consejería de educación, formación y empleo de la carm · 2010-11-19 · diseÑo y realizaciÓn...

Consejería de Educación, Formación y Empleo de la CARM IES INGENIERO DE LA CIERVA Departamento de Informática

C/ La Iglesia s/n - 30012 Patiño - MURCIA

PROGRAMACIÓN ANUAL

CICLO : DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS

MÓDULO Nº 5

DISEÑO Y REALIZACIÓN DE SERVICIOS DE PRESENTACIÓN EN ENTORNOS GRÁFICOS

Mª del Mar Martín Hurtado

PROGRAMACIÓN DIDACTICA DISEÑO Y REALIZACIÓN DE SERVICIOS DE PRESENTACIÓN EN ENTORNOS GRÁFICOS

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 4

1.1. Resumen del marco legal........................................................................... 4

1.2. Perfil profesional........................................................................................ 4

2. OBJETIVOS..................................................................................................... 5

3. CONTENIDOS................................................................................................. 7

3.1. Desglose de contenidos por unidades de trabajo .................................... 8

3.1.1. Unidad de trabajo 1.......................................................................... 8








3.2. Secuenciación de los contenidos ............................................................... 16

3.3. Contribución de cada una unidad de trabajo a las capacidades

terminales.................................................................................................... 17

4. METODOLOGÍA ............................................................................................ 17

4.1. Opciones metodológicas propias .............................................................. 17

4.2. Criterios de agrupamiento ........................................................................ 21

4.3. Espacios y tiempos ..................................................................................... 23

Mª del Mar Martín-ProgramacionDRSPEG2008-09.doc


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4.4. Materiales y recursos didácticos............................................................... 23

5. EVALUACIÓN ................................................................................................ 24

5.1. Criterios y procedimientos de evaluación................................................ 26

5.1.1. Evaluación sumativa………………………………………. ........... 26

5.1.1.1. Cuestiones generales……………………………… .............. 26

5.1.1.2. Convocatorias ordinarias y extraordinarias……. .............. 28

5.1.1.2.1. Cuestiones generales……………………………….. ....... 28

5.1.1.2.2. Cumplimiento de lo dispuesto en la orden de

1/06/2006………………………………………………. ....... 30

5.1.2. Criterios generales de evaluación……………………… ............... 33

5.1.3. Evaluación de la práctica docente………………………............... 38

6. MINIMOS EXIGIBLES.................................................................................. 39

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................. 40

7.1. Sobre dotación intelectual ......................................................................... 40

7.2. Alumnos con discapacidad física.............................................................. 41

7.3. Alumnos con discapacidad psíquica......................................................... 41

7.4. Alumnos inmigrantes................................................................................. 42

8. TEMAS TRANSVERSALES.......................................................................... 43

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ........................................................ 44



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1. INTRODUCCIÓN.

El objeto de la programación didáctica de un módulo es

la materialización de una guía en la que se establece qué

se va a hacer, para qué se hace y de qué forma se hace el

proceso de enseñanza-aprendizaje, para alcanzar el

cumplimiento de unos objetivos. La programación que

describimos a continuación es la que proponemos para el

módulo “DISEÑO Y REALIZACIÓN DE SERVICIOS DE PRESENTACIÓN

EN ENTORNOS GRÁFICOS” del ciclo formativo de grado superior

“DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS”.

1.1. Resumen del marco legal.

La legislación aplicable a este módulo se encuentra en

tres fuentes principales: el R.D. 676/1993, donde se

establecen las directrices generales y las enseñanzas

mínimas de la formación profesional específica; el R.D.

1661/1994, donde se establece el título correspondiente al

ciclo formativo; y el R.D. 1676/1994, donde se establece el

currículo.

1.2. Perfil profesional.

El ciclo formativo de grado superior “DESARROLLO DE

APLICACIONES INFORMÁTICOS” tiene como principal finalidad

que el alumno adquiera la competencia general del ciclo:

“Desarrollar aplicaciones informáticas,

participando en el diseño y realizando la



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programación, pruebas y documentación de las

mismas de conformidad con los requisitos

funcionales, especificaciones aprobadas y

normativa vigente.”

La competencia general de este ciclo incluye a cuatro

unidades de competencia, de las cuales el módulo que nos

ocupa contribuye a desarrollar la cuarta:

“Diseñar y realizar servicios que faciliten la

explotación de aplicaciones.”

Un alumno que supere las enseñanzas de este ciclo debe

ser capaz de:

Organizar y utilizar eficazmente los recursos

disponibles en el sistema informático.

Diseñar bases de datos a partir del modelo

conceptual y desarrollar aplicaciones.

Ejecutar servicios de presentación que respondan a

las necesidades y requerimientos de los usuarios.

2. OBJETIVOS.

Los objetivos de toda programación deben responder a la

pregunta clave,

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

En los ciclos formativos, los objetivos están

íntimamente relacionados con las capacidades terminales

fijadas en el Real Decreto de cada título.

Consecuentemente, el desglose de objetivos para el módulo



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“DISEÑO Y REALIZACIÓN DE SERVICIOS DE PRESENTACIÓN EN

ENTORNOS GRÁFICOS” sería el siguiente:

Diseñar interfaces de usuario que sigan los

principios, guías y estándares internacionales que

se adecuen a los requerimientos de la aplicación.

Evaluar las interfaces de usuario atendiendo a la

usabilidad, ergonomía y transparencia, cumpliendo

las necesidades definidas por los usuarios de la

aplicación.

Elaborar la documentación necesaria que describa

las funcionalidades de la interfaz de usuario que

se vaya a utilizar en la organización.

En la tabla 1 podemos ver la relación existente entre

los objetivos específicos de la programación y las

capacidades terminales del módulo.

Tabla 1. Capacidades terminales asociadas con los

objetivos.

OBJETIVOS CAPACIDADES ASOCIADAS

Diseñar interfaces de

usuario que sigan los

principios, guías y

estándares internacionales

que se adecuen a los

requerimientos de la

aplicación.

Diseñar “interfaces” de

usuario a partir de las

especificaciones y

requerimientos funcionales

de la aplicación.



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Evaluar las interfaces de

usuario atendiendo a la

usabilidad, ergonomía y

transparencia, cumpliendo

las necesidades definidas

por los usuarios de la

aplicación.

Evaluar los servicios de

presentación implementados

que cumplan las necesidades

definidas por el usuario,

utilizando óptimamente los

recursos del sistema.

Elaborar la documentación

necesaria que describa las

funcionalidades de la

interfaz de usuario que se

vaya a utilizar en la

organización.


característica de los

servicios de presentación

utilizados en la

organización.

3. CONTENIDOS.

Los contenidos de una programación responden claramente

a una pregunta, ¿QUÉ ENSEÑAR?

La selección de contenidos se ha basado en las

siguientes premisas:

Nivel de especificación entre contenidos

ascendente.

Priorizar el contenido práctico.



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3.1. Desglose de contenidos por unidades de

trabajo.

3.1.1.UNIDAD DE TRABAJO 1: Lenguaje XTML (eXtensible Hyper

Text Markup Language) Parte1.

