conductas antisociales y violentas en adolescentes de...
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Conductas antisociales y violentas en
adolescentes de Aguascalientes y la
carencia de redes vinculares que
influyen en la construcción y
desarrollo del proceso resiliente.
Tesis profesional para obtener el título de
Maestría en Educación y Procesos Cognitivos.
Presenta: Liliana Berenice Álvarez Valdivia
1
ÍNDICE
INDICE ______________________________________________________ 1
RESUMEN ___________________________________________________ 3
DEDICATORIA _______________________________________________ 5
AGRADECIMIENTOS __________________________________________ 5
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA __________________ 7
1.1 Introducción __________________________________________ 7
1.2 Realidad empírica ______________________________________ 8
1.3 Pregunta de investigación ______________________________ 10
1.4 Objetivos ____________________________________________ 10
1.4.1 Objetivo general _____________________________________ 10
1.4.2 Objetivos particulares _________________________________ 10
1.5 Justificación _________________________________________ 11
1.6 Limitaciones _________________________________________ 13
1.7 Hipótesis ____________________________________________ 14
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________ 15
2.1 Referente general de la adolescencia _______________________ 15
2.1.1 Definición __________________________________________ 15
2.1.2 Cambios físicos durante la adolescencia __________________ 16
2.1.3 Roles y estereotipos de género __________________________ 17
2.1.4 Relaciones familiares durante la adolescencia _______________ 18
2.1.5 Las amistades durante la adolescencia ____________________ 18
2.1.6 Relaciones escolares durante la adolescencia ______________ 19
2.2 La conducta antisocial referentes para la comprensión del
fenómeno. ________________________________________________ 20
2.2.1 La conducta antisocial _________________________________ 20
2.2.2 Estadística __________________________________________ 22
2.2.3 Factores asociados a la conducta antisocial ________________ 24
2.2.4 Teorías sobre la conducta antisocial ______________________ 27
2
2.3 La violencia y agresión como expresión de la conducta antisocial
_________________________________________________________ 37
2.3.1 Definición, y conceptos relacionados ______________________ 37
2.3.2 Antecedentes (teóricos y empíricos) ______________________ 41
2.3.3 Los problemas que se asocian con mayor frecuencia a la violencia
en niños _________________________________________________ 48
2.3.4 Estado actual ________________________________________ 49
2.3.5 Estadísticas sobre la violencia ___________________________ 51
2.4 El comportamiento antisocial y violento en adolescentes ______ 54
2.4.1 Tratamiento de la violencia en adolescentes ________________ 58
2.5 Resiliencia ______________________________________________ 64
2.5.1 Definición de resiliencia ________________________________ 64
2.5.2 Los 7 pilares de la resiliencia ____________________________ 66
2.5.3 Las fuentes interactivas de la resiliencia ___________________ 70
2.5.4 ¿Cómo se desarrolla la resiliencia? _______________________ 72
2.5.5 Redes vinculares para el desarrollo de la resiliencia __________ 74
2.5.6 Rasgos personales de la resiliencia _______________________ 76
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO. ________________________ 80
3.1 Enfoque de investigación ________________________________ 80
3.2 Alcance de la investigación ______________________________ 80
3.3 Diseño de la investigación ________________________________ 81
3.4 Fases y procedimiento __________________________________ 81
3.5 Población y muestra _____________________________________ 83
3.6 Variables ______________________________________________ 84
3.7 Instrumentos para recolección de datos ____________________ 90
Conclusión _________________________________________________ 92
Bibliografía _________________________________________________ 93
Anexos ___________________________________________________ 104
Anexo 1 _________________________________________________ 104
Anexo 2 _________________________________________________ 111
3
RESUMEN
Actualmente la violencia y las conductas antisociales han incrementado en
todas sus modalidades, desde agresiones verbales hasta el terrorismo en
casos extremos, lo que es preocupante.
Es importante indagar y analizar que redes vinculares influyen para que se
manifiesten estos comportamientos ya sean las redes primarias, secundarias,
institucionales en que se desarrolla el individuo ya que las actividades
cotidianas están permeadas de estas conductas.
Con el presente trabajo se busca conocer si los adolescentes con conductas
antisociales y violentas en Aguascalientes carecen de alguna red vincular en
la construcción y desarrollo del proceso resiliente.
Los datos son obtenidos de la población de adolescentes de la ciudad de
Aguascalientes.
Para identificar lo anterior se realizara una aplicación del instrumento
Instrumento de Conducta Antisocial de Juárez que consta de 52 ítems los
cuales evalúan las conductas antisociales que realizan los adolescentes en
los últimos 12 meses, ambiente familiar y grupo de amigos; y el instrumento
CYRM-28, está compuesta por 28 ítems el cual evalua tres sub-escalas:
capacidades / recursos individuales, relaciones con cuidadores principales y
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los factores contextuales que facilitan un sentido de pertenencia, para el
desarrollo de la resiliencia.
Debido a que no todos los adolescentes se desarrollan en un contexto ideal
que los provea de los elementos necesarios para su desarrollo físico,
emocional e intelectual, se busca identificar los factores para que desde
estas realidades de adversidad se genere el proceso de resiliencia, que le
permite al ser humano enfrentar y transformar dicha adversidad en una
posibilidad de crecimiento y superación.
Palabras clave: Violencia, Conducta antisocial, Adolescencia, Redes
Vinculares y Resiliencia.
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DEDICATORIA
A mis padres Rogelio y Patricia.
Con todo el cariño y admiración, por su amor y comprensión.
A quienes estaré eternamente agradecida por todo lo que me han brindado
incondicionalmente.
Porque gracias a su apoyo y confianza he llegado a realizar dos de mis más
grandes metas. La culminación de mi carrera profesional en la Lic. En
Psicología y la Maestría en Educación y Procesos Cognitivos; esperando
hacerlos sentirse orgullosos de esta persona que tanto los ama.
Con todo el amor su hija Liliana.
AGRADECIMIENTOS
A mi Abuelita Chica que con su ánimo siempre me alienta a seguir adelante y
buscar nuevas oportunidades para ser mejor.
6
A mis profesores que con sus consejos, su apoyo, conocimiento, experiencia
y paciencia pude lograr llegar a culminar este grado académico.
A todas las personas que estuvieron a mi lado colaboraron con su
experiencia, consejos y conocimientos, así como apoyándome a seguir
adelante para culminar con éxito esta meta. ¡Muchas gracias!
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Introducción
El estudio de la agresividad en los seres humanos ha sido un tema de gran
relevancia dentro de las ciencias humanas, sobre todo de la Psicología; y
diversos estos estudios han permitido desarrollar diferentes técnicas de
estudio y teorías sobre la misma, que a su vez han permitido a las ciencias
humanas y sociales entender el comportamiento violento y los factores que
interactúan. Comprender un fenómeno es el primer paso para intervenir en
él. En este caso, sería de gran valor para identificar que vinculares se tienen
que reforzar para que los adolescentes desarrollen el proceso resiliente ante
actos antisociales y violentos; y así puedan superar y salir fortalecidos de la
experiencia.
La violencia es un tema que en los últimos años ha crecido notablemente.
Comprenderlo e identificarlo puede ser a simple vista fácil, es un problema
social de grandes dimensiones que afecta sistemáticamente a importantes
sectores de la población.
El propósito de esta investigación Conocer si los adolescentes de
Aguascalientes que participan en conductas antisociales y violentas carecen
de una red vincular que influye en el desarrollo del proceso resiliente.
8
Debido a que es importante identificar si los adolescentes que se enfrentan o
que han estado en este tipo de actos carecen de una red vincular e identificar
cual para poder intervenir.
1.2 Realidad empírica
La finalidad de esta investigación es conocer si los adolescentes con
conductas antisociales y violentas en Aguascalientes carecen de alguna red
vincular en la construcción y desarrollo del proceso resiliente. Los datos son
obtenidos de la población de adolescentes de la ciudad de Aguascalientes.
En los últimos tiempos las estadísticas muestran que los adolescentes y
jóvenes ocupan el primer ó segundo lugar en prácticamente todas las
categorías de delitos esto según el INEGI (2011).
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el
factor sociocultural del individuo; y uno de los elementos más importantes del
ámbito sociocultural del adolescente es la familia y el entorno social en el que
se desarrolla que son redes vinculares que influyen en la construcción y
desarrollo del proceso resiliente; así como factores orgánicos, entre otros.
En México, como a nivel internacional, ha sido evidente el incremento de
conductas relacionadas con la violencia en todas sus modalidades, desde
agresiones verbales hasta el terrorismo en casos extremos, lo que es
preocupante.
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Es importante indagar y analizar que redes vinculares influyen para que se
manifiesten estos comportamientos ya sean las redes primarias, secundarias,
institucionales o Naturales y Construidas en que se desarrolla el individuo.
Las actividades cotidianas están permeadas de preocupación ya que hay un
incremento de actos que muestra agresión y violencia y entre ellos se
encuentran: robos, peleas, asaltos, asesinatos, secuestros, y todo lo que
atenta contra la seguridad y la vida.
El Estado de Aguascalientes no queda exento de este tipo de conductas
antisociales y violentas, al igual que en otros estados muchas de estas
conductas son practicadas por adolescentes como se puede escuchar en
noticias, en escuelas o colonias, por lo que es importante identificar si los
adolescentes carecen de alguna red vincular para desarrollar la resilencia en
los adolescentes.
Dentro de las instituciones educativas se puede encontrar todo este tipo de
agresiones y actos violentos, se escucha frecuentemente el termino bullyin o
acoso escolar el cual se refiere a diversos comportamientos no deseados
por niños y adolescentes, desde bromas pesadas, ignorar, ataques e incluso
abusos más graves, este término se está familiarizando tanto en la vida
cotidiana que se está volviendo en algo común y que ya no tiene relevancia,
por lo que es importantes que los adolescentes del Estado desarrollen
resiliencia para poder afrontar estos actos, es por eso que esta investigación
busca indagar y detectar si los adolescentes carecen de alguna red vincular
que influye en la construcción y desarrollo del proceso resiliente y así poder
realizar un método de intervención.
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1.3 Pregunta de investigación
¿Los adolescentes con conductas antisociales y violentas en Aguascalientes
carecen de alguna red vincular que influye en la construcción y desarrollo del
proceso resiliente?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Conocer si los adolescentes de Aguascalientes que participan en
conductas antisociales y violentas carecen de una red vincular del
proceso resiliente.
1.4.2 Objetivos particulares
Identificar cuál es la red vincular del proceso resiliente que carecen los
adolescentes en Aguascalientes que participan en conductas
antisociales y violentas.
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Indagar si existen diferencias en la prevalencia de presentar una
conducta antisocial y violenta respecto a la edad del sujeto.
Conocer si existen diferencias en la prevalencia de presentar una
conducta antisocial y violenta respecto el sexo del sujeto.
Analizar la incidencia de las redes vinculares que influyen más en el
desarrollo del proceso resiliente.
1.5 Justificación
Dentro de la sociedad de nuestro país y nuestro estado se detectan diversas
necesidades para que la población este en paz y armonía, una de las
necesidades más importantes para la sociedad y para las instituciones
educativas es la erradicación de las conductas antisociales y violentas.
En la sociedad de Aguascalientes hay diversas instituciones tanto públicas
como privadas que cuentan con programas para detección y erradicación
estas conductas.
En la actualidad estas conductas han aumentado y se puede observar en
cifras, así como en noticieros y más preocupante en la vida cotidiana.
Los factores socioambientales pueden convertir a los adolescentes en
practicantes de estas conductas, que traerán como resultado alteraciones en
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su entorno familiar, escolar, social, físico y psicológico. Todo lo anterior
permite tomar este tema tan importante para estudio de investigación.
El interés personal por realizar esta investigación es para la culminación de
mis estudios para el grado de maestría, así como para mi crecimiento
profesional y personal y especialmente para poder identificar si los
adolescentes que participan en conductas antisociales y violentas carecen de
una red vincular que influye en el desarrollo del proceso resiliente, es de gran
importancia este tema en lo particular ya que yo trabajo en sesiones
terapéuticas especialmente con niños y adolescentes, y es una manera de
identificar y analizar qué red vincular es la que carece en los adolescentes
que participan en estos actos para poder trabajar y dar herramientas para el
desarrollo del proceso resiliente desde edades tempranas como forma
preventiva, ya que para mí la mejor forma de obtener una salud mental y que
repercuta en la sociedad es la prevención que por ende traería un ambiente
social más favorable y menos complicaciones en el desarrollo social del niño
o adolescente.
El interés científico de la presente investigación es detectar si los
adolescentes que participan en actos antisociales y violentos carecen de
alguna red vincular que influye en la construcción y desarrollo del proceso
resiliente y así poder realizar un método de intervención, esto podría aportar
información al ámbito de la Psicología y a la sociedad en general, para poder
atender la problemática y dar herramientas para el desarrollo del proceso de
resiliencia a adolescentes que pasen por esta problemática.
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Es por ello que a través de este estudio se pretende dar información a la
sociedad y a instituciones, este diagnostico podría ayudar a tener jóvenes
más resilientes que se enfrentan a estas conductas y la violencia que hay
actualmente en nuestra sociedad.
El interés investigativo, ético y profesional es indagar y poner posibles
soluciones de la problemática planteada, es una alternativa viable para tener
el conocimiento de las redes vinculares que se deben reforzar en los
adolescentes para dar herramientas de resiliencia ante estas conductas
antisociales y poder intervenir desde edades tempranas produciendo un
cambio.
Además de consolidar y proporcionar información para futuros estudios sobre
esta problemática, que podrá extenderse a otras instituciones que busquen la
seguridad y bienestar de la sociedad y de los adolescentes de nuestro
estado; con visión preventiva y de rehabilitación.
1.6 Limitaciones
La presente investigación se puede realizar con adolescentes de la
preparatoria de la Universidad Cuauhtémoc, por lo cual resulta viable.
Teniendo como limitaciones:
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La muestra ya que con respecto a la población de adolescentes que
habitan en el Estado de Aguascalientes puede ser pequeña.
La veracidad de la información obtenida de los sujetos ya que el
cuestionario será aplicado grupalmente.
La disposición de los adolescentes que entren en la muestra.
Puede existir un sesgo por el nivel socioeconómico.
1.7 Hipótesis
La presente tesina tiene como hipótesis alterna que los adolescentes que
participan en conductas antisociales y violentas en Aguascalientes
carecen de alguna red vincular que influye en la construcción y desarrollo
del proceso resiliente.
Así mismo se muestra la hipótesis nula que plantea que los adolescentes
que participan en conductas antisociales y violentas en Aguascalientes no
carecen de ninguna red vincular que influya en la construcción y
desarrollo del proceso resiliente.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 Referente general de la adolescencia
2.1.1 Definición
El presente estudio se basa en esta etapa del ser humano que es la
adolescencia la cual se describe como:
Un período de desarrollo psicológico y social que se caracteriza por la
transición entre la infancia y la adultez, el adolescente es una persona
emocional, sumamente voluble y egocéntrica que posee poco contacto con la
realidad y cuya autoestima se encuentra diversificada en esta etapa.
(Palacios, Marchesi & Coll, 2002).
La adolescencia es una etapa difícil ya que el adolescente adquiere nuevas
responsabilidades a las que no está acostumbrado, se enfrenta ante la
necesidad de satisfacer los impulsos sexuales y por otra parte debe de
comportarse de un modo que se adecue a la moralidad aprobada, si unimos
todo esto al hecho de querer cumplir las expectativas que se tienen sobre él,
entenderemos porque el adolescente se muestra confundido, preocupado y
presionado durante esta etapa. (Harrocks, 2001).
