Condiiile pedagogice de organizare a procesului didactic n nvmntul simultanThe pedagogical conditions for the organization of teaching in education simultaneously

Aliona BRICHI, drd., UPSC, anul I, 13.00.01 Pedagogie general

AnnotationThis article highlights the pedagogical conditions for the organization of teaching in education simultaneously. Teaching approach should be organized according to the needs of students, the time spent in school to be effective, the teacher must combine the lesson content and individual and collective methods.Keywords: simultaneous education, simultaneous classes, teaching process, teaching conditions.

Numrul mic de locuitori din RM determin i numrul mic de copii cu vrst colar. Or, n ara noastr, exist premise i necesitatea de a organiza clase cu predare n regim simultan. n acest context, Ministerul Educaiei a aprobat modificri la Instruciunea privind organizarea procesului educaional i aplicarea programelor curriculare pentru clasele I-IV n condiiile activitii simultane. Graie acestor modificri, crearea claselor simultane va permite pstrarea colilor primare n fiecare localitate.Conform dispoziiei actuale clasele cu nvmnt simultan funcioneaz, n special, la nivelul nvmntului primar i gimnazial. nvmntul simultan este un proces parial studiat. Conform opiniilor savanilor n domeniu (R.Grleanu-Costea, G.Alexandru, 1996; V.Molan, 1995; I.Moldovan, 1993) predarea simultan n nvmntul primar nseamn lucru concomitent cu dou, trei sau patru clase, n funcie de numrul elevilor. n acest domeniu, n multe ri ale lumii (Romnia, Rusia, Olanda, SUA etc.), s-a acumulat o experien bogat. n colile unde funcioneaz clase cu predare simultan procesul educaional se realizeaz dup acelai plan de nvmnt i curriculum colar pentru clasele I-IV.Specificul muncii n astfel de clase, care const n alternarea activitii directe cu elevii unei clase cu activitatea individual a elevilor celorlalte clase i n faptul c timpul rezervat realizrii sarcinilor didactice este acelai ca n cadrul activitii cu o singur clas, impun o atent dozare i o eficient folosire a orelor de curs n scopul realizrii obiectivelor curriculare i asigurrii caracterului unitar al fiecrei lecii. Cu toate acestea, cadrele didactice trebuie s in seama de specificul fiecrei clase. n cadrul predrii simultane se mpletesc dou categorii de activiti: lucrul direct cu o clas de elevi i activitatea independent cu alt clas. Alternarea acestora, consider Vasile Molan, reprezint specificul muncii simultane. Acest specific se manifest n alctuirea orarului, n proiectarea de lung durat i zilnic.Cadrele didactice care lucreaz n condiii de predare simultan la mai multe clase sunt obligate s parcurg curriculumul colar la fiecare disciplin i la fiecare clas.Dei lucreaz cu mai puini copii, cadrul didactic care pred n condiii simultane depune eforturi mai mari n conceperea leciilor, n pregtirea lor, n conducerea procesului de predare-nvare-evaluare.Ne raliem la opinia savanilor R.Grleanu-Costea, I.Moldovan, care susin c trebuie s se asigure un echilibru ntre activitatea didactic i munca independent, alternarea acestor forme fiind realizat pe faze sau etape de lucru, avndu-se permanent grij de selectarea i dozarea temelor pentru activitatea independent, ce va face posibil ndeplinirea tuturor obiectivelor propuse.Pentru a acorda copiilor care frecventeaz nvmntul simultan, anse egale de dezvoltare cu ale celorlali, ar trebui s intervenim cu schimbri, astfel nct: S se respecte toate specificaiile prevzute n curriculum scolar; Predarea s stimuleze o nvare creativ, mbuntit i variabil; Predarea necesit mai mult implicare din partea nvtorilor, pentru a oferi copiilor aceeai densitate de informaie pe care o primesc i elevii care beneficiaz de predarea clasic; Munca independent s se desfoare pn la predare informaiilor noi i n urma activitilor de predare. Elevilor s li se pun la dispoziie materia didactice care le pot stimula curiozitatea i dorina de cunoatere; Rolul nvtorului n activitatea de joc este foarte important. Odat cu introducerea jocurilor n domeniul colar, nvtorii pot primi o nou unealt cu ajutorul creia ar putea mbogi cunotinele elevilor. Cu ajutorul jocurilor didactice, nvtorii pot ptrunde n universul copiilor i pot stabili o legtur cu acetia Cu ajutorul jocurilor didactice copiii sunt ajutai s socializeze cu noii colegi, s se obinuiasc cu gndirea logic, cu asocierea, prin care li se dezvolt latura empatic i li se lrgete orizontul cognitiv. Jocul productiv n cadrul slii de clasa poate preveni monotonia i oboseala acumulata pe