Convivencia, Disciplina y

Programas de mejora

2005 Isabel Fernández García

convivencia

Vivir en compañía de otros

Acción de convivir

Sinónimos: coexistir, cohabitar, vivir

•Valor cultural positivo

•Esfera legal

•Esfera institucional

•Bienestar de los otros•Derechos de los otros•Bienestar de toda la comunidad

Rosario Ortega OCDE, 2004

Esfera psicológica

Empatía

Felicidad

Actitudes pro sociales

Comportamiento activo

ConvivirAcción de convivir

CoexistirExistencia de una

cosa a la vez que otra

RELACIÓN ARMONIA

APRENDIZAJETOLERANCIANORMASREGULACIÓN DEL CONFLICTO

Carlos Giménez RomeroObservatorio de las Migraciones yConvivencia intercultural de Madrid

Ámbito de resolución de conflictos en los Centros Educativos

Necesidades individuales

Estructura-organización

Cultura escolar

Clima Escolar

Torrego y otros: (2000) 

“Un modelo de regulación de la convivencia esun conjunto integrado de planteamientos de índole educativo, que tratan de argumentar y de justificar una seriede comportamientos y de actuaciones concretas que se adoptannormalmente desde una perspectiva decentro para prevenir y hacer frentea los problemas de disciplina”.

Modelo punitivo-sancionador

Norma

Consecuencias

Efecto disuasorio

Medida de losconflictos

Predecibles

Ejemplaridad

Diálogo

Moral autónoma

Negociación

Modelo relacional

Modelo integrado punitivo-relacional

•Normas•Correcciones•Seguir la norma

•Negociación•Diálogo formal•Diálogo Informal

LA AUTORIDAD EN EL MODELO INTEGRADO

• AUTORIDAD NO ES AUTORITARISMOPuede darse una autoridad al servicio de los que la ejercen –abuso de autoridad- con comportamientos violentos y excesos de crueldad.

• LA AUTORIDAD NO ES AMISTAD“Debemos de dejar de ser un amigo que a veces educa

para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”

(Linda Kavelin, 2000)

LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE: LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE: LIDERAZGO EDUCATIVOLIDERAZGO EDUCATIVO

La verdadera disciplina no se instituye desde fuera, según una regla preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones. Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha demostrado que cuando la clase está bien organizada, cuando todos los niños tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar, logramos una armonía casi ideal.

No hay desorden sino cuando hay una falla en la organización del trabajo, cuando el niño no está ligado a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.

Celestín Freinet

AUTORIDADAUTORIDAD La autoridad es la capacidad para guiar la conducta de otra

persona bien por una responsabilidad de protección y cuidado de la persona o por un bien grupal. La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por quien lo recibe y puede variar según las sociedades culturas y personas.

La violencia es el uso del poder usado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que se vuelve víctima de algo no deseado, no siempre legitimado socialmente, generando un daño en él o ella.

Pepa Horno. Save the children España

“Se refiere al sistema de normas que, una organización se proporciona a si misma y a la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones” (Ortega, R, Rey, R y Gómez, P (2000:17) Estrategias para la prevención de la violencia. Mediación y Diálogo)

“El conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante los cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor es básicamente el de favorecer la consecución de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. …. El comportamiento inapropiado, el mal comportamiento, es el que vulnera o ignora la normativa establecida” (Gotzens,C (1997:27) La disciplina escolar, Hersori)

DISCIPLINA

Gotzen (1997)

Código común de normas, propias de la institución escolar para el mantenimiento de las relaciones de convivencia entre los diferentes colectivos de la comunidad educativa

Las normas crean un corpus de acuerdos, al que se someten todos los miembros de la comunidad educativa, que permite la creación de un clima escolar positivo en donde es posible un buen desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se produce una adecuada socialización de las personas.

SENTIDO DE LA DISCIPLINA

Funcional

Socializador

Interactivo

PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO D ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA EFICACES EN LOS CENTROS

(Gotzen (1997) La disciplina escolar

Que el personal escolar trabaje conjuntamente en la resolución de conflictos

Reducir las diferencias de poder y de status para potenciar la participación

Potenciar en los alumnos un sentido de pertenencia Desarrollar normas y procedimientos de disciplina tendentes a la

autodisciplina Mejorar los currícula y en general los procesos instruccionales Tratar los problemas de tipo personal Intensificar las relaciones entre la familia y la escuela Mejorar las condiciones materiales y de mantenimiento, así como la

estructura organizativa del centro.

LEGISLACIÓN

REGLAMENTO INTERNO

RUTINAS DOCENTES

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

NORMAS DE AULA

Jerarquía-VerticalidadEstático-Acomodación

Error-indeseable-control-sanción

Externa-moral heterónoma

DISCIPLINA

LÓGICA

Certeza- Autoridad

Disciplina positivaAbierta. CreativaPositiva-Competencia personalFléxible-Error oportunidadDinámica-equilibrio en cambioColaboración-Aprender juntosOrganizativa-niveles en paralelo

OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA

Búsqueda delautocontrol

Moral autónoma

Centrado en el desarrollo personal

Dimensiones de la disciplina

Resolución

Preventiva

Acción

Curwin y Mendler (1999)Discipline with dignity

BUENAS PRÁCTICAS

DATOS RELEVANTES PARA LA INTERVENCIÓNDefensor del Pueblo: Informe Violencia Escolar (2000)

¿A QUIÉN SE LO CUENTAS?