1. Qué es una página web. 1.1. Qué es una página web. 1.2. Etiquetas mínimas. 1.3. Variedades XHTML 1.0. 1.4. Comentarios.

2. Crear una nueva página web. 3. Hojas de estilo alternativas. 4. Atributos.

4.1. Asignar atributos a etiquetas. 4.2. Atributos comunes. 4.3. Atributo class. 4.4. Atributo id. 4.5. Eventos intrínsecos.

5. Clases. 5.1. Asignar clases a elementos: el atributo class. 5.2. Asignar clases a porciones de texto: la etiqueta

<span>. 5.3. Combinar varias clases simultáneamente.

6. Lista de etiquetas XHTML. 6.1. Estructura general. 6.2. Cabecera. 6.3. Varios. 6.4. Texto (bloque). 6.5. Texto (en línea). 6.6. Listas. 6.7. Tablas. 6.8. Formularios. 6.9. Mapas de imagen. 6.10. Objetos. 6.11. Frames. 6.12. Etiquetas desaconsejadas.

3.1.2.UNIDAD DE TRABAJO 2: Lenguaje XTML Parte 2.

7. Texto. 7.1. Etiquetas de bloque. 7.2. Etiquetas en-línea. 7.3. Etiquetas de contenedores de texto.

8. Entidades de carácter.



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8.1. Qué son las entidades de carácter. 8.2. Lista de entidades de carácter.

9. Imágenes. 9.1. Formato de imágenes de mapa de bits. 9.2. Insertar imágenes de mapas de bits. 9.3. Atributos de img. 9.4. Atributos alt y title. 9.5. Atributos width y height.

10. Span – Divisiones. 11. Enlaces.

11.1. Enlaces y destinos. 11.2. Crear destinos. 11.3. Crear enlaces a archivos. 11.4. Crear enlaces a un destino situado en la misma

página web. 11.5. Crear enlaces a un destino situado en otra página

web. 12. Mapas de imágenes.

12.1. Qué son los mapas de imagen. 12.2. Crear un mapa de imagen. 12.3. Áreas superpuestas.

13. Listas. 13.1. Listas ordenadas. 13.2. Listas no ordenadas. 13.3. Listas de definición.

3.1.3.UNIDAD DE TRABAJO 3: Lenguaje XTML Parte 3.

14. Tablas. 14.1. Estructura de una tabla (<table>) 14.2. Crear una tabla. 14.3. Leyenda (<caption>) 14.4. Cuerpos de tabla (<tbody>), encabezados (<thead>)

y pies (<tfoot>) 14.5. Añadir y borrar filas o columnas. 14.6. Celdas de datos (<td>) y celdas de cabecera

(<th>) 14.7. Unir celdas. 14.8. Columnas (<col />) y grupos de columnas

(<colgroup>) 14.9. Celdas vacías.

15. Atributos de tablas. 15.1. Atributos de <table>

15.1.1. El atributo width. 15.1.2. El atributo border. 15.1.3. El atributo frame. 15.1.4. El atributo rules. 15.1.5. El atributo cellspacing. 15.1.6. El atributo cellpadding.

15.2. Atributos de <tbody>, <thead> y <tfoot>



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15.2.1. El atributo valign. 15.2.2. Los atributos align y char.

15.3. Atributos de <tr> 15.3.1. Los atributos align, char y valign.

15.4. Atributos de <td> 15.4.1. Los atributos colspan y rowspan. 15.4.2. Los atributos align, char y valign. 15.4.3. Los atributos axis, headers y scope.

15.5. Atributos de <col /> 15.5.1. El atributo span. 15.5.2. Los atributos align, valign y width.

15.6. Atributos de <colgroup> 15.6.1. El atributo span. 15.6.2. Los atributos align, valign y width.

16. Formularios. 16.1. El formulario: <form> 16.2. Grupos de controles: <fieldset> 16.3. Accesibilidad: <label> 16.4. Atributos comunes de los controles: name,

disabled, readonly, tabindex y accesskey. 16.5. Controles.

16.5.1. Botones: <input /> y <button> 16.5.1.1. Botones Submit y Reset mediante <input

/> 16.5.1.2. Botones Submit y Reset mediante

<button> 16.5.2. Caja de texto: <input type="text" /> y

<textarea> 16.5.2.1. Caja de texto de una sola línea: <input

type="text" /> 16.5.2.2. Caja de texto de varias líneas:

<textarea> 16.5.3. Casilla de verificación: <input

type="checkbox" /> 16.5.4. Botón radio: <input type="radio" /> 16.5.5. Menú: <select> 16.5.6. Selector de archivo: <input type="file" /> 16.5.7. Imagen: <input type="image" /> 16.5.8. Control oculto: <input type="hidden" />

17. Objetos. 17.1. Insertar documentos html: <iframe> 17.2. Insertar objetos: <object> y <param> 17.3. Ejemplos de inserción de objetos.

17.3.1. Insertar una página web. 17.3.2. Insertar un vídeo de YouTube. 17.3.3. Insertar un archivo PDF. 17.3.4. Insertar un archivo flash SWF.

18. SVG. 18.1. Páginas web con SVG.

18.1.1. SVG como objeto externo. 18.1.2. SVG como objeto interno.



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18.2. SVG en Internet Explorer. 18.3. SVG en Firefox.

18.3.1. Instalación del plug-in de Adobe. 18.4. Para saber más.

3.1.4.UNIDAD DE TRABAJO 4: Lenguaje XTML Hojas de estilo

CSS Parte1.

19. Qué es una hoja de estilo. 19.1. Sintaxis de las hojas de estilo.

19.1.1. Definir varios selectores simultáneamente. 19.2. Comentarios en las hojas de estilo. 19.3. Formato de las hojas de estilo.

20. Estilos en cascada. 20.1. Por qué se llaman estilos en cascada. 20.2. Propiedades escritas en diferentes sitios.

20.2.1. Dónde pueden aparecer las propiedades de estilo.

20.2.2. Reglas de aplicación de los estilos. 20.3. Elementos dentro de otros. 20.4. Reglas distintas que se aplican al mismo

elemento. 20.4.1. Número de atributos id en el selector. 20.4.2. Número de otros atributos y pseudo-clases en

el selector. 20.4.3. Número de elementos en el selector. 20.4.4. Posición en la hoja de estilo.

21. Selectores. 21.1. Selectores de tipo: E, E.e y E#e. 21.2. Selectores universales: *, . y #. 21.3. Selectores de descendientes: E F. 21.4. Selectores de hijos: E > F. 21.5. Selectores de adyacentes: E+F. 21.6. Selectores de atributo. 21.7. Selectores de pseudo-clases y pseudo-elementos.

22. Lista de propiedades CSS. 22.1. Tipo de letra. 22.2. Texto. 22.3. Bordes. 22.4. Márgenes. 22.5. Rellenos. 22.6. Listas. 22.7. Fondos. 22.8. Tablas. 22.9. Posicionamiento. 22.10. Tamaño. 22.11. Impresora. 22.12. Interface de usuario. 22.13. Pseudo-elementos.



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22.14. Pseudo-clases. 22.15. No incluidas en CSS2.1. 22.16. Tipos.

