I  media  e  

l’educazione  alla  salute  

“L’essenziale  è  invisibile  agli  occhi”  Do5.ssa  Liboria  Lidia  Pantaleo  

9  giugno  2014  

lidia.pantaleo@gmail.com  Media  Educator  MED  

 XI  Rapporto  Censis/UCSI  sulla  Comunicazione,  Roma  11/10/2013:  l’evoluzione    digitale  della  specie.  

ERA  BIOMEDIATICA      UTENTE  PROSUMER      EVOLUZIONE  DELLA  SPECIE  

Condivisione  delle  biografie  personali  sui  social.    Utente  consumatore  e  produ;ore.      Connessi  da  PC  o  mobile  Superconnessi:  Always  on  

Indagine  conosciNva  sulla  condizione  dell’Infanzia  e  dell’Adolescenza  in  Italia  2012  (7-­‐11  anni)    TV    à  41%  un’ora  al  giorno.  

Computer  à  44%  fino  ad  un’ora  al  giorno.  

Internet  à  35,4%  fino  ad  un’ora  al  giorno.    

Il  62%  dei  bambini  ha  a  disposizione  un  telefonino  proprio!!!    •   Giocare  (50,9%)  •   YouTube  (32,4%)    •   iTunes    (25,3%)  per  ascoltare  musica  • Navigare  (22,5%  )  • Instagram  o  altre  applicazioni  per  le  foto  (20,3%)    • WhatsApp    (9,8%)  uFlizza,  per  scambiare  gratuitamente  messaggi  di  testo  o  foto  • Social  Network    (9,4%)    

MA  solo  il  3,9%  degli  studenN  ha  usato  quasi  ogni  giorno  Internet  a  scuola!!!!!  

 Nell’ul'mo  decennio,  le  risorse  educa've  aperte  ci  hanno  portato  verso  un  mondo  educa'vo  disponibile  per   tu7  coloro  che  hanno  accesso  a  una  connessione  Internet.      

2013  2003  

E’  un  bene?  E’  un  male?    …  qualunque  previsione  sul  futuro  rischia  di  essere  troppo  conserva'va.  Quello  che  so  è  che  nei  prossimi  decenni  dovremo  acquisire  nuove  abilità  e  competenze  per  essere  efficaci  (…)      

C.J.  Bonk,  2010  

L’evoluzione  della  specie:  dai  na'vi  digitali  alla  saggezza  digitale  (…)  dal  bisogno  di  comunicare  ai  bambini  come  e  perché  usare  la  tecnologia    alla  necessità  educaFva  di  comunicare  un  forte  senso  del  quando  l’uso    della  tecnologia  è  saggio  (M.  Prensky,  2013)  

Le  tecnologie  educaNve:  un  terreno  scivoloso,  un’impresa  eurisFca  dal  punto  di    vista  della  ricerca  e  della  riflessione,  un  tema  controverso  che  non  può  ridursi  a  una  mera  quesFone  di  strumenF  e  tecnologie  (…)  con  cadute  apocaliXche  o  inte-­‐  graliste.  (M.  Ranieri,  2011)  

Alcune  EVIDENZE  …  

…  e  CONSIDERAZIONI  DI  PARTENZA      

Il  digitale  è  nella  nostra  vita!  

L’uso  del  digitale  tout  court  non  fa  da  solo  la  differenza.    § Rischio  di  protesizzazione  tecnologica  § Rischio  di  sudditanza  ai  vincoli  dei  linguaggi  mediali  § Rischio  di  difficoltà  relazionali  § Rischio  di  essere  schiacciaN  dai  meccanismi  comunicaNvi  digitali  § Rischio  di  essere  fagocitaN  dall’oppressione  dell’offerta  tecnologica  

Tra;o  da  h;p://www.lexisnexis.com/  

"La  promozione  della  salute  è  il  processo  che  conferisce  alle  popolazioni  i  mezzi  per  assicurare  un  maggior  controllo  sul  loro  livello  di  salute  e  migliorarlo.  Questo  modo  di  procedere  deriva  da  un  conceNo  che  definisce  la  salute  come  la  misura  in  cui  un  gruppo  o  un  individuo  possono,  da  un  lato,  realizzare  le  proprie  ambizioni  e  soddisfare  i  propri  bisogni  e  dall’altro,  evolversi  con  l’ambiente  o  ada5arsi  a  questo.  La  salute  è  dunque  percepita  come  risorsa  della  vita  quoFdiana  e  non  come  il  fine  della  vita:  è  un  conceNo  posi'vo  che  meNe  in  valore  le  risorse  sociali  e  individuali,  come  le  capacità  fisiche.  Così,  la  promozione  della  salute  non  è  legata  soltanto  al  seNore  sanitario:  supera  gli  sFli  di  vita  per  mirare  al  benessere".  

