coordinaciÓn de educaciÓn bÁsica...

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2da. Reunión De Organización

2015-2016

SUPERVISORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Reforma educativa

• Reforma Constitucional. Artículo Quinto Transitorio, fracciónIII: “… el Congreso de la Unión y las autoridadescompetentes deberán prever al menos lo siguiente”:

• Adecuaciones al marco jurídico para:

• a) Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas antelos órdenes de gobierno que corresponda con el objetivode mejorar su infraestructura, comprar materialeseducativos, resolver problemas de operación básicos ypropiciar condiciones de participación para que alumnos,maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, seinvolucren en la resolución de los retos que cada escuelaenfrenta.

LA ESCUELA AL CENTRO DEL

SISTEMA EDUCATIVO

• ¿Qué significa autonomíaescolar?

• Dos definiciones :

• Descentralización de laautoridad del gobierno centrala la escuela

• La transformación de lasestructuras de gobierno paraidentificar a la escuela como launidad primaria de mejora; sebasa en la redistribución dela autoridad para que laescuela tome decisiones paramejorar

Dimensiones de la autonomía escolar

• Dimensiones en las que ocurrela a toma de decisiones en laescuela:

• Las personas a quienes seles otorga el poder de tomardecisiones

• En qué se puede tomardecisiones

• Dimensiones de la autonomíaescolar

LA ESCUELA AL CENTRO DEL

SISTEMA EDUCATIVO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ABSORCIÓN ESCOLAR DEL NIVEL DE SECUNDARIA1er BIMESTRE CICLOS 13-14 , 14-15 y 15 -16

FUENTE: Sistema de Control Escolar dependiente de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Evaluación Educativa

13-14 14-15 15-16

CICLO insc. 1er bloque13-14 419,01514-15 443,12515-16 432,525


PORCENTAJE DESERCIÓN ESCOLAR DEL NIVEL DE SECUNDARIA

1er BIMESTRE CICLOS 13-14 ,14-15 y 15-16

FUENTE: Sistema de Control Escolar dependiente de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Evaluación Educativa, S.E. J.

0.8

5 %

0.7

4 %

0

100,000

200,000

300,000

400,000

500,000

insc. de inicio insc 1er bloque No registrados

13-14 14-15 15-16

%0

ALUMNOS

CICLO insc. de inicio insc 1er bloque No registrados

13-14 408,607 419,015 014-15 446,924 443,125 3,79915-16 435,770 432,525 3,245


PORCENTAJE REPROBACIÓN ESCOLAR EN NIVEL DE SECUNDARIA

CICLOS 13-14 ,14-15 y 15-16 1er B I M E S T R E

Fuente: Sistema de Control Escolar dependiente de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Evaluación Educativa S. E .J.

1.71 %

1.59 %

0.96 %

0

100,000

200,000

300,000

400,000

500,000

13-14 14-15 15-16

inscripción reprobados

CICLO inscripción reprobados

13-14 408,607 6,974

14-15 443,125 7,056

15-16 432,525 4,160

PRESENTA: DR MOISÉS LEDESMA RUÍZDIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA


GENERALIDADES

DESCRIPCIÓN

PARTICIPANTES

MODELO DE EVALUACIÓN y DIMENSIONES

HALLAZGOS(NECESIDADES, OBSTÁCULOS Y RETOS)

PROPUESTAS DE MEJORA y CONCLUSIONES

RELACIONES ENTRE VARIABLES

RESULTADOS

CONSEJOTÉCNICOESCOLAR


El Consejo Técnico Escolar es el colegiadointegrado por el director y la totalidad delpersonal docente de cada escuelaencargados de planear y ejecutardecisiones comunes dirigidas a que elcentro escolar, de manera unificada, seenfoque a cumplir satisfactoriamente sumisión.

Representa una oportunidad para que elpersonal docente, bajo el liderazgo deldirector y el acompañamiento cercanodel supervisor, discuta y acuerde en tornode los desafíos que le representan losresultados que obtienen los alumnos queasisten a la escuela.

DESCRIPCIÓN

¿Para qué evaluar los CTE?

Obtener información relevantepara lo toma de decisiones,orientada a la mejora de lasescuelas de educación básica,con relación al funcionamientode los Consejos TécnicosEscolares, Ciclo Escolar 2014-2015.


PARTICIPANTES

Coordinación de Educación Básica

Coordinación de Formación y Actualización Docente

Dirección General de Tecnología Institucional

Coordinación de Planeación y Evaluación Educativa

Dirección General de Evaluación Educativa


PEDAGÓGICAImplemetación

Guía CTERuta de Mejora

POLÍTICO

ECONÓMICO

CULTURAL


PEDAGÓGICA

POLÍTICAGeneralidades

del CTE

ECONÓMICO

CULTURAL


PEDAGÓGICA

POLÍTICA

ECONÓMICOBeneficios

identificados en las prioridades

educativas del CTE1 de 2

Instalaciones y materiales

CULTURAL

Ir a 2/2


PEDAGÓGICA

POLÍTICA



educativas del CTE2 de 2


CULTURAL

Ir a 1/2


PEDAGÓGICA

POLÍTICA



educativas del CTE


CULTURAL


PEDAGÓGICA

POLÍTICA

ECONÓMICO

CULTURALLiderazgo Directivo

Gestión EscolarParticipación Docente


DOCENTES

DIRECTIVOS Y SUPERVISORES

• Nivel Especial• Nivel Incial• Nivel Preescolar• Nivel Primaria• Nivel Índigena• Nivel Secundaria

• Nivel Especial• Nivel Incial• Nivel Preescolar• Nivel Primaria• Nivel Índigena• Nivel Secundaria


HALLAZGOS por nivel Docentes SECUNDARIA

• Capacitación enhabilidades digitales,uso de la tecnologíaen el aula (aulasinteractivas),equipamiento26.00%

• Cursos decapacitación yactualización para eltrabajo con alumnoscon NEE 21.25%

• Planeación, didáctica, por competencias y planeación estrategias 9.0%

Necesidades a nivel personal

• Capacitación enhabilidades digitales,uso de la tecnologíaen el aula,equipamiento28.21%

• Capacitación yactualización para eltrabajo con alumnoscon NEE (estrategiasde identificación eintervención),atención a ladiversidad en el aula19.43%