16
2.1.2 Cambios físicos durante la adolescencia
Durante este período el adolescente experimenta cambios físicos que lo
obligan a incluir sus nuevos rasgos, es por eso que su aspecto físico
representa una de sus grandes preocupaciones; los adolescentes que tienen
obesidad durante esta etapa tienen una baja autoestima, ya que los hace
sentir inferiores y tímidos en sus relaciones interpersonales. (Hurlock, 2002).
El proceso de transformación física es puesto en marcha por una serie de
mecanismos hormonales que desencadenan un largo proceso de cambios
que tienen un patrón diferente para niños y niñas; estos mecanismos
hormonales se inician debido a la actividad del hipotálamo, que envía
señales a la hipófisis o glándula pituitaria para que ésta comience a secretar
importantes cantidades de hormonas gonadotróficas, estas hormonas
estimulan el desarrollo de las gónadas sexuales. Este alto nivel de hormonas
sexuales es el responsable de los cambios físicos. (Bartolomeo, 1984).
La pubertad es un proceso gradual de varios años de duración a lo largo del
cual el cuerpo del adolescente va experimentar una serie de cambios, estos
cambios traen de igual manera cambios psicológicos, algunos de los
cambios psicológicos son el aumento del deseo y actividad sexual, aumento
de la agresividad, inestabilidad emocional e irritabilidad. (Crispo & Guelar,
2002).
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En los chicos la pubertad supone un aumento de la masa muscular y una
mayor habilidad física, muy importante para su desempeño en los deportes,
contribuyendo a una mejor autoimagen y un mejor estado de ánimo, en las
chicas se observa un aumento de la masa muscular, poco acorde al
estereotipo de la belleza femenina asociado a la delgadez. (Palacios,
Marchesi & Coll, 2002).
Las causas por las que la maduración ocurre más temprano o más tarde son
diversas, estando implicados aspectos genéticos y ambientales, así como la
alimentación, la historia de salud, los hábitos de vida, etc. (Schaefer, 1965).
2.1.3 Roles y estereotipos de género
En la adolescencia se amplían los contextos dando como resultado nuevos
roles, en los que el adolescente se comporta de manera diferente, tratando
de cumplir las expectativas que los demás tienen sobre él, esto le genera
gran preocupación. (Coleman & Hendry, 2003).
La sociedad define roles distintos para cada sexo y es durante esta etapa
cuando el adolescente se muestra muy estereotipado, evitando actividades
que sean consideradas del otro sexo, es por eso que dentro de la
adolescencia la función del género tiene mucha importancia, las niñas se
valoran a través del atractivo físico o las habilidades interpersonales,
mientras que los niños se valoran a través de las habilidades deportivas o
por medio del sentimiento de eficacia. (Kamphaus & Frick, 2000)
18
2.1.4 Relaciones familiares durante la adolescencia
Las relaciones con los padres ejercen una poderosa influencia sobre el
adolescente, en el hogar se fomentan las actitudes y pautas de conducta que
ayudarán a obtener la aceptación social o el rechazo, sin embargo durante
esta etapa el adolescente comienza a cuestionar la autoridad de los padres,
comienzan a ver los defectos que tienen, quieren ganar independencia y es
por eso que muchas veces hay problemas con los padres, porque ellos no
están dispuestos a darles la independencia que el adolescente quiere.
(Astudillo, Cabrera, Díaz, Muñoz & Calbacho, 2005).
La pubertad coincide con el momento de mayor conflictividad, a lo largo de la
adolescencia el número de conflictos entre padres e hijos tiende a disminuir,
a la vez que aumenta la intensidad afectiva con la que el adolescente
experimenta estos problemas. (Kerliner, 1999).
2.1.5 Las amistades durante la adolescencia
Las relaciones con los compañeros gana importancia, intensidad y
estabilidad, el grupo de iguales se convierte en el contexto de socialización
más influyente, aparecen los amigos íntimos, las camaraderías con las que
comporten pensamientos, sentimientos y expectativas a futuro. La
interacción con los compañeros desarrolla una inteligencia y una moral
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autónomas, desarrolla la autoestima y una mejor comprensión de los demás.
(Gesell & Ilg, 1997).
A pesar de la intensidad de las relaciones con los iguales, será frecuente que
al inicio de la adolescencia los jóvenes experimenten ciertos sentimientos de
soledad, probablemente por encontrarse en una situación de transición entre
la vinculación afectiva con los padres propia de la infancia y el
establecimiento de las intensas amistades juveniles. (Garrison, 1968).
2.1.6 Relaciones escolares durante la adolescencia
Durante esta etapa disminuye el rendimiento académico, la motivación hacia
las tareas escolares, falta de asistencia a clases o se da el abandono de la
escuela, durante la secundaria, el adolescente experimenta cambios físicos,
psíquicos y sociales que contribuyen al fracaso escolar. (Garaigordobit,
2000).
En las clases durante la secundaria el profesor suele ejercer un mayor
control y una disciplina más estricta en primaria, ofrece pocas posibilidades a
los alumnos para la elección y toma de decisiones en relación con su propio
aprendizaje, las relaciones con los profesores se vuelven tensas, distantes y
frías ocasionando enfrentamientos entre el profesor y el alumno. (Gómez,
2006).
20
En esta etapa aumenta la competividad, aumentan las exigencias para
superar los cursos, incrementa la comparación social entre los alumnos,
ocasionando una mayor preocupación por la evaluación y la competividad, lo
que repercutirá negativamente sobre la autoestima y el sentimiento de
eficacia de los adolescentes que se hallan especialmente centrados en ellos
mismos y en su posición en el grupo. (Laporte ,2006).
2.2 La conducta antisocial referentes para la comprensión del
fenómeno.
2.2.1 La conducta antisocial
Unas de las principales conductas problemáticas que se observan en los
jóvenes las conforman los comportamientos antisociales.
La conducta antisocial es el patrón persistente de conducta en el que se
violan los derechos básicos de los demás y las normas sociales
fundamentales apropiadas a la edad (Asociación Psiquiátrica Americana
[APA], 1995).
Se dice que la conducta antisocial tiene un amplio rango de actividades como
peleas, vandalismo, mentiras repetidas, robos, escaparse de casa y muchos
términos como delincuencia, trastorno de conducta, problemas de conducta,
21
conductas de externalización; que denotan con mayor o menor intensidad
conductas antisociales.
Lo que es claro es que la conducta antisocial implica el comportamiento, de
una o varias personas, dirigido contra el bien común, entendido como el bien
general de la sociedad. (García, 1987).
En términos generales el comportamiento antisocial se refiere a un conjunto
de conductas problemáticas, casi siempre agresivas, que se caracterizan por
la violación de las normas sociales, desde conductas problemáticas hasta
criminales; ofensivos para la sociedad, estas conductas tienen distintas
manifestaciones que van desde la desobediencia, agresividad, impulsividad,
problemas de conducta, delincuencia, criminalidad, ataques, homicidios,
suicidios, delitos sexuales, maltrato, trastornos, etc. (Stoff, Breiling y Maser,
2002).
Es probable que en la trayectoria del desarrollo se den comportamientos y la
personalidad antisocial, se dice que el desarrollo en sí mismo es un factor
interno relevante para la conducta antisocial de los jóvenes, ya que tiene que
afrontar las novedades internas y las exigencias del contexto interno (Stoff,
Breiling y Maser, 2002).
Sin embargo, algunas conductas antisociales pueden reflejar un transcurso
normal del desarrollo evolutivo (Kazdin, 1988), otra cosa es que las
conductas antisociales se acumulen o enlacen con especial gravedad,
puesto que cuando forman parte del desarrollo tienden a desaparecer;
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aunque también dentro de la investigación sobre este tema existen pruebas
en las cuales se trata de comprobar que el comportamiento antisocial invade
totalmente el desarrollo de las personas. El niño que se comporta mal en la
escuela suele frecuentemente ser el tipo de adolescente que se encuentra en
los tribunales y más tarde como adulto, acusado por otro tipo de conductas
disfuncionales (Allport, 1980). Es posible que el comportamiento antisocial
observado a lo largo de la infancia y la adolescencia se deba a la compleja
interacción de los factores del desarrollo y del entorno, cuando se ve
afectada la capacidad del niño para afrontar los desafíos internos y externos,
es muy probable que se hagan evidentes las manifestaciones conductuales
de esta incapacidad, en consecuencia estos comportamientos se
exteriorizan, posiblemente presentando conductas antisociales como un
proceso de adaptación a las condiciones del entorno (Stoff, Breiling y Maser,
2002).
A grandes rasgos, dentro de estas definiciones; se contraponen dos puntos
importantes: por un lado se menciona que ciertas conductas antisociales son
normales como parte del mismo crecimiento y desarrollo y, por otro, que la
conducta antisocial de la juventud y la niñez es el preámbulo para el
comportamiento antisocial de adulto. Esto es importante de reflexionar
puesto que en los jóvenes se ha visto un incremento importante de
conductas antisociales.
2.2.2 Estadística
23
Entre los años de 1997 y el 2000, el comportamiento antisocial de
estudiantes de la Ciudad de México inscritos en nivel medio y medio superior
tuvo un incremento significativo (Juárez et al., 2005), aumentaron
principalmente conductas relacionadas con violencia y robos, es importante
poner atención a este tipo de datos desde las distintas perspectivas, para
tener una idea si estos comportamientos mismos jóvenes o se están
convirtiendo en una forma de encadenar conductas para actuar en su vida
diaria.
En México, como a nivel internacional, ha sido evidente el incremento de
conductas relacionadas con la violencia en todas sus modalidades, desde
agresiones verbales hasta el terrorismo en casos extremos; lo que es
preocupante, es el hecho de que se está viviendo con estas situaciones: en
casa, en la colonia o en el país propiamente. Este incremento, muestra
agresión y violencia. ―las actividades cotidianas están permeadas de
preocupación: robos, peleas, asaltos, asesinatos, secuestros, y todo lo que
atenta contra la seguridad y la vida. (Jiménez, 2002).
La violencia actual se nutre de factores demográficos, psicológicos,
económicos, genéticos, sociales, entre muchos otros (Jiménez, 2002). De la
misma manera la violencia ha sido desde hace tiempo institucionalizada
como un recurso aceptable para la resolución de conflictos, aunque sigue
siendo censurable (Kaufman, 1989).
Olvidando las noticias amarillistas o los análisis falsos por los cuales se
quiera dar una solución, se debe de comenzar por ver que en verdad es una
problemática fuerte, y que atañe a toda la sociedad, profesionales, padres,
24
maestros y personas en general. El origen del comportamiento antisocial del
hombre se encuentra en diversos factores de carácter social, malas
condiciones socioeconómicas, guerras, ociosidad, errores educativos o
ambiente social; se considera que el Estado tiene la obligación de encaminar
sus esfuerzos a la eliminación de la miseria impulsando la educación con el
fin de asegurar la estabilidad social (Moro, 2006).
Es importante hacer un análisis exhaustivo de la conducta antisocial, ya que
tiene variantes como violencia, agresión y en cierta medida un carácter
relativo de acuerdo a la época, a las circunstancias, a las costumbres y al
desarrollo evolutivo de las personas, lo que sí; es que son conductas que
tienen trascendencia negativa dentro de la sociedad y que por supuesto no
son aprobadas por la misma, que van más allá de ser solo conductas
desviadas, anormales o inmorales, cada acto de violencia aparentemente
individual se enmarca en un contexto social, esto no significa que no existan
actos violentos patológicos, pero aun en ese lenguaje de la acción violenta,
la manera en cómo se manifiesta es solo comprensible dentro de una
experiencia social. (Kaufman, 1989).
2.2.3 Factores asociados a la conducta antisocial
La agresión tiene una fuerte predisposición biológica o genética pero también
es cierto que está realmente moldeada por el ambiente, igual que muchas
otras conductas. Se ha dicho que la agresividad es producto del aprendizaje,
se aprende a valorar la violencia como un medio para solucionar conflictos lo
que hace que su uso parezca justificable, las personas asimilan los
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conocimientos y lo imitan en circunstancias diferentes; directas o
indirectamente por los modelos sociales. De esta manera distintos autores
han tratado los contextos sociales y los distintos factores que influyen para
llevar a cabo conductas antisociales.
Budar (2003) menciona que los jóvenes con conductas antisociales
comienzan por la influencia de pares y la presión de los mismos, así mismo
muestran un mayor porcentaje de conductas autodestructivas así como una
mayor frecuencia de respuestas intrapunitivas: que son aquellas que
suponen un autocastigo y punitivas que se refiere a los castigos externos
impuestos por alguien más.
Cabe mencionar y hacer la referencia a las conductas autodestructivas, que
también son una forma de violencia y se llevan a cabo marcando la
individualidad; paralela a la pertenencia de cierto grupo. Tal es el caso de las
drogas, situaciones de riesgo, accidentes recurrentes, actitudes delictivas o
el intento suicida, etc., es decir conductas que impliquen el peligro, el riesgo
y muchas veces la muerte (Halbwirth, 2004).
En los párrafos anteriores se habló de los diversos factores que están
asociados a la conducta antisocial en los jóvenes, el equipo de Appalachia
Educational Laboratory (1999) resumió los factores que se asocian e
incrementan de manera significativa la probabilidad para la conducta
antisocial, y divide estos factores en 3 áreas principales:
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a) Factores de Riesgo Individuales: aspectos genéticos, de personalidad,
temperamento y habilidades cognoscitivas. Características: incapacidad para
la comprensión de las consecuencias que generan sus conductas,
impulsividad, poca visión del futuro, incapacidad de regular emociones, baja
tolerancia a la frustración, necesidad de estimulación y excitación, problemas
en el buen funcionamiento del sistema nervioso central, predisposición a la
conducta agresiva, inteligencia por debajo de la media, exposición a el abuso
y la violencia, rebeldía, enajenación, asociación con personas con conductas
problemáticas, reforzamiento a conductas problemáticas, uso y abuso de
alcohol o drogas, así como la presencia constante de conductas problema
desde edades tempranas.
b) Factores Familiares y de su Ambiente Social: carencias económicas,
historia familiar de conductas antisociales, reforzamiento de conductas
problemáticas, poca o nula supervisión y monitoreo, disciplina inconsistente e
incongruente, poca educación de los padres (en especial de la madre),
conflictos familiares, vivir en la calle, poca o nula integración en la familia y
en su comunidad (la migración tiene impacto sobre este punto), alcoholismo
familiar, disponibilidad de drogas y armas y la constante exposición a
violencia.
c) Factores Relacionados con la Escuela: fallas académicas, bajas aptitudes,
ausentismo escolar, no creer en las reglas, conductas agresivas tempranas,
falta de entendimiento a los maestros, pocas metas y aspiraciones,
asociación con pares problemáticos, baja moral, mal monitoreo y nulo
manejo, desorganización escolar, rechazo a la escuela, castigos escolares,
falta de integración, falta de esfuerzo y enajenación.
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En la revisión de la literatura sobre este tema, se encuentran vínculos
estrechos de estos factores, los adolescentes y las conductas antisociales;
sin embargo se habla que en mucha medida es una manera de reacción de
la misma adolescencia. De la Fuente y Caraveo (1997) observaron que la
adolescencia es una etapa donde normalmente se presenta la rebelión
contra los adultos y sus valores, el narcisismo intenso, la dependencia hacia
la subcultura formada por el grupo de edad, la intensificación de urgencias y
sentimientos sexuales, el incremento de la agresividad, mayor capacidad
emocional e intelectual, actitudes y conductas que evidencian la
experimentación y el intento de vivir situaciones nuevas.
Es por esto mismo que al pretender estudiar las conductas antisociales en
los jóvenes se debe tener cautela y conocimiento de estos factores para
poder excluir las conductas que serían propias de la mayoría de los jóvenes
en esta etapa.