23. Unidades: distancias y tamaños. 23.1. Unidades de distancias y tamaños. 23.2. Distinguir distancias definidas en px, em y % 23.3. Distinguir tamaños de fuentes definidos en px y % 23.4. Elegir la unidad adecuada.

24. Unidades: colores. 24.1. Códigos de colores RGB. 24.2. Nombres de colores HTML 3.2. 24.3. Nombres de colores X11 / SVG. 24.4. Nombres de colores del sistema.


CSS Parte2.

25. Fuente. 25.1. La propiedad compuesta font. 25.2. Tipo de letra: font-family. 25.3. Tamaño del tipo de letra: font-size y font-size-

adjust. 25.3.1. Tamaño: font-size. 25.3.2. Ajuste de tamaño: font-size-adjust.

25.4. Subfamilías tipográficas. 25.4.1. Anchura: font-stretch. 25.4.2. Inclinación (itálica): font-style. 25.4.3. Versalitas: font-variant. 25.4.4. Grosor del trazo (negrita): font-weight.

25.5. Interlineado: line-height. 26. Texto.

26.1. Color del texto y color de fondo: color y background-color.

26.2. Alineación horizontal: text-align. 26.3. Alineación vertical: vertical-align. 26.4. Sangría: text-indent. 26.5. Espaciado de letras y palabras: letter-spacing y

word-spacing. 26.6. Decoración: text-decoration. 26.7. Mayúsculas / minúsculas: text-transform. 26.8. Sombreado: text-shadow. 26.9. Espacios en blanco: white-space. 26.10. Dirección: unicode-bidi y direction.

27. Líneas horizontales. 27.1. Color: color y background-color. 27.2. Tamaño: width y height. 27.3. Alineación: text-align, margin-left y margin-

right. 27.4. Borde: border.



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28. Modelo de caja: Bordes y Márgenes y rellenos. 28.1. La propiedad compuesta border. 28.2. Estilos de bordes. 28.3. Las propiedades compuestas border-top, border-

right, border-bottom y border-left. 28.4. Las propiedades border-color, border-width y

border-style. 28.5. Las propiedades individuales. 28.6. Bordes en html y body. 28.7. Margen: margin .

28.7.1. Centrar con margin-left y margin-right. 28.8. Relleno: padding. 28.9. Superposición de márgenes y rellenos.

29. Fondos. 29.1. La propiedad compuesta background.. 29.2. Color de fondo: background-color. 29.3. Imagen de fondo: background-image. 29.4. Repetición de la imagen de fondo: background-

repeat. 29.5. Posición de la imagen de fondo: background-

position. 29.6. Atadura de la imagen de fondo: background-

attachment. 30. Posicionamiento: Flotante y Absoluto.

30.1. Posicionamiento flotante: float y clear. 30.2. Posicionamiento flotante de caracteres: letra

capital. 30.3. Posicionamiento flotante de imágenes.

30.3.1. La propiedad float. 30.3.2. La propiedad clear. 30.3.3. Centrar una imagen.

30.4. Posicionamiento flotante de otros elementos. 30.5. Tamaño de los elementos que contienen elementos

flotantes. 30.6. Esquema absoluto: position.

30.6.1. Posicionamiento absoluto estático: static. 30.6.2. Posicionamiento absoluto relativo: relative. 30.6.3. Posicionamiento absoluto fijo: fixed. 30.6.4. Posicionamiento absoluto absoluto absolute.

30.7. Tamaño: width, height, min-width, min-height, max-width y max-height.

30.8. Posición: top, bottom, left y right. 30.9. Desbordamiento: overflow. 30.10. Profundidad: z-index.


CSS Parte 3.

31. Listas - Diseños de listas.



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31.1. La propiedad compuesta list-style. 31.2. Tipo predefinidos de marcador: list-style-type. 31.3. Imágenes como marcador: list-style-image. 31.4. Posición del marcador: list-style-position. 31.5. Distancia del marcador: marker-offset.

32. Tablas - Modos de bordes. 32.1. Posición de la leyenda: caption-side. 32.2. Centrar una tabla. 32.3. Modos de bordes: border-collapse. 32.4. Bordes de casillas vacías: empty-cells. 32.5. Separación entre casillas: border-spacing. 32.6. Modos de bordes: border-collapse. 32.7. Bordes de los elementos <table>, <tbody>, <tr> y

<td> 32.8. Fondos en los elementos <table>, <tbody>, <tr> y

<td> 32.9. Márgenes en los elementos <table>, <tbody>, <tr>

y <td> 32.10. Bordes, fondos y márgenes de la leyenda

(<caption>) 33. Pseudo-clases y pseudo-elementos.

33.1. Qué son las pseudo-clases y los pseudo-elementos. 33.2. La pseudo-clase :first-child. 33.3. Las pseudo-clases de enlace :link y :visited. 33.4. Las pseudo-clases dinámicas :hover, :active y

:focus. 33.5. La pseudo-clase de idioma :lang. 33.6. Los pseudo-elementos :first-line y :first-letter. 33.7. Los pseudo-elementos :before y :after .

33.7.1. Contenido generado: content. 33.7.2. Generar contadores: content, counter-

increment y counter-reset. 34. Interface de usuario.

34.1. Cursor. 34.2. Contornos.

34.2.1. La propiedad compuesta outline. 34.2.2. Las propiedades outline-color, outline-width

y outline-style. 35. CSS3: futuras propiedades.

35.1. Bordes redondeados: border-radius. 35.2. Columnas: column-width, column-count, etc. 35.3. Opacidad: opacity. 35.4. Desbordamiento: overflow-x, overflow-y. 35.5. Lista de propiedades -moz-

36. Propiedades no estándar.

3.1.7.UNIDAD DE TRABAJO 7: Visual Basic .NET. Parte 1.

1. Introducción a Visual Studio .NET. 1.1. Conceptos básicos de .NET



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1.2. Explorar el entorno de desarrollo 1.3. Crear un proyecto Visual Basic .NET

2. Elementos del lenguaje. Variables y estructuras de datos. 2.1. Introducción a los tipos de datos. 2.2. Uso de variables. 2.3. Ámbito de una variable. 2.4. Convertir tipos de datos. 2.5. Crear y utilizar estructuras. 2.6. Almacenar datos en matrices.

3. Funciones. Subrutinas y procedimientos.

3.1. Crear procedimientos. 3.2. Uso de procedimientos. 3.3. Uso de funciones predefinidas.

4. Bucles y estructuras de decisión. 4.1. Uso de expresiones condicionales. 4.2. Uso de estructuras de decisión. 4.3. Uso de estructuras de bucle condicionales.

5. Introducción a Windows Forms. 5.1. Crear un formulario. 5.2. Añadir controles a un formulario. 5.3. Crear un formulario heredado. 5.4. Organizar controles en un formulario. 5.5. Crear aplicaciones MDI.

6. Trabajar con controles.

6.1. Crear un controlador de eventos para un control. 6.2. Uso de los controles de los formularios Windows

Forms. 6.3. Uso de los cuadros de diálogo en una aplicación

Windows Forms. 6.4. Agregar controles en tiempo de ejecución. 6.5. Crear menús. 6.6. Validar introducción de datos de los usuarios.