• Estrategias parafavorecer el trabajocolaborativo y eltrabajo en equipo7.84%

Necesidades institucionales

• Falta de compromisoy participación de lospadres y madres defamilia 29.13%

• Falta de trabajocolaborativo y deequipo, deficienciasen la comunicación19.42%

• Falta de interés por partes del alumnado 15.05%

Principales obstáculos

• Buena propuesta detrabajo 17.92%

• Permite compartirexperiencia 8.18%

• Espacio enriquecedor, útil para la adquisición de nuevos aprendizajes 8.18%

Opinión sobre los CTE


HALLAZGOS por nivel Directivos y Supervisores SECUNDARIA

• Capacitación enhabilidadesdigitales, uso de latecnología en elaula, equipamiento37.7%

• Capacitación engestión escolar,gestión directiva,alta dirección 18.8

• Evaluaciónformativa,instrumentos,momentos y tiposde evaluación12.3%


• Capacitación enhabilidadesdigitales, uso de latecnología en elaula, equipamiento38.4%

• Evaluaciónformativa,instrumentos,momentos y tiposde evaluación28.6%

• Planeación escolary en el aula 24.0%


• Falta decompromiso ydisposición dealgunos docentes,resistencia alcambio 31.6%

• Falta de apoyo delos padres defamilia, familiasdisfuncionales,problemaseconómicos 25.8%

• Falta de personaldocente 16.8%


• Buena opción de trabajo26.1%

• Se atiende la realidad de lasescuelas, se identifican lasfortalezas y las áreas demejora 26.1%

• Favorece compartirexperiencias, el trabajocolaborativo 20.9%

• No responde a lasnecesidades de las escuela esnecesario dar mayorautonomía a las escuelas paratender sus necesidades9.8%

• Es necesario el seguimiento yla continuidad 6.5%

• Saturación de aspectosadministrativos, el CTErepresenta mucha carga parael docente 4.6%

Opinión sobre los CTE


RESULTADOS

PORCENTAJE DE PARTICIPANTES POR NIVEL Y FUNCIÓN

COMPARACIÓN ENTRE SECTOR PÚBLICO Y PARTICULAR

ENCUESTAS CONTESTADAS

CONCENTRADO DE RESULTADOSPOR NIVELES Y FUNCIONES

(Calificados de 0 a 100)

• Especial• Incial• Preescolar• Primaria• Índigena• Secundaria

• Docentes Primarias• Docentes Secundaria

Concentrado de resultados Nivel SECUNDARIA



y = 0.4339x + 2.5369R² = 0.1982

0

1

2

3

4

5

6

0 1 2 3 4 5 6

Los docentes tienen claro lo que es el CTE cuando... las acciones que se implementan en la escuela son resultado de los acuerdos entre el director y el colectivo docente.

Correlación realizada a de forma general a DOCENTES


y = 0.4704x + 2.2779R² = 0.2284

0

1

2

3

4

5

6

0 1 2 3 4 5 6

El colectivo escolar propone soluciones colaborativas viables para enfrentar los retos en el aula cuando existe ... un ambiente escolar de equidad e inclusión.

y = 0.4824x + 2.1162R² = 0.2182

0

1

2

3

4

5

6

0 1 2 3 4 5 6

Se muestran dispuestos a compartir sus experiencias educativas cuando... se fomenta el desarrollo profesional de los maestros/as y directivos.



Comparativo entre escuelas Públicas y Privadas - Docente SECUNDARIAy = 0.2071x + 3.7208R² = 0.1089

0

1

2

3

4

5

6

0 1 2 3 4 5 6

Mayor participación y compromiso de los padres/madres en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as ... cuando en la ruta de mejora de la escuela, se establece con claridad las acciones para atender y fortalecer la mejora de los aprendizajes.


PROPUESTAS DE MEJORA


• Adecuar las guías a las necesidades de cada nivel.• Retroalimentación a la información que se envía de los consejos técnicos a las autoridades.• Capacitación y actualización mediante cursos en línea.• Capacitación en habilidades digitales, uso de la tecnología en el aula y equipamiento tecnológico.• Capacitación para la atención de los alumnos con NEE o barreras de aprendizaje en todos los niveles.• Orientación a los docentes para la realización de las adecuaciones curriculares para atender la

diversidad en el aula (en términos de la equidad e inclusión).• Definir criterios claros para la asistencia y permanencia de los(as) maestros(as) que laboran en más

de un centro escolar en nivel de secundaria especialmente.• Contar anticipadamente con las guías impresas.

HALLAZGOS

• En lo general observamos un incremento de hasta 10 puntos aproximadamente entre la encuesta aplicada en 2014 y la del 2015.

• En 2015 en promedio el 21.03 en los CTE se ha dedicado tiempo para actividades como convivencias, festejos, llamadas de atención al personal, conflictos, etc., consideradas fuera de los lineamientos.

• En 2014 el 76.70 en promedio de los directivos son quienes dirigen las sesiones del CTE, decreciendo esta cifra para el 2015 en 71.93 en promedio.

• En promedio el 95.00 de los docentes asisten y permanecen en las sesiones del CTE.• A nivel personal, durante el proceso de implementación del CTE y como parte del colectivo, se

han sentido en promedio el 42.46 partícipe de las decisiones y 39.75 tomado en cuenta.

CONCLUSIONES


En el caso de las secundarias, esta estrategia ha traído inconvenientes, en cuantoque los horarios de los y las docentes están fraccionados, además que dispersos,en muchos casos en 2 o más centros escolares, por lo que es necesario realizaradecuaciones para llevarse a cabo, con respecto a los días de reunión (viernes) y ala frecuencia de las sesiones.

Consideramos, que las opiniones de los participantes fueron más positivas adiferencia del ciclo pasado, porque de alguna manera se ha clarificado más laestrategia, en algunos colectivos han logrado el trabajo colaborativo, o bien sehan habituado a la entrega de formatos con datos estadísticos y administrativosque se requieren en las sesiones de los CTE.


Informe Parcial de capacitación

“Desarrollo de competencias

docentes en el uso didáctico de

las TIC”

Modalidad Presencial

Propósito General

Fortalecer el uso didáctico de las

TIC

aplicadas a la Educación para el

Personal del

Servicio Profesional Docente del

Nivel de Secundaria

• 1,137 Docentes capacitados en las

convocatorias regionales de abril a

julio (40 % de asistencia).

• 1,048 Docentes capacitados a

solicitud de Supervisores de Zona

de Septiembre a Octubre (70 % de

asistencia).

