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CONCRECIÓN CURRÍCULO DE INFANTIL -CEIP DIEGO MUÑOZ-TORRERO Página 1

CONCRECION DEL CURRICULO EN EDUCACION INFANTIL

INDICE

ELEMENTOS DE LA CONCRECIÓN DEL CURRICULO (E.I.)

1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LAS ÁREAS AL CENTRO……1 2. SECUENCIACIÓN POR CURSOS DE LOS BLOQUES DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………….….3 3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA RECOGIDA DE DATOS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA PARA FACILITAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN…………………………………………………...24 4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCICA…....25

Marco normativo

Normativa Articulado Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 49 121 y 129 Real Decreto 82/1999 de 26 de enero. Por el que se aprueba el ROC de las escuelas de E.I. y C.E.P. (BOE de 20 de febrero)

49

Orden de 29 de junio de 1994, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996

Instrucciones de 34 a 43

Orden 3319/2007 de 18 de junio de la Consejería de Educación 3 y 5 Decreto 17/2008 de 6 de marzo del Consejo de Gobierno 13 y 14

ELEMENTOS DE LA CONCRECIÓN DEL CURRICULO (E.I.)

1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LAS ÁREAS AL CENTRO a. Objetivos de la Etapa

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y

la seguridad. f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia

y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo. i) Desarrollar la creatividad. j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera. l) Iniciarse en el manejo de las tecnologías de la información y las comunicaciones

b. Objetivos de las áreas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:


1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. 4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. 5. Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de discriminación en función de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio. 6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto. 7. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 8. Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos y actividades.

Conocimiento del entorno En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. 2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 3. Adquirir nociones de geografía a través del paisaje. 4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos sociales de referencia. 5. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradición. 7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las formas más habituales de organización social. 8. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. 9. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales. 10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos. 11. Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción. 12. Realizar seriaciones con objetos y números. 13. Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida. 14. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo. 15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos. 16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales básicas. 17. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

Lenguajes: comunicación y representación


En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos. 2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 4. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. 6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas. 9. Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos para comprender la información y ampliar el vocabulario. 10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. 11. Iniciarse en la participación de diferentes situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas básicas de la comunicación. 12. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos. 13. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal y realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo de diversas técnicas. 14. Conocer las técnicas básicas de expresión plástica. 15. Reconocer los colores primarios y su mezcla. 16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar. 17. Aprender canciones, bailes y danzas. 18. Leer, interpretar y producir imágenes en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas. 19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. 20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

2. SECUENCIACIÓN POR CURSOS DE LOS BLOQUES DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


ÁREA DE CONOCIMIENTO DE Sí MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1.-OBJETIVOS.

BLOQ 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

EL C

UER

PO Y

LA

PR

OPI

A IM

AG

EN

. Reconocer y representar las partes fundamentales de su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y expresión. . Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna característica propia y desarrollando sentimientos de autoestima. . Identificar los propios sentimientos, necesidades o preferencias y ser capaces de expresarlos.

. Identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión de gestos y movimientos. . Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando características propias, posibilidades y limitaciones y desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. . Identificar sentimientos, necesidades o preferencias propios y de los otros, y ser capaces de denominarlos y comunicarlos a los demás

. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión de gestos y movimientos. . Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. . Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencia, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

JUEG

O Y

MO

VIM

IEN

TO

. Orientarse en los espacios habituales. . Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. . Aplicar la coordinación visomanual en actividades diversas.

. Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. . Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina.

. Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. . Coordinar adecuadamente la motricidad fina en actividades diversas.


LA A

CTI

VID

AD

Y L

A V

IDA

C

OTI

DIA

NA

. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo. . Aceptar la regulación de la conducta en situaciones conflictivas. . Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

. Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando actitudes y hábitos de observación y atención. . Iniciarse en habilidades para resolver situaciones de conflictos. . Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

. Realizar actividades habituales mostrando iniciativa, autonomía, desarrollando estrategias de planificación de la acción. . Desarrollar habilidades para resolver situaciones de conflictos. . Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración evitando actitudes de discriminación en función de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio.

EL C

UID

AD

O D

E

UN

O M

ISM

O

. Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene, la comida, el vestido y el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.

. Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la seguridad, la higiene, la salud y el bienestar personal, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.

. Adquirir y asentar hábitos de autonomía relacionados con la seguridad, la higiene, la salud y el bienestar personal, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.


2. -SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

BL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

EL C

UER

PO Y

LA

PR

OPI

A IM

AG

EN

. Exploración del propio cuerpo. Representación gráfica del esquema corporal. . Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios . Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. . Los sentidos y sus funciones. Sensaciones y percepciones muy diferenciadas. . Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros. . Identificación de las características físicas propias.

. Exploración del propio cuerpo. Representación gráfica del esquema corporal. . Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. . Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. . Los sentidos y sus funciones. Sensaciones y percepciones. . Identificación, expresión y valoración de los sentimientos propios y ajenos. . Identificación de las características propias y de los demás con actitudes de respeto..

. Identificación y localización de partes externas e internas del cuerpo. Aceptación progresiva de las características propias. Representación gráfica del esquema corporal. . Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. . Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. . Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. . Control progresivo de los propios sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. . Respeto por las características físicas y psicológicas evitando actitudes discriminatorias.


JUEG

O Y

MO

VIM

IEN

TO.

. Exploración de las propias posibilidades de acción, participación en los juegos y en el ejercicio físico . Iniciación del control postural en unas determinadas situaciones. . Adaptación del tono y de la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. . Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas y expresivas propias. . Exploración de las habilidades motrices.

. Conocimiento de las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y ejercicios físicos. . Progresivo control del tono, postura, equilibrio y la coordinación de movimientos. . Adaptación al tono y de la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. . Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas y expresivas propias y de los demás. . Control de las habilidades motrices.

. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y ejercicios físicos. . Control del tono, postura, equilibrio y respiración. Satisfacción por el crecimiento del dominio corporal. . Adaptación al tono y de la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. . Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. . Control y coordinación de las habilidades motrices.

JUEG

O Y

M

OVI

MIE

NTO

.

. Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y coordinación de movimientos. . Juego simbólico y reglado. Iniciación de la aceptación de reglas para jugar. . Juego dramático.

. Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y coordinación de movimientos. . Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de papeles. . Iniciación a la representación teatral.

. Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y coordinación de movimientos. . Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos cooperativos y participación en su regulación y valoración de su necesidad. . Iniciación a la representación teatral.


LA A

CTI

VID

AD

Y L

A V

IDA

CO

TID

IAN

A

. Las actividades de la vida cotidiana. Progresiva autonomía en su realización. Regulación y satisfacción del propio comportamiento. . Normas elementales que rigen la vida cotidiana. . Hábitos elementales de atención, observación y esfuerzo. . Habilidades para la interacción con las personas adultas y con los iguales. . Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y respeto por el trabajo de los demás. . Cuidado y orden por sus pertenencias personales. . Aceptación de la regulación de la conducta en situaciones conflictivas.

. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación y satisfacción del propio comportamiento. . Normas elementales que regulan la vida cotidiana. . Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. . Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y esfuerzo. . Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. . Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones. . Cuidado y orden por sus pertenencias personales. . Iniciativa en las habilidades para la solución de conflictos.

. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento y satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. . Normas elementales que regulan la vida cotidiana. ..Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. . Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación, esfuerzo e iniciativa en la propia actividad. . Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales . Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones. . Cuidado y orden por sus preferencias personales . Iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.


EL C

UID

AD

O D

E U

NO

MIS

MO

. Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. . Colaboración en el mantenimiento de los espacios limpios y ordenados . Aceptación de la ayuda en las situaciones que lo requiera. . Conocimiento de algunas situaciones que impliquen riesgos para la salud.

. Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación, descanso y ejercicio. . Colaboración en el mantenimiento de los espacios limpios y ordenados. . Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. . Conocimiento y práctica de comportamientos que conducen al bienestar y salud.

. Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación, descanso y ejercicio. . Valoración de los espacios limpios y ordenados. . Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. . Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. . Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN


EL C

UER

PO Y

LA

PR

OPI

A

IMA

GEN

. Reconocer y representar las partes fundamentales de su cuerpo. . Identificar alguna característica propia de su cuerpo formándose una imagen positiva de sí mismo. . Identificar los propios sentimientos y emociones.

. Identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones. . Coordinar y controlar los movimientos de su cuerpo. . Identificar las características físicas en sí mismo y en los demás. . Identificar los propios sentimientos y emociones y es capaz de expresarlos.

. Mostrar un conocimiento progresivo de su esquema corporal y algunas de sus funciones. . Identificar características propias y de los demás teniendo en cuenta las propias posibilidades y limitaciones. . Identificar y respetar las emociones y los sentimientos ( propios y ajenos) y progresivamente expresarlo a los demás.


JUEG

O Y

MO

VIM

IEN

TO

. Es capaz de orientarse en los espacios habituales. . Descubrir las posibilidades motrices coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión. . Aplicar la coordinación visomanual en actividades diversas.

. Descubrir las posibilidades motrices coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión. . Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina.

. Descubrir las posibilidades de acción y de expresión y controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente. . Aplicar y adaptar la coordinación visomanual a las diferentes situaciones.

LA A

CTI

VID

AD

Y L

A

VID

A C

OTI

DIA

NA

. Realizar de manera cada vez más autónoma actividades habituales. . Aceptar la regulación de la conducta en situaciones conflictivas. . Adaptar su comportamiento a las necesidades de acción y de los otros.

. Desarrollar actitudes y hábitos de observación y atención. . Iniciarse en habilidades para la resolución de conflictos. . Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

. Realizar autonomía e iniciativa actividades habituales, desarrollando estrategias de planificación. . Mostrar respeto ante las diferencias y adquirir progresivamente actitudes de ayuda y colaboración en la resolución de conflictos.

ELC

UID

AD

O D

E U

NO

M

ISM

O

. Progresar en la autonomía en la realización de hábitos de la vida cotidiana.

. Mayor autonomía en la realización de hábitos de la vida cotidiana.

. Realizar de forma autónoma actividades habituales para satisfacer necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, alimentación, descanso, salud, desplazamientos…y otras tareas de la vida cotidiana.


ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1.-OBJETIVOS: BL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS


MED

IO F

ÍSC

O: E

LEM

ENTO

S , R

ELA

CIO

NES

Y M

EDID

A

. Observar y explorar de forma activa su entorno mostrando interés por su conocimiento. . Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación. . Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales. . Conocer y utilizar la serie numérica para contar elementos e iniciarse en la escritura de los números. . Realizar seriaciones con objetos. . Iniciarse en la estimación, comparación y usar medidas naturales. . Iniciarse en la estimación y medidas del tiempo. . Conocer, identificar y nombrar formas planas. . Situar objetos en el espacio. Utilizar las nociones espaciales básicas.

. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y mostrando interés por su conocimiento. . Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación. . Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales. . Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos. . Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición. . Realizar seriaciones con objetos, símbolos y números. . Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medidas naturales. . Iniciarse en la estimación y medidas del tiempo. . Conocer, identificar y nombrar formas planas. . Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales básicas.

. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. . Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación. . Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales. . Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos. . Iniciarse en las operaciones básicas de adición y sustracción. . Realizar seriaciones con objetos, símbolos y números. . Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medidas naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida. . Iniciarse en la estimación y medidas del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo. . Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos. . Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales básicas.


AC

ERC

AM

IEN

TO A

LA

NA

TUR

ALE

ZA

.Conocer los componentes básicos del medio natural, desarrollando actitudes de cuidado y respeto. . Iniciarse en el interés por aprender.

. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado , respeto y responsabilidad en su conservación. . Ampliar e el conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea. . Conocer algunos elementos del paisaje.

. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidad, respeto y responsabilidad en su conservación. . Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea. . Adquirir nociones de geografía a través del paisaje

LA C

ULT

UR

A Y

LA

VID

A E

N S

OC

IED

AD

.

. Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia: familia y escuela. . Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustando su conducta al grupo. . Identificar las distintas dependencias de la escuela. . Conocer distintos oficios habituales. . Conocer distintos medios de transportes y comunicación. . Conocer los lugares para divertirse y aprender (parque, biblioteca, cine, zoo….) . Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradición. . Conocer distintas formas de vida de distintos pueblos/ épocas del mundo.

. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos sociales de referencia . Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. . Identificar las distintas dependencias de la vivienda. . Valoración y respeto de los diferentes trabajos desempeñados por las personas de su entorno. . Conocer los distintos medios de transportes y comunicación. . Conocer los lugares para divertirse y aprender (parque, biblioteca, cine, zoo….) . Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradición. . Iniciación a la Historia. Prehistoria. El hombre prehistórico: vida cotidiana, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres. . Conocer distintas formas de vida de distintos pueblos/ épocas del mundo.

. Afianzar el conocimiento de los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos sociales de referencia . Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. . Identificar las distintas dependencias del barrio. . Valoración y respeto de los diferentes trabajos desempeñados por las personas de su entorno. . Conocer los distintos medios de transportes, normas básicas de circulación y medios de comunicación. . Conocer los lugares para divertirse y aprender (parque, biblioteca, cine, zoo….) . Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradición. . Conocer distintas formas de vida de distintos pueblos/ épocas del mundo. . Conocer distintas máquinas , aparatos e inventores.


2.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS


MED

IO F

ÍSIC

O: E

LEM

ENTO

S, R

ELA

CIO

NES

Y M

EDID

A.

. Observación, exploración e interés por conocer el entorno próximo. . Observación de los cambios en el tiempo. . Los números cardinales del 0 al 3. Cantidad y grafía. . Los números ordinales 1º y último. . Nociones básicas de medida: lleno/vacío. . Nociones básicas espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, encima/debajo, al lado de. . Nociones básicas temporales: rápido/lento, día/noche. . Atributos de los objetos: Colores básicos y algunos secundarios. Tamaños: grande/pequeño. Formas planas: círculo, triángulo y cuadrado. . Cuantificadores básicos: muchos/pocos, nada/ninguno.

. Observación, exploración y descubrimiento del entorno próximo. . Observación de los cambios en el tiempo. . Los números cardinales del 0 al 6.Cantidad y grafía. . . Los números ordinales 1º,2º,3º y último. . Iniciación a la descomposición numérica. . Iniciación a sumas sencillas. . Nociones básicas de medida: grande/mediano/ pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero, mano, paso. . Nociones básicas espaciales: delante/detrás, cerca/lejos, a un lado /al otro lado. . Nociones básicas temporales: antes de/ahora/después de, mañana/tarde/noche. Secuencias temporales. . Atributos de los objetos: Colores primarios y secundarios. Tamaños: grande/mediano/pequeño, grueso/ delgado. Formas planas: rectángulo, rombo y óvalo. . Cuantificadores básicos: más que/menos que, todo/ningunos.

. Observación, exploración, descubrimiento y descripción de las características del entorno próximo. .Observación de los cambios en el tiempo. . Los números cardinales del 0 al 10. Cantidad y grafía. . Los números ordinales del 1º al 6ºy último. . Iniciación a la descomposición numérica. . Sumas sin llevar e iniciación a las restas sencillas. . Nociones básicas de medidas: pie, palmo, con objetos, cinta métrica, reloj, regla, ancho/estrecho. . Nociones básicas espaciales: entre, izquierda/derecha. . Nociones básicas temporales: ayer/hoy/mañana, días de la semana, meses, año, estaciones. Secuencias temporales. . Atributos de los objetos: Colores primarios y secundarios. Tamaños: grande/mediano/pequeño. Formas planas: esfera, cubo, pirámide y exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. . Cuantificadores básicos: tantos como, algunos.


. Series de dos elementos atendiendo a un criterio.

. Series de tres elementos atendiendo a un criterio.

. Clasificación de los objetos atendiendo a un criterio enunciado en forma negativo. . Series de tres elementos atendiendo a dos criterios.

ACE

RCA

MIE

NTO

A L

A N

ATU

RALE

ZA

. Conocimiento de los componentes básicos del medio natural: animales, plantas y otros elementos de la naturaleza. Actitud de respeto y cuidado. . Iniciación al ciclo vital. . Productos elaborados a partir de animales y plantas.. . Tiempo atmosférico. . Disfrute por realizar actividades al aire libre . Iniciación al reciclaje. . Reconocimiento del sol, luna y estrellas.

. Conocimiento de algunos elementos básicos del paisaje. . Conocimiento y valoración de los componentes básicos del medio natural: animales, plantas y otros elementos inertes de la naturaleza. Relaciones, cambios, y transformaciones de los elementos del medio. Actitud de cuidado y responsabilidad. . Iniciación al ciclo vital. . Productos elaborados a partir de animales y plantas. . Tiempo atmosférico. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. . Valoración de la importancia del entorno natural para la vida humana. . Iniciación al reciclaje. . Reconocimiento del Sistema Solar: sol y planetas. Viajes espaciales.

. Conocimiento de algunas nociones geográficas a través del paisaje. . Conocimiento y valoración de los componentes básicos del medio natural: animales, plantas y otros elementos inertes de la naturaleza. Relaciones, cambios, y transformaciones de los elementos del medio. Actitud de cuidado y responsabilidad. . Iniciación al ciclo vital. . Productos elaborados a partir de animales y plantas. . Tiempo atmosférico. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. . Valoración de la importancia del entorno natural para la vida humana. . Iniciación al reciclaje. . El Universo. Viajes espaciales.

CULT

URA

Y

VID

A E

N

SOCI

EDA

D

. Identificación de los grupos sociales: familia y escuela.

. Identificación de los grupos sociales: familia y escuela. Relaciones de parentescos.

. Afianzamiento de los roles y responsabilidad de los miembros más significativos de sus grupos sociales de referencias.


CULT

URA

Y V

IDA

EN

SO

CIED

AD

.Valoración de las relaciones afectivas dentro de los grupos sociales de pertenencia.

. Dependencias y mobiliarios de los distintos espacios en el que el niño se mueve: la escuela.

. Identificación de las tareas y oficios habituales.

. Identificación de algunos medios de transportes y de comunicación.

. Lugares de diversión: parque, biblioteca, cine, teatro, circo, zoo….

. Valoración de las relaciones afectivas dentro de los grupos sociales de pertenencia.