3.1.8.UNIDAD DE TRABAJO 8: Visual Basic .NET. Parte 2.

7. Manejo de errores y excepciones.

7.1. Tipos de errores. 7.2. Uso del depurador. 7.3. Gestión de excepciones.

8. Streams de datos y archivos.

8.1. Streams. 8.2. Readers y Writers. 8.3. E/S básica de archivos.

9. Programación orientada a objetos en Visual Basic .NET 9.1. Entender el concepto de clase. 9.2. Trabajar con clases. 9.3. Uso de miembros compartidos. 9.4. Herencia, polimorfismo y espacios de nombres.

10. Acceso a datos con ADO.NET.



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10.1. Conceptos de bases de datos. 10.2. Descripción de ADO.NET 10.3. Trabajar con datos. 10.4. Acceder a datos con DataReaders.

11. Informes e impresión en aplicaciones Windows Forms. 11.1. Impresión desde una aplicación Windows Forms. 11.2. Utilizar la vista previa de impresión, opciones

de página y cajas de diálogo de impresión. 11.3. Creación del contenido del documento de impresión

utilizando GDI+ 11.4. Crear informes utilizando Crystal Reports.

12. Implementación de aplicaciones. 12.1. Introducción a la implementación. 12.2. Implementar una aplicación basada en Windows.

3.2. Secuenciación de contenidos.

Esta sección la dedicamos a la distribución del tiempo

disponible (220 horas) entre las distintas unidades de

trabajo, agrupadas éstas en dos periodos de evaluación.

Tabla 2. Número de unidades de trabajo por evaluación con

su número de sesiones.

Evaluaciones Unidades de trabajo Número de horas

U.T. 1 20

U.T. 2 20

U.T. 3 20

U.T. 4 20

Primera evaluación

(100 horas)

U.T. 5 20

U.T. 6 40

U.T. 7 40 Segunda evaluación

(120 h oras) U.T. 8 40



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3.3. Contribución de las unidades de trabajo

a las capacidades terminales.

En la tabla 3 relacionamos los contenidos de las

distintas unidades de trabajo expuestas anteriormente con

las capacidades terminales que ayudan a conseguir.

Tabla 3. Relación entre las unidades de trabajo y las

capacidades terminales.

Unidades de

Trabajo

Cap.

Terminal 1

Cap.

Terminal 2

Cap.

Terminal 3

U.T. 1 X

U.T. 2 X X

U.T. 3 X

U.T. 4 X

U.T. 5 X

U.T. 6 X X

U.T. 7 X X

U.T. 8 x X

4. METODOLOGÍA.

4.1. Opciones metodológicas propias.

Cuando la etapa educativa programada es la de un ciclo

formativo, la metodología didáctica se apoya en dos pilares

principales:

Construcción de aprendizajes significativos.



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Enseñanza centrada en la práctica.

Los aprendizajes significativos son el núcleo del

modelo cognitivo en el que se basa el sistema educativo

actual. Este tipo de aprendizaje se revela, si cabe, más

importante en un ciclo formativo, por el conocimiento a

través de herramientas que el profesor pone al alcance del

alumno, y que este integra y asume como propias. Este hecho

capacita y prepara al alumno para la adaptación a un

mercado laboral en constante cambio.

En formación profesional también es de vital

importancia la realización de aprendizajes basados en la

práctica, ya que se trata de que los alumnos adquieran una

serie de habilidades y destrezas que les capaciten para su

futura actividad laboral. Es necesario fomentar el

contenido procedimental, apoyado por el justo y necesario

contenido conceptual, sin caer en excesivos academicismos.

Teniendo en el horizonte estos dos pilares, vamos a

hacer algunas otras consideraciones metodológicas más

concretas:

Mantener activo al alumno el mayor porcentaje de

tiempo posible, puesto que así fomentamos la

participación de éste en la construcción de su

propio aprendizaje.

Las actividades, las prácticas y todo lo que

conlleve la adición de nuevos aprendizajes deben

tener un fondo atractivo que despierten la



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curiosidad del alumno. Construyendo ejemplos y

enunciados relacionados con temas sugerentes y

actuales. En definitiva se trata de “vestir” el

contenido para hacerlo más sugerente y motivador.

Relacionar los contenidos con los de otros módulos

del mismo curso, para que el alumno comprenda que

este módulo no es un compartimento estanco sino que

está conectado con las enseñanzas del mismo curso.

Se deben realizar actividades para mostrar al alumno

que las metodologías aprendidas en otros módulos son

aplicables en este y viceversa. Consiguiendo

indirectamente un repaso de conceptos que, quizás,

estén parcialmente olvidados. Para aplicar esta

forma de trabajo conjunta se debe consultar con el

profesor del módulo relacionado, que nos informará

sobre los contenidos que ha desarrollado hasta la

fecha y nos aconsejará sobre la manera de enfocar la

actividad para que resulte más pedagógica.

Se debe poner especial cuidado en el nivel de

dificultad de las actividades, para no pecar por

exceso, que lleva a la frustración y al abandono del

alumno, ni por defecto, que lleva a la

desmotivación.

Las actividades que podemos diseñar para desarrollar un

contenido, se pueden clasificar de forma sencilla



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atendiendo a la finalidad general que se persigue en cada

una de ellas:

1. Actividades de introducción/aproximación. Persiguen

dos finalidades. Por un lado, presentar un contenido

de manera motivadora, que predisponga a futuras

actividades. Por otro lado, son un medio para subsanar

los preconceptos equivocados que, a veces, tienen los

alumnos acerca de un determinado contenido.

2. Actividades de desarrollo/exposición: Durante estas

actividades, el profesor pone a disposición del alumno

los conceptos y/o técnicas que componen un conjunto de

contenidos. Estas actividades son las más

desbalanceadas, en cuanto a la participación profesor-

alumno, hacia el lado del profesor.

3. Actividades de fijación/afianzamiento: Persiguen la

elaboración del conocimiento, destreza, habilidad…

etc., por parte del alumno, a partir de sus

conocimientos previos y los conceptos y técnicas

expuestos por el profesor.

4. Actividades de refuerzo/repaso: Son actividades

complementarias, destinadas por un lado a mantener el

hilo conductor de una actividad expositiva, y por otro

lado a corregir defectos detectados durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

5. Actividades de ampliación: Otro tipo de actividades

complementarias, destinadas a todos aquellos alumnos



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que, por su nivel cognitivo y curiosidad intentan ir

más allá de la programación.

4.2. Criterios de agrupación del alumnado.

En la medida de lo posible, y siempre que los recursos

del aula nos lo permitan, los alumnos dispondrán cada uno

de un puesto equipado con un ordenador y el software que

sea necesario para alcanzar los contenidos del módulo.

En los casos en los que, bien por motivos de recursos o

bien como consecuencia de las características de una

actividad, los alumnos deban trabajar en grupo, se debe

tener en cuenta dos aspectos básicos, el número de

integrantes y la mezcla de niveles:

En cuanto al número de personas que deben componer

los grupos, lo mejor es ajustarlo en función de la

extensión de la actividad, ya que a mayor extensión,

mayor es la posibilidad de la división de tareas.

