conception et organisation de lenseignement: cas des sports collectifs ue méthodologique – master...
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Conception et organisation de l’enseignement:
cas des sports collectifs
UE méthodologique – Master 1
1 Junquera
-Plan- 1- Rappels sur les programmes EPS: cas du
collège2- Affichage d’une compétence propre en
sports collectifs: cas du basket-ball3- Impact de la compétence sur
l’organisation de l’intervention: approche didactiqueMise en place d’une situation d’évaluation
diagnostique: données générales;Outils didactiques pour analyser l’activité des
élèves;
2 Junquera
Schéma de rappel
Compétences attendues
Chemin pour y accéder
Niveau de départ
de mes élèvesDéfinies dans les
programmes
Impact sur l’étude du niveau initial
Repérage des indicateurs
étudiés
1- étude des programmes du collège (2008):
-Préambule-
L’EPS vise la réussite de tous les élèves (à tous les niveaux de la scolarité)
L’EPS offre une complémentarité aux disciplines scolaires
En proposant une activité physique régulière, elle lutte contre la sédentarité et le surpoids
Le traitement des APSA propose des pratiques respectant les conditions de sécurité en apprenant la gestion du rapport « risque – sécurité »
Au collège les élèves sont conduits à gagner en efficacité, à identifier les problèmes qui se posent, à les résoudre et à stabiliser leurs réponses en utilisant et développant leur potentiel.
4 Junquera
L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun en offrant aux élèves un lieu d’expériences concrètes, principalement dans :C1: maîtrise de la langue française;C 3: démarche d’investigation et connaissances sur le
fonctionnement du corps humain;C4: utilisation d’images, de tableaux d’outils
informatiques;C5: acquisition d’une culture sportive et éveil au
respect de la planète;C6: exercice de la citoyenneté par les règles, la
sécurité de tous et les rôles sociaux;C7: être autonome, responsable et prendre des
initiatives.
1- étude des programmes du collège (2008):
-La contribution de l’EPS aux acquisitions du socle commun-
5 Junquera
1 finalité: former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.
3 objectifs: Le développement et la mobilisation des ressources
individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité
L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale
L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive
1- étude des programmes du collège (2008):
-Finalité et objectifs-
6 Junquera
2 ensembles de compétences:Les compétences propres à l’EPS: Réaliser une performance motrice maximale mesurable à
une échéance donnée Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et
incertains Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou
acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectifLes compétences propres à l’EPS: Agir dans le respect de… Organiser et assumer des rôles sociaux et des
responsabilités Se mettre en projet par… Se connaître, se préparer, se préserver par…
1- étude des programmes du collège (2008):
-les compétences à acquérir en EPS au collège-
7 Junquera
Chaque compétence attendue s’inscrit dans l’une des 4 compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales.
2 niveaux d’exigence:le niveau 1 pour une activité enseignée durant au
moins 10 heures de pratique effective;le niveau 2 pour une activité enseignée durant au
moins 20 heures de pratique effective;Les compétences attendues représentent un
ensemble structuré d’éléments: des connaissances, des capacités et des attitudes.
1- étude des programmes du collège (2008):
-les compétences attendues dans les APSA-
8 Junquera
Exemple du basket niveaux 1 et 2
Basket
N 1
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact.S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
Basket
N 2
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant des montées de balle rapides quand la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée.S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation favorable. Observer et coarbitrer.
9Junquera
Analyse de la compétence N1
Le programme inscrit la compétence attendue comme: le point de rencontre d’une compétence propre et de compétences méthodologiques et sociales. (p3 du programme ou diapo 8)
Chaque niveau de cette compétence est décliné en 3 parties:L’entame: reprend l’« ADN » d’une compétence
propre;Le « cœur »: technico tactique, « moteur »;La finale: écriture d’1 ou 2 compétences
méthodologiques et sociales.
1
2
3
10 Junquera
Exemple en basket-ball: niveau 1
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match, CP4
par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact.
1
2
Technico tactique: construction de nouveaux pouvoirs moteurs
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle.
Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
3
3
CMS 3CMS 1
11 Junquera
Indicateurs de la compétence
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match,
3x3 et score
par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact.
1
2
Tir libre dans la ZM
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle.
Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
3
3
Monter un projet
Arbitrage et contestations12 Junquera
Type de progressionAccès régulier à la ZMDéfense qui gêne
La compétence Éléments à observer
Organisation de l’évaluation diagnostique
Opposition sur des terrains de 20x10 (surtout niveau 1)
Constitution de poules de 4 équipes de 3 joueurs;Affrontement de 2 équipes, la 3ème observe le jeu,
la 4ème gère l’arbitrage.La 3ème équipe tient la fiche d’observation (diapo
suivante)La 4ème équipe se répartit l’arbitrage. 1 joueur par ½
terrain pour siffler les marchés et les fautes. Le 3ème joueur gère le score (et le chrono si nécessaire).
Avant les oppositions chaque équipe prépare un projet lié à la progression de la balle.
Junquera13
Grille d’observation: 3x3 sur un terrain de 20x10
Junquera14
1: 2: t3: 4: 5: T6: 7: t8:
Légende:
Trajet de la balle
Zone de marque
Accès régulier si zone franchie
t Tir tenté
T Tir réussi
Sens de l’attaque
Arbitrage pris en charge par une
équipe de 3 joueurs. Répartition des
règles à appliquer
Projet de progression de la balle:
Analyse(s)
1- Comment interpréter ces résultats? Que nous disent les chiffres?
Junquera15
2- Quelles hypothèses pour expliquer ces résultats?
- Apport d’une étude des niveaux de pratique?
3- Quelles analyses faites par les élèves eux mêmes?