2.2.4 Teorías sobre la conducta antisocial
Existen diversas teorías que pretenden acercase a la explicación real de las
causas de la conducta antisocial, en estas teorías como se ha visto en
párrafos anteriores interactúan diversos factores los cuales predicen de
manera significativa que dicha conducta se lleve a cabo o se reprima.
28
Entendiendo que la agresión, el control de impulsos y la violencia son una de
las raíces de las conductas antisociales, se puede decir que estas conductas
tienen una fuerte predisposición biológica o genética pero también es cierto
que están realmente moldeadas por el ambiente, igual que muchas otras. Se
ha dicho que la agresividad es producto del aprendizaje social, se aprende a
valorar la violencia como un medio para solucionar conflictos lo que hace que
algunas conductas violentas parezcan justificadas. La teoría de Bandura
(1980) sobre la agresividad, representa para esta investigación una base
fundamental, puesto que el autor desarrolla una buena explicación del
proceso de incorporación de conductas agresivas en el ser humano; esta
teoría se basa en el planteamiento del principio del aprendizaje social,
mediante el cual el ser humano. Es capaz de aprender nuevos
comportamientos observando a otras personas o modelos.
A diferencia de las teorías clásicas del aprendizaje, en este caso se
demuestra la posibilidad de lograr el desarrollo de conductas nuevas
mediante la observación de un modelo atractivo. Estas conductas aprendidas
tendrán una alta probabilidad de reproducirse en el individuo tanto en
contextos similares al de la conducta modelo, como en nuevas circunstancias
en donde el patrón pueda generalizarse. Por otra parte, la probabilidad de
reproducción estará en función de las consecuencias observadas en la
conducta modelo, así como en la atribución que el sujeto haga de las
posibles reacciones del medio a su conducta en cada caso particular.
En este contexto, es bueno hacer referencias a los medios de comunicación
masivos o simplemente observar la vida social cotidiana. Se puede hablar
por ejemplo de las imágenes transmitidas en televisión, periódicos, internet,
revistas, etc., medio que en definitiva propician el desarrollo del aprendizaje
29
por modelaje. Los argumentos están normalmente estudiados y exhibidos
para lograr la identificación y el interés de las personas que reciben la
información, los protagonistas de las noticias se convierten en modelos a
imitar, porque sus conductas se presentan dentro de un contexto que facilita
la identificación de sus consecuencias personales y sociales (Bandura,1980).
De la misma forma Sutherland y Cressey (1980) en su teoría de asociación
diferencial mencionan que el comportamiento antisocial se aprende en el
transcurso de la interacción con otras personas, principalmente dentro de los
grupos personales íntimos. Esta teoría permite anular en cierta medida las
afirmaciones de que la ruptura de normas solo se debe a la adversidad
social, ellos mencionan que los factores como la familia, el estatus
económico, el lugar de residencia, etc., influyen. Sin embargo, afecta aun
más la sociabilidad de la persona (referido en Allport, 1980).
Por otro lado, en la teoría ecológica del desarrollo hay hipótesis
fundamentadas que son el principio del modelo interaccionista social de la
conducta antisocial‖ estas hipótesis mencionan que la conducta antisocial y
la adolescencia resultan de los cambios internos del individuo, de los factores
ambientales y de los mecanismos de reacción que influyen en el aprendizaje
(Dishion y Patterson, 2002).
Esta explicación está dividida en 3 hipótesis:
La hipótesis de interacción social: la conducta antisocial cumple una
función en el ambiente social inmediato del individuo.
30
La hipótesis de variación individual: las características del sujeto en la
conducta antisocial está medida por los procesos del intercambio
social.
La hipótesis de la sensibilidad al contexto: los contextos definen en
buena medida, la forma y la función de la conducta antisocial en las
relaciones y tiene la posibilidad de amplificar las características del
individuo que interactúa con los procesos de intercambio sociales.
(Dishion et al., 2002).
La primera hipótesis menciona que el término conducta antisocial alude a
una clase de comportamiento que son similares en cuanto a sus efectos en
los participantes. Dicho de otra manera, estos comportamientos se dan
porque funcionan, la interacción social se basa en una cualidad funcional de
la conducta antisocial en las relaciones estrechas. Para que haya este tipo
de comportamientos es necesario captar la interacción social y su
desenvolvimiento, en este aspecto existen dos grupos de interacción
estrechos e importantes para los individuos: la familia y el grupo de
amistades, los cuales son grandes contenciones o impulsores de las
conductas antisociales. (Dishion et al., 2002).
La familia: la utilidad de una conducta varia de la función de la condición de
desarrollo del niño y del contexto de las relaciones, al comenzar la niñez los
pequeños aprenden a usar tácticas aversivas (quejarse, alegar, llorar) para
dar por terminados los conflictos familiares, en este sentido la coerción
(desobediencia, berrinches, quejas) cumple la función similar de eliminar las
intrusiones de los padres. En los estudios de estas familias se revela que al
parecer los padres no favorecen activamente las destrezas sociales para el
niño; por eso mismo se habla de la importancia de las destrezas de los
31
padres para el manejo de la familia, mismas estas constituyen una protección
para el niño. Se ha comprobado que existe una validez predictiva de las
costumbres paternas en la niñez y las conductas delictivas graves en la
adolescencia. (Dishion et al., 2002).
Las amistades: el grupo de compañeros refuerza sistemáticamente las
conductas coercitivas en la adolescencia, la conducta antisocial es la manera
de ingresar en algunos grupos de compañeros y sin duda es la base de
muchas amistades en la adolescencia. (Dishion et al., 2002).
Estos dos puntos se conjuntan en que la interrupción o carencia del manejo
de la familia y el tiempo sin vigilancia; compartido con compañeros
problemáticos. Esto puede tener como resultado el aumento de la gravedad
de las conductas antisociales en la adolescencia (Dishion et al., 2002).
La segunda hipótesis se refiere a las variaciones individuales; está afirma
que las características genotípicas del niño tienen un efecto indirecto en el
desarrollo de conductas antisociales pero dichas conductas son mediadas
por el trato social en la familia y en los compañeros. Estas variaciones
individuales en el carácter emocional (regulación), en el funcionamiento
cognitivo y en las características físicas del niño, influyen en los esquemas
de trato social entre familias y compañeros. Así mismo son posibles
patógenos en el desarrollo de las conductas antisociales (Dishion et al.,
2002).
La regulación emocional: consiste en la capacidad que se tiene para:
32
a) Inhibir el comportamiento inadecuado relacionado con sentimientos
inapropiados, positivos o negativos
b) Apaciguar cualquier estimulación fisiológica que susciten estos
sentimientos
c) Concentrar la atención
d) Organizarse para coordinar los actos al servicio de un objetivo externo
Se dice que estos esquemas de respuesta emocional están mediados por las
relaciones sociales con los padres y compañeros en la predicción y
explicación de las conductas antisociales. (Stoff., 2002).
Se ha establecido que existe relación entre la regulación emocional y la
cognición. La cognición social se destaca como la mediadora entre la
información del entorno y las respuestas conductuales. La hostilidad es el
constructo que demuestra el efecto de los esquemas de reacción emocional
en la forma de contemplar el mundo; por lo tanto un niño maltratado tenderá
a atribuir intenciones hostiles en las situaciones de intercambios sociales con
padres y amigos (Stoff., 2002).
Por último, están las características físicas que se refieren a que las
eficiencias y/o deficiencias fisiológicas en los niños y jóvenes son predictores
con menor peso que la influencia social. Por lo tanto, las ventajas y
desventajas físicas y biológicas no son exactamente el predictor de la
antisocialidad en los jóvenes. Moffit (1993, citado en Stoff et al., 2002 p. 19)
amplió esta idea mencionando que la conducta antisocial de toda la vida
tiene una base más física y biológica, que la delincuencia limitada solo en la
adolescencia. Estos tres factores se relacionan y tiene consecuencias en las
conductas de los niños y jóvenes.
33
La última y tercera hipótesis está centrada en la sensibilidad al contexto.
El comportamiento humano es muy sensible al contexto social, esto mismo
sirve para que los intercambios amplíen los esquemas personales.
Se ha estudiado que la tensión que sufre un niño afecta directamente el
grado de conducta antisocial que manifiesta y exacerba los esquemas de la
regulación emocional. Esta hipótesis menciona tres características de un
contexto social nocivo: pobreza (recursos), estigmatización y aislamiento
(grado de apoyo social), y desviación (ruptura de normas culturales y
comunitarias). Estos rasgos sirven para describir a las comunidades en
general y situaciones donde se desenvuelven las interacciones sociales.
(Dishion., 2002).
Se ha detectado en la investigación que el efecto del contexto en la
adaptación del niño está mediado por las prácticas de crianza. Estas son un
factor de prevención para evitar que el contexto negativo ejerza un efecto
significativo en la adaptación del niño a las transiciones que suceden a esta
edad en los grupos y las escuelas; ya que los compañeros y grupos
inmediatos son de especial importancia en la evolución de la conducta
antisocial (Dishion., 2002).
Este marco teórico ecológico incluye los esquemas de interacción social, las
características individuales y el contexto para explicar las pautas de
desarrollo del origen de la conducta antisocial en los jóvenes. De esta
34
manera menciona que los procesos familiares coercitivos y la práctica de la
conducta problemática en el grupo de compañeros, contribuyen al
surgimiento de la conducta antisocial. También las variaciones individuales
pueden aumentar los comportamientos problemáticos y los contextos nocivos
influyen en la formación de amistades que sirven de modelos. (Catalano y
Hawkins, 1997).
De esta misma manera, hay otras teorías que tratan estos factores llamadas
sociocognitivas. Son el conjunto de elementos que sin dejar de lado la
importancia de la individualidad hablan del sujeto conectado a personas y
eventos de su entorno, es este, el contexto en el que existe más influencia
sobre la conducta antisocial (Catalano y Hawkins, 1997).
Distintos factores influyen y determinan de alguna manera la conducta
antisocial, estos factores se conjuntan en la llamada teoría de la personalidad
criminal. Esta teoría está sustentada en muchos postulados de psiquiatría y
psicología criminológica, mismos que llegan a un análisis, explicación y
descripción psicobiosociocultural de las conductas antisociales.
Esta teoría explica que hay una estructura básica en la personalidad de la
gente que tiene este tipo de conductas; y está integrada por 7 rasgos:
1) Agresividad: capacidad para causar daño.
2) Egocentrismo: Incapacidad para modificar valores o actitudes personales.
3) Indiferencia afectiva: no tiene repercusión afectiva por el sufrimiento ajeno.
4) Tendencias antisociales: conducta contra la sociedad.
5) Adaptabilidad social: habilidad para la adecuación de normas sociales.
35
6) Labilidad afectiva: respuestas conductuales para satisfacer aspectos
emotivos propios.
7) Identificación criminal: identificación con modelos, necesidad de
pertenencia a ciertos grupos, necesidad para poseer un autoconcepto, auto
imagen o algún status. Estos rasgos pueden ser evaluados y valorados en
cualquier persona; pueden ni deben ser identificados como una enfermedad
o trastorno mental (Chargoy, 1997).
De esta manera en todas las personas se identifican tres tipos de
mecanismos o causas que están relacionadas con la presentación de una
conducta antisocial (Chargoy, 1991, 1994, 1997):
Mecanismos reductores o inhibidores del estimulo delincuencial: este
mecanismo responde a un polo positivo, permite continuar dentro del
ámbito de la legalidad y va acorde a las exigencias socialmente
aceptadas o dentro de los límites tolerados por la ley; estas son
llamadas: causas crimino-resistentes las cuales tienen dos vertientes:
-Por temor a las consecuencias y por la imposibilidad de tomar
decisiones (origen endógeno=causas internas).
-Por la carencia de cualidades, habilidades o medios (origen
exógeno=de origen externo).
Mecanismos que propician el rompimiento de las normas: este
mecanismo responde a un polo negativo, se rompen las normas
sociales y se transgreden los límites tolerados por la ley, llamadas:
Causas crimino-impelentes. También estas causas se presentan de
dos maneras:
-Se toma la determinación de realizar una conducta antisocial sin
temer a sus consecuencias (componente psicológico / endógeno).
36
-Cuando se tienen las habilidades y elementos para realizar la
conducta antisocial (componente físico-personal / endógeno y
exógeno).
Mecanismos que precipitan la conducta antisocial: se encuentra en el
ambiente y las circunstancias asociadas temporalmente a la conducta;
sí estos factores son propicios será mucho más factible tener
conductas antisociales, tienen origen externo. Causas crimino-
precipitantes (componente ambiental / exógeno).
Estos factores exógenos y endógenos están relacionados completamente a
lo que otros autores manejan como factores protectores y factores de riesgo
y como factores externos e internos. Para que un joven se involucre en este
tipo de conductas existen precursores de los problemas factores de riesgo
estos tiene parte antes de la conducta y están relacionados estrechamente
con la probabilidad de que la conducta problema ocurra. (Chargoy, 1991,
1994, 1997)
Diversas investigaciones indican las múltiples causas de esta conducta,
estos factores se dividen en cinco dominios: biología y genética, ambiente
social, ambiente percibido, personalidad y conducta concreta. Estos
interactúan y hacen que el adolescente adopte conductas o estilos de vida
con alto riesgo (Craig y Baucom, 2001).
Como se puede observar dentro de este capítulo, hay distintos factores que
se combinan entre sí para propiciar el cometer algún tipo de conducta
antisocial, por lo tanto es multifactorial, en la cual influyen componentes
endógenos y exógenos (geográficos, biológicos, psicológicos, ambientales).
37
En estas distintas teorías sobre las conductas antisociales se menciona que
hay factores precipitantes o de riesgo y coinciden que el tener modelos y
grupos de interacción con este tipo de conductas repercuten en cada
individuo.
2.3 La violencia y agresión como expresión de la conducta antisocial
2.3.1 Definición, y conceptos relacionados
La violencia y la agresión pueden ser estudiadas desde diferentes
perspectivas; para los fines de esta investigación, los conceptos se integran
en el marco de la Psicología.
Etiología de la agresión: se define como una reacción inmediata e impulsiva
producida a nivel inconsciente. Puede ser activa cuando existe un deseo de
hacer daño o pasiva cuando el deseo es de ser sometido o herido; por lo cual
no tiene relación a ningún tipo de placer. (Martín, 2011)
Se habla de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto.
La agresividad es una conducta instintiva o aprendida, que existe por un
mecanismo psicológico que una vez estimulado, suscita sentimientos de
enojo y cambios físicos (Storr, 1981).
38
A partir de la teoría de Freud se podría decir que la agresión es un Instinto de
muerte, en función de las consecuencias, en función de obtener un objeto, en
provocar daños físicos y verbales a otros, como conducta social problemática
y por último establecer diferencias para referirse a esta conducta.(Pereyra,
2011).
Ribes (1972), define a la agresión como una forma intensa y violenta de
conducta física que produce consecuencias aversivas y daños en otros
sujetos, así como respuestas verbales con efectos muy similares debido a su
contenido e intensidad. (Pereyra, 2011).
Bronson (1975, citado en Manning, 1983), propone que gran parte de la
agresión está orientada hacia a propiedad, es decir cuando el niño intenta
obtener un juguete lo arrebata, sin tener en cuenta las necesidades del otro y
a menudo el otro se resiste enérgicamente (Pereyra, 2011).
Berkowitz, citado en Storr, 1981) expresa:
Puesto que la agresión animal espontánea es en la naturaleza un
acontecimiento relativamente raro (y existe la posibilidad de que incluso
estos casos poco frecuentes puedan explicarse por la frustración o por un
aprendizaje previo de la utilidad del comportamiento hostil), muchos etólogos
y biólogos experimentales descartan la posibilidad de que exista en los
animales un sistema agresivo autoestimulado.