Informe de capacitación Agosto-

Noviembre

0

200

400

600

800

1000

1200

243

550

247

1048

Docentes atendidos por modalidad

Telesecundaria Sec. Grales. Técnicas Total

Nivel de satisfacción participantes

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

ALTAMENTE INSASTIFACTORIO

INSASTIFACTORIO SATISFACTORIO ALATAMENTE SATISFACTORIO

0% 2%

36.20%

61.80%

Taller “Desarrollo de Competencias Docentes en el uso Didácticode las TIC

Próximas capacitaciones Noviembre

-DiciembreRegión Localidad Sede Fecha Nivel Modalidad

Participant

es

Sierra

Occidental

San José de los

AndradeSecundaria Moisés Sainz

21/nov/201

5

Secundari

a

Telesecundari

a 20

Región

LagunasAtoyac Secundaria Técnica 22

21/nov/201

5

Secundari

a

Secundaria

Técnica90

Centro 2 Tlaquepaque Técnica 27 Estatal

21/nov/201

5Secundari

a

Secundaria

Técnica

Estatal

40

Altos NorteSan Diego de

AlejandríaSecundaria General 16

27/Nov/201

5

Secundari

a

Secundaria

General30

Altos Norte Lagos de Moreno Secundaria Técnica 15628/Nov/201

5

Secundari

a

Secundaria

General90

Centro 3 La Laja Zona 2028/nov/201

5

Secundari

a

Telesecundari

a40

Sierra de

AmulaQuililla

Secundaria Juan Salvador

Agraz

28/nov/201

5

Secundari

a

Telesecundari

a40

Centro 3 TlaquepaqueSecundaria Mixta 34 (zona

escolar24)

28/nov/201

5

Secundari

a

Secundaria

General40

Ciénega Ocotlán Zona 34 12/dic/2015Secundari

a

Telesecundari

a40

Sureste La Cofradía Zona 12/dic/2015Secundari

a

Telesecundari

a40

Lagunas CoculaSecundaria Juan Escutia

(Zona 21)12/dic/2015

Secundari

a

Telesecundari

a40

• 510 Docentes pendientes por capacitar

• 2,695 docentes capacitados al termino del 2015

SATE

El Directivo Escolar dialoga con su colectivo docente e identifican en conjunto sus lasnecesidades formativas a partir de sus resultados y las expresan en la Ruta de Mejora

El Directivo Escolar comunica al Supervisor de Zona las necesidades identificadas para la solicitud de apoyo.

El Supervisor de Zona concentra las necesidades manifiestas y determinarequerimientos de apoyo para la gestión correspondiente

El Supervisor de Zona gestiona los apoyos correspondientes , vía oficio dirigido al Director

General de la Dirección General de Formación Continua para Profesionales de la Educación.

La Dirección de Desarrollo Académico de la DGFCPE , posteriormente se comunica con el Supervisor de zona solicitante y establecen en conjunto la estrategia.

¡Gracias!


Informe Parcial de capacitación

“Desarrollo de competencias

docentes para la enseñanza del

inglés, programa 2011”

Modalidad Presencial

Propósito General

Fortalecer las habilidades didácticas de los docentes de inglés y Asesores Técnicos

Pedagógicos para la aplicación del plan y programa de estudios 2011; unificando

procesos didácticos para la aplicación el Programa 2011 en las Escuelas

Secundarias Generales, Técnicas y Telesecundaria en el ciclo escolar 2015-2016.

CARACTERÍSTICAS

• Etapas regionales con varias zonas escolares y modalidades. Abril-Julio

• Etapas por zona y modalidad. Septiembre – diciembre

• Etapas por escuela

PROYECTOS

• Estrategias didácticas, técnicas de enseñanza, método Rassias, para

implementar prácticas sociales del lenguaje, ambientes de aprendizaje y

productos de unidad.

• Plataforma off-line Little Bridge: Recursos multimedia por maestro, con o sin

pizarrón interactivo.

• Plataforma on-line Duolingo: aprendizaje autogestivo del alumno a través de

ordenador, tablet, celular. Elevar dominio de inglés.

• Ciclo escolar 2014-2015

• 150 Docentes capacitados en las

convocatorias regionales de abril a julio (40

% de asistencia).

• Ciclo escolar 2015-2016

• Telesecundaria

• Resto de asignaturas

• 300 Docentes capacitados a solicitud de

Supervisores de Zona de Septiembre a

META

• 550 Secundaria General y

Técnica

• 2,000 Telesecundaria

• 600 docentes de inglés• 15,000 alumnos

Logística de organización

El Directivo Escolar dialoga con su colectivo docente e identifican en conjunto sus lasnecesidades formativas a partir de sus resultados y las expresan en la Ruta de Mejora

El Directivo Escolar comunica al Supervisor de Zona las necesidades identificadas para la solicitud de apoyo.

El Supervisor de Zona concentra las necesidades manifiestas y determinarequerimientos de apoyo para la gestión correspondiente

El Supervisor de Zona gestiona los apoyos correspondientes , vía oficio dirigido al Director

General de la Dirección General de Formación Continua para Profesionales de la Educación.

La Dirección de Desarrollo Académico de la DGFCPE , posteriormente se comunica con el Supervisor de zona solicitante y establecen en conjunto la estrategia.

Dirigida a:

Mtro. Óscar García CarmonaDirector General de Formació[email protected]

Atención:Mtro. Rubén Castellanos SánchezDirector General de Educació[email protected]

Con copia

Mtra. Guillermina CedanoCastañedaDirectora de DesarrolloAcadé[email protected]

Mtro. José Luis Gómez GutiérrezCoordinador de Programas deFormación de [email protected]

Teléfono:(33) 30305956 ext. 56009

mailto:[email protected]




ÁMBITOS DE LA GESTIÓN EN LA POLÍTICA VIGENTE

MTRO.JOSÉ LUIS RAMÍREZ LLANOS

DIRECTOR DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

MTRO. JUAN ALBERTO RAMÍREZ VALDEZ

ASESOR TÉCNICO DE LA DGES


HALLAZGOS por nivel Docentes SECUNDARIA

• Capacitación enhabilidades digitales,uso de la tecnología enel aula (aulasinteractivas),equipamiento 26.00%

• Cursos de capacitación yactualización para eltrabajo con alumnos conNEE 21.25%

• Planeación, didáctica, por competencias y planeación estrategias 9.0%


• Capacitación en habilidades digitales,uso de la tecnología en el aula,equipamiento 28.21%

• Capacitación y actualización para eltrabajo con alumnos con NEE(estrategias de identificación eintervención), atención a la diversidaden el aula 19.43%

