Concettualizzazione nella scuola dell’infanzia

Le Parole della ScienzaMancinelli CesarinaGuaglione Gabriella

Istituto Comprensivo Falconara Centro

Partendo da una base percettiva, motoria e manipolativa, il bambino scopre, esplora, conosce, condivide attraverso

attività ludiche (con più materiali e spazi diversi).

La partecipazione attiva e creativa, l’osservazione attenta delle esperienze,

stimolano il bambino a porsi dei perché e a formulare le prime ipotesi.

Percorsi essenziali per la costruzione di un concetto scientifico

CURIOSITA’ DI ENTRARE DENTRO AI PROBLEMI E FORMULARE LE PRIME

IPOTESI

ESPERIENZA CON I BAMBINI: LA CARTAPESTA

Tempi dell’esperienza:

Conversazione;

Manipolazione;

Parole della scienza: oggetto, proprietà;

Mappe concettuali

LA CONVERSAZIONE

I bambini si dispongono in cerchio e si stabiliscono delle regole condivise di comportamento: parlare e

lasciar parlare.

In questo modo nasce tra loro la discussione e la riformulazione dei pensieri

L'insegnante attraverso la conversazione cerca di comprendere le conoscenze spontanee dei bambini per poi collegarle ai nuovi saperi e

attivare un apprendimento significativo.

LA CONVERSAZIONE attraverso i loro disegni

1. Sto ascoltando la maestra;

2. Ho la mano alzata, perché voglio parlare;

3. Sto pensando a quello che hanno detto i miei compagni;

4. Racconto con un disegno

PAROLE DELLA SCIENZA OGGETTO: GIORNALE

I bambini osservano, toccano, esprimono le proprietà dell’oggetto

Rachele: ha delle immagini;

Alessandro: è bianco e nero;

Loris: si piega ed è liscio;

Cecilia: è liscio e fino;

Michele: è stampato;

Giorgia: è disegnato;

Greta: se lo tiri in alto vola;

Matilde: fa rumore quando lo muovo.

Sara: è ruvido e ci sono delle seghette intorno;

Caterina: è un rettangolo

MANIPOLAZIONE DELLA CARTA

Esperimenti percettivi: acqua, giornale

SCOPERTALa carta è stata a macerare nell’acqua due

giorni. I bambini notano subito il cambiamento.

Tommaso: ha cambiato colore, da grigio chiaro a scuro;

Elisa: è più scura e morbida;

Rachele: la carta è bagnata

Lara: è morbida, bagnata e liscia.

PROPRIETA’

Il bambino formula delle vere e proprie ipotesi, effettua esperimenti,

ragionando secondo il modello ipotetico-deduttivo.

Caterina: è mezzora che ho la mano alzata, perché voglio parlare, l’acqua è diventata più scura perché l’inchiostro della carta si è sciolto.

Marta: prima l’acqua era trasparente;

Loris: hanno dato colore all’acqua le scritte e i disegni.

“TRASFORMAZIONE”Elisa: la carta si è trasformata, è più morbida;

Beatrice: è più moscia e si appiccica;

Camilla: la carta è diventata appiccicosa dopo che abbiamo messo la colla di pesce e il vinavil.

Francesco: è stata la colla che ha fatto cambiare la carta;

Alice: è diventata una pasta per fare i mascheroni.

CONCETTUALIZZAZIONE

L’osservazione attenta, le esperienze significative attraverso il “fare”, la

conversazione clinica, sono essenziali per la costruzione di un

concetto scientifico.

I bambini raccontano i concetti acquisiti attraverso la

rappresentazione di mappe concettuali.

RACCONTO COMEFARE LA CARTAPESTA

MAPPA CONCETTUALE

ESPERIENZA: LA VENDEMMIA

Uscita in campagna, raccolta dell’uva.

OGGETTO UVAManipolazione di un grappolo d’uvaFrasi dei bambini:

• L’acino è rotondo;

• L’acino è duro;

• Il raspo sembra un albero;

• L’uva è un po’ ovale e tonda;

• tanti chicchi formano un grappolo

ESPERIENZA: LA VENDEMMIA

I bambini toccano, dividono l’acino dal raspo e verbalizzano

le proprietà

ESPERIENZA: LA VENDEMMIA

PROPRIETA’• Mi è piaciuto schiacciare l’uva e sentirla con i piedi;

• L’uva è morbida;

• Ho schiacciato l’uva, era liscia e scivolosa;

• Ho sentito gli ossicini duri e l’uva morbida come il liquido;

• Al mio piede si attaccavano gli acini e un po’ di ossicini;

• La sentivo che mi faceva un effetto strano, i semini erano duri, l’uva era tutta spezzata.

• E’ liscia, scivolosa e appiccicosa.

MAPPE CONCETTUALI: LA VENDEMMIA

MAPPE CONCETTUALI: LA VENDEMMIA

LETTURA DELLE MAPPE

Le mappe facilitano la riflessione,

l’organizzazione dell’esperienza, fanno emergere significati e

le conoscenze dei bambini.

Favoriscono lo sviluppo del

linguaggio e la socializzazione.