39
De esos estudios puede inferirse la importante lección de que en el interior
del hombre no existe un impulso instintivo hacia la guerra. Teóreticamente, al
menos, es posible aminorar la probabilidad de los conflictos interpersonales
reduciendo los casos de frustración y minimizando las ganancias que pueden
conseguirse por medio de la agresión. De este modo, se puede decir que las
definiciones dadas por los autores se diferencian por las características que
ellos otorgan. (Pereyra).
La raíz etimológica del término violencia remite al concepto de fuerza. En sus
múltiples manifestaciones, la violencia es una forma de ejercer el poder
mediante el empleo de la fuerza ya sea física, psicológica, económica,
política, etc. (De Santiago, 2007).
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011) la define como: El uso
intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra
uno mismo otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones. (OPS, 2003)
Violencia emocional o psicológica: es cualquier acto u omisión que dañe la
estabilidad psicológica, puede consistir en negligencia, abandono, descuido
reiterado, celotipia, insultos, humillaciones, devaluación, marginación,
indiferencia, infidelidad, comparaciones destructivas, rechazo, restricción a la
autodeterminación y amenazas, las cuales conllevan al deterioro de su
autoestima e incluso al suicidio”. (De Santiago, 2007).
40
Este tipo de violencia tiene mayor impacto que otro ya que la víctima siente
miedo por miradas y acciones del victimario, se vuelve aislada, controlando
cada una de sus acciones y palabras, el victimario hacer sentir culpable a la
víctima. (Riddle, 1996).
Violencia física: es cualquier acto que inflige daño no accidental, usando la
fuerza física o algún tipo de arma u objeto, que puede provocar o no lesiones
ya sean internas, externas o ambas. (De Santiago, 2007).
Violencia económica: es toda acción u omisión del agresor que afecta la
supervivencia económica de la víctima. Se manifiesta a través de limitaciones
encaminadas a controlar el ingreso de sus percepciones económicas, así
como la percepción de un salario menor por igual trabajo dentro de un mismo
centro laboral. (De Santiago, 2007).
Violencia sexual: es cualquier acto que degrada o daña el cuerpo y / o la
sexualidad de la víctima y que por tanto atenta contra su libertad, dignidad e
integridad física. Es una expresión de abuso de poder que implica la
supremacía, al denigrar y concebirlo como objeto. (De Santiago, 2007).
Según la OMS (2011) se iidentifican los siguientes tipos de violencia según
las características de los que cometen el acto de este tipo:
La violencia autoinfligida comprende el comportamiento suicida y las
autolesiones.
41
La violencia interpersonal se divide en dos subcategorías:
-Violencia familiar o de pareja: esto es la violencia que se produce sobre todo
entre los integrantes del núcleo familiar.
-Violencia comunitaria: es la que se produce entre personas que no guardan
parentesco y que pueden conocerse o no, y sucede por lo general fuera del
hogar.
La violencia colectiva se subdivide en violencia social, violencia política y
violencia económica. (OPS, 2003)
2.3.2 Antecedentes (teóricos y empíricos)
La realidad histórica es que ya desde el principio de la vida ocurrieron actos
de violencia entre los seres humanos. Si revisamos la Biblia y el Antiguo
Testamento, encontraremos descrito en estos documentos diversos actos de
violencia que ocurrieron en aquella época. (OPS, 2003)
La violencia siempre ha formado parte de la experiencia humana. Sus
efectos se pueden ver, bajo diversas formas, en todas partes del mundo.
Cada año, más de 1,6 millones de personas pierden la vida y muchas más
sufren lesiones no mortales como resultado de la violencia autoinfligida,
42
interpersonal o colectiva. En conjunto, la violencia es una de las principales
causas de muerte en todo el mundo para la población de 15 a 44 años de
edad. (OPS, 2003)
Diversas teorías intentan explicar las causas del comportamiento agresivo y
estas se engloban en activas que son aquellas que ponen el origen de la
agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la
agresividad es innata es innata, que se nace o no con ella y reactivas que
ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo,
dentro de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que dicen que la
frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella,
y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas
pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos
agresivos (Pereyra, 2011).
Las teorías más representativas son:
Teoría Etológica. La etología es la ciencia que estudia el comportamiento y
hábitos animales. Por lo tanto los etólogos consideran la agresión como un
impulso biológico que se desarrolla por su valor adaptativo para la especie y
no como una fuerza innata, no se puede controlar solo inhibiéndola, sino que
se desplaza esta energía hacia otras expresiones socialmente constructivas.
(Pereyra, 2011).
Teoría Fisiológica. Afirma que la conducta agresiva puede ser provoca,
inhibida o suprimida estimulando ciertas partes del cerebro, alterando
glándulas, mediante hormonas, ingiriendo sustancias o haciendo
intervenciones quirúrgicas; así como la facilitación, reducción o inhibición de
43
las distintas formas de agresión mediante la estimulación y las lesiones
experimentales, los arrebatos incontrolados de conductas agresivas
patológicas, como consecuencia de la estimulación de ciertas áreas del
cerebro, indican que tanto el cerebro del hombre como el de los animales
están “técnicamente” equipados para la activación hacia a agresión.
(Pereyra, 2011).
Teoría Psicoanalítica. Freud siendo el principal exponente del psicoanálisis
explica que la vida psíquica del inconsciente está dominada por la
compulsión de repetición de las dos pulsiones o instintos básicos del hombre,
Eros(vida, reproducción, salud) y Thanatos (muerte, destrucción,
enfermedad); y con respecto a la agresión considera que esta es una de las
más importantes manifestaciones del instinto de muerte y sostiene que toda
cultura vida, está en cierto sentido empujada instintivamente hacia la muerte,
ya que la muerte es el estado en el que el organismo se libera de la tensión.
(Pereyra, 2011).
Teoría del Aprendizaje Social. Las personas no nacen con repertorios
prefabricados de conducta agresiva deben aprenderlos de una u otra
manera. Una de las formas por las que se aprende esta conducta es por
observación, sea intencional o inadvertida, a través de la influencia de
ejemplo. Otra de las causas que provoca la conducta agresiva se
fundamenta en el aprendizaje por ensayo o por error. (Pereyra, 2011).
Teoría bioquímica o genética: el origen de la conducta agresiva se alberga
en procesos químicos del organismo en donde los niveles hormonales
adquieren el mayor protagonismo. (Martín, 2011).
44
Hull y Pavlov proponen que es el factor desencadenante de la agresión por el
cual la persona ante amenaza actúa para defenderse, E-R. (Martín, 2011).
Teoría sociológica de la agresión según Durkheim: la causa es de tipo social.
(Martín, 2011).
Teoría de la frustración según Dollard Miller: la no consecución de un fin
procura un nivel de frustración que se manifiesta y puede llevar a herir verbal
y/o físicamente. (Martín, 2011).
La conducta violenta se caracteriza por carencia de habilidades
competencias y estrategias sociales, hay un mal aprendizaje de las
relaciones interpersonales socialmente aceptadas, de acuerdo a la edad y la
cultura (Martín, 2011).
Surge como una conducta resultante de una asociación de ideas,
pensamientos y sentimientos que cuando son activadas, se pueden
mantener en el espacio y tiempo, escapando incluso del control voluntario del
individuo (Martín, 2011).
La conducta violenta se está convirtiendo en un problema serio en la infancia
y adolescencia.
45
Los niños con este tipo de conductas presentan comportamientos agresivos
repetitivos, holgazanería, rupturas y choques continuos en casa y escuela.
Lo más normal es que niños con conducta antisocial presentan otros
problemas en el área del rendimiento como hiperactividad, retraso escolar,
trastornos depresivos, falta de comunicación y escasas habilidades sociales.
(Dr. García, 2011)
En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma
directa ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones,...) como
verbal (insultos, palabrotas,...). Pero también podemos encontrar agresividad
indirecta o desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la
persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la
cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.
(Bandura A. 1980)
Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el
denominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al
cual la víctima se quejará, escapará, evitará o bien se defenderá. Los
arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos
niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar
su mal genio. (Bandura A. 1980)
Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo
frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no
pudiendo evitar su conducta. (Bandura A. 1980)
46
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el
factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más importantes del
ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia, además de los
modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de
disciplina a que se les someta. (Bandura, 1973).
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la
incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da
cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia
agresión física o amenazante hacia el niño. También influyen los factores
orgánicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales,
estados de mala nutrición, problemas de salud específicos.
Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales
necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes.
Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a
menudo conduce a la agresión (Bandura, 1973).
Los psicólogos han tratado de identificar y analizar las diferentes emociones
y sus colegas encontraron que en todo el mundo, la gente era capaz de
distinguir seis emociones básicas en distintas expresiones: felicidad, tristeza,
ira, sorpresa, disgusto y temor.
La ira es una emoción humana básica que surge de la frustración cuando los
niños encuentran una discrepancia entorno a lo que creen que debería pasar
47
y lo que sucede en realidad. La ira puede ser una fuerza motivadora para
superar obstáculos, pero también puede llevar a lastimar a otros, a producir
conflictos y a la violencia. (Philip R. 1997).
La violencia existe por un desequilibrio en el poder y generalmente se define
por el contexto. El agresor en su función de su sistema de valores se siente
con el derecho de controlar a su víctima, la estrategia general de la violencia
es conseguir el sometimiento (Aguilar, 1989). Trata de destruir a la otra
persona psicológica y físicamente negando lo que hace o menciona que lo
que hace no es tan grave; sigue una estrategia en donde la víctima tiene una
imagen de baja autoestima, miedo, dependencia y aislamiento. (Kanitzky,
2000).
Otras formas utilizadas por la violencia son la descalificación permanente,
acciones humillantes, acciones de sometimiento, generar dudas en la víctima
sobre su percepción de la realidad; los objetivos de la violencia
principalmente son la competencia intelectual de la víctima, imagen física, el
sentido de ser digna de amor y autoestima. (Kanitzky, 2000).
Los mediadores cognitivos de la violencia son la falta de asertividad, atención
selectiva a conductas negativas, sistema de creencias que justifican la
violencia, pensamiento dicotómico y generalizaciones excesivas. (Ferreira,
1989).
48
Los mediadores medio ambientales de la violencia son los altos niveles de
estrés cotidiano, pertenencia a una clase social baja, aislamiento social y
valores culturales que apoyen el maltrato. (Navarro, 1993).
2.3.3 Los problemas que se asocian con mayor frecuencia a la violencia
en niños
Los efectos de la violencia suelen ser trastornos cognitivos o de la memoria,
confusión mental, problemas de atención y estados disociativos, estilos
cognitivos pesimistas, síntomas de ansiedad, aislamiento social, síntomas de
híper-alerta, depresión, trastornos afectivos, trastornos de personalidad,
alcoholismo, adicciones, trastornos de aprendizaje, daño neurológico, mala
salud física, riesgo de suicidio o de homicidio y presentar riesgo de volver a
sufrir abuso en el futuro. (Flores, 2008).
Los mitos sobre la violencia mencionados por Dutton (1997) son:
-Los maltratadores son semejantes: existe evidencia de que existen
diferentes tipos de personalidades de los agresores, que serán explicados
posteriormente, cada persona tiene su propia dinámica, su propia historia
familiar, sin embargo suelen ser categorizados en tipo cobra o pitbull.
-Los maltratadores no pueden controlar su violencia: La conducta voluntaria
implica siempre una posibilidad de elección.
49
-La violencia tiende a extinguirse por sí misma: A pesar de decrecer no
desaparece por completo, por ejemplo cuando desaparece la violencia física
puede seguir dándose la psicológica.
-Con frecuencia las mujeres provocan que sus maridos las golpeen: Muchas
veces las personas violentas no necesitan de algún motivo para violentar,
esto sólo es quitarle la responsabilidad a la persona agresora. (Burgos S.,
2003)
2.3.4 Estado actual
Analizar las causas de la violencia implica analizar los factores que
contribuyen a la construcción de una sociedad que se autodenomina como
“tolerante y democrática”. Existen sociedades que están estructuradas de tal
forma que “generan la violencia”. La división de clases sociales entre ricos y
pobres, empujados por una economía de alto consumo, es uno de los
factores que es necesario considerar. (Burgos S. 2003)
Por otro lado, estudiosos del tema han encontrado que últimamente se ha
desarrollado un tipo de violencia donde la agresividad “es gratuita”, es
violencia “porque sí”. El objetivo o destinatario del comportamiento agresivo,
ya sean personas u objetos no guarda una relación directa con sus vidas.
(Burgos S. 2003)
50
Hay factores que influyen en el comportamiento agresivo que presenta el
sujeto que son factores cognitivos y sociales como:
Factores de personalidad
Rasgos psicóticos
Alteraciones en los estados anímicos y de conducta.
Y el factor más importante es el ambiente y la familia. (Martín, 2011)
Ya que la familia es el modelo a seguir y es la que ofrece los valores,
hábitos, conductas, roles y que también el niño o joven desarrolla en otros
ambientes y situaciones. (Martín, 2011)
Los medios de comunicación tienen también influyen en la responsabilidad
ya que tanto la Televisión, como el radio, el cine, las dibujos animados, las
caricaturas, las pantallas de anuncios publicitarios, y los videos musicales
ensalzan las figuras de jóvenes violentos. Todos estos medios cautivan de
manera inconsciente en el niño o el joven que responderá a los estímulos
integrando a su comportamiento todos los mensajes que se le transmiten.
(Burgos S. 2003)
Los niños y adolescentes en los medios de comunicación ya que son sitios
públicos ven la violencia como una forma natural de comportamiento.
Como los héroes que son los que golpean más o matan o arrestan a otras
personas; este tipo de programas manipulan la conducta de los niños. (Dr.
Victor B. 1999)
51
2.3.5 Estadísticas sobre la violencia
En el siguiente apartado se presenta una visión general de la violencia en
números tomados como primer referente al D.F. y posteriormente al Estado
de Aguascalientes aunque la información pública es muy limitada.
En uno de cada tres hogares del área Metropolitana de la Ciudad de México
se registra algún tipo de violencia.
De cada 100 hogares donde el jefe es hombre, en casi 33 se registra algún
tipo de violencia por 22 de cada 100 de los dirigidos por mujeres. (INEGI,
2004)
Las victimas más comúnmente afectadas son hijas, hijos en el 44.9% y
cónyuges en el 38.9%. (INEGI, 2004)
Las expresiones más frecuentes de maltrato emocional son los gritos y los
enojos mayores; 86% de los hogares con presencia de agresiones de tipo
emocional sufrieron (INEGI, 2004)
52
En un estudio elaborado por el INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación) concluye que niñas y niños de primaria son más violentos que
los de secundaria. (INEE, 2004)
El cuestionario aplicado incluyó varias preguntas destinadas a indagas su
participación directa en esos actos y resulto que dos de cada diez reportan
haber participado en pelea, 10.9% de los alumnos de primaria dijo pertenecer
a un grupo que ha amenazado a otros compañero, mientras que en
secundaria es de 6.8%.(INEE, 2004)
En primaria y secundaria, la actitud de los menores también depende de la
escolaridad de los padres, la conflictividad del núcleo familiar, la vigilancia de
los tutores y la edad temprana de una pareja para educar hijos. (INEE, 2004)
Estas cifras de incremento de la violencia en niños, jóvenes y adultos, hacen
imperiosa la necesidad de multiplicar las acciones que contribuyan a
disminuir la violencia y al rescate de valores que influyen en la convivencia
armónica como: el respeto a la vida y la integridad física, respeto a la
autoridad y a los demás, la tolerancia y la solidaridad. (INEE, 2004)
Entre los factores de violencia que están presentes en las escuelas, se
cuentan las peleas de estudiantes, los robos de objetos, la intimidación a
otros alumnos y el daño a las instalaciones. (INEE, 2004)
53
El estudio “Violencia y disciplina en escuelas primarias y secundarias”.