Pero a medida que crece el número de integrantes,

mayor es la disolución de la responsabilidad

individual y, por tanto, mayor la dificultad de la

evaluación diferenciada. El número ideal para

agrupaciones en este módulo es de dos (a lo sumo

tres) personas.

Con respecto a los niveles de los integrantes,

existen dos posturas claramente opuestas. Una aboga

por la semejanza en el nivel educativo, que intenta



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evitar la asimetría en el trabajo y facilita la

evaluación individualizada. La otra opción es la

mezcla de distintos niveles educativos entre los

participantes, de esta manera se intenta que los más

aventajados ayuden a los de menor nivel.

En la tabla 4 resumimos las posibilidades de agrupamiento

dependiendo tanto del nivel educativo como del número de

personas que lo componen y su problemática.

Tabla 4. Consecuencias de los criterios de agrupamiento

Grupos pequeños

(2 personas)

Grupos

medianos/grandes

(> 2 personas)

Niveles

educativos

similares

• Relativamente

fácil de

coordinar.

• Posibilidad de

estancamiento.

• Mejora la

creatividad.

• No es adecuado para

muchas actividades.

Diferencia

entre niveles

educativos

significativa

• Coordinación

centralizada.

• Mayor

posibilidad de

éxito.

• Disminuye la

creatividad.

• El más cercano a una

organización real.

• Posibilidad de

conflictos de

liderazgo.

• Mayor posibilidad de

desarraigo

individual.



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4.3. Organización de espacios y tiempos.

Si no contamos con suficientes aulas dotadas con

equipos informáticos, debemos planificar el uso compartido

de las disponibles. Los dos cursos del ciclo pueden

alternar el uso del aula durante los módulos que no

requieren su uso, como son los de FOL o RET, o en última

instancia cuando en alguno de los dos grupos se desarrollen

contenidos que no requieran el uso forzoso de los

ordenadores. Aunque lo ideal es disponer de dos aulas para

el ciclo formativo (cada una para un curso), en caso de que

no sea así se pueden reservar las de libre acceso que

existan en el centro, como las aulas Plumier.

Consideramos adecuado la impartición de sesiones con

una duración máxima de tres horas consecutivas por día del

mismo módulo, puesto que se ha constatado que el

rendimiento y atención del alumno decae de forma importante

a partir de la tercera hora.

4.4. Materiales y recursos didácticos

Con respecto a los materiales y recursos didácticos

creemos que tan importante es facilitar al alumno material

de variado y de calidad como que les enseñemos a ser

críticos con las fuentes de información. Hoy en día los

jóvenes tienden a sobrevalorar la información que

encuentran en Internet, hasta tal punto que piensan que



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allí se encuentra la verdad absoluta de todo. Por ello, se

hace imprescindible hacer ver a los alumnos que en Internet

no existen controles de la información que se deposita ni

de los autores de la misma, por tanto, puede ser de mala

calidad o incluso errónea.

Los materiales seleccionados para este módulo son:

Software de emulación de máquina virtual para la

instalación, prueba y administración de todos los

sistemas operativos requeridos en este ciclo.

Transparencias elaboradas por el profesor para

cada unidad de trabajo.

Material de apoyo elaborado por el profesor

extraído de alguna publicación o escrito por él

mismo.

Bibliografía complementaria para cada unidad de

trabajo para que el alumno pueda ampliar

conocimientos.

Manuales técnicos de elementos hardware.

Páginas Web profesionales dedicadas a hardware y

software.

5. EVALUACIÓN.

Podemos decir que la evaluación es el proceso de

control de la actividad educativa. Este proceso de control

se puede resumir en tres pasos: recogida de información,

cuantificación de la información y toma de decisiones. Con



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la toma de decisiones estamos llevando a cabo un verdadero

proceso de retroalimentación en el sistema educativo, es

decir, tomamos información de él para luego realizar

cambios que serán posteriormente evaluados de nuevo.

Este diagrama nos muestra esquemáticamente la posición

de la evaluación en referencia al sistema educativo:

acionDRSPEG2008-09.doc

La planificación de la función evaluadora pasa por

concretar las siguientes fases:

1. Recogida de información. Esto incluye todo aquello que

pueda ser un indicador del grado de dominio de los

contenidos, así como los instrumentos más adecuados y

los momentos idóneos para observar esos indicadores.

2. Cuantificación. Cómo valoramos cada indicador como un

todo y qué importancia relativa tiene dentro del

conjunto total.

3. Retroalimentación. El resultado del desarrollo de las

dos fases anteriores, tanto si ha sido satisfactorio

como si no, debe utilizarse para identificar qué

elementos debemos mejorar en el futuro y qué cambios

deberíamos introducir para optimizar el proceso.

SISTEMA EDUCATIVO

FUNCIÓN DE EVALUACIÓN

IInnffoorrmmaacciióónn

CCuuaannttiiffiiccaacciióónn

DDeecciissiióónn

Mª del Mar Martín-Program


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En la siguiente sección nos proponemos concretar las

dos primeras fases de la evaluación para el módulo objeto

de esta programación.

5.1. Criterios de evaluación.

5.1.1 Evaluación sumativa.

5.1.1.1 Cuestiones generales. Se tomarán como referencia las capacidades y criterios

de evaluación establecidos para el módulo profesional y se

estará a lo dispuesto en todo caso por la legislación

vigente sobre evaluación en la FP específica que en la

actualidad se compone fundamentalmente de:

•Orden de 14/11/1994 por la que se regula el proceso de

evaluación y acreditación académica del alumnado que curse

la FP específica.

•Resolución de 30/04/1996, de la Secretaría de Estado

de Educación, por la que se regulan aspectos de ordenación

académica de la Formación Profesional Específica de Grados

Medio y Superior.

•Real Decreto 777/1998, de 30 de abril (BOE de 8 de

mayo), por el que se desarrollan determinados aspectos de

la ordenación de la Formación Profesional en el ámbito del

sistema educativo.

•Instrucciones de la D.G. de Formación Profesional e

Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la

CARM sobre aplicación de las normas de evaluación y



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calificación de los ciclos formativos así como

disposiciones varias de la Consejería de Educación de la

Comunidad Autónoma de Murcia (a 4.10.2005 todas de rango

administrativo).

•Orden ORDEN ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la

que se regulan los aspectos básicos del proceso de

evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado

que curse la Formación Profesional Específica establecida

en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación

General del Sistema Educativo.

•Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de

Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento

que garantiza la objetividad en la evaluación de los

alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de

Grado Superior.

•Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que

se establece la ordenación general de la formación

profesional del sistema educativo.

Tal y como se especifica en esta legislación y en el

Proyecto Curricular de Etapa, se realizará al menos una

sesión de evaluación por trimestre lectivo.

La aplicación del proceso de evaluación continua del

alumnado requiere de su asistencia regular a las clases y

actividades programadas.

En cuanto a la calificación final del módulo se

expresará en cifras de 1 a 10 sin decimales.



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5.1.1.2 Convocatorias ordinarias y extraordinarias. 5.1.1.2.1 Cuestiones generales.