• Estrategias para favorecer el trabajocolaborativo y el trabajo en equipo7.84%


• Falta de compromiso yparticipación de los padres ymadres de familia 29.13%

• Falta de trabajo colaborativo yde equipo, deficiencias en lacomunicación 19.42%

• Falta de interés por partes del alumnado 15.05%


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ÁREAS DE OPORTUNIDAD


HALLAZGOS por nivel Directivos y Supervisores SECUNDARIA

• Capacitación en habilidadesdigitales, uso de la tecnología enel aula, equipamiento 37.7%

• Capacitación en gestión escolar,gestión directiva, alta dirección18.8

• Evaluación formativa,instrumentos, momentos y tiposde evaluación 12.3%


• Capacitación en habilidades digitales,uso de la tecnología en el aula,equipamiento 38.4%

• Evaluación formativa, instrumentos,momentos y tipos de evaluación28.6%

• Planeación escolar y en el aula 24.0%


• Falta de compromiso ydisposición de algunosdocentes, resistencia alcambio 31.6%

• Falta de apoyo de los padresde familia, familiasdisfuncionales, problemaseconómicos 25.8%

• Falta de personal docente16.8%


ÁREAS DE OPORTUNIDAD




• Adecuar las guías a las necesidades de cada nivel.• Retroalimentación a la información que se envía de los consejos técnicos a las

autoridades.• Capacitación y actualización mediante cursos en línea.• Capacitación en habilidades digitales, uso de la tecnología en el aula y

equipamiento tecnológico.• Capacitación para la atención de los alumnos con NEE o barreras de

aprendizaje en todos los niveles.• Orientación a los docentes para la realización de las adecuaciones curriculares

para atender la diversidad en el aula (en términos de la equidad e inclusión).• Definir criterios claros para la asistencia y permanencia de los(as) maestros(as)

que laboran en más de un centro escolar en nivel de secundaria especialmente.• Contar anticipadamente con las guías impresas.

ACCIÓN

SUPERVISORA

DIMENSIONES DEL

PROYECTO DE ZONA

• ORGANIZACIONAL

• ADMINSTRATIVA

• PEDAGÓGICA CURRICULAR

• COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL


LA ESCUELA QUE

QUEREMOS

D AE PS RA ER NR DO IL ZL AO J

E

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

C O N O C I M I E N T O


Gracias por su atención


Educación Inclusiva: Una cena

para todos

“Este ha sido nuestro primer

encuentro con vosotros. A través de

los chicos que no queréis. Nosotros

también nos hemos dado cuenta de

que con ellos la escuela es más

difícil. Alguna vez aparece la

tentación de sacárselos de encima.

Pero si ellos se pierden, la escuela

ya no es escuela. Es un hospital que

cura a los que están sanos y que

rechaza a los enfermos. Se convierte

en un instrumento de diferenciación

cada vez más irremediable.

¿Y vosotros os atrevéis a

representar este papel en el mundo?

Entonces llamadlos de nuevo,

insistid, volved a empezar desde el

principio a pesar de que os tomen

por locos. Es mejor parecer loco que

ser un instrumento del racismo”.

Alumnos de la Escuela de Barbiana.

Carta a una maestra. Vic: Eumo

Editorial, 1998, p. 14 (texto original

de 1967).

Parábola del invitado a cenar

Un hombre se encuentra con un viejoamigo y le invita a cenar, aprovechandouna cena que tenía planificada con ungrupo de amigos comunes. Este hombretiene muchas habilidades culinarias, y esmuy respetado en su pueblo por ello.Preparó una cena estupenda: entrantes,una ensalada con confitura de arándanos,unas verduras gratinadas y unos postresmuy elaborados. De repente el hombre seacuerda que su viejo amigo tenía quecuidar lo que comía, y que seguramentenada de lo que había preparado le sentaríabien. Enseguida le llamó por teléfono y ledijo que lo sentía mucho, que lo mejorsería que no acudiera y que ya le avisaríacuando hicieran otra cena.

Otro hombre del mismo pueblo se encontróen el mismo caso. También él preparó unacena espléndida con sus amigos e invitó a unviejo amigo común, que se había encontradopor casualidad unos días antes. La mismatarde de la cena un amigo le recordó alhombre que ese viejo amigo no podía comerde todo. El hombre no lo había recordado, yllamó al amigo para preguntarle si aún nopodía comer de todo y comunicarle que, detodas formas, no se preocupara, queacudiera igualmente a la cena, que ya leprepararía un plato de verduras y unpescado a la plancha.

Un tercer hombre, también muyrespetado por sus dotes culinarias, sevio en una situación semejante. Cuandoya tenía la cena casi lista recordó que elúltimo de los que había invitado debíaseguir una dieta muy estricta.Entonces se apresuró a cambiar elmenú: seleccionó los entrantes quetambién podía comer el viejo amigo,guardó los guisados en el congeladorpara otra ocasión, e improvisó unsegundo plato, también espléndido,pero que todos pudieran comer de él, yretocó el pastel de los postres,adornándolo con frutas naturales y nocon confituras. Llegada la hora decenar, comieron juntos de los mismosplatos con los que el anfitrión les habíaobsequiado.

Cómo definir la inclusión

• Ainscow, Booth y Dyson (2006 p. 25)mencionan: “Se trata del proceso de análisissistemático de las culturas, las políticas y lasprácticas escolares para tratar de eliminar ominimizar, a través de iniciativas sostenidas demejora e innovación escolar, las barreras dedistinto tipo que limitan la presencia, elaprendizaje y la participación de alumnos yalumnas en la vida escolar de los centrosdonde son escolarizados, con particularatención a aquellos más vulnerables”.

La inclusión…

• “Es un proceso de aprendizaje y desarrollo

continuo orientado a aumentar la presencia,

participación y logros en el aprendizaje de todos

los estudiantes”

Cynthia Duk, 2015, Conferencia, Encuentro Nacional “Inclusión

Educativa y Éxito Escolar, Cd. de México.


• “La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a

la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a

través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y

las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.

Involucra cambios y modificaciones en contenidos,

aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común

que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la

convicción de que es la responsabilidad del sistema regular,

educar a todos los niño/as”

(UNESCO “Vencer la exclusión a través de aproximaciones

inclusivas en la educación: Un reto y una visión” (2003)


Sentido: Mejorar la participación en el y del aprendizaje de todos los alumnos

Estrategia: Identificar y eliminar las barreras en el aprendizaje que impiden

el acceso al currículo común

Población: Aunque hace referencia a todos los

estudiantes pone énfasis en aquellos que están en mayor

riesgo de exclusión

Elementos recurrentes.