Elaborado por el Instituto Nacional de Evaluación para la Educación, señala
que las escuelas primarias y secundarias privadas son las que reportan el
mayor número de “faltas de respeto y agresiones de estudiantes en contra de
sus maestros. (INEE, 2004)
En el estudio, el Instituto da a conocer que, en promedio, 12 por ciento de los
estudiantes de primaria y secundaria (públicas y privadas en todo el país)
fueron sancionadas por faltas de respeto a sus maestros el año pasado.
(INEE, 2004)
Pero ese porcentaje general se incrementa en el caso de las escuelas
particulares (en donde las cifras van del 18 por ciento al 22 por ciento), sin
que el documento de análisis obtenga una respuesta acerca de las razones
de ese incremento. (INEE, 2004)
La violencia infantil es un problema en crecimiento, muy difícil de resolver e
imposible de ignorar, la entidad de Aguascalientes ocupa el quinto lugar a
nivel Nacional en violencia contra las mujeres, esto a pesar de ser uno de los
estados más pequeños y menos poblados en el país; según el Instituto
Aguascalentense de las Mujeres. (Rivera L, 2011).
Esto ubica a Aguascalientes en un índice de violencia por arriba de la media
nacional. (Rivera L, 2011).
54
Con estas cifras se puede tener un panorama de la situación del estado e
identificar que tan grave es, para tomar acciones y realizar un cambio.
2.4 El comportamiento antisocial y violento en adolescentes
En los últimos tiempos las estadísticas muestran que los adolescentes
ocupan el primero o segundo lugar en prácticamente todas las categorías de
delitos (Raymond, 1986; Jiménez, 2002).
Hirschi y Gottfredson (1983) postularon que la distribución de delincuencia
por edad muestra una tendencia general entre las culturas que alcanza su
punto culminante a los 16 años de edad y se presenta también por la
exposición a compañeros problemáticos.
Se ha encontrado una relación entre la mayor proporción de gente joven en
las ciudades y la criminalidad. En la actualidad, la sociedad ha tenido
cambios importantes: el aumento de la densidad poblacional y por
consecuente la urbanización, la migración y las desigualdades entre muchos
otros factores, han sido estudiados y se ha observado que estos factores
generan elevadas tasas de criminalidad y violencia (De la Fuente, 1997).
La experiencia de procesos de exclusión y desigualdades sociales, además
de generar privaciones materiales, fomenta entre los individuos sentimientos
de desilusión y frustración, contribuyendo a la erosión de los lazos de
55
solidaridad. En este contexto, las frágiles redes de cohesión social colaboran
a la integración de los jóvenes a bandas en donde la unión incluyactividades
como el tráfico de drogas, de armas, pandillas, etc. (Jiménez, 2002).
Para estudiar la delincuencia juvenil es necesario observar su origen social
que está relacionado con el desequilibrio y el malestar profundo que se
sufren en las grandes urbes, siendo estas conductas antisociales las
consecuencias por no haber sabido ofrecer mejores condiciones de vida para
los jóvenes. (Raymond, 1986. La delincuencia juvenil abarca diversas
violaciones de las normas jurídicas y sociales, desde delitos leves hasta
delitos graves que hayan sido cometidos por adolescentes menores a los 18
años. Con frecuencia se presentan a los jóvenes oportunidades ilícitas y se
ven envueltos en actividades delictivas, consumen drogas y cometen actos
de violencia; especialmente contra otros jóvenes, esto debido a la
vulnerabilidad que presenta este grupo resultado de la desigualdad social y
la segregación juvenil (Jiménez, 2002).
Las estadísticas muestran que entre todos los sectores de la población, los
jóvenes son quienes delinquen más activamente, aunque a la larga, la
mayoría de ellos desisten de las actividades delictivas y antisociales. Las
conductas antisociales se pueden presentar como una característica más de
los adolescentes, ligada con su desarrollo y con su predisposición a
experimentar situaciones nuevas en la búsqueda de su propia identidad, de
modo que esta etapa de desarrollo es particularmente crucial y durante la
misma aumentan las posibilidades de delinquir (De la Fuente, 1997).
56
Uno de los elementos comunes en la historia de los jóvenes infractores es la
presencia de procesos de exclusión familiar, escolar y laboral (Rubiano,
Zamudio y Escallon, 1997).
Los jóvenes que viven en circunstancias difíciles a menudo corren el riesgo
de convertirse en delincuentes. Se ha demostrado que la pobreza, las
familias disfuncionales, el uso indebido de sustancias y la muerte de
familiares son factores de riesgo de que los jóvenes se conviertan en
delincuentes. La inseguridad provocada por un entorno social inestable
aumenta la vulnerabilidad, además los jóvenes con poco desarrollo de
aptitudes para vivir en sociedad tienen menos posibilidades de protegerse a
sí mismos contra las influencias negativas de un grupo de coetáneos (ONU,
2005).
La conducta antisocial y en especial la delincuencia, ha mostrado una
tendencia a crecer en las últimas décadas, las estadísticas demuestran que
ya es un problema y, aun cuando en muchos de los casos estos delitos no
son denunciados o bien son tratados de manera confidencial u omitidos, se
ha visto un incremento significativo. Los menores infractores sujetos a
disposición del consejo de menores infractores con algún proceso legal en el
año de 1999 fueron 2623 adolescentes y en 2003 fueron de 3506 en la
Ciudad de México, de la misma forma los datos muestran que existe una
mayor proporción de hombres. Además los robos son la principal infracción,
aunque se observa el aumento en infracciones más graves como homicidio,
portación de armas, violaciones y abuso sexual (Villatoro, 2005). La
Secretaría de Seguridad Pública informó que la delincuencia juvenil aumentó
de 40 mil 251 en 1990 a 49 mil 532 en 2004, a nivel nacional (Alcántara,
2005).
57
El Estado de México y el Distrito Federal son las entidades donde ocurre el
mayor número de detenciones debido a la densidad poblacional pero
también a que 65.6% de los jóvenes de entre 15 y 25 años no asiste a la
escuela. Además, sólo 33.4% de los jóvenes tiene instrucción media superior
completa e incompleta, 11.9% no estudia ni trabaja y 63.1% se concentra en
unidades territoriales clasificadas como de media, alta y muy alta
marginación, también hay un incremento en la participación de menores
infractores en delitos contra la salud, portación de armas de fuego, abuso
sexual y lesiones por golpes y un dato que tampoco se puede perder de vista
es que el número de mujeres jóvenes detenidas en el primer trimestre del
2005 fue cercano a 14.9%, mientras en años anteriores era alrededor del
10%; ahora por cada tres menores infractores capturados, una es mujer
(Alcántara, 2005).
Durante el 2005, fueron remitidos al Ministerio Público de la Ciudad de
México, un total de 5 mil 722 menores de edad, 4 mil 811 tenían entre 15 y
17 años de edad, otros 904 entre 11 y 14, y siete con menos de 11 años
(Bolarios, 2006).
Específicamente en la conducta antisocial hubo también un aumento de los
adolescentes estudiantes que incurrieron en cualquiera de estas conductas
equivalente a 1.9% entre 1997 y 2000, de dichas conductas. (Villatoro, 2005).
Las conductas que más aumentaron fueron las relacionadas con el factor
violencia y robos, entre las que destacan tomar dinero con valor menor a 50
58
pesos, tomar parte en riñas o peleas, golpear o herir a 32 alguien y dañar
objetos o propiedades, con incrementos de 1.8 a 0.57%. De la misma
manera se puede observar que existe una mayor proporción de hombres que
cometen este tipo de estas conductas (Villatoro, 2005).
Se ha podido observar, en la investigación con jóvenes en los últimos 5 años
que para cualquier comportamiento antisocial hay un aumento de 6.7% y
nuevamente sobresalió el factor de violencia y robos con un aumento de
6.57%. Tomar parte en riñas o peleas, golpear o dañar objetos o
propiedades, golpear o herir a alguien, tomar mercancía sin pagarla y el
tomar valores menores a 50 pesos, son las conductas que más resaltan
(Villatoro, 2005).
Se puede decir que la conducta antisocial no solo atañe al culpable y a la
víctima, sino a la sociedad en general, ya que en los últimos tiempos el
índice de violencia ha tenido crecimientos preocupantes, sobre todo en el
caso de los jóvenes, mismos que no solo están siendo sujetos de agresión,
sino también los principales agresores. Es de suma importancia que se haga
investigación sobre estos temas que se relacionan con la vida diaria de la
sociedad en general, pero sobre todo con la calidad de vida de cada uno de
nosotros. (Budar, 2003).
2.4.1 Tratamiento de la violencia en adolescentes
59
El comportamiento violento en niños y adolescentes puede incluir una amplia
gama de demostraciones: explosivos arrebatos de ira, agresión física,
peleas, amenazas e intentos de herir a otros (inclusive pensamientos
homicidas), uso de armas de fuego, crueldad hacia los animales, encender
fuegos, destrucción intencional de la propiedad y el vandalismo. (Collazos M.
2009)
Los estudios han encontrado que aún desde la edad preescolar los niños
pueden presentar comportamiento violento.
El concepto de violencia, como ya se menciona anterior mente es relativo, y
depende del contexto en el que se encuentre. Sociólogos y psicólogos
sociales han planteado que la violencia es un producto social y psicológico
ligado a la manera de vivir, de ver el mundo, a la cultura y a la organización
de cada sociedad. Sostienen que es la acción impuesta de una persona o
grupo, sobre otro/s que tienen menos poder.
El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más
invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos
enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos
muy bien cómo debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su
conducta para llegar a cambiarla. (Serrano I., 1995)
El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva, es
decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de
comportamiento asertivo. (Serrano I., 1995)
60
Los padres que no imponen límites o cuando a los menores siempre se les
permite todo o casi todo, es la conducta que refuerza que el menor siempre
imponga su voluntad y sienta que él es quien debe tener el control en todo,
sin importar las consecuencias de sus actos, sin consideración a nada y
nadie; ello sin duda traerá consecuencias negativas en el desempeño de los
roles del menor a mediano y largo plazo. (Collazos M. 2009)
La carencia de límites, da lugar a la insatisfacción del menor, a la rebeldía,
que se acrecentara hasta el punto de agredir a sus propios padres y/o
educadores o mayores, sencillamente porque no tiene inculcado el concepto
de autoridad, y del autocontrol, como tampoco se le permite desarrollar la
habilidad que le permita ponerse en el lugar del otro, sencillamente porque
se le ha educado en un medio demasiado permisivo, y con falta de
comunicación tanto familiar como escolar. (Collazos M. 2009)
Los niños explosivos no disfrutan de sus estados emocionales, más bien los
padecen y sufren. Cada situación violenta les causa una pena inmensa y un
dolor insoportable. Son incapaces de manejar tales comportamientos y de
contener su impulsividad. La agresión en sus muchas formas es la
consecuencia lógica de tal estado. (Hunte C. 2004)
Cuando tratamos la conducta agresiva de un niño en psicoterapia es muy
importante que haya una fuerte relación con todos los adultos que forman el
ambiente del niño porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la
conducta. Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la
61
conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero para
lograrlo es necesario que el niño aprenda otro tipo de conductas alternativas
a la agresión. (Bandura, 1973).
Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que haremos será
identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento.
Los antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué
situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué
gana el niño con la conducta agresiva. (Serrano I. 1995)
Se debe evaluar si el niño posee las habilidades cognitivas y conductuales
necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan
presentársele. También es importante saber cómo interpreta el niño una
situación. (Serrano I. 1995)
Se evalúa si el niño presenta deficiencias en el procesamiento de la
información.
Para evaluar el comportamiento agresivo se puede utilizar técnicas directas
como la observación natural o el autorregistro y técnicas indirectas como
entrevistas, cuestionarios o autoinformes. Una vez determinado que el niño
se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las
que el comportamiento del niño es agresivo. (Serrano I. 1995)
62
Los criterios diagnósticos requieren una alteración de la conducta, de más de
6 meses de duración, con al menos 3 de los items siguientes: Robo sin
enfrentamiento con la víctima (hurto, falsificación...), fuga del hogar familiar
durante la noche al menos en 2 ocasiones, mentiras frecuentes, provocación
deliberada de incendios, ausentismo escolar, violación de la propiedad
privada, destrucción de propiedad privada, crueldad con animales, violación
sexual, empleo de armas, inicio de peleas, robo con enfrentamiento (o
extorsión) y crueldad física con la gente. Los tipos de trastorno son:
GRUPAL, si se da en la vida de grupo con los compañeros.
AGRESIVO SOLITARIO, cuando no es una actividad de grupo.
INDIFERENCIADO, cuando no corresponde a los dos grupos
anteriores.
NEGATIVISMO DESAFIANTE. Es una forma menor consistente en
conductas negativas, hostiles o desafiantes (Dra.Garcia, 2011)
Son varios los tratamientos en los que existen pruebas empíricas acerca de
su eficacia para el tratamiento de los menores con problemas de conducta.
El adiestramiento educativo de los padres ha demostrado ser muy efectivo
en disminuir la conducta agresiva y provocativa en los niños. Después del
entrenamiento de los padres, la conducta de los niños con problemas de
comportamiento (en casa y en la escuela) desciende. (Dra.Garcia, 2011)
La terapia de conducta es muy efectiva (su efectividad aumenta aún más si
se combina con el adiestramiento de los padres) para el tratamiento de
conductas específicas. Tales terapias deben ser aplicadas en el marco de
63
centros especialmente dedicados al acogimiento, tratamiento y reinserción
de los niños con tales alteraciones. (Dra.Garcia, 2011)
En el negativismo desafiante las terapias cognitivas son un camino
prometedor. Por ahora los datos disponibles demuestran que sus efectos
sobre la conducta agresiva o los cambios conductuales sobre la vida diaria,
son mejores que los que producen las terapias anteriormente citadas.
(Dra.Garcia, 2011)
Farmacológicamente no se dispone de un tratamiento específico para el
trastorno de conducta y/o para la conducta agresiva. La unión de técnicas de
modificación de conducta y determinados fármacos (haloperidol/carbonato de
litio, e incluso anfetaminas) ha producido modificaciones interesantes en
conductas agresivas. Desgraciadamente estos cambios se han observado en
casos puntuales, y no han demostrado ser permanentes. (Dra.Garcia, 2011)
Aunque se han logrado cambios importantes en este tipo de conductas es
importante dar herramientas a los adolescentes para que desde esta realidad
de adversidad se genere el proceso de resiliencia, que le permite al ser
humano enfrentar y transformar dicha adversidad en una posibilidad de
crecimiento y superación
.
64
2.5 Resiliencia
2.5.1 Definición de resiliencia
En este capítulo se hablara de la resiliencia desde el marco social y
psicológico para el entendimiento del término dentro de la investigación.
La resiliencia tiene su origen en el idioma latín, en el término resilio que
significa volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar. El término fue
adaptado a las ciencias sociales para caracterizar aquellas personas que, a
pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan
psicológicamente sanos y exitosos (Rutter, 1993).
Calcagno, I. (2013) cita diferentes autores con distintas perspectivas acerca
de la definición de resiliencia y a continuación se mencionan algunas:
Rutter en 1992 menciona que la resiliencia se ha caracterizado como
un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener
una vida “sana” en un medio insano. Estos procesos se realizan a
65
través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del
niño y su ambiente familiar, social y cultural.
El ICCB, Institute on Child Resilience and Family en 1994, Habilidad
para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a
una vida significativa y productiva.
Vanistendael en 1994, La resiliencia distingue dos componentes: la
resistencia frente a la destrucción, es decir, la capacidad de proteger
la propia integridad, bajo presión y, por otra parte, mas allá de la
resistencia, la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo
pese a las circunstancias difíciles.
