conţinuturile procesului instructiv

Download Conţinuturile procesului instructiv

Post on 10-Jul-2015

393 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

A.Brladeanu, 2010

Coninuturile procesului instructiv-educativ, component a curriculumul-ui Ce este valoros pentru a fi nsuit n coal? Ce merit mai mult s fie nvat n coal? Coninuturile educaiei reprezint un corp de cunotine, element de noutate, valori i atitudini care se concretizeaz n programe de nvmnt i sunt difereniate n fucie de scopuri i obiective stabilite de societate prin intermediul colii G.Videanu n pedagogia contemporan aria semantic a conceptului de coninuturi instructiv-educative se reconstituie prin valorificarea conceptului de curriculum i prin definirea coninuturilor ca o component distinct a curriculumului, aflat n relaii de interdeterminare cu celelalte componente ale acestuia (obiective educaionale, principiile predrii i nvrii, metodologiile de predare i de evaluare, modalitile de organizare a experienelor de nvare ). Astfel, alturi de cunotine, sunt incluse n coninuturile nvmntului i ale educaiei capacitile i atitudinile vizate prin experienele de nvare planificate de coal, n acord cu idealul i cu finalitile educaionale. De aici, coninuturile au nu numai funcii informative, ci i cele formative ale coninuturilor i se contextualizeaz coninuturile att n interiorul sistemului de proiectare didactic, n ansamblul su, ct i n cadrul larg al dinamicii societii. Conceptul de curriculum propune o reconsiderare a interdependenelor dintre componentele didacticii i, n plan mai general, o nou viziune asupra proiectrii experienelor instructiv-educative. Coninut curricular Termenul de coninut curricular se refer la anumite fapte, idei, principii, probleme, etc incluse ntr-un program de studii. Fiecare coninut poate viza diferite obiective instrucionale, i reciproc, fiecare obiectiv poate fi atins prin coninuturi diferite. Coninuturile curriculare reprezint un sistem de valori selecionate din cunoaterea savant, din practicile sociale i din cultura colar, acumulate de societate pn la un moment de referin, i care sunt transpuse didactic n termeni de cunotine, capaciti i atitudini i sunt integrate n sistemul curriculumului precolar/colar/universitar/postuniversitar. Componentele curriculumului Un sistem de consideraii teoretice asupra educaiei i a societii; Finaliti; Coninuturi sau subiecte de studii selecionate i organizate cu scopuri didactice; Metodologii de predare-nvare; Metodologii de evaluare a performanelor colare.1

A.Brladeanu, 2010

Transpunerea didactic Concept de transpunere didactic, sau de transformare didactic- exprim transformarea informaiei i cunoaterii tiinifice sau savante n cunotine oferite spre asimilare n coal. ? De ce este necesar transpunerea didactic Deoarece procesul didactic al cunoaterii este diferit de procesul de cunoatere savant. Transpoziia didactic are loc cnd elementele cunoaterii se transform n cunotine colare. (Ghevallard ) n procesul transpunerii didactice, coninuturile sunt structurate, simplificate, traduse n forme susceptibile de a stimula interesul i de a facilita nelegerea (Landsheere, V) Planuri de nvmnt 1. Planul-cadru- strategia de alocare a resurselor umane i materiale n domeniul nvmntului, sistemul de evaluare i examinare, sistemul de formare iniial i continu a personalului didactic; 2. Programe colare/ analitice n prezent curriculumul scris 3. Curriculumul naional totalitatea programelor colare Componenta general include: Prezentarea succint a scopurilor tuturor programelor ariilor curriculare din planul de nvmnt; Prezentarea obiectivelor/competenelor generale ale sistemului de nvmnt naional; Precizarea obiectivelor /competenelor specifice, subcompetenelor instructiv-educative ale nivelului i ale profilului de nvmnt pentru care au fost concepute programele; Planul de nvmnt, nsoit de precizri i comentarii referitoare la aspectele particulare ale ariei curriculare respective i relaiile ei cu celelalte arii curriculare; Principiile didacticii fundamentale, corelate cu competenele instructiveducative urmrite prin program.

