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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA
JOSE SIMEN CAAS
PROPUESTA Y DESARROLLO DE UN CUADERNO DE CTEDRA
METODOLGICO PARA LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD DE
COSTOS I DE LA CARRERA DE CONTADURA PBLICA DE LA
UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA DE EL SALVADOR
"JOS SIMEN CAAS
TRABAJO DE GRADUACIN PREPARADO PARA LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y EMPRESARIALES
PARA OPTAR AL GRADO DE
LICENCIADO (A) EN CONTADURIA PUBLICA
PRESENTADO POR:
BRIZUELA, ANDREA CAROLINA
MENDOZA LUNA, TATIANA GABRIELA
SIBRIAN VSQUEZ, MAURICIO ALFONSO
VELSQUEZ REALES, MARGARITA GERALDINA
SAN SALVADOR, OCTUBRE 2009
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RECTOR
JOSE MARIA TOJEIRA PELAYO, S.J.
SECRETARIO GENERAL
RENE ALBERTO ZELAYA
DECNO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y
EMPRESARIALES
JOS ANTONIO MEJA HERRERA
COORDINADORA DE LA CARRERA DE CONTADURIA PBLICA
ANDRYA MIRIAN GARAY RODRGUEZ
DIRECTORA DEL TRABAJO
ANDRYA MIRIAN GARAY RODRGUEZ
LECTORA
ANA DEL ZOCORRO VELSQUEZ RODRGUEZ
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INTRODUCCIN ................................................................................................................ I
CAPITULO I GENERALIDADES .................................................................................... 1
1.1. CUADERNO DE CTEDRA .................................................................................. 2
1.1.1. Definicin ........................................................................................................... 2
1.2. LA ENSEANZA ..................................................................................................... 3
1.2.1. Planificacin del proceso de enseanza ............................................................. 4
1.2.2. Elementos fundamentales del proceso de enseanza ......................................... 6
1.2.3. Componentes del proceso de enseanza ............................................................ 7
1.2.4. Metodologa de enseanza ............................................................................... 10
1.2.4.1. Mtodo ...................................................................................................... 10
1.2.4.2. Principios de los mtodos de enseanza ................................................... 11
1.2.4.3. Principios metodolgicos ......................................................................... 13
1.2.4.4. Mtodos de enseanza .............................................................................. 14
1.2.4.4.1. Mtodos didcticos con mayor implicacin del profesorado
universitario. ......................................................................................................... 15
1.2.4.4.2. La evaluacin. ....................................................................................... 19
1.2.4.4.2.1 Directivas Didcticas21
1.2.4.4.3. Mtodos didcticos con mayor implicacin del alumnado .................. 22
1.2.4.5. Modalidades de enseanza ..................................................................... 27
1.2.4.5.1. Modalidades de enseanza segn su carcter presencial, no presencial o
de apoyo a la enseanza presencial .......................................................................... 28
a) Mtodo expositivo: ........................................................................................... 28
b) Estudio de casos: .............................................................................................. 29
c) Resolucin de problemas: ................................................................................. 30
d) Aprendizaje basado en problemas: ................................................................... 31
e) Aprendizaje orientado a proyectos: .................................................................. 32
f) Aprendizaje cooperativo: .................................................................................. 33
1.2.4.6 . Tcnicas de enseanza ............................................................................... 34
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2. CAPTULO II METODOLOGA DE INVESTIGACIN .................................... 40
2.1 CONDICIN A INVESTIGAR ......................................................................................... 41
2.1.1 Enunciado del problema ................................................................................... 41
2.2 IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN ................................................................................. 42
2.3 OBJETIVOS ................................................................................................................. 43
2.3.1 Objetivos Generales ......................................................................................... 43
2.3.1.1 Objetivo general del trabajo ..................................................................... 43
2.3.1.2 Objetivo general de la investigacin ........................................................ 43
2.3.1.3 Objetivos especficos de la investigacin ................................................. 43
2.3.2 Tipo de informacin ......................................................................................... 44
2.3.2.1 Datos primarios ........................................................................................ 44
2.3.2.2 Fuentes primarios ..................................................................................... 44