de-a lungul orelor de activitate didactic i i ajut pe elevi s se relaxeze i s perceap cadrul colar ca fiind mai primitor. Nu n ultimul rnd, jocul didactic joac un rol important in activitatea de predare, acumulare i consolidare a cunotinelor (de vzut dac aceast bucata va fi potrivit)Pentru noi prezint interes sporit cercetrile care descriu metodica activitilor didactice simultane la dou i mai multe clase la ciclul primar (Pavelea Daniel Tudor, 2004; L.Bayborodova, 2004; M.Mkrtchan, 1999).Analiza cercetrilor vizate ne duce la concluzia c nu toate aspectele/ condiiile nvmntului simultan n clasele primare au fost studiate, printre care nominalizm: demersul didactic trebuie s fie organizat n funcie de nevoile i interesele acestora, adic centrat pe elev (ceea ce nseamn o bun cunoatere a copiilor i o urmrire atent a progresului fiecruia); timpul petrecut la coal s fie folosit extrem de eficient (mai ales c o mare parte l reprezint activitatea independent); invtorul trebuie s combine foarte judicios coninuturile leciei i n mod special coninutul activitii independente a elevilor i s gndeasc unitar atunci cnd planific coninuturile curriculare; o problem ar fi i mbinarea judicioas a metodelor individuale cu cele colective i de grup; depistarea corelaiei dintre evaluarea clasic i cea complementar.Din cele evideniate mai sus deducem i problema cercetrii care reiese din neconcordana care exist ntre cerinele actuale ale timpului i ale statului care opteaz pentru nvmntul simultan (pe de o parte) i insuficiena unei metodologii complexe de organizare a procesului didactic n nvmntul simultan (pe de alt parte).Obiectul cercetrii:Procesul de implementare a metodologiei complexe n nvmntul simultan din clasele primare.Scopul cercetrii: Elaborarea unui model pedagogic centrat pe valorificarea metodologiei complexe de predare-nvare-evaluare n nvmntul simultan din clasele primare. Ipoteza cercetrii:Organizarea procesului didactic n nvmntul simultan din clasele primare va fi unul eficient dac: modelul pedagogic va avea un caracter complex; n procesul de predare-nvare-evaluare se vor respecta condiiile pedagogice specifice pentru nvmntul simultan.Obiectivele cercetrii:1. Valorificarea teoretico-metodologic a ideilor i conceptelor care vizeaz nvmntul simultan;1. Acumularea informaiei cu referin la perfecionarea metodologiei de predare-nvare- evaluare n nvmntul simultan;1. Stabilirea competenelor profesionale ale cadrelor didactice din ciclul primar n domeniul vizat care activeaz n coala pilot;1. Proiectarea modelului pedagogic centrat pe valorificarea metodologiei complexe de predare-nvare-evaluare n nvmntul simultan din clasele primare.1. Validarea programului experimental.n calitate de baz metodologic ne-au servit urmtoarele concepii: Conceptul de interaciune social i nvare n grupuri de diferite vrste a elevilor (R.Grleanu-Costea, 1996; L.Bayborodova, 2007; etc); Conceptul despre predarea simultan n nvmntul primar (R.Grleanu-Costea, G.Alexandru1996; V. Molan 1995; I.Moldovan, 1993); Conceptul de activitate de gndire colectiv (M.Mkrtchan, 1999); Conceptul despre abordarea i organizarea procesului de nvmnt simultan, oferind un rol deosebit factorilor de dezvoltare ale copilului prin interaciune social i de comunicare interpersonal (M.Mkrtchan, 1999; L.Bayborodova, 2007; et Metodologia cercetriiva fi constituit din: documentarea tiinific, chestionarul,observarea, analiza activitii educaionale a cadrelor didactice, metoda raiting-ului, metoda auto-aprecierii; experimentul pedagogic n cele trei faze clasice (de constatare, de formare, de control), analiza i prelucrarea datelor experimentale (matematic, statistic). Valoarea teoretico-practic a investigaiei:Rezultatele preconizatei cercetri vor sugera pentru cadrele didactice din ciclul primar care lucreaz n clase simultane o metodologie complex de predare-nvare-evaluare; soluii noi de perfecionare pe teren a cadrelor didactice vizate.

Bibliografie:Grleanu- Costea, Rodica, GheorgheAlexandru, Activitate asimultan la dou sau mai multe clase n ciclul primar, Editura Gheorghe Cartu Alexandru, Craiova, 1996.Molan, V., Activitatea didactic in condiiile de lucru simultan cu dou sau mai multe clase, Revista nvmnt primar, nr.1 -2, 1995.Moldovan, I., Invmnt cu predare simultan ntre realitate i expectan, Revista nvmntul primar nr.3, 1993.Pavelea Daniel, Tudor, Metodica activitii didactice simultane la dou i mai multe clase la ciclul primar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova 2004., JI.., , : -..., 2004. , .., , : , 2007. , .., , , 1999.

5