dando respuesta a la problemática de desgranamiento y deserción en la población universitaria.

El mundo universitario se ha complejizado a tal punto que desafía

la capacidad de percepción,

orientación y adaptación de los

nuevos alumnos a un sistema amplificado,

basto y confuso.

• la instrucción, • la ayuda personalizada,

• la transferencia de experiencia,

• la identificación • el involucramiento personal

son de extrema necesidad para la permanencia en el sistema educativo superior

• (Centro de Microdatos. Depto. de Economía, Chile, 2008

Objeto: la dinámica universitaria con los alumnos

de nuevo ingreso

investigación de características

exploratorio-descriptiva y comparativa

diseño de tipo cualitativo

estudio de casos y entrevistas

a profundidad

HIPÓTESIS

La elaboración de un proyecto

específico para la UNI que atienda la

inserción personal y académica del

estudiantado de nuevo ingreso, basado

en las experiencias españolas de 

mentoreo y de orientación universitaria,

dará respuesta a la problemática de

desgranamiento y deserción

universitaria.

Objetivo General:Diseñar un proyecto de desarrollo personal, académico y social para los alumnos de nuevo ingreso aplicable en la Universidad Nacional de Itapúa, Paraguay.

 

Específicos:• Conocer a profundidad las implicancias del Programa de Mentoría en Entornos Universitarios Españoles.

• Conocer el trabajo realizado desde los grupos de Servicio de Orientación e Información Universitarios (SIOU).

• Analizar las acciones llevadas a cabo en España que favorecen la retención del alumnado.

• Comparar la situación del desarrollo personal universitario de España con  el trabajo en Paraguay estableciendo las posibilidades de aplicación de un programa de mentoría o similar, en esta región.

CAUSAS

Macroestructurales

Microestructurales

(Dieringer, Aguirre,

Balmaceda, & Berger, 2013).

• economía, política, estado,

demandas sociales y empresariales

• cultura institucional específica y los

determinantes personales y/o familiares

Variables Endógenas de la Educación Superior

• planes de estudio,

• la organización y

• el cuerpo docente,

interpelado siempre

por ineficacia,

deficiencia en la planificación,

indiferencia ante el desafío tutorial y

reticencia a la investigación

agente más cercano al estudiante e

influyente (?)

Modelo Conceptual de la Deserción

• institucionales (normativas académicas, financiamiento estudiantil, recursos universitarios, calidad de la carrera, relación con profesores y pares),

• académicos (orientación profesional, desarrollo intelectual, rendimiento académico, métodos de estudio, procesos de admisión) y

• individuales (edad, género, grupo familiar, integración social).

TRES FACTORES:

EQUILIBRIO

INTEGRACIÓN

ACADÉMICA

INTEGRACIÓN SOCIAL

EXPECTATIVA

LABORAL

DESERCIÓN

Misión USAL versa: …“La garantía de la dignidad personal, la defensa de los

derechos humanos, el libre desarrollo de las personas, sin ningún tipo de

discriminación, y el derecho a la igualdad efectiva entre mujeres y

hombres. El aumento de la calidad de vida en sentido amplio y,

especialmente, en el territorio donde se inserta”.

Y de su Visión, “…volcada en la formación integral y para toda la vida”

(Universidad de Salamanca, 2013)

En su Plan Estratégico General, “progresar en una estructura académica y administrativa ágil, funcional, eficaz y eficiente” es una de sus 5 metas

Estatuto del Estudiante Universitario (Boletín Oficial del Estado, 2010) en sus artículos 7 y 8 de los Derechos comunes de los estudiantes universitarios, y de

Derechos específicos a los estudiantes de grado, incluye como tales:

“Al asesoramiento y asistencia por parte de profesores, tutores y servicios de

atención al estudiante” y “A recibir orientación y tutoría

personalizadas en el primer año y durante los estudios, para facilitar la adaptación al entorno universitario y el rendimiento

académico”,

Capítulos V, XIII, XIV y XV, refiere a las Tutorías, formación de valores,

actividades de participación social y cooperación al desarrollo de los

estudiantes y de atención al universitario.

TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO FORMAICÓN

= EDUCACIÓN Y FORMACIÓN

¿Se puede hablar de estrategias de

retención universitaria?