Carta  di  O;awa,  OMS  1986    

4  di  5  azioni  associabili  al  nostro  contesto  di  realtà  1.  Rafforzare  l’azione  comunitaria  2.  Sviluppare  le  ahtudini  personali  3.  Dare  gli  strumenN,  mediare  tra  interessi  e  visioni  diverse,  creare  senso  e  immaginario  4.  Creare  ambienN  favorevoli    5.  Ri-­‐orientare  i  servizi  sanitari  elaborando  una  poliFca  pubblica  per  la  salute    

La  salute,  il  benessere  si  raggiunge  allorché  gli  individui  e  le  collehvità  sviluppano  e  mobilitano  al  meglio  le  proprie  risorse,  in  modo  da  soddisfare    prerogaNve  sia  personali  (fisiche  e  mentali),  sia  esterne  (sociali  e  materiali).    Occorre  agire  per  e  in  considerazione  dei  DeterminanN  di  salute        L’O.M.S.  definisce  i  determinan'  di  salute  come:    “i  faNori  personali,  sociali,  culturali,  economici  e  ambientali  che  influenzano  lo  stato  di  salute  di  individui  e  popolazioni”.    

1  sfida  PER  LA  COMUNITA’  

EDUCAZIONE  ALLA  SALUTE  l’insieme  delle  opportunità  di  apprendimento    consapevolmente  costruite      LIFE  SKILLS  capacità  di  ado;are  un  comportamento  posiFvo  e  adaXvo  che  perme;a  agli  individui  di  affrontare  in  modo  efficace  le  necessità  e  le  sfide  quoFdiane.      EMPOWERMENT  il  processo  a;raverso  il  quale  le  persone  acquisiscono  un  maggiore  controllo  rispe;o  alle  decisioni  e  alle  azioni  che  riguardano  la  propria  salute.    

ALLEANZA  partnership  tra  più  parF  che  perseguono  un  insieme  di  obieXvi  condivisi    COMUNITÀ  PER  LA  SALUTE  sforzi  colleXvi  compiuF  per  incrementare  il  controllo  sui  determinanF  di  salute      ABILITARE  promuovere  e  tutelare  la  propria  salute,  a;raverso  la  mobilitazione  di  risorse  umane  e  materiali  in  partnership  con  gruppi  o  singoli    STILE  DI  VITA  determinaF  dall’interazione  tra  le  cara;erisFche  personali  dell’individuo,  le  interazioni  sociali  e  le  condizioni  di  vita  socio-­‐economiche  e  ambientali.  

METAFORA    L’isola  sana:  un’isola  impegnata  e  coinvolta  in  un  processo  di  miglioramento  della  salute  e  della  qualità  della  vita  dei  propri  abitanF,  e  di  creazione  di  ambienF  fisici  e  sociali  più  sani  nell’oXca  dello  sviluppo  sostenibile.        Riferimento:  ada;amento  dalla  “Yanuca  Island  DeclaraFon”.  WHO  (WPRO),  Manila,  1995    La  Dichiarazione  dell’Isola  di  Yanuca  afferma  che  le  Isole  Sane  sono  luoghi  in  cui  i  bambini  sono  nutri'  nel  corpo  e  nella  mente,  gli  ambien'  invitano  ad  apprendere  e  a  diver'rsi,  le  persone  lavorano  e  invecchiano  con  dignità  e  l’equilibrio  ecologico  è  una  fonte  di  orgoglio.    

1  sfida  PER  LA  SCUOLA  

• Ripensare  quanFtà  e  qualità  conoscenze  da  insegnare  (scelta  eFca)  • Riequilibrare  la  didaXca  nel  rapporto  tra  teoria  e  praFca  • Personalizzare  l’apprendimento  • Far  relazionare  idenFtà  culturale  e  universalità  del  sapere  nel  mondo    globalizzato  di  oggi.  • Promuovere  lo  star  bene    

ABBIAMO  ALLEATI?  

SI’,  CERTO!  