. Dependencias y mobiliarios de los distintos espacios en el que el niño se mueve: escuela y vivienda.

. Valoración y respeto por las diferentes profesiones cercanas al niño.

. Normas básicas de circulación.


. Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.

. Valoración de las relaciones afectivas dentro de los grupos sociales de pertenencia.

. Dependencias y mobiliarios de los distintos espacios en el que el niño se mueve: escuela, vivienda y barrio

. Valoración y respeto por las diferentes profesiones cercanas al niño.

. Afianzamiento de las normas básicas de circulación.


. Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores.


3.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

BL 3 AÑOS 4 AÑOS 5AÑOS M

EDIO

FÍS

ICO

: ELE

MEN

TOS,

REL

ACI

ON

ES Y

MED

IDA

. Observar y explorar de forma activa su entorno.

. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según sus atributos y cualidades.

. Utilizar los cuantificadores básicos.

. Conocer y utilizar la serie numérica e iniciarse en la escritura de los números.

. Conocer los ordinales: 1º y último.

. Realizar series con objetos.

. Iniciar en la estimación, comparación, y usar medidas naturales.

. Iniciarse en la estimación y medidas del tiempo.

. Conocer, identificar y nombrar formas planas.

. Manejar las nociones básicas espaciales (dentro/fuera, encima/debajo, arriba/abajo, al lado de….

. Manejar las nociones básicas temporales (por el día, por la noche, rápido/lento)

. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones.

. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según sus atributos y cualidades.

. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales.

. Conocer y utilizar la serie numérica y escribir los números.

. Conocer los ordinales: 1º, 2º, 3º.

. Iniciarse en las sumas sencillas.

. Realizar series con objetos, símbolos y números.

. Iniciar en la estimación, comparación y medidas de diferentes magnitudes. Usar medidas naturales.

. Iniciar en la estimación y medidas del tiempo.

. Conocer, identificar y nombrar formas planas.

. Manejar las nociones básicas espaciales: delante/detrás, cerca/lejos, a un lado/al otro lado.

. Manejar las nociones básicas temporales: antes/ahora/después, mañana/tarde/noche.

. Conocer y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones y mostrando interés por su conocimiento.

. Agrupar, clasificar, ordenar elementos y colecciones según sus atributos y cualidades.

. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales.

. Conocer y utilizar la serie numérica y escribir los números.

. Conocer los ordinales del 1º al 6º.

. Iniciarse en las operaciones básicas de adición y sustracción.

. Realizar seriaciones con objetos, símbolos y números.

. Usar unidades de medidas naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medidas.

.Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo.

. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos.

. Manejar las nociones básicas espaciales: entre, izquierda/derecha.

. Manejar las nociones básicas temporales: ayer/hoy/mañana, días de la semana, meses, año, estaciones. Secuencias temporales.


ACE

RCA

MIE

NTO

A L

A

NA

TURA

LEZA

. Mostrar interés e identificar los componentes básicos del medio natural.

. Mostrar interés por aprender

. Distinguir el sol, luna y estrellas.

. Identificar y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones.

. Ampliar el afán poraprender.

. Distinguir el sol y los planetas.

. Mostrar interés por los viajes espaciales.

. Identificar algunos elementos del paisaje.

. Identificar y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones.

. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender.

. Identificar y entender algunos aspectos del Universo.

. Mostrar interés por los viajes espaciales.

. Identificar elementos del paisaje.

LA C

ULT

URA

Y L

AV

IDA

EN

SO

CIED

AD

.Conocer los grupos sociales cercanos a su experiencia: familia y escuela.

. Establecer relaciones de forma cada vez más autónoma.

. Identificar las distintas dependencias de la escuela.

. Conocer distintos oficios habituales.

. Identificar algunos medios de transportes y de comunicación.

. Conocer lugares donde divertirse y aprender.

. Mostrar interés por las fiestas y celebraciones de su entorno.

. Conocer diferentes formas de vida de distintos pueblos y épocas del mundo.

. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros de sus grupos sociales de referencia.

. Tomar conciencia progresivamente de las pautas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas.

.Identificar las distintas dependencias de la vivienda.

. Conocer, valorar y respetar los distintos oficios habituales.





. Iniciación en los diferentes contenidos de la Prehistoria.

. Afianzar el conocimiento de los roles y responsabilidades de los miembros de sus grupos sociales.

. Tomar conciencia progresivamente de las pautas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas. . Identificar los elementos del barrio.

. Conocer, valorar y respetar los distintos oficios habituales.





. Conocer diferentes máquinas, aparatos y algún invento importante para la Humanidad.


ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

1.- OBJETIVOS.

BLQ 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS


LEN

GU

AJE

VER

BAL

. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos. . Utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás. . Comprender los mensajes de otros niños y adultos. .Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. . Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. . Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura. . Leer e interpretar imágenes, pictogramas y reconocer algunas palabras significativas (nombres). . Escuchar atentamente la lectura o composición de textos sencillos. . Escuchar y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. .Utilizar la biblioteca de aula. . Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, mostrando actitudes de interés , cuidado y respeto . Mostrar interés y disfrute al participar en intercambios comunicativos utilizando la lengua extranjera.

Utilizar la lengua de forma cada vez más correcta como instrumento de aprendizaje, de representación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos. . Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás. . Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua propia. .Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones . Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. . Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura. . Leer y escribir palabras y oraciones sencillas. . Escuchar atentamente la lectura o composición de textos sencillos . Escuchar y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. .Utilizar la biblioteca del aula. . Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula. . Mostrar interés y disfrute al participar en intercambios comunicativos utilizando la lengua extranjera.

. Utilizar la lengua de forma cada vez más correcta como instrumento de aprendizaje, de representación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos. . Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. . Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. .Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones . Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. . Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura. . Leer y escribir palabras, oraciones y textos sencillos. . Escuchar atentamente la lectura o composición de textos sencillos. . Escuchar y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. . Utilizar la biblioteca del aula. . Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula. . Mostrar interés y disfrute al participar en intercambios comunicativos utilizando la lengua extranjera.


LEN

GU

AJE

A

UD

IOVI

SUA

L

. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos como elemento de comunicación.