Grotberg en 1995, Capacidad del ser humano para hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas e inclusive, ser transformados por
ellas.
Osborn en 1996, Concepto genérico que se refiere a una amplia gama
de factores de riesgo y su relación con los resultados de la
competencia. Puede ser producto de una conjunción entre los factores
ambientales y el temperamento, y un tipo de habilidad cognitiva que
tienen algunos niños aun cuando sean muy pequeños.
Infante en 1997 menciona que la resiliencia es una respuesta global
en la que se ponen en juego los mecanismos de protección,
66
entendiendo por estos no la valencia contraria a los factores de riesgo,
sino aquella dinámica que permite al individuo salir fortalecido de la
adversidad, en cada situación específica y respetando las
características personales.
Luthar en 2000, La resiliencia es un proceso dinámico que tiene por
resultado la adaptación positiva en contextos de gran adversidad.
La resiliencia habla de una combinación de factores que permiten a un
niño, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y
adversidades de la vida (Suárez, 1995).
2.5.2 Los 7 pilares de la resiliencia
Al realizar diferentes estudios en el mundo Werner identifico que los niños
que han pasado por circunstancias desafortunadas y han tenido una relación
cariñosa y estrecha con un adulto significativo, tienen la capacidad de
afrontar más sanamente los hechos; a partir de esta teoría trató de buscar
los factores que resultan protectores para los seres humanos. (OPS, 2011)
El modelo de desafío y los siete pilares de la resiliencia son una alternativa
en la forma de observar y vivir la vida. No consiste en hacerse invulnerable a
las distintas experiencias, u olvidar para siempre el daño de haber crecido en
una familia problema. No se puede cambiar el pasado, se puede cambiar la
forma de entenderlo y de esta manera crecer a partir de la adversidad,
67
entonces estas siete categorías de resiliencia, según la caracterización que
de ellas hacen los autores, subdividiendolas en etapas de desarrollo. (OPS,
2011)
Wolin es considerado como el creador de las “siete resiliencias” o pilares de
la resiliencia y son: autoestima, introspección, independencia, capacidad
para relacionarse o interacción, creatividad, ideología personal y sentido del
humor (Wolin & Wolin, 2010).
Categoría Etapas
1) Introspección, el arte de preguntarse
a sí mismo y darse autorespuestas
honestas. Es la capacidad de observar
y observarse al mismo tiempo.
a. La capacidad de observar el
entorno y comprender como
funciona.
b. La etapa de conocimiento, que
es nombrar o etiquetar el problema
y ser capaz de observarlo
externamente, y
c. La comprensión, que es la etapa
del "Insight", es decir cómo usar la
experiencia pasada para ayudarse
en el presente.
2) Independencia, consiste en saber
fijar límites entre uno mismo y el medio
con problemas. Es la capacidad de
mantener distancia emocional y física
sin caer en el aislamiento.
a. El aislamiento en la niñez, que
generalmente se expresa a través
del juego.
b. La capacidad de desentenderse
68
de los problemas de la familia y
tomar una posición de comando de
la propia vida interna. Y por último
c. La separación, el ser capaz de
balancear las necesidades
personales y las demandas del
medio, observar las experiencias
vividas en el pasado, ser
consciente de éstas y
considerarlas un desafío para no
repetir los mismos patrones de
relación.
3) Capacidad de relacionarse, habilidad
para establecer lazos e intimidad con
otras personas, y balancear la propia
necesidad de simpatía con la aptitud de
brindarse a otros. Las relaciones que
establece el niño son la respuesta
activa a sus necesidades, el desafío y
la oportunidad de verse a sí mismo
como amable y amado.
a. La capacidad de conectarse con
otros es la primera fase en el
establecimiento de relaciones
íntimas.
b. El reclutamiento, entendido
como la capacidad de establecer
una red de apoyo, de amigos, en el
trabajo, en la escuela, es la
capacidad de encontrar un soporte
emocional fuera de la familia.
c. La capacidad de unirse a otra
persona, ser consciente del dolor y
el daño generado en el pasado y
elegir relaciones cuidadosamente,
sin que lo vivido llegue a bloquear
69
la intimidad.
4) Iniciativa, tendencia a exigirse y
ponerse a prueba en tareas
progresivamente más exigentes. Esta
habilidad reside en el locus de control
interno y la responsabilidad personal
necesaria para desarrollar una vida
autónoma e independiente. El llevar a
cabo planes que resultan exitosos se
transforma en una forma de reparar el
daño y a la vez un desafío para
demostrar las propias capacidades.
a. Dejar de lado las frustraciones
de los padres y comenzar a seguir
su propia curiosidad, su capacidad
de explorar a través de ensayo y
error.
b. En el segundo momento, se
suma el propósito, organización y
el esfuerzo concentrado, la
capacidad de trabajo.
c. El desarrollar un sentido, el
entusiasmo de seguir adelante
haciendo de la propia vida un
ejemplo para otros, es vivir en
forma altruista.
5) Humor, referido a encontrar lo
cómico en la tragedia, y 6) creatividad,
capacidad de crear orden, belleza y
finalidad a partir del caos y el desorden.
Los autores consideran ambos ejes del
"mandala" como una prueba que el
curso de la destrucción ha terminado,
cuando se es capaz de componer algo
nuevo a partir de lo antiguo, o reír a
partir del dolor. En ambos casos, es
observar las experiencias pasadas
desde una nueva perspectiva.
a. La capacidad de Juego, la forma
consciente o inconsciente de
contrarrestar la vida real.
b. La capacidad de agregar
disciplina e imaginación en un
esfuerzo por producir arte, es
transformar el dolor en algo más. Y
c. La capacidad de reír y crear, que
son formas imaginativas de
observarse desde fuera y
transformar lo que se tiene en un
absurdo o una obra creativa.
70
7) La ética. conciencia para extender el
deseo personal de bienestar a toda la
humanidad y capacidad de
comprometerse con valores. Este
elemento es importante desde la
infancia, pues incorpora cada uno de
los pilares de la resiliencia nombrados
anteriormente.
a. Comienza con el poder enjuiciar
y distinguir lo bueno de lo malo en
la familia y de éste modo
mantenerse fuera y poder
desarrollar nuevas capacidades de
relación y de comando de la propia
vida.
b. Una vez se reconozcan los
propios valores y las experiencias
dolorosas, es posible aprender de
ellas y comunicarlo a otros.
c. En la adolescencia y la adultez,
esta etapa se observa en la
capacidad de servicio, tratar de
hacer del mundo un espacio mejor.
(OPS, 2011)
2.5.3 Las fuentes interactivas de la resiliencia
De acuerdo con Melillo, A. (2010), retomando a Edith Grotberg en 1997,
para hacer frente a las adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o
incluso transformado, los niños toman factores de resiliencia de cuatro
fuentes que se visualizan en las expresiones verbales de los sujetos (niños,
adolescentes o adultos) con características resilientes:
71
“Yo tengo” en mi entorno social.
“Yo soy” y “yo estoy”, hablan de las fortalezas intrapsíquicas y
condiciones personales
“Yo puedo”, concierne a las habilidades en las relaciones con los otros
Tengo: Personas alrededor en quienes confío y que me quieren
incondicionalmente.
Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros.
Personas que me muestran por medio de su conducta la manera
correcta de proceder.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro, o cuando
necesito aprender.
Soy: Alguien por quien los otros sienten aprecio y cariño.
Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi
afecto.
Respetuoso de mí mismo y del prójimo.
Estoy: Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
Seguro de que todo saldrá bien.
Puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver mis problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no
está bien.
72
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar.
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
2.5.4 ¿Cómo se desarrolla la resiliencia?
Para el entendimiento del desarrollo de la resiliencia este tema se basara en
el psicoanálisis para su análisis desde la Psicología.
Si decimos que un pilar de la resiliencia es la autoestima y sabemos que
ésta se desarrolla a partir del amor y el reconocimiento del bebé por parte de
su madre y su padre, es en ese vínculo que empieza a generarse un espacio
constructor de resiliencia en el sujeto. Por supuesto que pueden ocurrir
distintos procesos, más o menos favorables, que van trazando diferentes
destinos.
Este primer pilar de la resiliencia está en la base del desarrollo de todos los
otros: creatividad, independencia, introspección, iniciativa, capacidad de
relacionarse, humor y moralidad. Luego describimos una suerte de síntesis
superior de todos ellos en la capacidad de pensamiento crítico, que
representa algo así como un retorno del sujeto singular a la trama social en
que vive, lo lleva a constituir grupos con una identidad determinada, que al
comienzo puede ser de oposición para luego transformarse en hegemónica.
Este proceso opera a través del sistema conductual de afiliación (afiliación a
grupos) de Bowlby (Marrone, 2001).
73
Boris Cyrulnik (2001) ha realizado aportes sustantivos sobre las formas en
que la adversidad hiere al sujeto, provocando el estrés que generará algún
tipo de enfermedad y padecimiento. En el caso favorable, el sujeto producirá
una reacción resiliente que le permite superar la adversidad. Su concepto de
"oxímoron", que describe la escisión del sujeto herido por el trauma, permite
avanzar aún más en la comprensión del proceso de construcción de la
resiliencia, a la que le otorga un estatuto que incluimos entre los mecanismos
de desprendimiento psíquicos. Éstos, descriptos por Edward Bibring (1943),
a diferencia de los mecanismos de defensa, apuntan a la realización de las
posibilidades del sujeto en orden a superar los efectos del padecimiento. “El
oxímoron revela el contraste de aquel que, al recibir un gran golpe, se adapta
dividiéndose. La parte de la persona que ha recibido el golpe sufre y produce
necrosis, mientras que otra parte mejor protegida, aún sana pero más
secreta, reúne, con la energía de la desesperación, todo lo que puede seguir
dando un poco de felicidad y sentido a la vida"(Cyrulnik, 2001).
Por eso, si bien hay autores que han traducido resiliencia como “elasticidad”,
en nuestro actual concepto nada de eso se mantiene; la resiliencia no
supone nunca un retorno ad integrum a un estado anterior a la ocurrencia del
trauma o la situación de adversidad: ya nada es lo mismo. (Melillo, A., 2010),
Freud afirmaba que el largo camino del psicoanálisis se debía a lo difícil que
puede ser cambiar las circunstancias del sujeto. Si esto fuera posible, se
podría ahorrar tan prolongado esfuerzo. Pues bien, el desarrollo de la
resiliencia requiere justamente un cambio en las circunstancias del sujeto si
se le permite contar con el auxilio de un otro humano que genera y/o
estimula las fortalezas de su yo, favoreciendo sus defensas y capacidad de
74
sublimación. Si el mundo externo produjo una implosión traumática en el
sujeto, el auxilio exterior de un otro puede restituir la capacidad de recuperar
el curso de su existencia. La resiliencia representa el lado positivo de la salud
mental. (Melillo, A., 2010),
2.5.5 Redes vinculares para el desarrollo de la resiliencia
No se puede olvidar, que los procesos básicos de interrelación en la
adolescencia se dan con una apertura hacia el mundo externo, favoreciendo
el surgimiento de las adversidades; tampoco olvidar que después del
nacimiento, el recién nacido es acogido por el medio familiar y queda en
situación de protección o riesgo en este ambiente; luego en su segundo
nacimiento del seno familiar al grupo social o comunidad, inicia su
desprendimiento del sistema familiar que lo lleva a una resignificación de sus
relaciones. Es entonces cuando rompe esquemas o interpreta realidades de
un modo diferente a lo establecido, despertando pocas simpatías en su
familia y en el grupo social, convirtiendo sus relaciones en fuente de grandes
amenazas, sumadas a la desprotección, descalificación, ineficiencia parental,
deprivaciones. (OPS, 2011).
Es por esto, que estos períodos de la vida de todo ser humano,
representan un campo de posibilidades e intervenciones para crear nuevas
oportunidades de fomentar el desarrollo de la resiliencia en las comunidades
más vulnerables. Es ésta la oportunidad para que el niño, el adolescente y el
joven, reconstruyan su realidad y establezcan nuevos y positivos vínculos;
porque si bien pueden presentar situaciones amenazantes para su seguridad
física y emocional, también presentan grandes oportunidades para que la
75
sociedad les acoja, les brinde herramientas y les permita desarrollar sus
potencialidades en la dinamización de procesos comunitarios. (OPS, 2011).
La apertura de oportunidades amplía los campos de su experiencia, le ofrece
credenciales para una nueva inserción exitosa, le ofrece metas que
contrarrestan los desafíos consumistas y la participación en culturas de
trasgresión y evasión, producto de su condición marginal, caracterizada por
la desocupación prolongada, los conflictos de tipo legal o penal, la repitencia,
la expulsión o deserción durante su permanencia en el sistema escolar, la
carencia de redes de apoyo para enfrentar sus problemas de familia, su
sexualidad, sus adicciones, sus estados depresivos y la pertenencia a grupos
de pares que se orientan a la trasgresión social, violencia, adicción o drogas.
(OPS, 2011).
Muñoz V. & De Pedro F., (2011) menciona que Grotberg, que en 1995
elaboró un modelo para saber qué actitudes son necesarias para favorecer
en las personas su capacidad de recuperarse de la adversidad, explica que
estas actitudes tienen que ver con el fortalecimiento del ambiente social, los
recursos personales y las habilidades sociales que promueven la resiliencia,
el ambiente social facilitador: Se refiere a redes de apoyo social, como
grupos comunitarios, religiosos; también a modelos positivos y a la
aceptación incondicional del niño o adolescente por parte de su familia,
amigos y escuela.
Por tanto es necesario que el niño y adolescente cuente con las siguientes
redes vinculares:
76
Redes primarias: que incluye la familia nuclear, personas cercanas
inmediatas
Redes secundarias: son grupos externos como juntas de acción,
grupos juveniles, comités, grupos recreativos entre otros.
Redes institucionales: son grupos que se encuentran formadas por
distintos fines ya sea religioso, político, educativo, sin fines de lucro,
entre muchas más.
“La resiliencia se ve favorecida por el desarrollo de los factores de protección
e inhibida por los factores de riesgo” es decir las redes con las que al
adolescente se relaciona (Benzies & Mychasiuk, 2012). Estos factores de
protección son responsables de modificar de manera positiva las respuestas
e influencias de efectos adversos. Durante una intervención es fundamental
que el profesional identifiquen estos factores y los distingan de los factores
de riesgo (Sobremonte de Mendicuti, 2012).
2.5.6 Rasgos personales de la resiliencia
Edith Grotberg en su modelo Resiliencia en el Desarrollo Psicosocial, asume
que ser resiliente no depende sólo de la interacción que se dé entre los
distintos actores y el rol de cada factor en los diferentes contextos. (OPS,
2011). Sugiere tres fuentes principales, que se reúnen en torno a las
características genéticas y temperamentales de las personas, que son:
77
1. Un ambiente favorable, referido a las fuentes externas de defensa
como son la familia, la comunidad o la nación, que refuerzan la
resiliencia y brindan un modelo efectivo de conducta y hace referencia
a lo que la persona puede asumir como un YO TENGO
2. Una fuerza intra psíquica, fuente inherente a la personalidad del ser
humano, que incluye un sentido de autonomía, control de impulsos,
autoestima, sentimientos de afecto y empatía y hace referencia al YO
SOY/ESTOY
3. Unas habilidades adquiridas y orientadas a la acción, aquellas
apropiadas para la interacción social, sumando la expresividad social,
la capacidad de resolución de problemas, el manejo del estrés, de la
angustia, la selección de opciones, entre otras y hace referencia al YO
PUEDO.