¿QUIÉN TE AYUDA?

FAMILIA

AMIGOS

PROFESORES

OTROS COMPAÑEROS

OTROS ADULTOS

A NADIE

60%

35%-40%

10%-15%Armas (23,8%)

15%-20%

60%-65%

10%-15%

12%-17%

14%-18%

3%-7%

12%-17%

Principios de la intervención

COOPERACIÓN

CORRESPONSABILIDADAMISTAD

RESPETO

Sistemas de ayuda

Estilo de comunicaciónModelos:

mediación ayuda entre iguales voluntariado círculos de

convivencia asambleas

Diálogo

Justicia restauradoraMoral autónoma

Reconciliación

Estrategias de resolución de conflictos

ProgramasI.E.S. Pradolongo

MEDIACIÓN

AYUDANTE

CLUB DE DEBERESTUTORES DE ÁREA

MEDIACIÓN ESCOLAR Proceso voluntario en el que la

intervención neutral de un tercero facilita que las partes en conflicto busquen por sí mismas una solución

FUNCIONES DE LOS MEDIADORES

Ayudan a que las partes expresen sus posiciones, intereses y valores.Contribuyen a que se genere confianza entre ellas.Facilitan la búsqueda de soluciones, no aconsejan.

VALORES DE LA MEDIACIÓN

AYUDA A TOMAR DECISIONES SOBRE UNO MISMOPROMUEVE EL RESPETO Y LA COOPERACIÓN (todos ganan)LOS COMPROMISOS SON ASUMIDOS COMO PROPIOS, NO SE IMPONENSE FAVORECE LA JUSTICIA, NO EL PODER

Ayudar a otros Integrar y acoger

Cooperación en equipo Observatorio de la

convivencia

Modelo del alumno ayudante

ALUMNOS AYUDANTES: PERFIL

Inspira confianzaPosee confianza en sí mismoLíder positivoAutonomía moralSabe escuchar y acepta las críticasDispuesto a ayudar a resolver conflictos

ALUMNOS AYUDANTES: FUNCIONES Y VALORES

INFORMARDIFUNDIRACOGERESCUCHARDETECTAR

CONFIDENCIALIDADCOMPROMISOSOLIDARIDADDISPONIBILIDADMODELARDERIVAR

organización

CoordinaciónSupervisiónEstructuraTiemposToma de decisiones

Formación

Valores y principiosResolución de conflictosHabilidades de ComunicaciónActitudes

ALUMNOS AYUDANTES

¿Cómo se selecciona a los alumnos ayudantes?

Dentro del Plan de Acción Tutorial. El tutor explica al grupo en qué consiste ser ayudante Se revisan las cualidades que se deben reunir.Se presentan voluntarios.Cada alumno elige en secreto hasta 3 compañeros en los que pueda confiar.Los elegidos se comprometen a:

Realizar un curso de formaciónFormar parte del equipo de alumnos ayudantesReunirse periódicamente

Se puede ser ayudante un solo curso.

FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES I

Reciben de 10 a 12 horas de formación (2 jornadas) fuera del centro.

Metodología cooperativa e inductiva (juegos, debates, cuestionarios, dramatizaciones,...)

1er Día:• Crear grupo (juegos de presentación)• Detectar habilidades sociales • Trabajar empatía• Análisis de conflictos• Debate para esbozar funciones y valores

FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES II

2º Día:• Comunicación no verbal• Técnicas de escucha activa (parafrasea, resume,

refleja sentimientos,...)• Práctica de habilidades sociales y de resolución de

conflictos • Redacción del decálogo de normas y principios de

actuación• Evaluación

ÁCTUACIÓN DE LOS AYUDANTES. ÁCTUACIÓN DE LOS AYUDANTES. EL CÍRCULO DE CONVIVENCIAEL CÍRCULO DE CONVIVENCIA

Calendario de reuniones por cursos en hora de Tutoría.Dos profesores encargados de cada nivel.Se revisan los conflictos abordadosSe tratan conflictos generales del centro.El equipo de ayudantes de cada grupo expone problemas detectados en su grupo y se proponen soluciones o derivación.

Evaluación

Mejora de la interculturalidadconvivencia

DesarrolloPersonal

Participaciónen algunosProblemas

Detección del maltratoescolar

conclusiones

Los programas se ajustan al contexto(Adaptar las necesidades)

Requiere consenso en la intervención( Hacer en cooperación)

Exige cambios organizativos (Poder hacer)

Formación del profesorado (Saber hacer)

Mejora de la escuela(Transformación continua)

gracias