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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

Colegio de Urbanismo y Diseño Ambiental

TIPSS CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS DE INVESTIGACIÓN

Mtro. Víctor Hernández

[email protected]

Seminario de Análisis y Crítica Urbana

Contenido:

PRESENTACIÓN TIPSS

EJERCICIOS GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA

TIPSS para el conocimiento: análisis y síntesis

LA NOMINACIÓN DE OBJETOS DE INVESTIGACIÓN ACADÉMICA

Presentación

TIPSS es un modelo sistémico que permite construir objetos de investigación mediante un

proceso lógico racional dialéctico. El modelo madura diversas ideas planteadas en torno a

la forma en que se realiza investigación académica. El eje de reflexión ha sido el proceso

de elaboración proyectos de investigación, particularmente la parte que corresponde al

proceso de construcción de los objetos de investigación. Se parte de la idea de que éstos

no existen en la realidad, sino que siempre son construidos por el investigador y, por ello

la importancia de esclarecer la postura epistémica inherente.

En el presente trabajo se considera que la investigación es el proceso mental más

importante, tanto para la apropiación de conocimiento como para su generación. En la

mayoría de las instituciones educativas, aún en las de educación superior y niveles de

posgrado, los procesos de aprendizaje se basan en la imitación; es decir, se repite la forma

de enseñanza que los profesores recibieron en su formación y que, en la mayoría de los

casos, se le otorga un carácter práctico-utilitario. El paradigma dominante del sistema de

competencias, orienta la actividad del investigador a la búsqueda de soluciones de carácter

práctico y no se ocupa de los procesos socioculturales; solamente buscan formas de

aumentar la eficiencia de una respuesta sin preguntarse el por qué, el para qué o para

quién se investiga.

Algo importante que se debe mencionar es que la presente propuesta tiene la forma

de guía general; no es en rigor un manual de técnicas y procedimientos de investigación

pues reúne problemas previos que enfrenta el investigador desde el momento en que

pretende involucrarse con un tema de su campo disciplinario. Es un proceso introductorio

que no solamente se establece como gimnasio mental del investigador, sino que bosqueja

en perspectiva intelectual el objetivo final. El “investigante” se dará cuenta de que tiene a

la mano un material de carácter práctico utilitario que le ahorrará frecuentes problemas que

obstaculizan el desarrollo de las investigaciones de carácter científico.

Seguramente muchos “investigantes” hayan rebasado tal etapa y cuenten con

herramientas de investigación científica bastante consolidadas; el material le parecerá inútil

y ocioso; sin embargo, algo de gimnasia intelectual a nadie hace daño. Los procesos de

investigación se hacen sencillos cuando se es consciente de los caminos del conocimiento;

por ello parece que importante recordar con una vieja anécdota contada al inicio de casi

todos los seminarios que imparte el que esto escribe.

El huevo de Colón. Estando Cristóbal Colón a la mesa con muchos nobles españoles, uno de ellos le dijo: “Señor, incluso si vuestra merced no hubiera encontrado las Indias, no nos habría faltado una persona que hubiese emprendido una aventura similar a la suya, aquí, en España que es tierra pródiga en grandes hombres muy entendidos en cosmografía y literatura”. Colón no respondió a estas palabras, pero habiendo solicitado que le trajeran un huevo, lo colocó sobre la mesa y dijo: “Señores, apuesto con cualquiera de ustedes a que no serán capaces de poner este huevo de pie como yo lo haré, desnudo y sin ayuda ninguna”. Todos lo intentaron sin éxito y cuando el huevo volvió a Colón éste al golpearlo contra la mesa, colocándolo sutilmente lo dejó de pie. Todos los presentes quedaron confundidos y entendieron lo que quería decirles: que después de hecha y vista la hazaña, cualquiera sabría cómo repetirla.



TIPSS para la nominación de temas de análisis académico

TIPSS se inscribe en una concepción constructivista. Se destaca la necesidad de que el investigador desarrolle nociones epistémico-metodológicas al inicio de un proceso investigativo para que agudice la forma compleja de apreciar la realidad y apropiársela. La realidad compleja es una construcción mental por lo que es importante reconocer que pasar de una apreciación práctico utilitaria a formas más elaboradas como la científica requiere de métodos consecuentes.

Se retoma la esencia del constructivismo desarrollado por la filosofía clásica y va dando forma a un modelo que sirve para tener una primera aproximación científica al conocimiento de un segmento de la realidad. El sistema socrático busca la respuesta a preguntas que se realizan mediante un esfuerzo de reflexión y razonamiento lógico. Se empieza preguntando hasta conocer detalles del objeto analizado para ser luego usarlos para alcanzar nuevas aproximaciones.

