confecção do crachá · 2019. 5. 13. ·...

$: Confecção do crachá · 2019. 5. 13. · T:\smed\pedag\EDUCACAO_INFANTIL\SMED_2018\formaçoes_2018\formação_m1m2_2018.ppt Confecção do crachá cp/cab/dterra/desenho01.jpg Registre$
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Confecção do crachá

http://coimbra.lip.pt/~cp/cab/dterra/desenho01.jpg

Registre seu nome e algo significativo de sua infância.


Formação para professores atuarem nas turmas de Educação Infantil

Maristela da CostaMaristela Motter Taciana Zanolla

Viviane Plegge Sonego

SMED24 de setembro de 2018 – Encontro 1

http://encurtador.com.br/aDIO5

Um espaço para ser criança


Programação

Encontro 1 Encontro 2 Encontro 3 Encontro 4

● Concepção de criança, infância e currículo

● Contextualização da Educação Infantil

● Legislação ● BNCC● Interações e

brincadeira

● Espaços, tempos e materiais

● Cantos de Atividades Diversificadas - CADs

● Projetos

● Linguagens

● Letramento

● Numeramento

● Musicalização

● Movimento

● Avaliação

Para certificação, é necessário o mínimo de 75% de frequência.


Guilly guilly guilly, boa noite!

Guilly guilly guilly, boa noite, boa noite, boa noite

(bom dia… boa tarde…)

Guilly guilly guilly, boa noite, boa noite, to you

(bom dia… boa tarde...)

Minnie Mack Minnie Mack

Minnie minnie minnie Mack

Minnie Mack Minnie Mack, boa noite

(bom dia… boa tarde...)

http://www.blogmodainfantil.com.br/wp-content/uploads/2015/05/brincadeiras-com-as-maos.jpg


Vídeo “Caminhando com Tim Tim”

https://www.miudosdaterra.pt/wp-content/uploads/2018/02/Caminhando_com_TimTimTim-e1519301332877.jpg


Criança

Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,

narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

(DCNEIs, 2009)

Fonte das imagens: Google


Infância

“A criança, na sua infância, vive o seu modo de ser, de criar, inventar e produzir cultura; são

atores sociais que fazem uso da linguagem do brincar para o seu desenvolvimento integral.”

(BRINCADIQUÊ, 2016)


Brincar

O brincar é a cultura da infância.

Onde há crianças há a essência do brincar. Onde há adultos há uma responsabilidade em promover esse direito.

Brincar é uma atividade humana criadora, na qual a imaginação, a fantasia e a

realidade interagem na produção de novas possibilidades de

interpretação, de expressão e de ação pelas crianças.

Fonte da imagem: Google


Contexto histórico - Legislação

● 1959 - Declaração dos Direitos da Criança e do Adolescente – ONU

Novo paradigma do atendimento à infância.

• 1988 - Constituição Federal

Marco na Educação Infantil – Criança: ator social e sujeito de direitos;

• 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente(ECA), Lei 8.069/90

Proteção integral à criança e ao adolescente.

•1996 - Lei de Diretrizes e Bases(LDB), Lei 9.394/96

Educação Infantil como Primeira Etapa da Educação Básica



• 2005 - Lei 11.114 de16/05/2005Obrigatória a matrícula das crianças de 6 anos de idade no Ensino

Fundamental

• 2006 - Lei 11.274 de 06/02/2006Amplia o Ensino Fundamental para 9 anos de duração, como ingresso

da criança de 6anos no Ensino Fundamental

• 2009 - Emenda Constitucional 59 de 11/11/09 Altera o Art. 208 da Constituição, tornando obrigatória a Educação dos

4 aos 17anos



2009 – Resolução N.5, de 17/12/2009

Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

2013 – Lei 12.796 de 04/04/2013

Altera a LDB sobre “Permanências e Alterações nas Ofertas da Educação Infantil”

2017 - Resolução CME nº 37/2017

Estabelece normas para ofertas da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Caxias do Sul


História da Educação Infantil


Cuidar e educar

Educar de modo indissociado do cuidar é dar condições para as crianças explorarem o ambiente de diferentes

maneiras e construírem sentidos pessoais e significados coletivos à medida que vão se constituindo como

sujeitos. (...)

Isso requer do professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança e assegurar atenção especial

conforme as necessidades que identifica nas crianças. (Parecer CNE/CEB nº20/2009)

Escuta atenta e olhar amoroso


DCNEIs (2009)

Eixos norteadores

Aprendizagem significativa

Fonte das imagens: Google


Interações

Com as crianças

Com o ambiente

Com os adultos

Com os objetos


http://carrilbiciya.files.wordpress.com/2013/02/3-3-un-nic3b1o-con-suerte-c2a1no-le-falta-de-nada1.jpg

Interações


O professor brincante

Por mais importantes que sejam os materiaise os recursos, as crianças aprendem mais poruma proposta instigante de um professor doque por uma brincadeira pouco significante, ou

seja, as crianças se apropriam do mundo menospelos seus brinquedos e jogos, e mais pelas

relações humanas que as cercam.(ANDRADE, 2008)


Bolhas de sabão

http://roteirobaby.com.br/wp-content/uploads/2012/07/Bolinha7.jpg


Materiais para o último encontro

05 de outubro (para a confecção de um boneco)Tesoura, agulha, linha1 pedaços de soft (28 x 28 cm)1 pedaço de soft (31 x 11 cm)1 pedaço de soft ( 31 x 22 cm)Lã, pedaços de tecido, fitas, botões (roupa do boneco)


Currículo


Currículo

Deve garantir o desenvolvimento integral das crianças, respeitando as especificidades

etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental.