2

A.Brladeanu, 2010

I. Structura i funciile Curriculumului modernizat Actualizarea standardelor n educaie precum i schimbrile de perspectiv, survenite odat cu adoptarea unei pedagogii a competenelor a impus procesul de modernizare a Curriculei colare, n spe a Curriculumului la istorie. Aceast modificare presupune elaborarea curriculum-ului din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul axat pe competene - un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Disciplina Istorie i aduce contribuia la formarea i dezvoltarea competenelorcheie europene i naionale, cu precdere n ceea ce privete calitile viitorului cetean. Astfel se realizeaz compatibilitatea Curriculum-ui naional cu strategiile europene din domeniul educaiei, care conduc la formarea unor competene integratoare, indispensabile unei societi democratice. Educaia istoric are un rol deosebit n dezvoltarea deprinderilor i abilitilor necesare pentru a forma ceteanul activ i responsabil. n acest context, istoria are menirea de a forma un cetean democratic i responsabil, capabil s fac fa cerinelor societii contemporane. Beneficiarii prezentului document sunt: elevii, care trebuie s fie nzestrai pe parcursul colaritii cu un ansamblu de competene funcionale, care s-i permit s ndeplineasc sarcini semnificative din viaa real; cadrele didactice, care vor utiliza prevederile curriculare n proiectarea calendaristic de lung i de scurt durat. Profesorii vor pune accent pe facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula i a susine puncte de vedere personale, implicarea lor activ n procesul de proiectare, organizare i analiz a activitilor; managerii colari, care vor monitoriza realizarea prevederilor generale ale curriculum-ui de baz, realizarea eficient a legturii inter i intradisciplinare, implementarea unor proiecte comune n cadrul instituiei, comunitii cu parteneri regionali i de peste hotare; prinii, care vor ajuta copii lor s realizeze obiectivele colii prin crearea condiiilor bune pentru nvare i colaborarea cu cadrele didactice n conformitate cu particularitile individuale i interesele elevilor; autorii de manuale, care vor propune coninuturi variate, accesibile i interesante (documente, studii de caz, sugestii didactice etc.) menite s dezvolte gndirea critic i s activizeze potenialul intelectual al elevilor.3

A.Brladeanu, 2010

n lumina celor nserate mai sus, n dependen de rigorile, nnaintate de opganele superioare de resort, dar dictate de fapt i de logica lucrurilor Curriculumul modernizat la istorie are urmtoarea structur:

1. Preliminarii; 2. Repere conceptuale ale educaiei istorice n Republica Moldova; 3. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal; 4. Competene specifice ale educaiei istorice; 5. Repartizarea temelor pe clase i uniti de timp; 6. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare pe clase; 7. Strategii didactice (metodologice); 8. Strategii de evaluare; 9. Surse bibliografice Spre exemplu: n procesul de modernizare a Curriculum-ului la Istorie s-au luat n consideraie urmtoarele aspecte: experiena n acest domeniu din alte state europene i recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel european i mondial, n mod deosebit, Recomandrile Adunrii Parlamentare cu privire la dimensiunea european a educaiei (Recomandarea 1111/1989), cu privire la nvarea istoriei n Europa (Recomandarea 1283/1996), cu privire la studiul istoriei n secolul XXI (Recomandarea 15/2001), cu privire la predarea istorie n regiunile de conflict i postconflict (Recomandarea 1880/2009) i cele ale Comitetului de Minitri al Consiliului Europei privind educaia n ceea ce privete pstrarea motenirii istorice (Recomandarea nr. R (98) 5), cu privire la o politic fa de apologia urii (Recomandarea nr. R (2000) 13) i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de ctre Uniunea European; observaiile i sugestiile cadrelor didactice din republic, precum i a experilor naionali i internaionali n domeniile tiinelor educaiei i istoriei; problema formrii unor competene integratoare la elevi, care s fie practicate n viaa cotidian; contribuia istoriei la profilul de formare al absolventului liceului, n mod deosebit la competene care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitare; necesitatea de integrare a istoriei cu alte obiecte de studiu din cadrul ciclului liceal. modul de abordare echilibrat n studierea trecutului istoric, pornind de la analiz critic i problematic a fiecrui subiect istoric;4

A.Brladeanu, 2010

Curriculumul modernizat la istorie realizeaz urmtoarele funcii: 1. Funcia normativ-determin integralitatea i obligativitatea implementrii curriculumului modernizat la istorie, reprezentnd baza metodologic pentru eventualele resurse didactico-metodice la disciplin cum ar fi: manuale colare, ghiduri metodologice, culegeri de documente, crestomaii, atlase istorice etc.. 2. Funcia axiologic- promoveaz formarea la elevi a valorilor generalumane i naionale ca parte integrat i definitorie a competenelor; 3. Funcia tiinific - const n prezentarea structurat i logic a coninuturilor de baz la disciplina istorie, impune n linii mari volumul i nivelul de cunotine, necesare elevului pentru succes educaional i pentru relevan la evalurile sumative finale (BAC); 4. Funcia procesual- reprezint procesul complex i multidimensional de crearea a condiiilor adecvate pentru elev de achiziionare relativ autonom a cunotinelor, abilitilor, de formare a valorilor i a competenelor; 5. Funcia metodologic - const n corelarea corect a tuturor componentelor cadrului educaional: competene specifice la disciplin- subcompetene coninuturi- activiti de nvare activiti de eva