Las prácticas implican efectuar series de preguntas alrededor de un tema o idea central. Normalmente, el método se usa para conocer mejor un objeto de la realidad en donde la mejor forma de evidenciar el conocimiento es consiguiendo preguntas cada vez más concretas. Muchos prefieren no agobiarse y conformarse con recibir respuestas simples durante toda su vida; sin embargo, conocer implica problematizar la realidad, no simplificarla.

Se debe reconocer que en los estudios metodológicos para la investigación científica se ha creado un lenguaje sofisticado, críptico y, a veces, hasta esotérico enfocado en los escritores canónicos de la materia. Sin embargo, consideramos la postura de uno de los más importantes filósofos mexicanos, Luis Villoro, cuando afirma que, más profundo es aquél que puede hablar con tal sencillez que todos lo entiendan.

En lo que respecta al rol de la experiencia en el conocimiento, el constructivismo ha demostrado experimentalmente que el empirismo está equivocado. Los resultados de la investigación psicogenética han mostrado el rol esencialmente activo del sujeto cognoscente. En la solución del problema sujeto-objeto se parte de las relaciones.

Se retoma la teoría del conocimiento expuesta por Jean Piaget (1896-1980) que es coherente de la evolución del conocimiento que plantea las relaciones consideradas por el sujeto en el estado anterior como contradictorias a un nuevo estado de relaciones.

Las fases de conflicto se superan durante una fase de reorganización y de coordinación que llevan a un nuevo estado del conocimiento. Aplicar esta teoría a lo científico conlleva a considerar que las situaciones problemáticas constituyen un factor importante para la evolución cognoscitiva.



En este contexto, los problemas, serán considerados no como un medio para dificultar el aprendizaje, sino como la mejor alternativa para a superar obstáculos sugiriendo una forma de denominarlos. El proceso de construcción de objetos de investigación inicia con esta fase de denominación que supone las siguientes fases.

1 Temas de investigación

2 Identificación de segmentos disciplinarios potencialmente problemáticos

3 Problematización sistemática

4 Secuencia lógica de construcción de problemas.

4.1. Depuración, diseño y jerarquización de ideas investigativas

4.2. Acotamiento de segmentos de análisis

4.3. Dimensionamiento de los ámbitos de investigación

5 Síntesis problemática

5.1. Organización de la intencionalidad

5.2. Señalamiento el objeto de investigación nominado



TIPSS

Paso 1. Temas de investigación para análisis y crítica

El ejercicio consiste en identificar y escribir temas de investigación (o subtemas) en ámbitos de la realidad relacionados al campo del diseño arquitectónico (o similar) y expresarlos en enunciados. Es importante señalar temas o aspectos del tema pertenecientes al campo profesional por lo que el investigador se interrogará a sí mismo sobre todo aspecto que encuentre relación (de cualquier intensidad) y piensa que debería tener una consideración más profunda o amplia (científica o tecnológica).

Tareas:

1. Elaborar un listado de preocupaciones. Enunciar un listado de ideas (preocupaciones) relacionadas con la actividad profesional o temática predeterminada. El listado se realizará independientemente de consideraciones de amplitud, profundidad o dificultad investigativa sospechada.

2. Traducir los enunciados que manifiestan preocupaciones investigativas a interrogantes. Una preocupación puede relacionarse con varias interrogantes. Es importante anotarlas por separado sin prejuicios de pertinencia.

3. Convertir los enunciados interrogativos a frases lógicas y coherentes. Deben ser expuestas ideas claras y expresadas en términos gramaticalmente correctos. Se pueden ensayar varios enunciados de una misma idea.

Paso 2. Identificación de segmentos disciplinarios potencialmente problemáticos

El ejercicio inicia con el listado de enunciados que deben expresar claramente temáticas identificadas en un segmento de la realidad disciplinaria. Con éste se realiza un primer dimensionamiento al buscar sus variantes más relevantes; para ello los segmentos deben ser problematizados con interrogantes que ayudarán a obtenerlas (las variantes relevantes). El ejercicio concluye con un listado de problemáticas identificadas y expuestas a manera de enunciados.

Tareas:

1. Listar enunciados temáticos expresivo de problemáticas urbanas. Escribir el listado de enunciados resultado del ejercicio anterior y encontrar los aspectos problemáticos más importantes como: amplitud, profundidad y periodicidad.