Los principios de la Educación Inclusiva

• Todos los alumnos pueden aprender.

• La diversificación como un imperativo para que todos aprendan.

• El enriquecimiento como la estrategia para la generación deambientes, recursos y experiencias propicias y estimulantes para elaprendizaje.

• Creación de climas acogedores, seguros y respetuosos de ladiferencia.

• La colaboración como un principio y un valor.

• La promoción de la autonomía.

• La calidad como el conjunto de acciones, decisiones políticas yprácticas que garantizan el derecho de todas y todos los alumnossobre todo de los más vulnerables, al logro los aprendizajesrelevantes y pertinentes esperados.

Dimensiones para transformar la escuela…

GESTIÓN INCLUSIVA

PRÁCTICAS INCLUSIVAS

CULTURA INCLUSIVA

CREENCIAS, VALORES Y ACTITUDES

Las diferencias son valoradas como un factor que enriquece el desarrollo de todos/as

SENTIDO DE COMUNIDAD

Segura, acogedora y estimulante donde todos/as se sienten reconocidos y valorados.

RELACIONES

Cultura de colaboración y apoyo entre los distintos actores de la comunidad educativa

GESTIÓN INCLUSIVA

ACCESIBILIDAD PARA TODOS

Se acoge a todos/as sin excepción y se toman las medidas para asegurar la accesibilidad física y cultural.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE

APOYO

La política y la organización de los apoyos forman parte de la propuesta de gestión de la escuela para responder a la diversidad de todos/as

FORMACIÓN PERMANENTE

El desarrollo profesional del equipo educativo privilegia las competencias para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos.


CURRICULUM FLEXIBLE

Asegura que todos/as los niños puedan acceder, progresar y tener éxito en el marco del currículum común.

RECURSOS DE APOYO

La enseñanza y los apoyos se integran para mantener el aprendizaje activo de todos/as.

RELACIONES

Las actividades de aprendizaje y de evaluación permiten la participación de todos/as y se ajustan a las posibilidades de comprensión, expresión y ejecución de cada uno.

El Diseño Universal del

Aprendizaje (DUA)

propone estrategias

para responder a la

diversidad a través de

tres principios:

Proporcionar múltiples opciones de Presentación y Representación

Proporcionar múltiples formas de Implicación y Participación

Proporcionar múltiples formas de Expresión y Ejecución


Para reflexionar….

• ¿Con cuál cocinero se identifica usted?

• ¿Por qué la inclusión habla de transformar la escuela?

• ¿Cómo es la escuela que usted cree que responde

mejor a las perspectivas de “Aprender a Aprender” y

“Aprender a Convivir” ?

• ¿Cuál es el papel del supervisor en el planteamiento de

la escuela inclusiva?


Gracias

Profr. Miguel Ángel Casillas Cerna

Dirección de Educación Especial

36787537 ext. 56361

[email protected]


Servicio Profesional

Docente

Jalisco

Mtra. María Teresa Orozco López

[email protected]

Procesos y mecanismos

• INGRESO

• PROMOCIÓN

• RECONOCIMIENTO

• PERMANENCIA


DOCENTES DIRECTORES

17.76% 10.68% 3.59% 1.54% 1.79% 23.85%

SECUNDA

RIA

GENERAL

SECUNDA

RIA

TECNICA

TELE

SECUNDA

RIA

SECUNDA

RIA

GENERAL

15

SECUNDA

RIA

TECNICA

8

TELE

SECUNDAR

IA

85

PARTICIPAN

TES 1,383 832 280 6 7 93

BAJAS 132 72 21 0 1 15

EVALUACIO

N

COMPLETA 1,195 727 236 2 1 44

EVALUACIO

N PARCIAL 13 11 4 0 0 4NO SE

EVALUARO

N 43 22 19 4 5 30



Guadalajara, 10 de noviembre de 2015

ESTRATEGIA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y

DESARROLLO PROFESIONALEducación Básica

LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN 2015

Oscar García Carmona

Informe 2015

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Acciones o estrategias que se

han empleadoPrograma

Población beneficiada

Indicadores

Formación del personal que integra el Servicio Profesional Docente en Educación Básica: docentes, técnicos docentes, directores, supervisores, asesores técnicos pedagógicos, tutores, Cuerpos Académicos y Autoridades Educativas.

Cursos-Taller en temas de prioridad estatal:

Competencias Didácticas:

1. Enseñanza del Inglés2. Uso didáctico de las TIC: Español, Matemáticas y Ciencias.3. Comprensión lectora en Educación Básica3. Derechos Humanos y Convivencia Escolar 4. Desarrollo de competencias lectoras en Educación Básica5. Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

10,434 Docentes y Técnicos Docentes

Número de:docentes, técnicos docentes, directores, supervisores, asesores técnicos pedagógicos, tutores , Cuerpos Académicos y Autoridades Educativas. de educación básica formado.

Informe 2015



han empleadoPrograma

Población beneficiada

Indicadores

Formación de Supervisores y Directivos realizada para impulsar el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela.(SATE)

Curso-Taller: Estrategias para impulsar el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE)

Seguimiento y acompañamiento al SATE.

1514 supervisores

1514 Zonas Escolares de Educación Básica Beneficiadas

Número de personal con funciones de Supervisión y Dirección que impulsan el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela capacitado.

Informe 2015



han empleadoPrograma Población beneficiada Indicadores

Formación de personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Tutoría al personal docente y técnico docente.

Curso-Taller: Ser tutor

Seguimiento a Tutores con Tutorado

Curso regional a tutores

Escuelas Beneficiadas

940 Docentes y Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso Acreditados.

Seguimiento a 335 Tutores con Tutorado.

Capacitación a 500 Docentes y Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso.

500 Escuelas beneficiadas

Número de personal Asesor Técnico Pedagógico con funciones de tutoría a personal de nuevo ingreso capacitado.

Informe 2015


Acciones o estrategias que se han empleado

Programa Población beneficiada Indicadores

Formación de personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Tutoriaal personal docente y técnico docente.

Curso-Taller: Ser tutor

Seguimiento a Tutores con Tutorado

Curso regional a tutores

940 Docentes y Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso Acreditados.

Seguimiento a 335 Tutores con Tutorado.

Capacitación a 500 Docentes y Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso.

Número de personal Asesor Técnico Pedagógico con funciones de tutoría a personal de nuevo ingreso capacitado.