Señala Edith Grotberg que un ser humano resiliente no necesita tener todas
esas habilidades, pero una sola no es suficiente; no puede desarrollar su
resiliencia si por ejemplo, tiene las herramientas sociales (Soy /Estoy) pero
no tiene un ambiente favorable (Tengo) para relacionarse. Sin embargo sí es
necesario, que las combinaciones entre estos factores sean efectivas, y
contengan al menos una habilidad en cada factor. (OPS, 2011).
Diversos estudios han demostrado que algunas de las cualidades o
características que definen a los adolescentes resilientes:
78
Competencia Social: se refiere a la habilidad para establecer contacto
con otras personas, responder a los estímulos, comunicarse con
facilidad, demostrar empatía, afecto y tener comportamientos
prosociales.
Resolución de problemas: la capacidad para resolver problemas,
incluye la habilidad para pensar en abstracto reflexiva y flexiblemente,
y la posibilidad de intentar soluciones nuevas para problemas
cognitivos y sociales.
Autonomía: Expresa el sentido de la propia identidad, la habilidad para
poder actuar independientemente y el control de algunos factores del
entorno.
Sentido de propósito y de futuro: Se expresa en varias cualidades;
dirección hacia los objetos, orientación hacia la consecución de los
mismos, motivación para los logros, anhelo de un futuro mejor,
aspiraciones educacionales, sentido de anticipación. (Posada S.,
2012)
La resiliencia es el resultado de una interacción entre el sujeto y su ambiente.
Por eso es necesario prestar atención especial a los mecanismos
fundamentales de los procesos de desarrollo que incrementan la capacidad
de las personas para enfrentar eficazmente adversidades futuras y superar
las secuelas de riesgos psicosociales pasados. Es relevante dirigir los
esfuerzos hacia la comprensión de los mecanismos que actúan a nivel
individual, familiar y comunitario, a través del desarrollo e implementación de
programas de acción y educativo.
79
Cabe destacar que, a pesar de la proliferación de investigaciones y
aplicaciones prácticas, no se puede hablar de la resiliencia como un
concepto unívoco y absoluto. Si bien se entiende a la resiliencia como una
capacidad humana y universal que está presente en las distintas
comunidades, razas y culturas, existen rasgos y características particulares
de acuerdo a los diferentes contextos en que se manifiesta.
Promover la resiliencia apunta a mejorar la calidad de vida de las personas a
partir de sus propios significados, del modo como ellos perciben y enfrentan
el mundo. Estimular una actitud resiliente implica potenciar estos atributos
involucrando a todos los miembros de la comunidad en el desarrollo, la
implementación y la evaluación de los programas de acción. (García. L.,
2011).
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO.
La fundamentación metodológica se basó en las aportaciones de Hernandez
Sampieri y Colaboradores, (2010).
3.1 Enfoque de investigación
El enfoque para la investigación se realizaran análisis cuantitativos se
aplicara un instrumento el cual arrojara información para realizar análisis y
graficas para reportar un resultado numérico.
Hipotético-deductivo, ya que éste es un estudio que parte de la observación,
se plantea una hipótesis y es a través de los conocimientos previos que se
deducen conclusiones y éstas son verificadas por medio de las herramientas
utilizadas para dicho fin.
3.2 Alcance de la investigación
Se trata de un estudio transaccional porque es una investigación que se
realizará en un único momento y descriptivo porque indaga la prevalencia de
las modalidades o niveles de una o más variables en una población; con
rasgos correlacionales ya que tiene como propósito conocer la relación que
81
existe entre dos o más variables en un contexto particular, busca medir cada
variable relacionada y después mide y analiza la correlación.
3.3 Diseño de la investigación
No-experimental ya que en este diseño el control es mínimo, se elige este
tipo de diseño ya que no hay modificación, ni manipulación de las variables
independientes, se observa en su contexto natural, esto quiere decir que no
se crea un escenario.
Se utilizará un diseño de investigación explicativa que no solo busca describir
o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas sobre el
tema, se realizara con un solo grupo, al cual se le aplicara un aprueba previa
en este caso un instrumento de evaluación. Este tipo de diseño ofrece una
ventaja que es que hay un punto de referencia inicial para indagar sobre el
tema.
3.4 Fases y procedimiento
Para la realización de la presente investigación se realizará un análisis de los
problemas y necesidades que se presentan en la población dentro del ámbito
social del estado de Aguascalientes, de ahí surge el planteamiento del
problema a investigar.
82
Se buscará información real y cifras sobre las conductas antisociales y
violencia que manifiestan los adolescentes en el estado de Aguascalientes
para poder manifestarlo en la realidad empírica; se plantearon los objetivos
generales y particulares basándose en relación de la conducta antisocial y su
relación con el sistema social con el que se relaciona el adolescente, y otras
variables como la edad, el sexo, entre otras.
Se realizó una justificación en donde se menciona cual es la relevancia de la
investigación a nivel científica, profesional, personal y para la sociedad de
Aguascalientes.
Se hiso una búsqueda de información para el capítulo de marco teórico en
donde se abordan los temas de la conducta antisocial, violencia y agresión,
la adolescencia, el comportamiento antisocial y violento en adolescentes y la
resiliencia.
Se analizó el objetivo de la investigación para poder definir el enfoque,
alcance, diseño y método de la misma; se identifico la población y muestra
que participara en la investigación; así como las variables que intervienen en
la presente investigación.
Se buscaron distintos artículos para identificar que instrumento seria el
adecuado, y se seleccionaron los instrumentos que se utilizaran, los cuales
son Instrumento de Conducta Antisocial de Francisco Juárez García y las
dos escalas del instrumento utilizado para la investigación Conducta
83
antisocial y violenta en adolescentes y el instrumento El Niño y Juventud
Resiliencia Medida (CYRM) de Liebenberg, Ungar & Van de Vijver, y
Liebenberg, Ungar y LeBlanc para analizar cual red vincular que favorece al
desarrollo de la resiliencia carecen los adolescentes que participan en
conductas antisociales y violentas.
El aplicador les entregará el instrumento de manera directa a los
adolescentes, se les dará la explicación sobre las instrucciones y al finalizar
se recogerá el instrumento.
Posteriormente al hacer el análisis de los resultados arrojados con el objetivo
de indagar cual es la red vincular que carece en los adolescentes que
participan en actos antisociales y violentos.
Se realizaran los análisis pertinentes y por último se obtendran los resultados
y conclusiones.
3.5 Población y muestra
Muestra: Sera una muestra aleatoria, los participantes serán adolescentes
entre 15 y 18 años de edad, estudiantes de la preparatoria UCA del Norte
de la ciudad de Aguascalientes.
84
Esta escuela preparatoria se encuentra al norte de la ciudad de
Aguascalientes, en esta institución hay de 15 a 20 alumnos por grupo, siendo
9 aulas aproximadamente de grupos mixtos, 3 grupos son de primer grado, 3
de segundo grado y 3 de tercer grado.
Muestreo: No probabilístico, ya que no todos los sujetos de la población
general tienen la misma oportunidad de participar, por cuota ya que se debe
cumplir con un número determinado de sujetos para realizar la investigación
y accidental ya que la muestra se obtiene sin un plan preconcebido, las
unidades elegidas resultan producto de circunstancias fortuitas.
3.6 Variables
Las variables identificadas para el presente estudio son:
Independientes: son las variables que no se modifican en el estudio.
Conducta antisocial: es el patrón persistente de conducta en el que se
violan los derechos básicos de los demás y las normas sociales
fundamentales apropiadas a la edad (Asociación Psiquiátrica
Americana [APA], 1995)
En la presente investigación la conducta antisocial se tomara con
conductas que violen los derechos y normas de los demás a partir de
los ítems del instrumento de Conducta Antisocial.
85
Violencia: : El uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o
como amenaza, contra uno mismo otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones. (OPS, 2003)
En la presente investigación la violencia se tomara como conductas
que puedan dañar física o psicológicamente detectadas
Dependiente: es un factor que puede o no estar presente en los adolescentes resilientes.
Resiliencia: es una combinación de factores que permiten a un niño, a
un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la
vida (Suárez, 1995).
Redes vinculares: actitudes que son necesarias para favorecer en las
personas su capacidad de recuperarse de la adversidad, Redes
primarias: que incluye la familia nuclear, personas cercanas
inmediatas, Redes secundarias: son grupos externos como juntas de
acción, grupos juveniles, comités, grupos recreativos entre otros y
Redes institucionales: son grupos que se encuentran formadas por
distintos fines ya sea religioso, político, educativo, sin fines de lucro,
entre muchas más. (Muñoz V. & De Pedro F., 2011)
La operacionalización de estas variables se desarrolla de la siguiente
manera:
86
Variable Definición Dimensio
nes
Definiciones
de las
dimensiones
Indicadores
Conducta
antisocial:
Es el patrón
persistente de
conducta en el
que se violan
los derechos
básicos de los
demás y las
normas sociales
fundamentales
apropiadas a la
edad‖
(Asociación
Psiquiátrica
Americana
[APA], 1995)
Delincue
ncia
Juvenil.
Violaciones
de las
normas
jurídicas y
sociales.
Oportunidades
ilícitas,
actividades
delictivas,
consumo de
drogas, robos,
agresiones a
otras personas y
actos de
violencia.
Violencia El uso
intencional de la
fuerza o el
poder físico, de
hecho o como
amenaza,
contra uno
mismo otra
persona o un
grupo o
Violencia
emocion
al o
psicológi
ca.
Cualquier
acto u
omisión que
dañe la
estabilidad
psicológica.
Negligencia,
abandono,
descuido
reiterado,
celotipia,
insultos,
humillaciones,
devaluación,
marginación,
indiferencia,
87
comunidad, que
cause o tenga
muchas
probabilidades
de causar
lesiones,
muerte, daños
psicológicos,
trastornos del
desarrollo o
privaciones.
(OPS, 2003)
Violencia
física
Violencia
económic
a
Violencia
sexual
Cualquier
acto que
inflige daño
no
accidental,
usando la
fuerza física
o algún tipo
de arma u
objeto.
Toda acción
u omisión del
agresor que
afecta la
supervivenci
a económica
de la víctima.
Cualquier
acto que
infidelidad,
comparaciones
destructivas,
rechazo,
restricción a la
autodeterminació
n y amenazas.
Uso de golpes,
patadas,
puñetazos,
armas, cuchillos,
navajas.
Limitaciones
encaminadas a
controlar el
ingreso de sus
percepciones
económicas.
Actos que
atentan contra la
88
degrada o
daña el
cuerpo y / o
la sexualidad
de la víctima
libertad, dignidad
e integridad
física, como
abuso de poder,
denigrar,
palabras que
ofendan
sexualmente,
caricias, tocar,
abuso sexual y
violación.
Resiliencia Es una
combinación de
factores que
permiten a un
niño, a un ser
humano,
afrontar y
superar los
problemas y
adversidades de
la vida (Suárez,
1995).
Situacion
es
adversas
Superació
n
Fortaleci
miento
Situaciones
desfavorable
s, contrarias
o enemigas.
Acción de
sobrepasar
un límite o
de vencer un
obstáculo o
una
dificultad.
Aumento de
la fuerza de
una persona
Vivencia de
acontecimientos
desfavorables.
Superación del
evento
desfavorable.
Mejoramiento del
adolescente ante
la superación del
89
o cosa.
Aumento de
la intensidad
de una
relación o
sentimiento
entre dos
personas o
grupos.
acontecimiento
desfavorable.
Redes
vinculares
Actitudes que
son necesarias
para favorecer
en las personas
su capacidad de
recuperarse de
la adversidad,
Redes
primarias: que
incluye la familia
nuclear,
personas
cercanas
inmediatas,
Redes
secundarias:
son grupos
externos como
juntas de
acción, grupos
Redes
primarias
Redes
secundar
ias
Incluye la
familia
nuclear,
personas
cercanas
inmediatas.
Grupos
externos
como juntas
de acción,
grupos
juveniles,
comités,
grupos
recreativos
entre otros.
Relación con
padres,
hermanos, tíos,
abuelos y
amigos.
El adolescente
asiste a eventos,
juntas de grupos
juveniles o
recreativos.
90
juveniles,
comités, grupos
recreativos
entre otros y
Redes
institucionales:
son grupos que
se encuentran
formadas por
distintos fines
ya sea religioso,
político,
educativo, sin
fines de lucro,
entre muchas
más. (Muñoz V.
& De Pedro F.,
2011)
Redes
institucio
nales
Grupos que
se
encuentran
formadas por
distintos
fines ya sea
religioso,
político,
educativo,
sin fines de
lucro, entre
muchas más.
El adolescente
está incorporado
a una religión,
grupo educativo,
político ó alguna
organización
institucional.
3.7 Instrumentos para recolección de datos
Para la investigación se aplicará el instrumento de Conducta antisocial
(Juárez, et al., 1998), Anexo 1, esta escala consta de 12 reactivos los cuales
evalúan el tipo de conductas antisociales que realizan los estudiantes en los
últimos 12 meses, con opciones de respuesta: 1 para los que realizaron la
actividad y 2 para quienes no han incurrido en dicha actividad.
91
Para indagar en resiliencia se aplicara el instrumento CYRM-28 de Michael
Ungar & Linda Liebenberg, Anexo 2, esta escala se estableció a través de
un proceso de entrevistas a jóvenes y adultos en países de todo el
mundo. Reflexión sobre lo que los jóvenes enfrentan obstáculos, así como
los posibles recursos llamados a navegar a través y / o alrededor de estos
obstáculos, se tradujo en la versión original 58-tema de la CYRM. Pilotando
con 1.451 jóvenes en 14 comunidades de 11 países nos permitió reducir el
instrumento a una versión de 28 ítems, una versión de 12 ítems también está
disponible. Se basa en 3 subcategorias que son rasgos individuales, la
relación con el médico (s) y los factores contextuales que facilitan un sentido
de pertenencia.
92
Conclusión
A partir de lo investigado se puede concluir que los actos antisociales y
violentos siempre están en la vida del ser humano ya se directa o
indirectamente y cada vez se involucran más los adolescentes como
protagonistas de los mismos.
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta antisocial es el
factor sociocultural del individuo; y uno de los elementos más importantes del
ámbito sociocultural del adolescente es la familia y el entorno social en el que
se desarrolla que son redes vinculares principales que influyen en la
construcción y desarrollo del proceso resiliente.
Al analizar los resultados de la investigación se puede hacer un plan de
prevención identificando cual es la red vincular que carecen o está más débil
en los adolescentes que participan en conductas antisociales y violentas
para poder influir en el desarrollo del proceso resiliente, trabajando con los
jóvenes dando herramientas desde edades tempranas para poder realizar un
cambio en la forma en que el adolescente se enfrenta a estos actos violentos.
93
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104
Anexos
Anexo 1
Instrumento de Conducta Antisocial de Francisco Juárez García
Para la investigación se aplicará el instrumento de Conducta antisocial
(Juárez, et al., 1998), Anexo 1, esta escala consta de 12 reactivos los cuales
evalúan el tipo de conductas antisociales que realizan los estudiantes en los
últimos 12 meses, con opciones de respuesta: 1 para los que realizaron la
actividad y 2 para quienes no han incurrido en dicha actividad.
Incluye preguntas como: tomar un auto sin permiso del dueño, tomar dinero,
golpear o herir a alguien a propósito, entre otros.
Se compone de dos factores, el primero agrupa conductas antisociales con
posibles consecuencias legales y sociales graves como: vender droga, y usar
un arma para dañar a alguien o quitarle sus pertenencias, mientras que el
segundo factor se refiere a comportamientos relacionados a robos y
violencia, que agrupa robos de dinero o cosas y participación en riñas.
La sección de actos antisociales está divida en tres áreas: a) actos graves, b)
actos leves y c) actos antisociales en general.
