coromandel pluraridade cultural g7

Parâmetros Curriculares Parâmetros Curriculares Nacionais - Temas Nacionais - Temas TransversaisTransversais

Pluralidade CulturalGrupo 07Grupo 07

Elaine Honorato SilvaElaine Honorato Silva

Fabiana Calazans de Brito RosaFabiana Calazans de Brito Rosa

Franciene Daniela Rodrigues FerreiraFranciene Daniela Rodrigues Ferreira

Marcelo Rosa VieiraMarcelo Rosa Vieira

Lucilene Angélica da Silva FerreiraLucilene Angélica da Silva Ferreira

Quando falamos sobre Quando falamos sobre interdisciplinaridade, a consideramos interdisciplinaridade, a consideramos como propulsora de novas idéias, como propulsora de novas idéias, novas concepções de ensinar e novas concepções de ensinar e aprender. Temos noção da aprender. Temos noção da interdisciplinaridade nas mais interdisciplinaridade nas mais variadas formas, partindo do princípio variadas formas, partindo do princípio de que todo conhecimento mantém de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com os outros um diálogo permanente com os outros conhecimentos.conhecimentos.

Pluralidade Cultural

Os temas transversais como a Ética, a Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde e Orientação Sexual são propostos pelos PCNs para serem incorporados na prática educacional de forma integrada com os conteúdos curriculares.



De acordo com os PCNs, trabalhar com a pluralidade cultural na escola é promover meios de

inclusão das diferenças na sociedade. Uma educação voltada

para a cidadania deve promover um trabalho de reconhecimento,

respeito e valorização da diversidade cultural, de superação

da discriminação e do preconceito, contribuindo para a construção de

uma sociedade mais justa e democrática.

A escola tem papel essencial no combate ao preconceito e à descriminação étnico-social,pois participa diretamente do processo de formação dos indivíduos, acrescentando-lhesvalores para o bom exercício da cidadania.


Mas esta escola promove, às vezes Mas esta escola promove, às vezes involuntariamente, a exclusão e a discriminação involuntariamente, a exclusão e a discriminação das diversas culturas diferentesdas diversas culturas diferentes da que a da que a sociedade imputa como modelo, como sociedade imputa como modelo, como padrão. Geralmente embasada em padrão. Geralmente embasada em uma cultura eurocêntrica, que elege uma cultura eurocêntrica, que elege como padrão o estilo e as como padrão o estilo e as características de vida européias, a características de vida européias, a escola tende a incorporar no seu escola tende a incorporar no seu cotidiano de trabalho algumas práticas cotidiano de trabalho algumas práticas que privilegiam os alunos que se que privilegiam os alunos que se enquadram nestas características, em enquadram nestas características, em detrimento daqueles que fogem dos detrimento daqueles que fogem dos padrões, os quais passam a ser padrões, os quais passam a ser considerados inferiores, tanto no nível considerados inferiores, tanto no nível intelectual quanto no cultural. intelectual quanto no cultural.


Culturas provenientes das consideradas minorias étnicas, como índios e negros, das classes mais pobres da sociedade brasileira, ou que ocupam cargos de baixa renda ou posições sociais desprivilegiadas, são, em sua maioria, as principais vítimas deste preconceito instalado nas escolas e manifesto em várias atitudes discriminatórias entre alunos, educadores e funcionários administrativos


Como a sociedade elege uma só manifestação cultural, na medida em que ela tem valor no meio social e proporciona à pessoa que a detém certas vantagens materiais e simbólicas, acaba supervalorizando-a como se ela fosse a única cultura aceitável e normal; assim, tomando como referência esta cultura específica, todas as outras culturas são julgadas, discriminadas, reduzidas à condição de inferiores


Pluralidade CulturalSegundo o texto dos PCNs a prática do nivelamento cultural é decisiva na superação da discriminação. Exige do professor discernimento, sensibilidade, intencionalidade, informação, de modo a tratar indiscriminadamente cada aluno, independentemente do meio social de onde provém. Cabe ao professor desenvolver uma atitude de solidariedade com aqueles que sofrem tratamento depreciativo com relação à sua cultura, mas sem expor em demasia o aluno, isto é, dar a ele um tratamento idêntico aos demais, respeitando suas diferenças, e permitindo que os estudantes se relacionem entre si, com a finalidade de obter, trocar experiências com pessoas de grupos diferentes daquele em que se está inserido.

Pluralidade Cultural O tema do nosso projeto será Pluralidade Cultural,

com enfoque nas relações étnico-raciais, com o objetivo de desenvolver nos alunos a capacidade de reconhecer e respeitar a diversidade cultural. De acordo com os PCNs, tratar da diversidade cultural na escola é reconhecer e valorizar as diferenças, apontando caminhos para mudar a realidade de preconceito e discriminação.

Uma educação voltada para a cidadania deve promover um trabalho de reconhecimento e valorização da diversidade cultural, de superação da discriminação e promoção da inclusão contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa e democrática. Com profissionais bem formados a escola pode contribuir com a formação de novas mentes, porque é na escola que a dirsidade convive, que a criança conhece a realidade plural do nosso país, é lá que a criança pode aprender regras para uma convivência respeitosa e mudar sua atitude em relação às diferenças.

Pluralidade Cultural A partir deste objetivo, iremos

trabalhar com a história “A cor da cultura: Bruna e a Galinha D'Angola”, porque é uma excelente proposta para ser abordada nas séries iniciais, além de instigar os alunos a conhecerem a cultura afro através da música de Vinicius de Moraes e da narração da história, dando enfoque a seus costumes e valores

Pluralidade CulturalÉ atribuição da escola tratar as diversidades presentes no É atribuição da escola tratar as diversidades presentes no ambiente escolar bem como discriminações e preconceitos ambiente escolar bem como discriminações e preconceitos nos diversos âmbitos sócioeconômico, étnico e cultural, nos diversos âmbitos sócioeconômico, étnico e cultural, desenvolvendo princípios de dignidade, respeito e justiça desenvolvendo princípios de dignidade, respeito e justiça estabelecendo assim uma relação de proximidade e estabelecendo assim uma relação de proximidade e compromisso étnico com as diversidades à nossa volta. A compromisso étnico com as diversidades à nossa volta. A escola e o educador são os grandes responsáveis em escola e o educador são os grandes responsáveis em transmitir conhecimentos e valores sobre as temáticas transmitir conhecimentos e valores sobre as temáticas abordadas, mas nos atentamos para o fato de que é abordadas, mas nos atentamos para o fato de que é necessário que haja uma maior preocupação em preparar necessário que haja uma maior preocupação em preparar os educadores para aplicarem os temas transversais nos os educadores para aplicarem os temas transversais nos conteúdos do currículo escolar, pois este procedimento conteúdos do currículo escolar, pois este procedimento estabelece um elo de relação positiva entre a estabelece um elo de relação positiva entre a aprendizagem e a formação do cidadão. aprendizagem e a formação do cidadão.

Referências:Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : pluralidade cultural, orientação sexual / Secretaria de Educação. Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.

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