LEN

GU

AJE

PL

AST

ICO

. Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas.

. Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas

. Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas

LEN

GU

JE

MU

SIC

AL

.Explorar las posibilidades sonoras de los objetos, de la voz y del propio cuerpo. . Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas.

. Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales. . Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. . Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas.

. Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales. . Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. . Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas.

LEN

GU

AJE

C

OR

POR

AL

. Realizar actividades de expresión y representación mediante gestos y movimientos corporales.




3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

BLQ 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS LE

NG

UA

JE V

ERB

AL

. Utilización de la lengua oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. . Comprensión de los mensajes de otros niños y adultos. . Utilización adecuada de las normas que rigen los intercambios lingüísticos. . Escucha atenta, comprensión y memorización de texto (cuentos, poesías, canciones). . Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. . Interpretación de imágenes y pictogramas. . Reconocimiento de su nombre. . Iniciación a la escritura: el propio nombre. . Entrenamiento del trazo: direccionalidad, linealidad, orientación derecha/izquierda, distribución y posición al escribir. . Interés y atención en la escucha de narraciones y explicaciones e instrucciones. . Escucha y aceptación de las orientaciones dadas por el maestro. . Utilización de la biblioteca de aula mostrando interés, cuidado y respeto. . Participación e interés en las actividades propuestas en la clase de lengua extranjera.

. Utilización y valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje y para expresar ideas, hechos y sentimientos . Comprensión de los mensajes de otros niños y adultos. . Utilización adecuada de las normas que rigen los intercambios lingüísticos. . Escucha atenta, comprensión y memorización de texto (cuentos, poesías, canciones). . Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. . Interpretación de una secuencia de imágenes que componen una historia y pictogramas. . Reconocimiento de los nombres de sus compañeros y palabras significativas. . Escritura de letras y palabras significativas. . Entrenamiento del trazo: direccionalidad, linealidad, orientación derecha/izquierda, distribución y posición al escribir. . Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones. . Escucha y aceptación de las orientaciones dadas por el maestro. . Utilización de la biblioteca de aula mostrando interés, cuidado y respeto. . Participación e interés en las actividades propuestas en la clase de lengua extranjera.

. Utilización y valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje , para expresar sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. . Comprensión de los mensajes de otros niños y adultos. . Utilización adecuada de las normas que rigen los intercambios lingüísticos. . Escucha atenta, comprensión y memorización de texto (cuentos, poesías, canciones). . Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute . Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos. . Escritura de palabras, oraciones y textos sencillos. . Entrenamiento del trazo: direccionalidad, linealidad, orientación derecha/izquierda, distribución y posición al escribir . Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones. . Escucha y aceptación de las orientaciones dadas por el maestro. . Utilización de la biblioteca de aula mostrando interés, cuidado y respeto. . Participación e interés en las actividades propuestas en la clase de lengua extranjera.


. Comprensión de mensajes sencillos en lengua extranjera. . Utilización ajustada del vocabulario trabajado en la clase de lengua extranjera.



LEN

GU

AJE

AU

DIO

VISU

AL

. Iniciación en el manejo del ratón: barrer y clickear . Distinción de la realidad y ficción audiovisual. . Toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios tecnológicos.

. Progreso en el manejo del ratón: barrer, clickear y arrastrar. . Iniciación en el uso de soportes digitales como la PDI . Adquisición de una progresiva autonomía en la utilización de aplicaciones. . Distinción de la realidad y ficción audiovisual. . Toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios tecnológicos.

. Consolidación en el manejo del ratón: barrer, clickear, arrastrar y abrir y cerrar ventanas. . Progreso en la utilización de aplicaciones de la PDI . Adquisición de una progresiva autonomía en la utilización de aplicaciones. . Distinción y valoración crítica de los medios de comunicación. . Toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios tecnológicos. .

LEN

GU

AJE

PLÁ

STIC

O

. Utilización y descubrimiento de técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, collage… . Los colores primarios y algunos secundarios. . Experimentación con diferentes materiales plásticos explorando sus características sensoriales: colores, texturas, formas… . Valoración y respeto de las obras plásticas presentes en el entorno: propias y ajenas (de sus compañeros y autores representativos).

. Utilización y descubrimiento de técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, collage… . Los colores primarios: mezclas y diferentes tonalidades. . Experimentación con diferentes materiales plásticos explorando sus características sensoriales: colores, texturas, formas…. . Valoración y respeto de las obras plásticas presentes en el entorno: propias y ajenas (de sus compañeros y autores representativos). .

. Utilización y descubrimiento de técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, collage… . Los colores primarios: mezclas y diferentes tonalidades. . Experimentación con diferentes materiales plásticos explorando sus características sensoriales: colores, texturas, forma. . Valoración y respeto de las obras plásticas presentes en el entorno: propias y ajenas (de sus compañeros y autores representativos).


LEN

GU

AJE

MU

SIC

AL

. Diferenciación: sonido, ruido y silencio. . Discriminación auditiva de diferentes sonidos del entorno, instrumentos musicales y voces. . Cualidades del sonido: intensidad. . El lenguaje musical como medio de expresión y comunicación. . Exploración de las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo. . Canciones, bailes y danzas: interés, participación activa y disfrute.

. Diferenciación: sonido, ruido y silencio. . Discriminación auditiva de diferentes sonidos del entorno, instrumentos musicales y voces. . Cualidades del sonido: intensidad y duración. . El lenguaje musical como medio de expresión y comunicación. . Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales. . Canciones, bailes y danzas: interés, participación activa y disfrute.

. Discriminación auditiva de diferentes sonidos del entorno, instrumentos musicales y voces. . Cualidades del sonido: intensidad, duración y tono (grave /agudo). . El lenguaje musical como medio de expresión y comunicación. . Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales. . Canciones, bailes y danzas: interés, participación activa y disfrute.

LEN

GU

AJE

C

OR

POR

AL

. El lenguaje corporal como medio de expresión y comunicación. . Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo: gestos y movimientos. . Dramatización de diferentes situaciones reales o inventadas en juegos simbólicos individuales o colectivos.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

BL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS LE

NG

UA

JE V

ERB

AL

. Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. . Valorar la importancia de la utilización del lenguaje oral. . Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. . Esforzarse por ser entendido. . Discriminar auditivamente sonidos del entorno. . Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. . Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. . Reconocer visualmente palabras muy significativas como su nombre. . Representar gráficamente diferentes ideas, cuentos… . Dramatizar textos sencillos. . Utilizar adecuadamente la biblioteca del aula.

. Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. . Valorar la importancia de la utilización del lenguaje oral como un medio de relación con los demás. . Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. . Hablar con una pronunciación cada vez más correcta. . Discriminar auditivamente distintos fonemas. . Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. . Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. . Reconocer las grafías dentro de las palabras identificándolas como letras. . Escribir letras y palabras sencillas y realizar copias sencillas. . Dramatizar textos sencillos.

. Utilizar adecuadamente la biblioteca del aula

. Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. . Valorar la importancia de la utilización del lenguaje oral como un medio de relación con los demás. . Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. . Hablar con una pronunciación cada vez más correcta. . Discriminar auditivamente distintas palabras. . Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. . Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. . Leer comprensivamente palabras y oraciones sencillas. . Escribir palabras y oraciones sencillas. Realizar copias sencillas y dictados de palabras. . Dramatizar textos sencillos - Utilizar adecuadamente la biblioteca del aula.


LEN

GU

AJE

VER

BA

L

. Participar activamente y mostrar interés en las actividades propuestas en el área de lengua extranjera. . Utilizar e identificar correctamente el vocabulario de la lengua extranjera trabajado en el aula. . Comprender las instrucciones dadas en la lengua extranjera y realizar correctamente las tareas.



LEN

GU

AJE

A

UD

IOVI

. Iniciar el uso de algunos instrumentos tecnológicos como elemento de comunicación.



LEN

GU

AJE

PL

ÁSS

TIC

O

. Representar la figura humana. . Reconocer materiales y técnicas adecuadas a la expresión plástica. . Conocer algunos artistas y colores representativos.

. Representar la figura humana con más detalle. . Reconocer materiales y técnicas adecuadas a la expresión plástica. . Conocer algunos artistas y colores representativos.

. Representar diferentes elementos de la realidad mediante el dibujo. . Reconocer materiales y técnicas adecuadas a la expresión plástica. . Conocer algunos artistas y colores representativos.

LEN

GU

AJE

M

USI

CA

L

. Explorar las posibilidades sonoras de los objetos, de la voz y del propio cuerpo. . Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas.



LEN

GU

AJE

C

OR

POR

AL

. Desarrollar actividades de expresión y representación mediante gestos y movimientos corporales. . Dramatizar diferentes situaciones de la vida cotidiana, cuentos….




3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA RECOGIDA DE DATOS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA PARA FACILITAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN

La educación infantil tiene por finalidad la contribución al desarrollo de todas las capacidades de los niños y niñas, la evaluación en esta etapa pretende, por tanto, señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluación tiene en esta etapa una evidente función formativa, sin carácter de promoción, sino para conocer y mejorar.

-EVALUACIÓN CONTINUA, GLOBAL Y FORMATIVA: La evaluación la realizaremos a lo largo del curso, evaluando de forma continuada. Recogeremos todas aquellas observaciones que vayamos tomando sobre las actividades que van realizando nuestro grupo a lo largo de la jornada. Realizaremos una evaluación inicial al principio de curso y al comienzo de cada proyecto. Iremos evaluando a lo largo de la puesta en marcha de la programación modificando y revisando aquellos aspectos que consideremos oportunos variar para adaptarnos mejor a nuestro alumnado –ampliar actividades que hayan motivado a los niños, diseñar actividades para reforzar algún contenido, variar la organización si no ha sido adecuada. Evaluaremos al final de cada proyecto a través de unos ítems de evaluación y valoraremos la consecución de objetivos y contenidos realizando una evaluación final.

Es fundamental destacar que evaluaremos todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, no solo evaluaremos a nuestros alumnos sino que también evaluaremos nuestra práctica docente. En esa evaluación se incluirá:

• Organización del aula • Relación entre profesores y alumnos • Coordinación entre los maestros (tutores, especialistas y apoyos) y coherencia entre ellos. • Relaciones con los padres y su participación • El funcionamiento del grupo y la dinámica y relación que se establece entre ellos.

La evaluación del Proyecto Curricular se realizará desde la perspectiva de su adecuación a la práctica educativa:

• Adecuación de los objetivos generales • Secuenciación y organización de contenidos y objetivos • Metodología afectiva • Validez de las estrategias de evaluación • Adecuación de los recursos y materiales.

¿Cómo evaluar? En Educación Infantil los instrumentos de evaluación se centran en la práctica sistemática,

organizada y continua de la observación. Por ello, para llevar a cabo una evaluación positiva y ajustada elaboraremos registros de observación en el se anotarán los datos más relevantes y significativos que nos ayudarán a realizar la evaluación de nuestro alumnado.

Estos registros serán decididos por el equipo docente y en ellos podrán constar datos como: la recogida de anécdotas, el dominio de los hábitos, la aceptación de las normas de convivencia en el aula y en el centro y los procesos de socialización que se encuentren previstos en el currículo de la etapa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:


Entre los procedimientos de recogida de información para la evaluación, utilizaremos: una agenda de clase, escalas de observación, entrevistas, las conversaciones, las observaciones externas (con la participación de otros profesionales diferentes al tutor/a que también inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje), observación de grupo, de momentos de juego, las producciones del alumnado (es frecuente que los niños/as hagan a menudo evaluaciones de sus actividades aunque no exista intencionalidad directa) Todo ello se evalúa en asambleas y puestas en común.

TIPOS DE INFORMES:

Informe interno realizado durante el período de adaptación, boletín trimestral de información a la familia, el Informe Anual se realiza coincidiendo con el tercer informe trimestral, y el Informa Final de la Etapa que pasará al profesorado de Educación Primaria.

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCICA.

La finalidad de la Educación infantil es contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo,

social y moral de los niños. Los principios metodológicos que orientan la práctica docente en estas edades tienen en cuenta las características de los niños, y aportan a esta etapa una entidad propia que difiere en varios aspectos de otros tramos educativos.