Propósitos

Con esta Estrategia, la CNSPD impulsa elcompromiso de la Secretaría de EducaciónPública para que la formación continua y eldesarrollo profesional de los docentes seconvierta en un componente clave de lareforma educativa en curso, cuyo propósito eshacer efectivo el derecho que tienen todos losniños y adolescentes que cursan la educaciónbásica en México a una educación de calidad,con equidad e inclusión.


I. MARCO NORMATIVO

Constitución Política de los EstadosUnidos MexicanosArtículo 3. Artículo 73.XXV. TransitoriosQuinto.


I. MARCO NORMATIVO

Ley General de EducaciónArtículo 20. Artículo 21.-


I. MARCO NORMATIVO

Ley General del Servicio ProfesionalDocenteCAPÍTULO IDe la Formación Continua, Actualizacióny Desarrollo Profesional

Artículo 59. Artículo 60.


I. MARCO NORMATIVO

Programa Sectorial de Educación 2013-2018Objetivo 1.- Asegurar la calidad de losaprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población.Estrategia 1.4.-Línea de acción 1.4.1. Línea de acción 1.4.2. Línea de acción 1.4.6.


II. OBJETIVOS DE LA

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL

3. Articular los ámbitos de competencia y lasacciones que, en materia de formación continuay desarrollo profesional, llevan a cabo laCoordinación Nacional del Servicio ProfesionalDocente y las Autoridades Educativas Locales.

4. Definir las líneas de acción para operar a nivelnacional los programas de formación continuaen las entidades federativas, de manera que seatiendan las necesidades del personal sujeto deformación, especialmente de aquellas que sederivan de los procesos de evaluación en elmarco de la Ley General Servicio ProfesionalDocente.


II.PROGRAMAS DE

FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL

La Estrategia Nacional de Formación continua ydesarrollo Profesional. Educación Básicaestablece que el personal educativo sujeto deformación debe contar con programasacadémicos específicos que atiendan lasnecesidades de formación identificadas a partirde los resultados de las evaluacioneseducativas, teniendo como referente losPerfiles, parámetros e indicadores (PPI) quecorrespondan a cada personal educativo yproceso del Servicio Profesional Docente:Ingreso, Permanencia, Promoción yReconocimiento.


II.PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO

PROFESIONAL:Proceso de Ingreso,

Permanencia y Reconocimiento

En este caso se define el programa académico paraformar a quienes han sido seleccionados paradesarrollar la función de Tutoría, la cual implica unmovimiento lateral de Reconocimiento y es adicionalal cumplimiento de la función docente. Los tutoresdeben atender al personal de nuevo ingreso y alpersonal sujeto a regularización que, siendo docenteen servicio con plaza definitiva, participó en elConcurso de oposición para el ingreso y obtuvoresultado de no idóneo, así como al personal enregularización que obtuvo resultado de insuficienciaen la evaluación de desempeño.

20. Programa de Formación de Tutores.


II.PROGRAMAS DE

FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO

PROFESIONAL:Proceso de

Ingreso

Tres programas de formación dirigidos alpersonal que participó en el Concurso deOposición al Servicio Profesional Docente, con lafinalidad de que cuente con los conocimientosbásicos y las herramientas que le permitandesarrollar mejor sus funciones.

1. Programa de Formación para Personal de NuevoIngreso al Servicio Profesional Docente.

2. Programa de Regularización para Docentes y TécnicosDocentes en Servicio. Concurso de Ingreso.

3. Programa de Inducción para Personal de NuevoIngreso al Servicio Público Educativo.


II.PROGRAMAS DE

FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO

PROFESIONAL:Proceso de Promoción

Los tres programas vinculados con este procesoestán dirigidos a quienes acceden a unacategoría o nivel docente superior al que tenían,a fin de que reciban una formación en temascentrales que les ayuden en el desempeñoeficaz de la nueva función.

4. Programa de Formación para la Función de DirecciónEscolar.

5. Programa de Formación para la Función deSupervisión Escolar.

6. Programa de Formación para la Función de AsesoríaTécnica Pedagógica.




Permanencia

La intención de estos programas es lograr que elpersonal educativo cuente con conocimientos,capacidades y aptitudes para la mejora continuade su práctica educativa y el logro del máximoaprendizaje de los alumnos con los que trabaja.Con ello, se espera que dicho personal tengamayores posibilidades de consolidar sucompromiso profesional y su quehacer en laescuela.




Reconocimiento

La formación que se proporcionará se enfoca aldesarrollo de capacidades para desempeñaruna nueva función obtenida por medio de losmecanismos de reconocimiento que establecela Ley.

14. Programa de Formación para la Asesoría Técnica a laDirección Escolar. Educación Básica.

15. Programa de Formación para la Asesoría TécnicaPedagógica Temporal. Educación Básica



PROFESIONAL:Proceso de Ingreso y

Promoción

16. Programa de Nivelación para Aspirantes alServicio Profesional Docente. EstudiantesNormalistas. Educación Básica.

17. Programa de Nivelación para Aspirantes alServicio Profesional Docente. Educación Básica.

18. Programa de Becas de Nivelación para AspirantesNormalistas al Servicio Profesional Docente.Educación Básica.

19. Programa de Desarrollo Profesional para Cargosde Dirección, Supervisión Escolar o AsesoríaTécnica Pedagógica.



PROFESIONAL:Proceso de Ingreso,

Permanencia y Reconocimiento

En este caso se define el programa académico paraformar a quienes han sido seleccionados paradesarrollar la función de Tutoría, la cual implica unmovimiento lateral de Reconocimiento y es adicionalal cumplimiento de la función docente. Los tutoresdeben atender al personal de nuevo ingreso y alpersonal sujeto a regularización que, siendo docenteen servicio con plaza definitiva, participó en elConcurso de oposición para el ingreso y obtuvoresultado de no idóneo, así como al personal enregularización que obtuvo resultado de insuficienciaen la evaluación de desempeño.

20. Programa de Formación de Tutores.


IV.PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE, PRODEP, TIPO BÁSICO 2015

• Objetivo General

Contribuir a asegurar la calidad de losaprendizajes en la educación, a travésde la formación integral de todos losgrupos de la población medianteesquemas de formación, actualizaciónacadémica, capacitación e/oinvestigación1 a personal docente,personal técnico docente, confunciones de dirección, de supervisión,de asesoría técnica pedagógica ycuerpos académicos.


