congreso talis: beatriz pont. presentacion informe internacional

1

TALIS 2013 Resultados

Una perspectiva

internacional de la docencia

y el aprendizaje

Mean mathematics performance, by school location,

after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 2 2 TALIS en breve

Más de 100.000 docentes y directores de más de 6500

escuelas

…participaron en una encuesta internacional sobre sus

condiciones laborales, sus prácticas docentes, su desarrollo, sus

entornos de aprendizaje y sobre liderazgo escolar

…con el objetivo de apoyar el desarrollo de la profesion docente

fortalecer la percepción de la sociedad y ofrecer información sobre

las prácticas que pueden apoyar el desarrollo docente

representando ………más de 4 millones de docentes en 34

países

TALIS

Entornos de aprendizaje :

Características de docentes y escuelas

La importancia del liderazgo

escolar

Desarrollar y apoyar a

los docentes

Docencia, evaluación y

retroalimentación

Prácticas docentes y en el aula

Auto eficacia y satisfacción en el

trabajo

Entornos de

aprendizaje:

Características de

docentes y escuelas

Mean mathematics performance, by school location, after acc

ounting for socio-economic status Fig II.3.3 5 5 TALIS en breve

Para la mayoría de los países TALIS,

Pocos países atraen a

los docentes con más

experiencia…

…a las escuelas con más retos


ounting for socio-economic status Fig II.3.3 6 6 Genero y edad de los docentes

% de mujeres docentes y distribución de docentes por grupos de edad

Sin

gap

ore

Abu

Dha

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)

Ma

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0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Under 30 years 30-49 years 50-59 years 60 years or more Female

-10

-8

-6

-4

-2

0

2

4

6

Bra

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nde

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Belg

ium

)


ounting for socio-economic status Fig II.3.3 7 7

Distribución de docentes con experiencia en escuelas

segun nivel socioeconómico

Escuelas con mas de 30% de alumnos de hogares desfavorecidos

Diferencia en la proporción de profesores con más de 5 años experiencia docente que trabajan en

centros de más y menos difícil desempeño.

Mayor proporción de profesores experimen

tados en centros de

difícil desempeño

Mayor proporción de profesores experimenta

-dos que trabajan en

centros con menos

dificultades



La satisfacción en el trabajo no depende del número de

alumnos por aula, más por comportamiento de alumnos

Teachers' job satisfaction level following the number of students in the classroom in relation to the percentage of

students with behavioural problems

10,0

10,5

11,0

11,5

12,0

12,5

13,0

15

or

less

16

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21

-25

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Class size (number of students)

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Students with behavioural problems

Average Spain

Liderazgo escolar

41%

22%

15%

11%

7% 4%

36%

24%

16%

14%

6% 4%

Spain

Admin/leadership

Curriculum/teaching

Students

Parents/guardians

Community

Other

Proporción media de tiempo que los directores de centros de educación secundaris obligatoria dicen que emplean en las

siguientes actividades a lo largo del curso escolar

Horario de los directores 10

Media

Pola

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Serb

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Cro

atia

Spa

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Port

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l

Slo

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0

10

20

30

40

50

60

70

Instructional leadership training or course School administration or principal training programme or course

Teacher training/education programme or course


ounting for socio-economic status Fig II.3.3 11 11 Elementos no incluidos en la formación de directores

% de directores cuya formación no incluyó:



Falta de recursos que dificultan la capacidad de la

escuela de ofrecer educación de calidad

% de docentes cuyos directores informan que estos temas dificultan la calidad de la enseñanza en la escuela

0 10 20 30 40 50 60

Vocational teachers

Instructional materials

Library materials

Internet access

Computer software for instruction

Computers for instruction

Qualified and/or well-performing teachers

Support personnel

Teachers with competences in teaching students with specialneeds

Spain Average

Apoyar y

desarrollar a los

docentes



Necesidades de formación profesional de los

docentes

Porcentaje de profesores de educación secundaria obligatoria que indican que tienen una gran necesidad de desarrollo

profesional en las siguientes áreas

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Knowledge of the curriculum

Knowledge of the subject field(s)