Da  h;p://www.pedagogiaclinicasavona.it/  

I  MEDIA  stessi:    new  e  old  

Siamo  immersi  nei  media,  ma  ci  comporNamo  come    “il  pesce  che  non  sa  dell’esistenza  dell’acqua”                                                                                                                                                      (Marconato,  2013)      

Oppure  guardiamo  questa  realtà  liquida  e  digitale  dall’esterno  come  uno  che  la  fissa  con  ammirazione  o  uno  che  la  punta  con  intenzioni  poco  pacifiche.  

DimenNcando  che    i  MEDIA      sostengono  in  modo  quasi  naturale  i  PROCESSI  DI    APPRENDIMENTO  RICCHI;      IL  LORO  RUOLO  VIENE  SOTTOSTIMATO  O  SOTTOUTILIZZATO  O  ANCORA    MONODIREZIONATO  .      Non  esiste  solo  il  PC  o  solo  il  Web!                                                                                                                                                                                                        (Marconato,  2013)  

E  non  omesendo      Le  quesNoni  aperte,  le  illusioni  …  

e  il  necessario  ecosistema    di  riferimento  per  un  LAVORO  INTEGRATO  

…    REGISTI  con  pluricompetenze    

1.  impegno  

2.  preparazione  

3.  organizzazione   4.  tolleranza  

5.  narrazione  

6.  sFmolo    

7.  innovazione  

8.  Tecno-­‐apertura  9.  tecno-­‐curiosità  

10.    web-­‐socialità    

Ada;amento  e  traduzione  da    h;ps://www.examFme.com/blog/

teaching-­‐skills/  

MEDIA  EDUCATION  per  la  salute  significa:  • Promozione  acquisizione  delle  life  skills,    • uso  dei  linguaggi,    • lavoro  a;raverso  le  emozioni,    • aggancio  a  praNche  quoNdiane  

• approccio  dialogico  • coinvolgimento  ahvo  (tra  persone  e  materiali)  • aXvazione  il  cooperaNve  learning  • AXvazione  del  learning  by  doing    

• lavoro  sulle  funzioni  introiehve  (generaFvità,  fiducia,  tolleranza,  contenimento,  pensiero)    • me;ersi  in  contaso    • osservare  • ascoltare  • lavorare  su  compiN  e  relazioni  

• ASSUMERSI  LA  RESPONSABILITA’  di  scelte  e  proposte    

PROFESSIONI  D’AIUTO  per:    CONOSCERE    USARE  GUIDARE      • SCOPERTE  E  CONOSCENZA    DEI  LINGUAGGI  • CAPACITA’  DI  DECODIFICA    • PROCESSO  DI  DISCERNIMENTO  e  PRODUZIONE  

 condurre  VERSO        

 RESPONSABILITA’  +  RECIPROCITA’    +  COMPLEMENTARIETA’  

Ahvare  il  PROCESSO  DELLA  CONSAPEVOLEZZA    

   

Come  e  cosa  ?  

Questo  non  basta!    

Possibili  risposte  Riferite  a  docente  e  professioni  d’aiuto              

Passaggio  dalla  conoscenza  tecnica  a  quella  educaNva  e  creaNva.  (es.  non  spiego  come  si  fa  una  pagina  web,  la  leggo,  l’analizzo,  la  uso  per  comunicare.  Facendo  scopro  come  si  fa  e  rifle;o  sul  suo  farsi,  …)  

1  •  Educare  ai  media  (media  come  ogge;o  di  studio;  es.  il  funzionamento  del  pc)  

2  •  Educare  con  i  media  (media  per  favorire  l’apprendimento;  es.  cd  con  sorware  per  esercitazioni)  

3  

•  Educare  asraverso  i  media  (usare  i  linguaggi  per  costruire  nuovi  linguaggi;  es.  dall’ascolto  di  una  web  radio  alla  costruzione  di  una  propria  web  radio  o  di  podcast)  

O;obre  2013  

Enfasi  su  dimensioni  criNco-­‐cogniNve  nell’analisi  dei  messaggi  e  su  valutazione  credibilità  informazioni  (es.  bufale,  …)  

Asenzione  a  dimensione  eNco-­‐sociale  nella  costruzione  collaboraNva  della  conoscenza  (es.  carte  geografiche  non  eurocentriche,  calendari,  google  Eart  …)  

 Sfrusamento  trasversalità  della  competenza  digitale  (es.  temaFca  affrontata  con  più  codici)    

Condivisione  materiali  e  strumenN      

Creazione  ponN  tra  formale  e  informale    

(Toolkit  di  M.  Ranieri)    