IV.PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE, PRODEP, TIPO BÁSICO 2015

Objetivos Específicos:

• Fortalecer los servicios de apoyo a la formación,actualización, capacitación, regularización y el desarrolloprofesional del personal docente, a través de los procesos ymecanismos que establece el SPD;

• Instrumentar el servicio de tutoría dirigido al personaldocente y técnico docente de nuevo ingreso;

• Impulsar el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela;• Fortalecer las capacidades de gestión y liderazgo del

personal docente con funciones de dirección y desupervisión;

• Contribuir al desarrollo de capacidades del personaldocente en temas educativos prioritarios: uso educativo delas TIC, impulso de la ciencia y la tecnología, convivenciaescolar pacífica con perspectiva de género, igualdad degénero, derechos humanos, educación para la paz,incorporación del enfoque intercultural, entre otros.


V. PRIORIDADES DE LA

FORMACIÓN CONTINUA

PARA EL AÑO 2015


A fin de brindar formación específica a este personal

y el personal con funciones de tutoría conforme a los

resultados obtenidos en la evaluación, se identifican

ocho programas para instrumentarse de maneraprioritaria en 2015.

Proceso Idóneos No idóneos TotalIngreso al Servicio ProfesionalDocente

63,852 60,979 122,831

Promoción a cargos de Dirección 14,114 9,742 23,586Promoción a cargos de Supervisión 4,310 5,572 9,882

Promoción a cargos de Asesoría

Técnica Pedagógica3,228 4,368 7,614

En los Concursos de Oposición 2015-2016, se tiene registrode un total de 163,913 participantes a nivel nacional ,distribuidos de la siguiente manera:

V. PRIORIDADES DE LA

FORMACIÓN CONTINUA PARA

EL AÑO 2015


Proceso Programa * Destinatarios

Ingreso

1.- Programa de Formación para Personal de Nuevo Ingreso al ServicioProfesional Docente.

Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.

2.- Programa de Regularización para Docentes y Técnicos Docentes en Servicio. Concurso de Ingreso.

Docentes y Técnicos Docentes en servicio que en el concurso de ingreso fueron no idóneos.

Promoción

4.- Programa de Formación para la Función de Dirección Escolar.

Personal que se promueve a la función de Dirección escolar.

5.- Programa de Formación para la Función de Supervisión Escolar.

Personal que se promueve a la función de Supervisión escolar.

6.- Programa de Formación para la Función de Asesoría Técnica Pedagógica.

Personal que se promueve a la función de Asesoría TécnicaPedagógica.

Ingreso y Promoción

16.- Programa de Nivelación para Aspirantes al Servicio Profesional Docente. Estudiantes Normalistas. Educación Básica.

Estudiantes Normalistas quecursan el último año y deseanparticipar en elconcurso de ingreso al ServicioProfesional Docente.

17.- Programa de Nivelación paraAspirantes al Servicio ProfesionalDocente. Educación Básica.

Aspirantes al Servicio ProfesionalDocente con resultado no idóneo y que son egresados de EscuelasNormales Públicas o de la Universidad Pedagógica Nacional(UPN)

Ingreso, Permanencia y Reconocimiento

20.- Programa de Formación de Tutores.

Personal seleccionado para cumplir la Función de Tutoría.

LINEAMIENTOS PARA LA OPERACIÓN DE LA

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CONTINUA

Y DESARROLLO PROFESIONAL.

EDUCACIÓN BÁSICA. 2015

DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA OFERTA DE FORMACIÓN

CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL

DÉCIMOPRIMERO.- Para atender, en el marco de la Estrategia Nacional deFormación continua y desarrollo Profesional. Educación Básica, elcomponente 3.5 “Contribuir al desarrollo de capacidades del personaldocente en la atención a temas educativos prioritarios”, se debegarantizar que en los ocho programas académicos descritos se abordende manera específica temas de relevancia social en materia de:convivencia escolar pacífica con perspectiva de género, igualdadsustantiva entre hombres y mujeres, derechos humanos y enfoque de laeducación intercultural, y erradicación de la violencia.

Lo mismo aplica para lo referente al cumplimiento del CompromisoPresidencial CG 085: “Adecuar instalaciones en escuelas públicas ycapacitar a maestros para integrar a los niños con discapacidad al procesode enseñanza aprendizaje”, que define para cada entidad federativa unameta de capacitación de docentes que laboran en escuelas beneficiadasen 2013-2014 por el “Programa Escuelas Dignas”, en el componente 4“Accesibilidad”.






DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA OFERTA DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO

PROFESIONAL

DÉCIMOCUARTO.- El diseño y operación de los programasdeberán atender o las necesidades de la poblaciónobjetivo de acuerdo con las orientaciones descritas en lasFichas Técnicas anexas a estos Lineamientos.Los programas se impartirán preferentemente en línea,adecuándose a las condiciones de trabajo de cada grupode población.Los talleres, cursos o diplomados que se cursen enmodalidad presencial deben integrar el componente detrabajo con Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC). Asimismo, las AEL deberán asegurarque las propuestas académicas operen con los siguientesatributos.






DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA OFERTA DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO

PROFESIONAL

• Calidad

• Excelencia

• Orientación profesional

• Valoración de la docencia

• Pertinencia

• Relevancia

• Coherencia

• Aprendizaje como centro

• Atención a la diversidad

• Inclusión, equidad, interculturalidad y no discriminación

• Participación, interdisciplinariedad y rigurosidad


Mecanismos de organización y operación de la Estrategia Nacional de Formación Continua y Desarrollo Profesional.

Lineamientos de Operación 2015

La DGFCyDP enviarán un cuadro resumen con los 8 programasque son prioritarios y que están definidos en la estrategia.Comprende el número de horas que está previsto para cadaacción de formación programa.V.gr. Programa 1 de Formación para Personal de NuevoIngreso al Servicio Profesional Docente la modalidad es uncurso 80 horas. segundo cada área son 80 horas (a) 80 horasb)80 horas) (8 semanas) y los nuevos ingresos cursos de 40 hrs.(4 semanas). Todos los sustentantes cursan uno de 80 y uno de40, están obligados a cursarlos. En promedio 10 horassemanales estaríamos trabajando con este personal. Empiezanel 23 de noviembre, todos.Instancias responsables del desarrollo: las autoridadeseducativas locales, AEL, a través de las áreas de formacióntienen un nivel de participación decisiva (Formación Continua ySPD). Ya está normado.

Los primeros 5 Programas en Convenio con UPN, son los referentes a:


Mecanismos de organización y operación de la

Estrategia Nacional de Formación Continua y Desarrollo Profesional.