105
Conducta antisocial, ambiente familiar e interpersonal en estudiantes
adolescentes del Distrito Federal.
La información se obtuvo mediante un cuestionario estandarizado, que ha
sido previamente validado (Medina-Mora, Gómez y Campillo, 1981; Medina-
Mora, Carreño, Juárez, et al, 1996).
En la forma A se incluye la evaluación del tiempo libre, trastornos de la
alimentación, lugares donde consigue y consume bebidas alcohólicas,
nivel de ansiedad, asertividad y hábitos de educación de sus padres.
Las secciones de la forma B son relacionadas con su ambiente
escolar principalmente, porqué ha dejado de ir a la escuela,
rendimiento escolar percibido, percepción de la escuela, de los
maestros y del director, razones por las que estudia, apoyo social que
recibe para seguir estudiando, actividades escolares que realiza,
hábitos de estudio y percepción de inseguridad social.
En la forma C, se encuentran las secciones adicionales en las que se
indaga sobre el nivel de satisfacción que tiene el adolescente con
diferentes áreas de su vida, características de sus amigos, escala de
tamizaje del Trastorno por Déficit de Atención, apoyo social y
depresión.
Las secciones específicas del instrumento que se utilizaron para el presente
trabajo son:
106
1. ESCALA AMBIENTE FAMILIAR La escala original consiste de 42
preguntas que han sido validadas en la población de estudiantes de México.
El principal interés de esta sección es preguntar sobre cómo es la
comunicación, el apoyo y el rechazo que percibe el adolescente en su
relación con sus padres. En análisis posteriores de la escala se obtuvo una
versión más sencilla con 18 reactivos. (Villatoro, Andrade, Fleiz, Medina-
Mora y Reyes, 1996)
2. ESCALA GRUPO DE AMIGOS. Se consideró la pregunta 61 de la forma
“C”, la cual incluye 8 reactivos, que permitirán obtener información relativa a
las principales conductas y prácticas que realiza el grupo de amigos más
cercanos del adolescente. Las opciones de respuesta son de tipo likert,
conteniendo las siguientes alternativas: 1= Ninguno, 2= Algunos(as), 3= La
Mayoría, 4= Todos(as).
I N T R O D U C C I Ó N Este cuestionario es parte de un estudio que se está realizando en diferentes lugares de tu ciudad. Las preguntas son acerca de algunos aspectos relacionados a los adolescentes. También se preguntan otros datos como son: edad, sexo, etc. Es muy importante que contestes a todas las preguntas con el mayor cuidado y sinceridad posible. Todas las respuestas son estrictamente confidenciales y ninguna persona podrá ser identificada.
I N S T R U C C I O N E S Esto NO es un examen, NO hay respuestas correctas o incorrectas, pero por favor contesta con cuidado. Encierra en un círculo, el número de la respuesta que hayas escogido, y no dejes ninguna pregunta en blanco. En todas las preguntas deberás elegir sólo una opción. En algunas te pedimos que escribas tu respuesta en los recuadros o en las líneas correspondientes.
107
Si no sabes la respuesta a alguna pregunta o sientes que no puedes contestarla
porque no la entiendes, entonces levanta la mano y un encuestador vendrá a resolver tus dudas.
Por ejemplo: ¿Has tomado agua en los últimos 30 días?
No ........................................ 1 Sí, de 1 a 5 días .................... 2 Sí, de 6 a 19 días .................. 3 Sí, 20 días o más ................... 4
1. Eres
Hombre .......................................... 1 Mujer ............................................. 2
2. ¿Qué edad tienes?
Años ......................................
3. ¿Cuál es el grado que estás cursando en la escuela? (si estás en preparatoria o bachillerato, indica el año que cursas)
Grado ....................................
4. ¿Tienes papá ? (o quién es la persona masculina que lo sustituye o hace las funciones de tu papá):
5. ¿Tienes mamá? (o quién es la persona femenina que la sustituye: o hace las funciones de tu mamá):
Tengo papá ...............................................1
Tengo mamá ............................................ 1
Lo sustituye algún familiar ..........................2
La sustituye algún familiar ........................ 2
Otro: __________________________ ........3
Otro: ___________________________ ..... 3
6. ¿Quiénes viven en tu casa? (marca en la columna de Si con quienes vives.( marca una respuesta para cada inciso)
Si No Sí No
7) Papá / sustituto
1 2 10) Otro(s) Familiar(es)
1 2
8) Mamá / 1 2 11) Amigos 1 2
108
sustituta
9) Hermano(s)
1 2 12) Otro(s): _________
1 2
13. ¿Cuál es la escolaridad del jefe de familia, esto es, de la persona que aporta la mayor cantidad de dinero en tu hogar?
Sin educación formal .......... 1 Escuela primaria ................ 2 Secundaria o equivalente ... 3 Preparatoria o equivalente .. 4 Escuela Vocacional ............. 5 Universidad ....................... 6 Post-grado ........................ 7 Otro, especifica: ___________ 8
¿Has realizado las siguientes actividades en los últimos 12 meses? (Marca una opción para cada respuesta).
Sí No
14) Tomar un auto sin permiso del dueño 1 2
15) Tomar dinero o cosas con valor de $50 pesos o menos que no te pertenecen
1 2
16) Tomar dinero o cosas con valor de $500 pesos o más que no te pertenecen
1 2
17) Forzar cerraduras para entrar a algún lugar que no sea tu casa
1 2
18) Tomar mercancía de una tienda sin pagarla (sin causar daños)
1 2
19) Golpear o dañar algo (objeto o propiedad) que no te pertenece
1 2
20) Atacar a alguien, usando algún objeto como: arma, cuchillo, palo, navaja, etc.
1 2
21) Vender drogas (como la mariguana, cocaína, etc.). 1 2
22) Golpear o herir a propósito a alguien, sin contar los pleitos o discusiones con tus hermanos
1 2
23) Tomar parte en riñas o peleas 1 2
24) Prender fuego a propósito a objetos que no te pertenecen
1 2
25) Usar un cuchillo o pistola para obtener algún objeto de otra persona
1 2
109
Ahora queremos hacerte algunas preguntas sobre la
forma como te relacionas con tus papás. Por favor
contesta cada una de las preguntas.
Casi
nunca
A veces Con
frecuen
cia
Con
much
a
frecue
ncia
27) Mis problemas personales pasan desapercibidos
para mis papás
1 2 3 4
28) Cuando algo personal me preocupa, se lo comento a
mis papás
1 2 3 4
29) Mis papás me platican sus problemas más
importantes
1 2 3 4
30) Mis papás me rechazan 1 2 3 4
31) Si hay una emergencia familiar, mis papás cuentan
conmigo
1 2 3 4
32) Si mis papás tienen problemas procuro ayudarlos 1 2 3 4
33) A mis papás les es indiferente la convivencia familiar 1 2 3 4
34) Trato de apoyar a mis papás cuando tienen
problemas
1 2 3 4
35) Mis papás me ignoran cuando necesito que me
escuchen
1 2 3 4
36) Me agrada hablar con mis papás de mis problemas
personales
1 2 3 4
37) Mis papás me motivan a salir adelante cuando tengo
problemas
1 2 3 4
38) Mis papás piensan que sólo les doy problemas 1 2 3 4
39) En situaciones difíciles no cuento con mis papás 1 2 3 4
26. ¿Qué edad tenías la primera vez que realizaste alguna de las actividades anteriores?
Edad .................... Nunca lo he hecho ........................ 00
110
40) Mis papás me apoyan en lo que emprendo 1 2 3 4
41) Mis papás me comunican las decisiones importantes 1 2 3 4
42) Platico con mis papás mis problemas personales 1 2 3 4
43) Siento que soy importante para mis papás 1 2 3 4
44) Mis papás me comunican sus planes 1 2 3 4
¿Cuántos(as) de tus
amigos(as)…
Ninguno Algunos(as) La Mayoría Todos(as)
45) Van a la escuela? 1 2 3 4
46) Han tenido relaciones
sexuales?
1 2 3 4
47) Fuman cigarros? 1 2 3 4
48) Practican algún deporte? 1 2 3 4
49) Tienen buenas
calificaciones en la escuela?
1 2 3 4
50) Tienen problemas con sus
papás?
1 2 3 4
51) Consumen bebidas
alcohólicas?
1 2 3 4
52) Consumen drogas? 1 2 3 4
111
Anexo 2
Instrumento El Niño y Juventud Resiliencia Medida (CYRM) de
Liebenberg, Ungar & Van de Vijver y Liebenberg, Ungar y LeBlanc.
Para indagar en resiliencia se aplicara el instrumento CYRM-28 de Michael
Ungar & Linda Liebenberg, Anexo 2, esta escala se estableció a través de
un proceso de entrevistas a jóvenes y adultos en países de todo el
mundo. Reflexión sobre lo que los jóvenes enfrentan obstáculos, así como
los posibles recursos llamados a navegar a través y / o alrededor de estos
obstáculos, se tradujo en la versión original 58-tema de la CYRM. Pilotando
con 1.451 jóvenes en 14 comunidades de 11 países nos permitió reducir el
instrumento a una versión de 28 ítems, una versión de 12 ítems también está
disponible. Se basa en 3 subcategorias que son rasgos individuales, la
relación con el médico (s) y los factores contextuales que facilitan un sentido
de pertenencia.
Actualmente hay cuatro versiones de la CYRM-28:
Niño (5-9 años)
Juvenil (10-23 años)
Adultos (24 años en adelante)
Persona que más sabe (alguien que conoce bien el niño / joven)
Para esta investigación se ocupara la versión CYRM-28 Juvenil, es una
prueba auto administrada, está compuesta por 28 ítems. La
112
administración de la prueba puede tomar entre 15 y 20 minutos
aproximadamente. Todos los ítems están en una escala tipo Likert de 1
a 5 (1= No en absoluto, 2= Un poco, 3= Algo, 4= Bastante, 5= Mucho),
la cual al recolectar la información da resultados en tres sub-escalas:
individuales capacidades / recursos, relaciones con cuidadores principales y
los factores contextuales que facilitan un sentido de pertenencia.
Para puntuar cada sub- escala, simplemente resumir las respuestas a las
preguntas pertinentes, que se identifican en los grupos siguientes 1. Cuanto
mayor sea la puntuación, más estos componentes resiliencia están presentes
en la vida de los participantes la juventud.
Datos Normativa 2 de las puntuaciones en la medida total, de las sub-
escalas y los grupos de preguntas figuran en el apéndice (un archivo
separado enviado con este manual). Los datos se presentan para la juventud
con necesidades complejas de alto (n = 1071), una muestra de la
comparación de los jóvenes de bajo riesgo (n = 1128) y ambos grupos
combinada (n = 2199).
Las secciones del instrumento son las siguientes:
Individual
Habilidades personales: Individual
2. Coopero con las personas de mí alrededor
8. Intento finalizar todo lo que empiezo
11. La gente piensa que soy una persona divertida
113
13. Puedo solucionar mis problemas sin hacerme daño ni hacer daño a
terceras personas (por ejemplo sin caer en adicciones como la droga y sin
usar la violencia)
21. Soy consciente de mis puntos fuertes
Individual: Peer Soporte
14. Mis amigos me apoyan
18. Mis amigos me apoyan en los momentos difíciles
Individuales: Habilidades Sociales
4. Sé comportarme teniendo en cuenta las normas sociales
15. Sé dónde acudir dentro de mi comunidad, cuando tengo algún problema
20. Puedo demostrar a los demás que soy una persona adulta y responsable
25. Tengo la oportunidad de desarrollar habilidades que me serán útiles en el
futuro (habilidades relacionadas con un oficio y habilidades sociales)
Relación con Cuidador principal
Cuidador: Cuidado Físico
5. Me siento vigilado por mis padres o tutores
7. Si tengo hambre, siempre hay suficiente comida para alimentarme
Cuidador: Cuidado Psicológico
6. Mis padres o tutores lo saben todo sobre mí
12. Hablo sobre cómo me siento con mi familia o tutores legales
17. Mi familia me apoya en los momentos difíciles
24. Me siento a salvo junto a mis padres o tutores
114
26. Disfruto de las tradición es familiares con mis padres o tutores
Contexto
Contexto: Espiritual
9. Mi fe me da fuerzas
22. Participo en diversas actividades religiosas
23. Creo que es importante ayudar en mi comunidad
Contexto: Educación
3. Tener una educación es importante para mí
16. Siento que formo parte de mi escuela
Contexto: Cultural
1. Conozco personas a las que admiro
10. Me siento orgulloso de mi origen étnico
19. Soy tratado con igualdad dentro de mi comunidad
27. Disfruto de las tradiciones de mi comunidad
28. Estoy orgulloso de ser ciudadano de ----------------------
Y las secciones específicas del instrumento que se utilizaron para el presente
trabajo son:
Individual: Peer Soporte
Cuidador: Cuidado Físico
Cuidador: Cuidado Psicológico
Contexto: Espiritual
Contexto: Educación
Contexto: Cultural
115
INSTRUCCIONES A continuación, se enumeraran una serie de preguntas sobre ti, tu familia, tu comunidad y tus relaciones con las personas. Estas preguntas han sido diseñadas para entender mejor como nos enfrentamos a la vida y el papel que juegan las personas que están a nuestro alrededor en estos desafíos diarios. Por favor completa las preguntas, señala con un círculo el número de la derecha
que te describe mejor.
Preguntas Para nada
Un poco
Algo Bastante Mucho
1. Conozco personas a las que admiro 1 2 3 4 5
2. Coopero con las personas de mi alrededor
1 2 3 4 5
3. Tener una educación es importante para mi
1 2 3 4 5
4. Sé comportarme teniendo en cuenta las normas sociales
1 2 3 4 5
5. Me siento vigilado por mis padres o tutores
1 2 3 4 5
6. Mis padres o tutores lo saben todo sobre mí
1 2 3 4 5
7. Si tengo hambre, siempre hay suficiente comida para Alimentarme
1 2 3 4 5
8. Intento finalizar todo lo que empiezo 1 2 3 4 5 9. Mi fe me da fuerzas 1 2 3 4 5
10. Me siento orgulloso de mi origen étnico
1 2 3 4 5
11. La gente piensa que soy una persona divertida
1 2 3 4 5
12. Hablo sobre cómo me siento con mi familia o tutores legales
1 2 3 4 5
13. Puedo solucionar mis problemas sin hacerme daño ni hacer daño a terceras personas ( por ejemplo sin caer en adicciones como la droga y sin usar la violencia)
1 2 3 4 5
14. Mis amigos me apoyan 1 2 3 4 5
15. Sé dónde acudir dentro de mi comunidad, cuando tengo algún problema
1 2 3 4 5
16. Siento que formo parte de mi escuela 1 2 3 4 5 17. Mi familia me apoya en los momentos difíciles
1 2 3 4 5
18. Mis amigos me apoyan en los momentos difíciles
1 2 3 4 5
116
19. Soy tratado con igualdad dentro de mi comunidad
1 2 3 4 5
20. Puedo demostrar a los demás que soy una persona adulta y responsable
1 2 3 4 5
21. Soy consciente de mis puntos fuertes 1 2 3 4 5 22. Participo en diversas actividades religiosas
1 2 3 4 5
23. Creo que es importante ayudar en mi comunidad
1 2 3 4 5
24. Me siento a salvo junto a mis padres o tutores
1 2 3 4 5
25. Tengo la oportunidad de desarrollar habilidades que me serán útiles en el futuro ( habilidades relacionadas con un oficio y habilidades sociales)
1 2 3 4 5
26. Disfruto de las tradición es familiares con mis padres o tutores
1 2 3 4 5
27. Disfruto de las tradiciones de mi comunidad
1 2 3 4 5
28. Estoy orgulloso de ser ciudadano de ----------------------
1 2 3 4 5
¡GRACIAS!