Saper  Fare    

Saper  agire    

OUT  

IN  

MulNmedialità  =  

Più  mezzi  che  confluiscono,  che  si  affiancano  e  che  si  

possono  leggere  solo  nel  senso  predefinito  (es.  power  point,    

web  1.0)  Media  EducaNon  =  

Scoprire,  conoscere  i    linguaggi  dei  vari  media    

e  loro  varianN  e  invarianN,    per  usarli  con  abilità,    

competenza  e  pensiero  criNco  (fumeso,  giornale,  video,  radio,  animazione,  teatro,  web  2.0,  …)  

 (katalysis:  sostanza  che  prende  parte  a  una  reazione  chimica    accellerandola  e  agevolando  il  formarsi  lo  svilupparsi  di  tendenze  ma  di  suo    non  è  la  reazione;  essa  è  presente  nel  processo,  vi  partecipa  in  maniera    dis'nta,  lo  influenza  intermini  di  rapidità,  non  incide  in  maniera  decisiva  per    la  sua  riuscita)  

MEDIA    come  catalizzatori  

Quali  media  possono  essere  uNli?    

LIM                                                    RADIO                                  FOTOGRAFIA                                        PC                              VIDEO                                      GIORNALE                                        TV        WEB                                      FUMETTO                                TEATRO                                      LIBRO  

NON  focalizzarsi  su  uno  in  parNcolare  e  tenendo  bene  in  conto  che  il  PC  non  è  il  media,  ma  un  meta-­‐media  

Possibili  risposte  Riferite  all’alunno          

2  modelli  di  riferimento  

Alunno/a        

Ascolta    

Legge      

Smonta      

Analizza      

Parla        

Idea      

Crea    

Riflese      

LA  PROGETTAZIONE  DELLE  ATTIVITA’  per  FASI  ATTIVE  e  COINVOLGENTI  

   •FASE  ESPLORATIVA:  domande  di  ahvazione,  input  visuali  o  narraNvi,    richiami  all’esperienza  personale      •FASE  COSTRUTTIVA:  ahvità  concrete  di  ricerca,  analisi,  produzione,    costruzione  ecc.      •FASE  VALUTATIVA-­‐METACOGNITIVA:  debriefing  finale  con  discussioni  su    quanto  faso,  confronto  tra  visioni  in  ingresso  e  visioni  in  uscita,    ragionamenN  ‘what  if…’      

(M.  Ranieri,  2011)    

ATTIVITÀ  

esperienza  

educatore  dà  consegna  ad  allievo  so;o  forma  di  “problema”  o  di  esperienza  

Allievo  individualmente  o  a  gruppo  svolge  consegna  

comunicazione  

educatore  invita  ciascun  alunno  o  gruppo  a  raccontare  propria  esperienza  

Allievo  narra,  presenta,  spiega  la  ragioni  del  suo  “agito”  

analisi  

educatore  esplicita  i  criteri  di  valutazione  del  prodo;o  e/o  fornisce  altre  soluzioni  possibili  

Allievo  analizza  suo  prodo;o  in  base  a  criteri  esplicitaF  e  individua  punF  di  forza  e  di  debolezza  

generalizzazione  

educatore  rispecchia  i  buoni  modi  trovaF  ,  ne  fa  sintesi,  e  invita  ad  ulteriori  buone  soluzioni  

Allievo  isola  i  buoni  modi  di  risoluzione  e  cerca  altre  situazioni  a    cui  applicarli    

applicazione  

educatore  propone  una  nuova  consegna  in  cui  applicare  le  buone  soluzioni  e  ridà  avvio  ad  una  nuova  fase  esperienza  

Allievo  applica  a  nuova  consegna  le  buone  soluzioni  e  inizia  una  nuova  fase  di  esperienza  

Per  concludere            

La  Media  Educazion  si  pone  come  compito  quello  di    "alfabeFzzare  i  ragazzi  nella  nuova  cultura  dei  media,  dar  loro  una    

autonomia  criFca  di  fronte  ai  messaggi,  di  fornire  nuove  competenze.    Alfabe'zzazione,  coscienza  cri'ca,  nuova  ciNadinanza:  sono  gli  obie7vi    

della  media  educa'on  ".                                                                                                                                                                R.Giannatelli    

   

       

“Nessun  vento  è  favorevole  per  il  marinaio  che  non  sa  a  quale  porto  vuol  approdare”.                                                                                                                                      (Seneca,  leNera  71)  

Lidia  Pantaleo  E-­‐mail:  lidia.pantaleo@gmail.com  h;p://didaXcamediale.webnode.it  h;p://medialinguadocendo.wix.com/didaXca  (a  breve  online)