2. Traducir los aspectos problemáticos señalados a enunciados interrogativos. Diseñar enunciados interrogativos de los aspectos problemáticos encontrados. Es importante anotar todas las preguntas formuladas sin establecer discriminación o relaciones de jerarquía. Todas las preguntas son importantes, aunque impliquen una contestación simple.

3. Acotar los segmentos analizados y definición de variantes relevantes. Ponderar y convertir los enunciados interrogativos en frases que construyan problemáticas en los segmentos disciplinarios que se pretenden conocer desde una perspectiva profesional. La tarea debe concluir con un listado de enunciados que construyan problemáticas específicas.



Paso 3. Problematización y determinación de ámbitos investigativos

Hasta el momento se cuenta con una lista de enunciados o ideas de investigación. Cada frase expresa ámbitos de indagación diferenciados. Los ámbitos tienen, cada uno su amplitud, importancia, extensión y dificultades propias, distintas de las poseídas por las demás. El ejercicio consiste en depurar las ideas de investigación y, conforme a criterios objetivos, otorgarles un valor cuantitativo para determinar un tema ganador. Se establece una forma de desempate en caso de que finalicen varios temas.

Tareas:

1. Depurar cada enunciado. Aunque estos refieran a alguna problemática específica, contiene múltiples ámbitos de investigación mismos que puedes estar sobrepuestos o contenidos en otros también anotados; por ello es que el listado resultado del ejercicio 2 se somete a una depuración con base en los criterios siguientes: i) se suprimen los enunciados que no correspondan al segmento disciplinario; ii) se suprimen los enunciados contenidos en otros del mismo listado o que sean semejantes y; iii) se elabora un nuevo listado con enunciados depurados.

2. Valorar las ideas. Se construye una tabla con columnas y tantos renglones como temas contenga la lista de enunciados. El investigador anotará los enunciados temáticos con base al criterio en cuestión. El orden con el cual se colocarán será de mayor a menor. Los enunciados temáticos serán representados por letras para facilitar el ejercicio. Como la aplicación de cada criterio es independiente a cada enunciado el ejercicio puede realizarse ignorando el orden establecido en la siguiente tabla de criterios.

CRITERIOS

CRITERIO DE INTENSIDAD DE LA PREOCUPACIÓN

PROBLEMÁTICA

CRITERIO DE LA POSIBILIDAD ANALÍCITA

INVESTIGATIVA

CRITERIO DE LA IMPORTANCIA

ECONÓMICA Y SOCIAL

CRITERIO DE LA IMPORTANCIA CIENTÍFICA

Y TECNOLÓGICA

CIPP CPAI CIES CICT



3. Analizar la jerarquización cuantitativamente. Para efectos operativos, se trabaja con la mitad superior del cuadro resultante de la tares. El enunciado que mayor número de veces aparezca en un nivel jerárquico superior será el tema vencedor y será el denominador del proceso.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

Ñ

Tema vencedor:

Con frecuencia sucede que los criterios no son suficientes para desempatar temas así que una vez agotados todos los recursos, la determinación estará en función la intensidad de la preocupación por ser la que determina, en la mayoría de los casos el éxito de las investigaciones.



Paso 4. Secuencia de construcción de problemas de análisis

4.1. Depuración de ideas investigativas en el segmento urbano por analizar

El tema que resultó vencedor en el ejercicio anterior constituye el ámbito en el que se continúa el proceso de construcción del objeto de estudio. Hasta este momento se tiene un ámbito amplio y difuso elegido con base en criterios que permitieron la elección lógica de un tema entre varios posibles. Sin embargo, un tema puede contener múltiples objetos de investigación.

Los temas, por naturaleza generales, pueden causar dispersión y superficialidad si se intentan investigar como tales; su horizontalidad suele generar confusión. Por ello es importante encontrar los objetos concretos de investigación. Los ámbitos de indagación ofrecen ideas acerca de dónde se obtendrá cierto tipo de información de los objetos componentes del problema pero como aún se desconoce su amplitud, profundidad y utilidad, el proceso considera dimensionar, articular y precisar dichos ámbitos.

Tareas:

1. Depurar las ideas contenidas en el tema vencedor. Se hace mediante aproximaciones sucesivas, de forma tal que el tema se va desagregando para conocerlo con mayor profundidad. El resultado es un listado de preguntas que sospechan objetos problemáticos.