2.3.2.3 Datos secundarios ..................................................................................... 45
2.3.2.4 Fuentes Secundaria ................................................................................... 45
2.3.3 Mtodo para recoleccin de informacin primaria ......................................... 45
2.3.4 Mtodo para recoleccin de informacin secundaria ...................................... 45
2.3.4.1 Determinacin del universo ...................................................................... 46
2.3.4.2 Primer universo: ....................................................................................... 46
2.3.4.3 Segundo Universo: ................................................................................... 49
2.4 RESULTADO DE LA INVESTIGACIN ........................................................................... 50
2.4.1 Comparacin del programa de contabilidad de costos I de la Universidad
Centroamericana Jos Simen Caas con respecto a las dems universidades
acreditadas y la Universidad de El Salvador. .............................................................. 51
2.4.2 Resultado de entrevistas con catedrticos ....................................................... 53
2.4.3 Resultado de entrevistas con los gerentes ........................................................ 56
2.4.4 Resultado de entrevistas con los contadores .................................................... 58
3. CAPITULO III DESARROLLO DEL CUADERNO DE CATEDRA .................. 61
a) Programa de contabilidad de costos I .................................................................. 62
b) Estructura metodolgica del cuaderno de ctedra .............................................. 68
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3.1. UNIDAD I GENERALIDADES DE LA CONTABILIDAD DE COSTOS ...... 69
INTRODUCCIN .................................................................................................................. 80
3.1.1 LA EMPRESA COMERCIAL Y LA EMPRESA DE TRANSFORMACIN. ........................... 81
3.1.2 IMPORTANCIA DE LA CONTABILIDAD DE COSTOS. .................................................. 84
3.1.3 IMPORTANCIA DE LA TOMA DE DECISIONES EN LA CONTABILIDAD DE COSTOS ....... 84
3.1.4 DEFINICIN DE CONTABILIDAD DE COSTOS. ........................................................... 86
3.1.5 OBJETIVOS DE LA CONTABILIDAD DE COSTOS O GERENCIAL. ................................. 87
3.1.6 DISTINCIONES BSICAS ENTRE LA CONTABILIDAD FINANCIERA, CONTABILIDAD DE
COSTOS. ............................................................................................................................. 88
3.1.6.1 Contabilidad Financiera: ............................................................................. 88
3.1.6.2 Contabilidad de costos: ................................................................................ 89
3.1.7 ELEMENTOS DEL COSTO DE PRODUCCIN .............................................................. 94
3.1.8 LA CADENA DE VALOR DE LA CONTABILIDAD DE COSTOS. ..................................... 98
3.1.9 CLASIFICACIN DE LOS COSTOS ........................................................................... 100
3.1.10 SISTEMAS DE COSTOS. ..................................................................................... 107
3.1.10.1 Sistema por rdenes de trabajo o sistema de costos por rdenes de
produccin. ................................................................................................................. 107
Procedimiento. ........................................................................................................ 108
3.1.10.2 Sistema de costos por procesos. ................................................................. 108
Procedimiento. ........................................................................................................ 109
3.1.11 TCNICAS DE COSTO. ....................................................................................... 109
3.1.12 BASES PARA LA DETERMINACIN DE LOS COSTOS. ........................................... 114
3.1.13 NUEVAS TCNICAS DE COSTEO. ....................................................................... 118
3.1.13.1 Costo ABC .................................................................................................. 118
3.1.13.1.1 Resea Histrica 118
3.1.13.1.2 Definicin118
3.1.14 SISTEMAS DE ACUMULACIN DE COSTOS ......................................................... 119
3.1.14.1 Sistema peridico de acumulacin de costos. ............................................ 120
3.1.14.2 Sistema perpetuo de acumulacin de costos. ............................................. 123
3.1.15 CICLO FUNDAMENTAL DE MANUFACTURA Y VENTA DEL PRODUCTO ................ 124
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3.1.15.1 Flujos de costos y cuentas de costos de produccin. ................................. 124
3.1.15.2 Contabilizacin. .......................................................................................... 126
3.1.15.3 Estado de costos de produccin y de ventas. ............................................. 133
3.1.15.3.1 Contabilizacin del costo de las materias primas utilizadas en la
produccin. ............................................................................................................. 134
3.1.15.3.2 Contabilidad de artculos producidos y vendidos.
................................................................................................................ 136