Constats ou Hypothèses
explicatives
Paramètres
« analysés » par les
élèves
Formes et dynamiques
des déplacements
Espace de jeu effectif Projet
1
Rapport personnel à la
balle: la posséder ou
l’éviter
Essentiellement la
balle.
« attraction centripète »
et « gravitationnelle ».
La grappe. Elargir l’EJE pour diminuer
les pertes de balles et
progresser en toute
sécurité.
2
Prendre de la distance = se
projeter dans le
le futur (où doit aller la
balle ?).
La balle (PB) + l’espace. Double attracteur « la balle
et la cible ». Recherche du
jeu rapide
Le jeu avance
EJE en profondeur.
Différentes formes de
progression
(contournement, passes,
…) pour aller vite.
3La contrainte spatiale (proche
de la cible) augmente la gêne
adverse incitant à revenir vers
la balle.
La balle (PB) + l’espace +
l’adversaire proche.
Jeu rapide et retour vers
l’attraction centripète. Des
courses circulaires qui
remontent vers la balle.
Jeu autour de la cible mais
vers le porteur et jeu
rapide.
découvrir une alternative
entre le jeu rapide et le jeu
près de la cible.
4
Le nouvel espace de jeu
contrarie les relations.
La balle + les adversaires
+ l’espace cible.
Attraction « lunaire » (la
cible) les déplacements
sont orientés mais
désordonnés.
Jeu en avant de l’EJE (jeu
rapide) et jeu en arrière de
l’EJE (jeu proche de la
cible).
Exploiter l’alternative et
utiliser un espace
contraignant.
5
Le nouvel espace de jeu
contrarie les relations.
La balle + les adversaires
+ l’espace + les
partenaires.
Circulation contrôlée
des déplacements.
EJE stable avec une
recherche d’organisation
des relations offensives et
défensives.
Proposer des stratégies en
réponse à des profils
d’équipes.Junquera16
5 niveaux de pratique autour de 5 critères
Étude des joueurs: 5 niveaux
1 2 3 4 5
Joueur et le
dribble
Peu de dribbles, balle
tapée, dribble devant
soi et
« perpendiculaire »
au sol
Des dribbles vers
l’avant mais non
contrôlés (plutôt
tapés
qu’accompagnés)
Quelques dribbles
latéraux et plus de
souplesse dans la
conduite
Un volume de jeu qui s’agrandit mais
dans le même plan (frontal)
Joueur
défenseur
Actions en réaction et
suiveur. Mauvais
intercepteur.
Engagé mais
fautes avec le haut
du corps.
Gêneur plus
qu’intercepteur.
Des fautes sur PB.
Dissuadeur et
intercepteur. En
retard sur PB.
Placement en
fonction des
projets collectifs.
Joueur non
porteur
Attiré par la balle,
gêne au porteur
Suiveur de la balle Une solution au PB Une solution
efficace au PB
Forme de tir EXPLOSIF CONDUIT ET PRECIS
Peu nombreux, tir en course,
Les 2 pieds au sol au sol, aller vers… à l’arrêt,
à 2 ou 1 main (type lancer de poids) tir accompagné à 1 main
DE LA FORCE vers LA PRECISION
comprendre
que
Plus je joue serré…plus je facilite la défense, plus je joue large….plus je facilite l’attaque.
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Étude didactique:
Une proposition de modélisation pour comprendre, situer les conduites typiques et élaborer une didactisation de l’enseignement des sports collectifs:
Approche de Gréhaigne;
Analyse du groupe « approche transversale des sports collectifs »
Modélisation de Gréhaigne
5 niveaux et 4 caractéristiques par niveau
L’organisation de l’espaceLes déplacements et placements
des joueurs, de la balle
La représentationde la cible
L’enchaînement des actionspermettant exploration,décision et exécution
L’organisation de l’espace
Les déplacements et placementsdes joueurs, de la balle
La représentationde la cible
L’enchaînement des actionspermettant exploration,décision et exécution
Modélisation 1Statique, non orienté,
joueurs centrés sur la balle
Le groupe est à la poursuite de la balle.
La circulation de la ballen’est pas volontaire.
La cible n’est pas construite.
Succession d’actions uniques etexplosives sur le ballon.
Modélisation du groupe
4 étapes et 3 registres d’observables par étape
Espace occupé, trajetset trajectoires
Adaptations motricesspécifiques
Intentions tactiques
Étape 1- niveau 1 de 0 à 10hEspace occupé, trajets et trajectoires
Adaptations motrices spécifiques
Intentions tactiques
Comportements observés
l'espace est indifférencié, les joueurs se rapprochent, se gênent ou s'isolent
les actions sont explosives et dominées par l'affect. La balle est mal contrôlée
le jeu se résume à une succession d'actions individuelles
Comportements souhaités
se libérer de la balle et s'orienter par rapport à la cible pour progresser
contrôler la balle, maîtriser son énergie. Respect de la règle du "marché" par découverte du pied de pivot
s'organiser collectivement en augmentant l'espace de jeu pour mieux atteindre la cible
Analyse de la compétence N2
Menez la démarche qui vient de vous être présentée pour la compétence de niveau 2.
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Analyse des autres compétences
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Compétences exigibles au lycée
Niveau 3 Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation offensive qui utilise opportunément la contre-attaque face à une défense qui cherche à récupérer la balle au plus tôt dans le respect des règles.
Niveau 4 Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation offensive capable de faire évoluer le rapport de force en sa faveur par une occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement), face à une défense qui se replie collectivement pour défendre sa cible ou récupérer la balle.
Niveau 5 Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation offensive capable de faire basculer le rapport de force en sa faveur par un enrichissement des alternatives d’attaque (pénétration, fixation, renversement, alternance jeu interieur/jeu extérieur…) face à une défense placée.