Según establece la legislación vigente, el alumno de

ciclos de F.P. en modalidad presencial dispondrá de un

máximo de tres convocatorias ordinarias y de cuatro

incluyendo ordinarias y extraordinarias por cada módulo

cursado.

De lo dispuesto en la citada legislación se deduce que

la convocatoria ordinaria de este módulo se llevará a cabo

al final del segundo trimestre lectivo.

En cuanto a la fecha de la convocatoria extraordinaria,

y dadas las peculiares características de estos módulos que

se imparten a lo largo de dos trimestres, se establece

específicamente el mes de junio en coincidencia con la

fecha de convocatoria final usual en los demás módulos de

tres trimestres. No obstante, y en cumplimiento de lo

legalmente dispuesto, en la sesión de evaluación

correspondiente a la convocatoria ordinaria, el equipo

docente decidirá para cada alumno que no supere dicha

convocatoria, si puede acceder a convocatoria

extraordinaria o debe repetir todas las actividades

programadas de los módulos pendientes.

En cumplimiento de la legislación actual, los

profesores encargados de impartir la asignatura

coordinarán, en su caso, el desarrollo de las tareas de

recuperación a las que deberán asistir obligatoriamente los



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alumnos que deseen y puedan presentarse a la convocatoria

extraordinaria. Estas tareas se desarrollarán en el horario

lectivo usual de los alumnos, y versarán tanto sobre los

conceptos como sobre los procedimientos incluidos en el

desarrollo de las U.T. La selección y distribución temporal

concreta de las mismas se llevarán a cabo a criterio del

docente.

Los criterios de evaluación y calificación a aplicar en

la convocatoria extraordinaria serán los mismos que en la

ordinaria con la única diferencia de la evaluación de las

preguntas realizadas en clase, que por razones obvias no

podrá ser llevada a cabo, y la consideración de la actitud

en clase, que tampoco podrá ser tenida en cuenta.

Por otro lado, es conveniente recordar que: siendo

requisito previo para la realización de la F.C.T. la

superación de este módulo y dada su duración superior al

25% del horario total del curso, cuando un alumno no lo

supere al final del segundo trimestre, no podrá realizar la

F.C.T. en el plazo ordinario correspondiente al tercer

trimestre del curso.

Además, de acuerdo con la legislación vigente y como

criterio general a seguir, aplicable exclusivamente a los

módulos de primer curso1, se establece que: los alumnos que

1 Este párrafo no se aplica para los módulos de segundo curso, entre los que se

encuentra el módulo objeto de la presente programación.



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no superen en la convocatoria extraordinaria de junio las

actividades programadas, que no hayan agotado las

convocatorias disponibles y que decidan completar sus

estudios, podrán optar a convocatoria extraordinaria en

septiembre. A pesar de que el marcado carácter práctico de

los módulos, lo que implica que para su correcta evaluación

el profesor ha de seguir de cerca el desenvolvimiento del

alumno, justificaría la no opción a prueba en convocatoria

extraordinaria, con el fin de favorecer al alumno, se cree

conveniente adoptar, como criterio general para los módulos

de primero, la opción de que el alumno realice actividades

de recuperación y acceda después a una evaluación y

calificación extraordinaria del módulo pendiente en la

convocatoria extraordinaria de septiembre.

5.1.1.2.2 Cumplimiento de lo dispuesto en la Orden de 1/06/2006

La asistencia a clase es obligatoria y la evaluación es

continua. Por tanto, se requiere que el alumno asista

regularmente a las sesiones lectivas, así como a otras

actividades programadas.

La Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de

Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento

que garantiza la objetividad en la evaluación de los

alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de

Grado Superior, establece que la falta de asistencia a

clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de



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la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la

propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de

asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la

imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se

establece en el 30% del total de horas lectivas de la

materia o módulo.

El alumno que incurra en esta situación se someterá a

evaluación extraordinaria, convenientemente programada, que

será establecida de forma pormenorizada en la programación

didáctica de cada una de las materias o módulos que

conforman la etapa o ciclo formativo.

En el caso de esta materia/módulo, los mínimos y

criterios de evaluación a aplicar en la evaluación

extraordinaria a la que se refiere el párrafo anterior

serán exactamente los mismos que se consideren mínimos en

la evaluación ordinaria. Además el alumno deberá presentar

correctamente terminados todos los ejercicios, trabajos y

proyectos que se hayan propuesto para su realización al

resto de la clase. La única diferencia pues será la

evaluación de las preguntas realizadas en clase, que por

razones obvias no podrá ser llevada a cabo, y la

consideración de la actitud en clase, que tampoco podrá ser

tenida en cuenta. Se entiende que esta pérdida del derecho

a evaluación continua y la correspondiente evaluación

extraordinaria se podrán aplicar evaluación por evaluación,

es decir, el alumno podrá perder el derecho a evaluación en



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la primera, segunda o tercera, no siendo evaluado durante

el resto del curso en el que dichas faltas se hayan

producido, ni pudiendo presentarse a exámenes parciales de

evaluación aplicándosele la correspondiente prueba

extraordinaria, que no diferirá de las pruebas

extraordinarias, ejercicios y trabajos que se exijan al

resto de los alumnos que no superen las pruebas ordinarias.

En caso de que se produzca lo dispuesto en el art. 4.3

de la citada Orden, esto es para los alumnos cuyas faltas

de asistencia estén debidamente justificadas o cuya

incorporación al centro se produzca una vez iniciado el

curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su

actitud absentista, el programa de recuperación consistirá

en presentar correctamente terminados todos los ejercicios,

trabajos y proyectos que se hayan propuesto para su

realización al resto de la clase y en el caso de que se

haya cumplido ya algún período de evaluación en el que el

alumno no haya sido calificado, presentarse a sesión de

recuperación de dicha evaluación. No obstante, la parte de

actitud y respuesta a preguntas de clase, correspondiente a

la fase de ausencia, no podrá ser tenida en cuenta para

evaluar/calificar.

En cuanto al refuerzo y apoyo a los alumnos que

presenten discapacidades superables, se debe establecer un

análisis y diagnóstico preciso e individual para cada caso,



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por lo que es ocioso intentarlo desde algo tan genérico

como es el proceso de programación.

5.1.2 Criterios generales de evaluación.

Las calificaciones del módulo profesional estarán

sujetas a lo dispuesto en el Real Decreto 1538/2006, de 15

de diciembre, por el que se establece la ordenación general

de la formación profesional del sistema educativo. Se

calificará a los alumnos en sesiones de evaluación una vez

al final de cada trimestre.

Existirá una prueba de recuperación para cada

evaluación, esta prueba se podrá programar, a criterio del

profesor, inmediatamente después de las pruebas ordinarias

o al final de la última evaluación.

Los objetivos, conceptos y criterios de evaluación y

calificación serán exactamente los mismos en las pruebas de

recuperación que en las ordinarias.

La calificación de cada alumno será sobre la base de:

La correcta asimilación de las materias impartidas.

Demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios.

Participación e intervención en las cuestiones o

polémicas planteadas en clase, con lo cual la asistencia es

importante.

La realización satisfactoria durante el curso de los

trabajos propuestos por el profesor o por el alumno.