La experiencia que reciba el niño en el segundo ciclo de la Educación infantil, va a influir en

su percepción sobre la escuela, sobre la tarea escolar y sobre los modos de aprender. Para que esta percepción y la respuesta del niño hacia lo escolar y los aprendizajes sean positivos, La intervención educativa se adecuará al nivel de desarrollo y al ritmo de aprendizaje del niño y de la niña. Es esencial dar tiempo a los procesos de maduración individual, sin afán de acelerar el curso normal del desarrollo y del aprendizaje. Proponemos una escuela rica en estímulos, que atienda sus necesidades e intereses y que le dote de competencias, destrezas, hábitos y actitudes necesarias para su progresivo desarrollo.

Para que exista una buena relación entre el acto de enseñar y el hecho de aprender es

necesario proponer fórmulas diversas de actuación ajustada al contexto donde se desarrolla la acción y fundamentada en el conocimiento de las características psicológicas, de los procesos madurativos y los procesos de aprendizaje del niño.

Nuestra tarea docente no supone una práctica de métodos únicos ni de metodologías

concretas, y cualquier decisión que se tome en este sentido debe responder a una intencionalidad educativa clara. La programación del aula, a través de ejes organizadores de contenidos, proyectos, talleres, unidades didácticas, rincones u otras situaciones de aprendizaje, así como la organización de espacios, distribución de tiempos, la selección de materiales y recursos didácticos y la participación familiar, responderán a un planteamiento educativo.

Fundamentamos nuestro proyecto curricular en que la escuela no es algo aislado sino que

está inmersa en la sociedad, cumple una función social, sobre todo en estas edades. Hay que tener en cuenta que todo lo que ocurre fuera de la escuela afecta directamente al niño, ya que no es la escuela el único medio de transmisión de cultura. La escuela va a transmitir conocimientos, así como valores que son tan necesarios en la escuela de hoy en día. Se pretende una educación en valores que impregne nuestro entorno de actitudes positivas.

Además, contamos con la interrelación de adultos y niños que favorecen la socialización,

es decir, incorporar al niño en el grupo social en el que vive, como es la relación maestro-alumnos, las relaciones familiares, y todos los que componen su entorno social.


El currículo debe estar abierto a la crítica, ser un objeto de ayuda en la práctica diaria. La cultura que vamos a transmitir debemos seleccionarla teniendo en cuenta los

conocimientos que tratamos de construir a través de los ámbitos de experiencia, y sabiendo que será imposible conocerlo todo.

En general, podemos aplicar los siguientes principios metodológicos:

1. Primera escolarización. El niño de estas edades se desarrolla en dos ámbitos muy significativos para él: la familia y la escuela, ambos íntimamente relacionados. La entrada del niño en la colegio supone la incorporación a un nuevo ambiente físico y social y la separación de las figuras de apego. Con el fin de facilitar este proceso, diferente en cada niño, el centro deberá planificar un coherente «período de adaptación» que tenga en cuenta las necesidades afectivas del alumno, su nivel de desarrollo y sus características individuales y en el que la familia participe activamente. El período de adaptación permite a los docentes, mediante la planificación de acciones específicas, conocer a su grupo de alumnos, obtener datos a través de las familias y comenzar la evaluación inicial individualizada, al tiempo que posibilita a las familias confiar en el proyecto educativo e identificarse con el centro.

2. Construcción de aprendizajes significativos, partiremos de los conocimientos previos de los alumnos, sus aportaciones, comentarios e intereses E intentaremos establecer múltiples relaciones para que, de manera activa, el niño construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones. En esta construcción individual del conocimiento, el lenguaje como medio de comunicación, representación y regulación, y la mediación social, serán decisivos para la interiorización de los contenidos. Debemos fomentar en el niño el uso del lenguaje y su aprendizaje y, que así se inicie en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y descubra las posibilidades que ofrecen ambas como fuente de placer, fantasía, comunicación e información.

3. El principio de globalización será un enfoque fundamental que guíe nuestra tarea ya

que aúna todas las características evolutivas del niño. La perspectiva globalizadora no prescribe un método, sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales. Es necesario tener en cuenta que en una tarea se trabajan diferentes aspectos de forma relacionada; el desarrollo socio – afectivo del niño (invitando al niño a expresarse), utilizar conceptos que conoce en la resolución de la tarea (e incluir sus nuevos aprendizajes), participar con los demás, teniendo en cuenta las normas de convivencia, turno.

4. Principio de actividad. Tanto física como mental, es una fuente de aprendizaje y

desarrollo. Permite al niño ser el protagonista de su propio aprendizaje. Esta actividad tendrá un carácter constructivo en la medida que a través del juego, la acción, la manipulación y la experimentación el niño construya sus propios conocimientos. A través de la manipulación, el niño construye el conocimiento de las cosas, establece relaciones causa efecto, desarrolla sus habilidades motrices, creativas y comunicativas, y exterioriza sus sentimientos y emociones. El material que ofrece el entorno, objetos, instrumentos, e incluso las cosas que aporta de su casa al aula, con la carga emotiva que para él supone, constituyen un recurso excelente en la planificación de actividades y para la consecución de los objetivos propuestos. Además, la presencia del ordenador en el aula como recurso didáctico, consecuencia de la plena incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en la sociedad, exige un tratamiento específico por parte del docente para conseguir que el niño y la niña hagan de él un instrumento útil en su aprendizaje.

5. El juego es uno de los principales recursos educativos para estas edades. Proporciona un

auténtico medio de aprendizaje y disfrute; favorece la imaginación y la creatividad;


posibilita interactuar con otros compañeros y permite al adulto tener un conocimiento del niño, de lo que sabe hacer por sí mismo, de las ayudas que requiere, de sus necesidades e intereses. El juego forma parte de la tarea escolar, en la escuela infantil tiene una intencionalidad educativa que no se da en otros contextos y ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela. Además, reconocerlo como recurso pedagógico para la observación permite ofrecer informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.