School management and administration

Pedagogical competencies

Developing competencies for future work

Teaching cross-curricular skills

Student evaluation and assessment practice

Student career guidance and counselling

Approaches to individualised learning

Teaching in a multicultural or multilingual setting

Student behaviour and classroom management

New technologies in the workplace

ICT skills for teaching

Teaching students with special needs

Spain Average

Mean mathematics performance, by school location, after

accounting for socio-economic status Fig II.3.3 15 15

Desarrollo professional realizado recientemente por

el profesorado según tipo e intensidad

Percentage of teachers who participated in the

following professional development activities in the

12 months prior to the survey

Average number of days

of participation among

those who participated

Courses/workshops 8

Education conferences or seminars where teachers and/or

researchers present their research results and discuss

educational issues

4

Observation visits to other schools 3

In-service training courses in business premises, public

organisations or non-governmental organisations 7

Observation visits to business premises, public

organisations or non-governmental organisations 3

Participation in a network of teachers formed specifically

for the professional development of teachers

Individual or collaborative research on a topic of interest to

the teacher

Mentoring and/or peer observation and coaching,

as part of a formal school arrangement

Qualification programme (e.g., a degree programme)

71%

44%

19%

14%

13%

37%

31%

29%

18%

Netherlands

Romania

Slovak Republic

Bulgaria

Iceland

Brazil

Czech Republic

England (United Kingdom)

Australia

Alberta (Canada)

Latvia

Portugal

Korea

Average

Estonia Spain

Abu Dhabi (UAE)

Croatia

Poland Mexico

Chile Norway

Finland Denmark

France

Flanders (Belgium)

Italy Sweden

Singapore

Malaysia

Serbia

Israel

Japan United States

0

10

20

30

40

50

60

70

80

0 10 20 30 40 50 60 70 80

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Percentage of teachers who report presently having

an assigned mentor to support them



No donde se reporta que hay “tutoría entre profesores” hay

mentores



Acceso a programas de iniciación profesional a la

docencia

Porcentaje de profesores de educación secundaria obligatoria cuyos directores dicen que en sus centros existen programas de iniciación

professional formales o informales

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100

Singapore

England (United Kingdom)

Malaysia

Australia

Flanders (Belgium)

Netherlands

Croatia

Japan

Italy

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Alberta (Canada)

Serbia

Slovak Republic

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Korea

Abu Dhabi (United Arab Emirates)

France

Average

Sweden

Denmark

Norway

Iceland

Finland

Romania

Estonia

Chile

Czech Republic

Latvia

Mexico

Brazil

Spain

Poland

Portugal

Formal induction accessible

for all new teachers to the

school

Formal induction accessible

only for teachers new to

teaching

Access to informal induction

activities (not part of an

induction programme) for

new teachers



Obstáculos para la participación en el desarrollo

profesional

Porcentaje de profesores que están “de acuerdo” o” muy de acuerdo” con que los siguientes

elementos suponen un obstáculo para su participación en actividades de desarrollo profesional

0 20 40 60 80 100

Do not have the pre-requisites (e.g., qualifications, experience,seniority)

There is a lack of employer support

Lack of time due to family responsibilities

There is no relevant professional development offered

Professional development is too expensive/unaffordable

There are no incentives for participating in such activities

Professional development conflicts with my work schedule

Spain Average


ounting for socio-economic status Fig II.3.3 19 19 Impacto del desarrollo profesional

…el desarrollo profesional en el

que participaron ha tenido

impacto positivo en su trabajo.

Mas del ¾ docentes

dicen que …

España= más del 80%

Docentes y

feedback

Feedback following classroom observation

%

Feedback following assessment of teachers' content knowledge

%

Feedback following analysis of student test scores

%

External individuals or

bodies 16 11 9

School principal 39 20 24

Member(s) of school

management team 32 20 27

Assigned mentors 12 9 7

Other teachers

(not a part of the management team)

24 15 18

I have never received

this feedback in this school.