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Las pruebas escritas podrán ser de redacción por parte

del alumno, de tipo test, de preguntas cortas, o de

cualquier otra naturaleza que se considere necesaria,

pudiéndose requerir o no el uso del ordenador.

La calificación tendrá una cuantificación numérica

entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas

las comprendidas entre 5 y 10, y negativas las restantes.

Podrán proponerse trabajos de investigación y/o

desarrollo para su exposición en clase, de realización

obligatoria.

Se establece el siguiente método de calificación:

N

Apartado

Ponderación

1 Actitud y comportamiento en

el aula

Asistencia/puntualidad

Compañerismo

Participación

Trabajo diario

10%2

2 Ejercicios y prácticas

basados en enunciado

10%

3 Pruebas teórico-prácticas

80%

2 Este 10% no se podrá aplicar a aquellos alumnos que tengan amonestaciones.



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La calificación de cada evaluación será la media

ponderada de todas las partes de la tabla superior, siendo

condición necesaria obtener un mínimo de 4 puntos sobre 10

en el apartado 3 (Pruebas teórico-prácticas), es decir un

3,2 sobre 10 en puntuación total.

La calificación final será calculada con la media

aritmética de la obtenida en las evaluaciones parciales,

sean éstas de sesión ordinaria o de recuperación, siempre y

cuando todas ellas tuvieran evaluación positiva. En

cualquier otro caso la calificación será negativa.

En las sesiones de evaluación, tras estudiar y apreciar

el aprovechamiento y conducta de cada alumno, se acordarán

las medidas de ayuda y recuperación a seguir con aquellos

alumnos que las necesiten.

Serán candidatos a evaluación extraordinaria en este

módulo aquellos alumnos que en la convocatoria ordinaria no

obtengan una calificación igual o superior a 5. Para estos

alumnos se realizará una evaluación extraordinaria en el

período correspondiente. Además se les encargará la

realización de actividades individuales durante el periodo

intermedio. Estas actividades serán similares a las

programadas en clase durante el curso y en el caso de

alumnos de Bachillerato o primero de ciclos formativos

podrán ser realizadas por el alumno sin necesidad de acudir

al centro educativo. Los alumnos de segundo de ciclo

formativo deberán asistir durante el tercer trimestre a las



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sesiones presenciales de recuperación que en su caso se

programen.

En la fecha fijada para la convocatoria extraordinaria

el alumno deberá haber entregado al profesor las

actividades resueltas y además realizar una prueba teórico-

práctica para demostrar las capacidades termina-les

adquiridas en relación al presente módulo.

Tabla 5. Criterios de evaluación para cada objetivo.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diseñar interfaces de

usuario a partir de las

especificaciones y


de una aplicación.

Definir el concepto de interfaz grafica Conocer las funciones de una interfaz grafica de usuario Conocer distintas interfaces graficas existentes en el mercado En un supuesto practico seleccionar la IGU más adecuada según las necesidades, requerimientos y disponibilidades Realizar el diseño de esquemas para plantillas y/o presentaciones de carácter general Crear un servicio de presentación de las características de la IGU escogida Diseñar plantillas de carácter genérico con el fin de uniformar los servicios de presentación y el estilo de interfaces de una organización. Analizar las necesidades y peticiones de usuarios establecidos Analizar el funcionamiento de las interfaces de usuario existentes en un sistema Evaluar los problemas de un entorno grafico establecido Estudiar y contrastar ]as mejoras posibles que se pueden introducir en un entorno grafico ya existente Diseñar plantillas y sistemas para la aparición de mensajes de error Diseñar plantillas y sistemas para la aparición de ayudas al usuario Definir y organizar secuencias de presentación Establecer la interoperatividad entre interfaces graficas y los SGBD mas usuales

Elaborar interfaces de

usuario a partir del diseño

de servicios de presentación

y de las especificaciones y

Explicar las características de una herramienta avanzada de generaci6n de pantallas, informes y menús Conocer las herramientas de programación mas adecuadas para realizar presentaciones en entornos gráficos Analizar la informaci6n proveniente del diseño de los servicios de presentaci6n de una aplicación simulada o real Evaluar las ventajas e inconvenientes de la implementación de los servicios de presentación de una aplicación en



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de la aplicación

diferentes entornos gráficos Implementar el diseño de los servicios de presentación de una aplicación sobre un entorno grafico determinado Implementar un servicio de presentación utilizando un lenguaje de programación orientado a objetos Identificar los componentes estándar que se pueden interaccionar logrando crear un efecto multimedia Reconocer los formatos de archivos gráficos más usuales y su aplicación en sistemas multimedia Conocer las bases para realizar la programación utilizando objetos en tres dimensiones en un entorno gráfico Describir los principios de la programación de animación de gráficos Emplear elementos gráficos, animaciones e imágenes para la presentación de una aplicación Reconocer la estructura de los ficheros de sonido y sus aplicaciones en sistemas multimedia Diferenciar entre estructura de un hipertexto y la de un texto Identificar las etapas de preparación de u texto para su desarrollo en modo hipertexto Implementar un servicio de presentación sencillo que incluya elementos multimedia Manejar el software diseñado específicamente para desarrollar aplicaciones multimedia

Evaluar que los servicios de

presentación implementados

cumplen con las necesidades

definidas por el usuario,

utilizando óptimamente los

recursos del sistema

Establecer criterios de validación de los servicios de presentación Describir diversos tipos de errores en función de la interfaces elaborada Realizar las pruebas necesarias para comprobar que los servicios de presentación no han alterado la funcionalidad de la aplicación Comprobar que la eficiencia de la aplicación no ha sido mermada con la inclusión de los recursos necesarios para realizar su presentación en el entorno elegido Comprobar que los formatos de entrada y salida de la aplicación son los esperados conforme a las especificaciones de diseño y/o peticiones del usuario Provocar y verificar los tratamientos de errores previstos Verificar que la realización de operaciones indebidas no altera la fiabilidad del sistema Comprobar la robustez del conjunto de elementos integrados en la implementación de la presentación de forma global


característica de los

servicios de presentación

Describir el aspecto de las pantallas, campos y herramientas utilizados en la presentación de las aplicaciones de la organización Documentar las plantillas estándares de la empresa Elaborar alguna técnica que facilite el desarrollo de la documentación en función de las herramientas hardware y software empleadas en la implementación de un



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utilizados en la

organización

servicio de presentación

5.1.3 Evaluación de la práctica docente.

En cuanto a la evaluación por parte del docente de su

propia práctica, se llevará a cabo fundamentalmente en los

siguientes apartados:

Diseño y desarrollo de las unidades didácticas.

Selección de contenidos y coherencia con los objetivos

expresados a través de las capacidades terminales a

conseguir.

Actividades programadas: claridad, adecuación al nivel

del alumnado, capacidad de motivación, nivel de consecución

de los fines propuestos y variedad en su elección.

Materiales aportados y/o sugeridos: facilidad de

utilización, de comprensión, su utilidad y su diversidad.

Relevancia y utilidad de los criterios de evaluación y

calificación aplicados y coherencia entre éstos y los

procedimientos e instrumentos de evaluación empleados.