6. El desarrollo del autoconcepto y la autoestima Crearemos una ambientación, un clima

en el aula, una actitud de acercamiento al alumno o alumna tratando de percibir sus aspectos positivos, sus intereses y sus dificultades en su proceso de desarrollo. Muchas veces esta actitud motivadora se traduce en una serie de palabras, gestos y otras manifestaciones no verbales, que ayudan al alumnado a promover la confianza en sí mismo, la autonomía, la iniciativa y a descubrir y potenciar sus propios recursos, y a aceptar las normas debidamente consensuadas. Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta a gusto y motivado, aprenda en un clima de afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado. El establecimiento de unas relaciones de confianza entre el maestro y el grupo de alumnos, junto con una educación en valores que potencie la convivencia y la igualdad entre niñas y niños en estas primeras edades, es decisivo. En este ciclo, además, los niños requieren una atención individualizada en función de los diferentes niveles madurativos, esta atención individualizada la conseguiremos a través de agrupamientos flexibles lo que supone considerar la diversidad dentro del grupo y respetar el ritmo individual de cada alumno.

7. Al organizar los recursos, debemos seleccionar los materiales teniendo en cuenta que

contribuyan al desarrollo funcional, estructural, experimental y relacional del niño teniendo en cuenta (su calidad, sus características, posibilidades de acción y de transformación. Asimismo, buscaremos la mejor ubicación de ellos en el aula para que sean fácilmente accesibles, manipulables y contribuyan al desarrollo global de las capacidades del alumnado. En la organización del aula se tendremos en cuenta la creación de espacios estéticamente agradables, que cubran las necesidades de movimiento de los niños; espacios en los que se puedan relacionar en gran grupo y en grupos pequeños y tiempos que posibiliten la actividad individual, la actuación autónoma, el intercambio de ideas, el desarrollo de estrategias de investigación y descubrimiento y en el que puedan satisfacer la curiosidad, comprobar, construir e inventar.

. 8. Es fundamental tener en cuenta el principio de socialización. Las actividades en grupo

propician la interacción social. Gracias a ellas se potencian diversas formas de comunicación y expresión de sentimientos y emociones, el respeto a distintos puntos de vista e intereses y el aprendizaje en valores. La relación entre iguales favorece, también, los procesos de desarrollo y aprendizaje y las actitudes de colaboración y de ayuda, unos aprendiendo gracias a la mediación de otros más capacitados y éstos estructurando su pensamiento en la medida que han de transmitir sus ideas de forma coherente para poder ser comprendidos.

9. No podemos olvidar la necesidad de una coherencia educativa entre padres y educador. El Centro cooperará estrechamente con las familias en el proceso educativo de sus hijos. Es imprescindible establecer una relación basada en la comunicación y el respeto mutuo con el fin de unificar criterios en la educación, intercambiar información sobre los avances y dificultades, conocer distintos modos de aprendizaje y facilitar la colaboración en la actividad escolar. El primer momento de esta relación se produce durante el período de adaptación y se prolonga a lo largo de los tres años como proceso


necesario para que los niños tengan referentes claros y sin contradicciones y para que ganen en autonomía, seguridad y satisfacción.

10. Respecto a la atención a la diversidad. Los niños con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquéllos que presentan necesidades específicas por superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada y adaptada de carácter preventivo y compensador. La orientación, valoración y toma de decisiones para favorecer un ajuste en la planificación educativa y mejorar el desarrollo y el aprendizaje de estos niños, es una tarea compartida entre los profesionales de atención temprana y equipos específicos y los especialistas de Educación infantil.

11. En nuestra práctica educativa será fundamental tener en cuenta La evaluación que

cumple una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje porque aporta información relevante sobre el mismo, facilita al profesorado la toma de decisiones para una práctica docente adecuada y posibilita a los niños iniciarse en la autoevaluación y aprender a aprender. Al inicio de la escolarización es preciso conocer las experiencias que aportan los escolares al aula, su nivel de autonomía y de lenguaje, su dominio psicomotor y sus habilidades manipulativas, las formas de interacción con el entorno y con sus iguales y su capacidad para conocer y representar la realidad. La recogida de información en este momento y su interpretación constituyen la evaluación inicial y el punto de partida para una práctica educativa ajustada al nivel madurativo de los alumnos. Las reuniones con las familias y las entrevistas de carácter individual, son los procedimientos más adecuados para obtener los datos necesarios y suponen un contacto significativo en la relación familia-escuela. Durante el curso, la evaluación continua del proceso de desarrollo y aprendizaje de cada uno de los escolares orienta la intervención pedagógica, proporciona criterios de programación y permite establecer medidas correctoras o en su caso de progreso, atendiendo al ritmo individual de cada niño. La observación directa y el imprescindible registro de datos de forma sistemática son los instrumentos más adecuados para la evaluación de los alumnos en este ciclo, evaluación que tendrá su referente en los criterios que el equipo de profesores determine para cada momento del proceso escolar. Los alumnos y la familia son parte indiscutible de este proceso de evaluación. Es importante que el niño sepa claramente lo que se espera de él; que conozca, con ayuda del adulto, sus logros y dificultades y que valore los resultados de su esfuerzo. Por otra parte, es necesario que las familias tengan una información precisa y periódica sobre el progreso de sus hijos y sobre la programación escolar, para que puedan colaborar de manera coordinada con el centro en la educación de los niños. La evaluación del proceso de enseñanza requiere, por parte del equipo de maestros, una revisión periódica del proyecto educativo para introducir propuestas de mejora, y un análisis y reflexión sobre la práctica docente individual que permita tanto detectar los errores como reconocer los éxitos.

12. Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de Educación Infantil y Educación

Primaria, es imprescindible garantizar una continuidad de una etapa a otra, por lo que en ambas etapas habrá elementos comunes y otros diferenciadores. El equipo de Infantil y Primaria del centro se coordinarán y trabajarán de forma conjunta en la toma de decisiones, referentes al paso de una etapa a otra y en los aspectos particulares de cada etapa

Es imprescindible reconocer y valorar el importante papel que desempeña el profesorado de

Educación Infantil en la aplicación de estos principios metodológicos, su implicación es decisiva en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la permanente preparación, la investigación, la necesaria innovación educativa y la apertura a las experiencias novedosas de otros países.

concrecion del curriculo en educacion … · 10. conocer, utilizar y escribir la serie numérica...

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