Los primeros 5 Programas en Convenio con UPN, son los referentes a:1. Programa de Formación para Personal de Nuevo

Ingreso al Servicio Profesional Docente. (inducción2014-2015

2. Programa de Regularización para Docentes y TécnicosDocentes en Servicio. Concurso de Ingreso. (concursode ingreso)

4. Programa de Formación para la Función de DirecciónEscolar. Recien promovidos, DIPLOMADO DE 120 HRS.en doce semanas.

5. Programa de Formación para la Función de SupervisiónEscolar. Recien promovidos. Diplomado 120 hrs.

6. Programa de Formación para la Función de AsesoríaTécnica Pedagógica. Diplomado 120 hrs.



Estrategia Nacional de Formación Continua y Desarrollo Profesional.


Nota: Programas que no entran en convenio con la UPN, Cursosde 80 hrs., en 8 semanas:

16. Nivelación para aspirantes al servicio profesional docente: estudiantes de educación Normal y UPN de último semestre, es responsabilidad de la UPN y DGESPE a través de las Normales.

17. Nivelación para aspirantes al servicio profesional docente: candidatos a ser maestros que participaron en el concurso de ingreso y resultaron no idóneos. Es responsabilidad de UPN y DGESPE a través de las Normales.

• Fortalecer las 1) Dimensiones 1 y 2 80 horas. 2) Dimensiones3,4,5 80 horas.

• Van a optar por Uno u otro curso.• 20. Programa a Tutores será responsabilidad de UPN,

Normales y Formación Continua. No entra en el Convenio.Reestructurar el protocolo, Formación continua, normales yUPN.



Estrategia Nacional de Formación

Continua y Desarrollo Profesional.


La UPN se convierte en proveedor, la relación es distinta.Nosotros somos los contratantes de la UPN y revisar los niveles decalidad y seguridad del funcionamiento. Mecanismos deseguimiento y exigencia de actividades de formación. LasInstancias de Formación se deben obligar a dar seguimientocalidad académica y de funcionamiento.

Ruta crítica por escrito, responsabilidades de las Instancias y UPN.Falta analizar la ruta crítica, los términos del convenio con UPN,convocatoria para integrar el cuerpo de formadores (UPN,Entidades) y el desarrollo de actividades.

¿Cómo será la selección de los asesores de los programas?Entidades tenemos personal como formadores con ciertosrequisitos. Incorporación de personal de los estados seestablecerá una convocatoria. Pago específico. Limite quepodemos sobrepasar. No se ha definido si es una convocatoria odos.



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MATEMÁTICAS

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Mtro. Jorge Alfonso Sierra Q.

Reflexión inicial

• ¿Hay un tiempo para alcanzar los objetivos y

para el aprendizaje?

• Nuestra relación con el tiempo

• El Dr. Shigeaki Hinohara


Algunas claves del Dr.

Hinohara• 1.-La energía proviene de la sensación de bienestar, no de la

alimentación o del descanso.• 2.- No hay necesidad de jubilarse pero si hay que hacerlo,

debería ser muchísimo después de los 65 años

• 3.- Comparte tus conocimientos

• 4.- No te desesperes por acumular bienes materiales.

• 5.- La vida está llena de incidentes

• 6.- Encuentra un modelo, un héroe, y proponte lograr más de lo

que él o ella ha logrado.

• 7.- !Vivir muchos años es maravilloso!

Creencias Valores/Reglas

Gestión de emociones

Comunicación(Conmigo mismo y con

los demás)

Gestión de Emociones

Jerarquía de valores

Conmigo mismoLas preguntas que me

hago. Lenguaje transformacional

Con los demás:Conocer sus mapas y acordar diferencias

Evaluación de hechos y

circunstancias

Experiencias

Referencias

SistemaMaestro Para laVida

1

2

3

4

Creencias: La brújula

de la vida

• Valores

• Reglas

El sendero de la vida


Ejercicios I

• Ejemplos de Valores hacia los que nos movemos

• Amor Poder

• Éxito Pasión

• Libertad Tranquilidad/Comodidad

• Relación de pareja Salud

• Seguridad/Control

• Aventura


Ejercicios II

• Ejemplos de Valores de los que alejarse

• Rechazo Enfado

• Culpabilidad Depresión

• Fracaso

• Humillación

• Inseguridad

• Soledad

• Frustrado


!GRACIAS!



La Secretaría de Educación en tu Región

• Coordinación de Delegaciones Regionales


Coordinación de Delegaciones

Regionales

• Acorde con el Plan Estatal de Desarrollo 2013 – 2018, así como de los compromisos

Institucionales de la Secretaría de Educación, la Coordinación de Delegaciones

Regionales, tiene como objetivo fundamental brindar un servicio educativo cercano y

oportuno, que favorezca el desarrollo integral de los jaliscienses.


COORDINACIÓN DE DELEGACIONES REGIONALES

En coordinación con la Estructura Educativa , realiza acciones de planeación en atención a

las necesidades de expansión y crecimiento de la población educativa , lo cual permite

programar anticipadamente , la dotación de libros de texto y materiales educativos con los

que deberán de contar los educandos y docentes antes del inicio del ciclo escolar.

En este sentido, asume el compromiso de garantizar la entrega de 11´952,989 de Libros de

Texto Gratuitos para los alumnos de Educación Básica, de los cuales, 2´431,101 para

Educación Secundaria y 578, 477 para el Nivel de Telesecundaria.


COMPROMISOS

• Con el firme compromiso de eficientar el servicio educativo en las Delegaciones

Regionales, se han llevando a cabo diferentes acciones que permitan brindar una

atención de manera oportuna:

• Una revisión constante y permanente de los procesos y servicios en las Delegaciones

Regionales.

• Unificación de los criterios en la requisitación de documentos solicitantes y tiempos de

respuesta.

• Capacitación al personal operativo

• Mayor capacidad en el sistema de revisión y validación en las propuestas de nombramiento.

• Mayores acciones de gestión administrativa del Delegado Regional, ante las diferentes

unidades Administrativas de la Secretaría de Educación, Autoridades Municipales y demás

instancias de carácter oficial.

• Capacidad de respuesta en la atención y asesoría de los diferentes Programas de Apoyo a la

Educación.


COMPROMISOS

• En coordinación con la Estructura Educativa, la entrega de los Libros de Texto Gratuito para

los educandos, para el Ciclo Escolar inmediato.

• Colaborar en la conformación de una plataforma de datos de cada región, basada en la

utilización de la tecnología de la información y registros estandarizados, con la finalidad de

establecer un registro único de control escolar, que favorezcan la gestión educativa.


Gracias por su atención

SUPERVISORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

coordinaciÓn de educaciÓn bÁsica...

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