La propia actuación del profesor: como promotor de

actividades, como motivador y asesor, por su capacidad de

modificar en el sentido adecuado los planteamientos

iniciales.

La coordinación entre profesores.



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La actuación de los alumnos: la organización del

trabajo, el ambiente de colaboración, la tolerancia y el

respeto, el grado de motivación y satisfacción, la

preparación adquirida respecto a los objetivos propuestos.

El ámbito del aula: organización, espacios,

agrupaciones. En cuanto a los instrumentos a utilizar se

recomiendan:

El contraste de experiencias entre compañeros del

equipo docente o con otros compañeros.

Los cuestionarios a contestar por los propios

profesores, por los alumnos y en su caso por los padres de

estos3.

La reflexión del propio docente sobre su experiencia en

el aula.

6. MINIMOS EXIGIBLES.

Para que el alumno obtenga la calificación de apto,

esto es, un 5 o suficiente deberá responder

satisfactoriamente al menos al 90% de los conocimientos

siguientes. Estos serán de aplicación en las convocatorias

de abril y junio con independencia de que se adicionen

preguntas o conocimientos no relacionados para obtener una

calificación superior. Siendo estos los siguientes:

Conocimiento de qué es un evento y su tratamiento.

3 Dada la edad del alumnado del módulo (a partir de 19 años) se cree que la realización de cuestionarios por parte de los padres ha de ser opcional y con el consentimiento del propio alumnado afectado.



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Propiedades, concepto y utilización.

Objetos, utilidad y funcionamiento.

Sintaxis específica de la herramienta.

Estructura lógica.

Conocimiento de los estándares de diseño de interfaces

gráficas.

Conocimiento de las etiquetas del lenguaje XHTML en su

versión actualizada.

Conocimiento y manejo de las hojas de estilos (CSS).

Conocimiento del lenguaje de desarrollo Visual

Basic.Net.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1. Sobre dotación intelectual.

Los alumnos superdotados intelectualmente, en un

porcentaje bastante elevado, no suelen ingresar en un

ciclo formativo. Pero en el caso de detectarse una sobre

dotación intelectual la primera actuación sería dar

conocimiento de este hecho a jefatura de estudios. El

segundo paso consistiría en la adaptación del currículo

para este tipo de alumnos, tomando las siguientes

decisiones: adaptación del currículo oficial, acortamiento

del ciclo, acceso a materiales especiales y proposición de

acortamiento del ciclo formativo.

7.2. Alumnos con discapacidad física.



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Este alumnado es especial porque necesita espacios

adecuadamente adaptados y accesibilidad a todos los

instrumentos propios del ciclo (sistemas informáticos,

aulas, mesas, sillas, adaptadores especiales de interacción

con el sistema informático, etc.). Estos alumnos no tienen

ninguna discapacidad intelectual con lo cual no son

necesarias adaptaciones de currículo, pudiendo alcanzar los

objetivos del ciclo. La única consideración en la

evaluación, y dependiendo de su minusvalía, serán los

tiempos necesarios para una normal evaluación. En los

procesos de evaluación los instrumentos que emplearemos

estarán adaptados a su discapacidad, de manera que podamos

aplicar los criterios de calificación adecuados.

7.3. Alumnos con discapacidad psíquica.

Los módulos formativos de grado superior pueden, en

teoría, contar con este tipo de alumnado. Si la

discapacidad es elevada los alumnos son asumidos por

centros de educación especial, en etapas previas del

proceso educativo, no llegando por tanto a nuestras aulas.

Sin embargo, los alumnos con discapacidad moderada o baja

pueden integrarse en institutos de secundaria, tanto en la

ESO como en etapas de iniciación profesional que se hayan

instrumentalizado en los distintos centros, como en los

módulos formativos de grado superior.



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Es evidente que si el alumno presenta una discapacidad

intelectual moderada la integración en los módulos puede

realizarse casi con normalidad, pero se tendrá en cuenta

que los tiempos en el proceso de aprendizaje serán un poco

más lentos, debiendo adaptar las enseñanzas al nivel

cognoscitivo del alumno, además de adaptarle los contenidos

y los procesos de evaluación.

7.4. Alumnos inmigrantes.

Estos alumnos pueden presentar la siguiente

problemática: que tengan problemas de idioma y carencias de

conocimientos básicos, que tengan problemas sólo con el

idioma, que sólo presenten carencias de conocimientos

mínimos. En los dos primeros casos estos alumnos no

llegarán a un ciclo formativo, ya que las autoridades

educativas encauzarán a estos alumnos en un programa de

aprendizaje del idioma y, en su caso, de las necesidades

educativas básicas. En el tercer caso las autoridades

educativas orientarán a los alumnos para la adquisición de

los conocimientos básicos necesarios para su integración en

la etapa o nivel educativo correspondiente. Para los

alumnos inmigrantes que no presenten ninguna de las

problemáticas mencionadas anteriormente la integración será

completa, siendo su progreso el del alumnado normal de un

ciclo formativo.

8. TEMAS TRANSVERSALES.



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Los temas transversales fueron una gran novedad

introducida por la L.O.G.S.E. en el sistema educativo. Son

una serie de contenidos, de carácter actitudinal, que no

están inmersos en ningún módulo formativo concreto (en el

caso de los ciclos formativos de grado medio o superior).

De entre todos los contenidos de este tipo podemos

seleccionar algunos adecuados a este ciclo formativo:

Educación en valores. Trabajo en equipo, valoración del

esfuerzo personal, perfeccionamiento de su cualificación

profesional, respeto a las opiniones diferentes de las

propias, respeto a la condición religiosa, respeto a las

etnias minoritarias, cuidado del medio ambiente, etc.

Seguridad e higiene en el trabajo. Conocimiento y

prevención de riesgos laborales en el aula-taller.

Previniendo accidentes de carácter manipulativo, respecto a

elementos eléctricos. Otra tipo de prevención de

enfermedades profesionales que inciden en el mundo del

ordenador hacen referencia a las posiciones que un usuario

adopta delante del ordenador.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Entendiendo que este módulo tiene un componente muy

importante de conocimientos actualizados tanto del entorno

socio-productivo como de las últimas tendencias y novedades



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del sector, se plantea la posibilidad de realizar una o

varias de las visitas que se describen a continuación y que

beneficiarán el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.- Centro de proceso de datos de alguna empresa

importante en Murcia.

2.- Sede central de La Estrella de Levante en Murcia.

4.- Hacienda (registro firma digital).

5.- Lan Party.

6.- Curso auto-empleo.

7.- Curso Riesgos laborales.

8.- Información de universidades sobre estudios

superiores.

La Lan Party tiene una fecha preasignada, se celebra

cada año sobre la misma fecha. El resto son empresas

privadas y por tanto las que imponen las fechas en función

de sus estrategias y disponibilidad. No podemos de antemano

fijar una fecha aunque cuando se tramiten se tratará de

ajustar a la normativa del Centro para este tipo de

actividades.

El orden en que se han colocado está en función del

grado de interés que han despertado en los alumnos tras las

preceptivas consultas y será el que se utilice para

realizar los correspondientes trámites.



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consejería de educación, formación y empleo de la carm · 2010-11-19 · diseÑo y realizaciÓn...

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