(DCNEIs, 2009)


Base Nacional Comum Curricular - BNCC

Documento que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da educação básica – de forma progressiva e por áreas de conhecimento

Referência nacional e obrigatória para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos estados, do DF e dos municípios e das propostas pedagógicas das escolas

Soma-se aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva


Base Nacional Comum Curricular - BNCC

O objetivo da BNCC é promover a equidade da educação e o

desenvolvimento integral dos estudantes, em suas dimensões

cognitiva, social, emocional, cultural e física.

Para isso, ela estabelece 10 competências gerais.


Berçário 1

(até 11m)

Berçário 2

(1a - 1a11m)

Maternal 1

(2a - 2a11m)

Maternal 2

(3a - 3a11m)

Jardim 1 e Jardim 2

(4a - 4a11m; 5a - 5a11m)

BBNNCCCC

Planos de Planos de EstudoEstudo

RMERME

Faixas etárias


Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento

Na primeira etapa da Educação Básica e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil

(interações e brincadeiras), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento

para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver:

▪ Conviver... ▪ Brincar... ▪ Participar...

▪ Explorar...▪ Expressar...▪ Conhecer-se


Campos de experiências

Constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que

fazem parte do patrimônio cultural.

Potencializam experiências de distintas naturezas, dadas a relevância e a amplitude dos desafios que uma criança

de 0 a 5 anos enfrenta em seu processo de viver, de compreender o mundo e a si mesma.

(BNCC)


Campos de experiências

Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC estabelece cinco campos de

experiências, nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver.

▪ O eu, o outro e o nós

▪ Corpo, gestos e movimentos

▪ Traços, sons, cores e formas

▪ Escuta, fala, pensamento e imaginação

▪ Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações


Articulação entre professores que atuam nas turmas de Educação Infantil

Organização em campos de experiências determina uma articulação ainda maior entre os

professores que atuam nas turmas de Educação Infantil


Síntese das aprendizagens


Transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental

➢ Garantir integração e continuidade dos processos de aprendizagem das crianças;

➢ Compreender a história de vida escolar de cada criança, através de trocas entre os professores;

➢ Manter um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo;

➢ Compreender a síntese de aprendizagem como elemento balizador e indicativo de objetivos a ser explorados na EI e que serão ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e não como condição ou pré-requisito para o acesso a ele.


Lavadeira

... Estende, estende, lavadeira...... Colhe, colhe, lavadeira...... Dobra, dobra, lavadeira...

... Guarda, guarda, lavadeira...

O sol vem nascendo aliEu vi uma velhinha assimCom a trouxa desse tamanhoE a água pequenininhaLava, lava, lavadeiraQuanto mais lava mais cheira (2x)


Farinhada

Vou fazer uma farinhada Todo mundo vai gostar (2x)

Só quem gosta de farinha pode peneirar aqui (2x)

Vou chamar a ________ para peneirar aqui (2x) Vou chamar os meninos para peneirar aqui (2x) Vou chamar as meninas para peneirar aqui (2x)


Abre a roda Tindo Lelê

Abre a roda tindo lelê

Abre a roda tindo lalá

Abre a roda tindo lelê

Ou tindo lelê, oi tindo lalá

Fecha… Pro outro lado… Dando um pulinho…


Cadê o João?

Adivinhe onde eu estou

Você tem que procurar

Eu agora vou brincar

Você tem que me achar

Cadê o João? Achou...


Vídeo “Brincadiquê? Pelo direito ao brincar”

https://www.youtube.com/watch?v=WZCLQrXD0tg


Referências

ANDRADE, C. A formação lúdica do professor. In: Jogos e brincadeiras: desafios e descobertas. 2 ed. Salto para o Futuro. Ano XVIII, Boletim 07, p. 57-64, maio/2008.

BARBOSA, M.C.S; HORN, M.G.S. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2009.

BERNARDELLI, K. C. C. A. A criança no ciclo de alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares. In: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno 02. Brasília: MEC, 2015. p. 23-33.

BRASIL / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO N. 5, de 17 de DEZEMBRO DE 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.

BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 20/09. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brincadeira e Interações nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil: manual de orientação pedagógica: módulo I/Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2012.

BRINCADIQUÊ?: Pelo direito ao brincar: coletâneas de textos para formação/Rede Marista de Solidariedade. Curitiba: Editora Champagnat, 2014.

FRIEDMANN, A. O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo: Scritta; ABRINQ, 1992.

KLISYS, A.; FONSECA, E. Brincar e ler para viver: um guia para a estruturação de espaços educativos e incentivo ao lúdico e à leitura. São Paulo: Instituto Hedging-Griffo, 2008.

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