21 44 35


after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 21 21 De dónde procede el feedback

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

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Analysis of students' test scores Direct classroom observation Assessment of content knowledge


after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 22 22

Feedback al profesorado :

Nunca recibieron

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

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of

tea

ch

ers

The best performing teachers in this school receive the greatest recognition

Teacher appraisal and feedback have little impact upon the way teachers teach in the classroom

Teacher appraisal and feedback are largely done to fulfil administrative requirements


ounting for socio-economic status Fig II.3.3 23 23 Impacto de los sistemas de evaluación y feedback en los centrosols

Porcentaje de profesores que está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con:


after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 24 24 Consecuencias del feedback

Porcentaje de profesores de educación secundaria obligatoria que está “de acuerdo” o “muy de acuerdo”

con:

0 20 40 60 80

If a teacher is consistently underperforming, he/she would bedismissed

The best performing teachers in this school receive the greatestrecognition

Teacher appraisal and feedback have little impact upon the wayteachers teach in the classroom

A mentor is appointed to help teachers improve his/her teaching

A development or training plan is established to improve theirwork as a teacher

Spain Average



Feedback y cambios en la forma de actuar del

profesorado

Porcentaje de profesores de educacion secundaria obligatoria que informan sobre una cambio positivo

“moderado” o “grande” en los siguientos aspectos después de recibir feedback sobre su trabajo

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Confid

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Sala

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Average Spain

Personal Pedagogical Professional

Prácticas

docentes y

entornos


after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 27 27 Lo que los profesores hacen más allá de dar clase

Número medio de horas de 60mn que los profesores dicen que emplean en realizar las siguientes

actividades en una semana normal de trabajo

Finland Malaysia

Abu Dhabi (United Arab Emirates) Flanders (Belgium)

Israel Italy Malaysia

Japan Malaysia Sweden

Finland Korea

Finland Malaysia

Finland Korea

Finland Malaysia Portugal Singapore

Croatia Finland Japan

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Number of hours

School management

Communication with parents

All other tasks

Extracurricular activities

Student counselling

Team work

Administrative work

Marking

Planning

0

10

20

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tea

ch

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Never observe otherteachers' classes and

provide feedback

Never teach jointly as ateam in the same class

Never engage in jointactivities across different

classes and age groups(e.g. projects)

Never take part incollaborative professional

learning



Cooperación entre el profesorado: colaboración

profesional

Porcentaje de profesores de educación secundaria obligatoria que informan que nunca realizan las siguientes

actividades

Auto eficacia y

satisfacción en el

trabajo



Porcentaje de profesores de educación secundaroia obligatoria que están” de acuerdo” o “muy de

acuerdo” con las siguientes afirmaciones:

84

90

91

87

89

95

0 20 40 60 80 100

I would recommend my school as agood place to work

I enjoy working at this school

All in all, I am satisfied with my job

Spain Average

Satisfacción del profesorado con su entorno de trabajo

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Ma

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tea

ch

ers



Percepciones de los profesores sobre el valor de la

enseñanza

Porcentaje de profesores que están “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la la profesión docente está valorada en

la sociedad

Above-average performers in PISA


ounting for socio-economic status Fig II.3.3 32 32 Lo que impulsa la satisfacción en el trabajo

Cuanto más frecuentemente

los profesores informan de

que participan en prácticas

colaborativas con sus

compañeros

Mayor es su nivel de

auto-eficacia

Y lo mismo ocurre con la

satisfacción en el

trabajo.

TALIS is a partnership

between


ounting for socio-economic status Fig II.3.3 33 33 Acerca de TALIS

an international

research

consortium

OECD

Governments

in 34 countries

European

Commission

Teachers’ unions

Más información sobre TALIS en www.oecd.org/talis

• Todas las publicaciones nacionales e internacionales

• La base de datos completa con todos los datos

Email: [email protected]

Twitter:@beatrizpont

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Education

docentes en

docentes y escuelas

docentes y directores

docencia y

enseanza en

incluidos en

socioeconomic status

mujeres docentes y distribucin