2. Determinar ámbitos de análisis. De cada una de las preguntas del listado anterior se deduce un enunciado que debe relacionarse con el sitio, lugar, espacio o territorio en que se pueda obtener información de los elementos problemáticos que contiene el tema. Los ámbitos de indagación son concretos y evidentes, pero no hay duda de allí se pueden encontrar datos que referencien el problema.

3. Seleccionar ámbitos de indagación. Los ámbitos de indagación resultantes se deben jerarquizar dimensionalmente, de acuerdo con el interés particular del investigador. Los indicadores principales serán la complejidad sospechada y extensión investigativa o su historicidad. Como apoyo se puede usar una tabla como la que a continuación se presenta:

INDICADORES NI VELES JERÁRQUICOS

I II III IV V VI VII

La tabla ejemplificada contiene 7 niveles jerárquicos. El I es el de mayor dimensión y el VII el de menor. Los AI (Ámbitos de Indagación) con que se trabajará serán los contenidos en los niveles jerárquicos anotados en la mitad izquierda (o más 1) de la tabla.



4.2. Acotamiento de los ámbitos de indagación

Recordemos que ya se tiene definido un tema ganador y por ello, todos los ámbitos de indagación encontrados pertenecen al mismo tema por lo que están relacionados entre sí, aunque con diversas intensidades. Para conocer mejor cada uno de esos ámbitos, necesariamente se tendrá que estudiar el conjunto de vínculos incidentales lo constituyen, determinando los más importantes desde el punto de vista investigativo.

Tareas:

1. Determinar los vínculos o articulaciones investigables. Para ello se realiza para cada ámbito de indagación la siguiente pregunta: ¿Para conocer este ámbito se necesita información de este otro? La respuesta va generando ligas entre los enunciados configurando abanicos de posibilidades. Para no complicar el análisis y trabajar con los ámbitos más destacados, se analizan articulaciones exclusivamente de los más importantes niveles dimensionados en el cuadro; es decir, se anotará la articulación de cada uno de los ámbitos vencedores con todos los demás; incluyendo a los de menor intensidad de vínculo.

El resultado es una serie de abanicos que cualitativamente no ofrece una visión general de las articulaciones existentes. Se generará un abanico por cada articulación



4.3. Dimensionamiento cuantitativo de los ámbitos de indagación

Toda vez que se conocen las articulaciones de los ámbitos de indagación que ocuparon alguno de los niveles dimensionados de la primera mitad del cuadro respectivo y se sabe a qué nivel pertenece cada ámbito; ahora se le va a otorgar un valor cuantitativo a cada nivel dimensional de acuerdo al número total de niveles resultantes.

Tareas:

1. Reproducir el cuadro de niveles dimensionales otorgándole valores a los niveles dimensionales como a continuación se indica: Al último nivel se le otorgará el valor de 1, al penúltimo el valor de 2, y así hasta llegar al primero que tendrá el máximo valor.

2. Enseguida se aplica la cuantificación de cada una de las articulaciones y se realizan las operaciones necesarias para determinar un valor numérico.

3. Evidentemente, la articulación que mayor ámbito cuantitativo incluye es la que es superior y determina un orden jerárquico. Esta parte finaliza escribiendo el orden jerárquico resultante y las relaciones de subordinación.

INDICADORES NI VELES JERÁRQUICOS

I II III IV V VI VII

Paso 5. Síntesis de la problemática analizada

5.1. Organización de la intencionalidad investigativa

El punto de partida del proceso de construcción del objeto de investigación fue la detección de las preocupaciones investigativas. Enseguida, las preocupaciones fueron sometidas a un proceso lógico hasta llegar a las articulaciones de ámbitos de investigación y su tratamiento cuantitativo. Hasta el momento se sabe cuáles son las articulaciones y el valor cuantitativo de cada una de ellas; pero no se tiene determinado aún cuál de esas articulaciones será el objeto de investigación ya que solamente tenemos los alcances dimensionales investigables.

Tareas:

1. Elegir una articulación objeto de investigación. Para ello se debe establecer la intencionalidad investigativa; explicitándola al responder la siguiente pregunta:

¿Qué (quiero) hacer con el conocimiento resultante de mi investigación?

2. Explicitar la respuesta es fundamental ya que es lo que da forma a un objeto de investigación. Se parte de la idea de que la investigación de cualquier objeto no satisface cualquier intencionalidad.