“¿Qué es lo contrario de Deserción?

I N T E G R A C I Ó N

Dr. Fernando ZulaicaUniv. De Zaragoza

9 ACCIONES INTEGRADORASZulaica, 2013

• Formativas en niveles preuniversitarios• Formativas entre profesorados de bachillerato y universitarios, de la misma rama de conocimiento y/o titulaciones similares• Programas que atiendan las primeras demandas. (SIOU)• Sesiones informativas..

• Programas de asesoramiento y apoyo de estudio. Estrategias de aprendizaje y apoyo psicológico.• Acciones de integración de personas con necesidades específicas o diversidad funcional.• Acciones que favorezcan la adaptación social e institucional: Organización de eventos lúdicos y culturales.

O Acciones centradas en la mejora de la docencia universitaria: guías docentes, metodologías activas, establecimiento de nuevos sistemas de evaluación, métodos de aprendizaje del estudiante universitario, comunicación eficaz con el estudiante.

O Tutoría Universitaria: donde el tutor académico, con el apoyo del estudiante mentor, busque cumplir la misión de integrar social y académicamente al estudiante mediante guía y orientación.

CREACIÓN DE SERVICIOS UNIVERSITARIOS• Servicio de Información y Orientación

Universitaria (SIOU) 1984 (hoy 36 Univ. Esp)

• Servicio de Promoción, Información y Orientación USAL (Spio)

• Serv. de Asuntos Sociales, Serv. de Comedores y Residencias, Bibliotecas, Aulas de Informática, Serv. de Educación Física y Deportes, Serv. de Act. Culturales.

Proyectos de Innovación Pedagógica

•Sistema de Mentoría de la

Universidad de Sevilla (SI.M.U.S.)

2001-2002

EEUU, Inglaterra, Canadá y Autralia

(“student mentoring program”;

“peer educator program”, “alumni

mentor program”)

• Proyecto Mentor

Escuela Técnica Superior de

Ingenieros (ETSI) de

Telecomunicaciones de (UPM), en el

año 2002

•Proyecto Mentor en UCM, 2003 (1º en Psicología y periodo 2012-2013 ya fueron 22 de las 26 carreras de la universidad.)

•Red de Mentoría, 2008. Revista

Mentoring & Coaching

• Proyecto “Tutoría entre

Compañeros” USAL, 2008

Acción SIOU (SPIO) y el nuevo alumno

• Proporciona información

• orientación en proyecto educativo, personal y profesional

• facilita el tránsito a la universidad

• intenta que el estudiante se sienta bien acogido

• intenta satisfacer sus necesidades académicas

• transmite la importancia de la formación

• impulsa la búsqueda de intereses a desarrollar por el

estudiante en el transcurso de su vida universitaria

• Intervención preuniversitaria desde 3º de ESO

• Promoción y Orientación (padres y alumnos)

• Capacitación a docentes de la Universidad

PROYECTO MENTORIntegración Inserción laboral

“Mentor” a los alumnos que ya pasaron hace un año o algunos años por la experiencia de incorporarse a la Universidad, con todas las expectativas que ésta conlleva, académicas y no académicas, y que quieren utilizar esa experiencia para que los nuevos puedan comenzar a aprovechar y disfrutar del mundo universitario desde el principio

El Telémaco es aquel que podrá recibir ayuda de otro semejante que estará cercano, evacuando cuestionamientos, resolviendo con él dificultades académicas y personales, orientándolo porque ya anduvo el mismo camino

Dr. Miguel Alonso G UCM

Dra. M. del Carmen Sánchez Á. ETSI- UPM

Mutua retroalimentación, flexible y de planificación básica.

AYUDA

ACADÉMICO

INTEGRACIÓN

FORMACIÓN EN

LIDERAZGO

ADMINISTRATIVOSOCIAL

Sin programa temático. Estructura de reuniones en: ¿Qué tal?Y Retro alimentación. Temas planteados.

Duración aproximada de cuatro meses. Entre 6 y 7 veces.Cada 10-15 ds.

Compensación en créditos y certificado de las capacit. y ejercicio de funciones.