3. Una vez establecida la intencionalidad (i) se relaciona con las articulaciones y se expresa en un párrafo.



5.2. Señalamiento del objeto de análisis nominado

Tareas:

1. Una vez que se ha determinado cuál será la articulación que constituirá el objeto de investigación, se establecerá el enunciado a partir del ámbito articulado al vencedor. La denominación no necesariamente es idéntica a la denominación del ámbito articulado, pero debe expresar con exactitud el contenido en éste.

2. Se ensayan formas de nominación combinando las partes que identifiquen el objeto de análisis.

Idea:

Relación:

Intención:

Idea:

Relación:

Intención:

5.3. Selección de opciones de denominación del tema

Tareas: Se realizan ejercicios de enunciados que expresen la idea general. No necesariamente se debe escribir completo. Puede agregarse un subtítulo que amplíe la idea contenida o se puede dejar para una explicación de la introducción al tema de estudio.

Título opción 1:

Título opción 2:

Subtítulos de intención:

Subtítulos de ubicación:

Título preliminar seleccionado:



Bibliografía

Bachelard, Gastón 1993 La formación del espíritu científico (Contribución a un psico-análisis del conocimiento objetivo); ed. Siglo XXI: México; trad. José Babini, del francés.

Covarrubias Villa, Francisco 1991 La Dialéctica Materialista. México.

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Dieterich, Heinz 1997 Nueva guía para la investigación científica; ed. Ariel: México.

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Rojas Soriano, Raúl 1994 Guía para realizar investigaciones sociales; ed. Plaza y Valdés: México.

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Zemelman, Hugo 1992 Los horizontes de la razón. Tomo 1; ed. Antropos-El Colegio de México: México; Col. Autores, textos y temas. Ciencias sociales.



Gosario elemental

Utilitarismo. Se piensa en la competitividad de todo mundo: de las empresas, de los gobiernos, de la regiones, de los estados, pero no se cuestiona el contenido de la tal competitividad; se piensa en la pobreza, pero no se cuestiona la existencia de ella y tampoco se mencionan los procesos de rapiña de los gobernantes y de los grupos de poder asociados con ellos; se piensa en el bienestar de las familias, pero sólo se pretende medir ese bienestar y proclamar a los cuatro vientos que, en una determinada región, se tiene tal o cual nivel, sin explicar porqué se dan esas situaciones. En estas circunstancias y para no permanecer en el pragmatismo utilitario es importante considerar algunos conceptos de partida:

Teoría. Aunque hay una multitud de definiciones acerca de ella, la que establece que la teoría es un entramado categórico-conceptual que expresa una concepción de lo que es el ser y la realidad, así como la manera de plantearse su conocimiento y los fines que desean alcanzarse es una de las más completas. La teoría es producto del ser pensante y la validez de ella se establece por la coherencia lógica con la cual se expresa, por la capacidad explicativa de los referentes de la realidad y por la consistencia de lo que se dice acerca de un fenómeno y lo que éste es. La teoría es consecuencia de la aplicación de diferentes modos de apropiación de lo real.

Totalidad. La totalidad, como categoría, no es, como pudiera pensarse, la reunión de todos los hechos, sino una óptica epistemológica desde la que se delimitan los campos de observación de la realidad, los cuales permiten reconocer la articulación en la que los hechos asumen su significación específica. En este sentido, puede hablarse de la totalidad como exigencia epistemológica del razonamiento analítico. La totalidad cumple la función de aclarar el significado del concepto todo en la primera acepción utilizada por Popper: todas las propiedades o aspectos de una cosa, pues sirve para definir la base desde la cual captar lo inclusivo (o indeterminado) de la realidad.

La totalidad concreta. Cumple por eso la función de ser la estructura pertinente para comprender los hechos aislados; aunque, por otra, los hechos son a su vez construcciones en función de esa pertinencia. Esto no es un círculo vicioso en tanto la totalidad concreta se conciba y aplique como criterio de articulación de campos de articulación de la realidad. [...] la totalidad cumple una función gnoseológica importante, no solamente como crítica a la división en campos disciplinarios, sino como fundamento para influir en la realidad, pues no se trata de conocer para determinar posibilidades sino de plantearse exigencias de hacer las posibilidades del conocimiento en las cuales apoyarse; conocimiento que pueda a su vez, enriquecer o modificar el propio contenido de ese hacer.

Praxis. Sánchez Vásquez, destaca la relación teoría-praxis. Expresa: La praxis es reconocida como una de las categorías centrales de la teoría marxista. "La reivindicación de la praxis, como categoría central, se había convertido en una tarea indispensable para rescatar la médula marxista de sus envolturas ontologizantes.