Trabajo es grupal, 5 o 6 tutorados(mentor-tutorados)

• Busca masificarse.

• Competencias

socio- educativas.

• Paradigma Socio

constructivista

Coordinador Gral., Coordinadores (cargo 3 ó 4 mentores)Mentores (alumnos 2º)( 5 o 6 telémacos) Telémacos (alumnos1º)

Objetivo de velar porque los Ministerios de Educación reconozcan las prácticas profesionales de los estudiantes, como experiencia laboral profesional y en manejo de grupos, liderazgo; además, que las empresas valoren como requisito para la selección de personal el que hayan ejercido como tutores entre compañeros en la universidad.

Manifiesto de Medellín,

Colombia, IV Conferencia

Latinoamerica para el

Abandono en la

Educación Superior (IV

CLABES),

PROY. “TUTORÍA ENTRE COMPAÑEROS”Aprendizaje entre iguales

Alumno Tutor: un compañero, más experimentado y conocedor del medio universitario y con mayores competencias a nivel académico, facilita ayuda, apoyo, guía, orientación, asesoramiento y seguimiento a un alumno nuevo .

Tutor: “Caña o estaca que se clava al pie de una planta para mantenerla derecha en su crecimiento”. (RAE, 2014)

Alumno Tutorado: de 1º año, con menos conocimiento de la institución universitaria y con menos competencias académicas (cross-ability), quien recibe la acción rectoral de otro y sobre quien se apoya para el crecimiento esperado.

D

Dra. Carmen Izquierdo Misiego y alumno tutor

Relación asimétrica exteriormente planificada por equipo de docentes

Dr. J. Antonio Cieza y capacitación a alum. Tutores

Complementa y apoya

Facilita Procesos

Desarrolla Competencias

Genéricas

Optimiza

Tutor académicoSPio

Transición, adaptación promoción a/en la Universidadaprendizaje y desempeño académico

Hábitos, Habilidades y capacidades, compromiso,Participación, liderazgo,Solidaridad,

Planificación rigurosa, con poca flexibilidad.Uso de Cuadernillos y plataforma virtual para contenido referencial.

Duración durante todo el año lectivo. Aprox. 12 sesiones.Cada 10-15 ds.

Compensación en créditos y certificado de las capacit. y ejercicio de funciones

Trabajo es individual. Un alumno-tutor con un alumno-tutorado

• No busca masificarse.

• Competencias

académicas y

personales.

• Paradigma

cognitivista.

Coordinador GeneralCoordinadores de centros e Internacional; profesores tutores (máx de 5 alumnos-tutores) Al.-tutor un al.-tutorado

CONFIDENCIALIDAD

MÁXIMA CERCANÍA

AL ALUMNO

DESARROLLO DE

COMPETENCIAS ,

HABILIDADES y

CAPACIDADES

BÚSQUEDA DE AYUDA REAL, CALIDAD DE

VIDA , PARTICIPACIÓN

Y METACOGNICIO

N

TRANSPOLACION DE

EXPERIENCIA

DESARROLLO DE

LIDERAZGO

MANEJO DE

CADENA DE

MANDO

PROCESOS DE DEMOCRATI-

ZACIÓN

INVOLUCRAMIENTO AMPLIO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

INVESTIGACIÓN – debilidad

APOYO PROFESIO-

NAL –debilidad

ALTRUISMO

VOLUNTARIADO

SINERGIA

ACCIÓN DIRECTA s/ REALIDAD,

NECESIDAD.

I N T E G R A C I O N A Y EN LA U N I V E R S I D A D

ENFOQUE COLABORATIVO Y COOPERATIVO

EXPERIENCIA DE GRANADA

MEJORA MUY SIGNIFICATIVA (0,2 s/ calificación media)

Aplicación uniforme a todos los alumnos

Acumulable en el tiempo

“Es una herramienta muy útil para tratar de evitar

el abandono escolar, universitario. Porque los

tutores tienen una cercanía que no tienen

en su momento los profesores tutores con los estudiantes del 1º

curso”.

Raquel Casado Muñoz (ICE. Unizar, 2014)

“La suma de las partes

interactuando es mejor que la suma

de las partes solas”

Spencer Kagan