Potencialidad. Pensar la realidad en movimiento constituye, por una parte, una afirmación de la necesidad de apropiarse de sus dinamismos, pero también representa una de las mayores dificultades para organizar un razonamiento con pretensiones de cientificidad, en la medida en que significa enfrentarse con los modos establecidos de razonar la realidad que [es] expresión de cánones metodológicos establecidos desde hace mucho tiempo. Entre estas nuevas categorías destacamos la de potencialidad que implica entender cualquier determinación como inacabada, abierta a las nuevas realidades, susceptible de enriquecer determinaciones establecidas.

Modos de apropiación de lo real. Los modos de apropiación de lo real son categorías mediante las cuales es posible entender y explicar el proceso de conocimiento desde diversos puntos de vista, científico, filosófico, artístico, religioso, etc., Por la observación, podemos percibir que algunos investigadores no se percatan de que su forma de apropiación de lo real es limitada y subordinan la realidad a la aprehensión que de ella realizan.

MAYÉUTICA. Procede del griego “maieutiké” que significa “arte de las comadronas o arte de ayudar a procrear”. La mayéutica es el método filosófico de investigación y enseñanza propuesto por Sócrates. En un pasaje del Teetetes de Platón dice Sócrates: “Mi arte mayéutica tiene las mismas características generales que el arte [de las comadronas]. Pero difiere de él en que hace parir a los hombres y no a las mujeres, y en que vigila las almas, y no los cuerpos, en su trabajo de parto. Lo mejor del arte que practico es, sin embargo, que permite saber si lo que engendra la reflexión del joven es una apariencia engañosa o un fruto verdadero”. La idea básica del método socrático de enseñanza consiste en que el maestro no inculca al alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un receptáculo o cajón vacío en el que se puedan introducir las distintas verdades; para Sócrates es el discípulo quien extrae de sí mismo el conocimiento. Este método es muy distinto al de los sofistas: los sofistas daban discursos y a partir de ellos esperaban que los discípulos aprendiesen; Sócrates, mediante el diálogo y un trato más individualizado con el discípulo, le ayudaba a alcanzar por sí mismo el saber.



CIENCIA. Procede del latín “scientia” que significa “conocimiento”. Es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y una corrección permanente. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancias.

TECNOLOGÍA. Tecnología es el conjunto de conocimientos que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Es una palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, "arte, técnica u oficio") y logía (λογία), el estudio de algo. Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, tecnología puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como a educación tecnológica, la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes. La versión 2006 del Diccionario de la Real Academia ha reemplazado la primera acepción por la siguiente: Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Esta acepción asimila la tecnología a ciencia aplicada o tecno-ciencia, lo que sólo es válido para algunas tecnologías, las basadas en saberes científicos.

PROBLEMA. Es una construcción de un determinado asunto que requiere de una solución. A nivel social, se trata de algún asunto particular que, en el momento en que se solucione, aportará beneficios a la sociedad; por ejemplo, mitigar el déficit de vivienda. En términos filosóficos se establece que un problema es algo que perturba la paz y la armonía de los seres humanos.

PROBLEMA ACADÉMICO. Se denomina problema didáctico o académico al ejercicio de raciocinio que puede resolverse con la utilización de la lógica; de esta forma, construido un problema, deben poder ser identificados los siguientes elementos: los datos necesarios para resolverlo, el método o relación entre los datos y el resultado pretendido (al que se debe llegar tras seguir ciertos procesos de razonamiento y supuestos que surgen de los datos). Para resolver cualquier tipo de problema construido didácticamente, hay que seguir tres pasos básicos: comprender lo que se está preguntando, abstraer el problema y entender que quiere del resultado al que se ha llegado.

REALIDAD. Aunque el sentido común percibe que lo real es lo empíricamente observable, no sólo lo empíricamente observable es real. Por esto es preciso contar con otros criterios para determinar qué cosa podemos llamar real. Llamamos real no sólo a lo que está obviamente presente a los sentidos, sino a todo aquello cuya existencia externa podemos determinar como objetivamente independiente de nuestro pensamiento y de nuestra observación a través de una verificación intersubjetiva.

http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn



http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento



http://es.wikipedia.org/wiki/Objetividad

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http://es.wikipedia.org/wiki/Observador

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http://es.wikipedia.org/wiki/Criterios_de_verdad



http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento



http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griego

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http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_tecnol%C3%B3gica



http://www.rae.es/

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http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_aplicada



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