3.1.15.4.1 Estados de operacin para una empresa manufacturera.
................................................................................................................ 139
3.1.16 LEYES Y REGULACIONES APLICABLES A EMPRESAS INDUSTRIALES. ................. 143
3.2. UNIDAD II REGISTRO Y CONTROL DE MATERIALES
................................................................................................................................ 144
a) Desarrollo de ctedra y Gua del docente.......................................................... 145
b) Desarrollo de Contenido .................................................................................... 152
3.2.1. MATERIALES ....................................................................................................... 152
3.2.1.1. Definicin ................................................................................................... 152
3.2.1.2. Clasificacin de los materiales .................................................................. 153
3.2.2. CICLO FUNCIONAL DE LOS MATERIALES .............................................................. 159
3.2.2.1. Costos de adquisicin ................................................................................. 160
3.2.2.2. Descuentos sobre compras ......................................................................... 163
Trminos de compra ............................................................................................... 163
3.2.3 CONTROL DE LOS MATERIALES ............................................................................ 168
3.2.3.1 Mtodos de valuacin de inventarios. ........................................................ 168
3.2.3.2 Control de existencias de inventarios ......................................................... 177
3.2.3.2.1 Determinacin del nivel ptimo de inventarios ...................................... 181
3.2.3.3 Control fsico del inventario ....................................................................... 184
3.2.3.3.1 Ajustes de Inventarios fsicos contra registros contables ....................... 185
3.2.4 MODELOS E INFORMES ......................................................................................... 187
3.2.5 PROBLEMAS ESPECIALES EN EL REGISTRO DE LOS MATERIALES ........................... 195
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3.4. UNIDAD III REGISTRO Y CONTROL DE MANO DE OBRA. ................... 203
a) Desarrollo de la ctedra y gua del docente ...................................................... 204
b. Desarrollo del contenido .................................................................................... 210
3.3.1. DEFINICIONES ...................................................................................................... 211
3.3.2. CLASIFICACIN DE LA MANO DE OBRA ................................................................ 211
3.3.3. SALARIOS E INCENTIVOS SALARIALES. ................................................................. 213
3.3.3.1 Sistema de retribucin salarial en El Salvador .......................................... 213
3.3.3.2 Sistemas de incentivos de salarios.............................................................. 215
3.3.4. PRESTACIONES Y OBLIGACIONES LABORALES. ..................................................... 217
3.3.4.1 Prestaciones laborales. .............................................................................. 217
3.3.5. ADMINISTRACIN DE LA MANO DE OBRA Y CONTROL DE COSTOS. ....................... 229
3.3.5.1 Controles utilizados para la mano de obra ................................................ 229
3.3.6. REGISTROS DE LOS COSTOS DE MANO DE OBRA EN EL LIBRO DIARIO. ................... 236
3.3.7. REMUNERACIONES EN BASE A TASAS PREDEFINIDAS ........................................... 238
3.3.8. TIEMPO OCIOSO ................................................................................................... 241
3.7. UNIDAD IV COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIN ........................... 246
a) Desarrollo de la ctedra y gua del docente ...................................................... 247
b) Desarrollo de la unidad ...................................................................................... 255
3.4.1 COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIN. ................................................................ 255
3.4.1.1 Clasificacin de los Costos Indirectos de Fabricacin. ............................. 255
3.4.2 COSTEO REAL, NORMAL Y ESTNDAR DE LOS COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIN.
............................................................................................................................ 257
3.4.3 NIVEL DE PRODUCCIN ESTIMADO....................................................................... 258
3.4.3.1 Capacidad ociosa y capacidad en exceso. ................................................. 260
3.4.4 COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIN ESTIMADOS. ............................................. 261
3.4.4.1 Presupuestos de costos indirectos de fabricacin ...................................... 262
3.4.5 TASA PREDETERMINADA. ..................................................................................... 263
3.4.5.1 Tasas predeterminadas aplicadas a rdenes especficas. .......................... 268
-
3.4.5.2 Tasas separadas de aplicacin de los costos indirectos de fabricacin
variables y fijos. .......................................................................................................... 268
3.4.5.3 Tasas de aplicacin nicas a nivel de planta y tasas de aplicacin
departamentales mltiples de los costos indirectos de fabricacin. .......................... 269
3.4.5.4 Cambios intermedios de las tasas de costos de fabricacin indirectos. .... 270
3.4.6 COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIN APLICADOS. ............................................. 271
3.4.6.1 Costos indirectos de fabricacin reales. .................................................... 272
3.4.6.2 Contabilizacin de los costos indirectos de fabricacin reales. ................ 272
3.4.7 REGISTRO DE LOS COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIN EN EL LIBRO DIARIO. .... 272
3.4.8 ANLISIS DE LOS COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIN SUBAPLICADOS O
SOBREAPLICADOS. ........................................................................................................... 274
3.4.9 ASIGNACIN DE LOS COSTOS PRESUPUESTADOS DE LOS DEPARTAMENTOS DE
SERVICIO A LOS DEPARTAMENTOS DE PRODUCCIN. ........................................................ 274
3.4.10 RESUMEN DE LOS MTODOS DE DISTRIBUCIN DE COSTOS INDIRECTOS DE
FABRICACIN. .................................................................................................................. 279
3.4.11 ASIGNACIN DE LOS COSTOS REALES DE LOS DEPARTAMENTOS DE SERVICIOS A
LOS DEPARTAMENTOS DE PRODUCCIN ........................................................................... 282
3.10. UNIDAD V COSTOS POR RDENES ESPECFICAS. ................................. 284
a) Desarrollo de ctedra y Gua del docente.......................................................... 285
b) Desarrollo de Contenido .................................................................................... 299
3.5.1 CONCEPTO ........................................................................................................... 299
3.5.1.1 Costos por rdenes especficas .................................................................. 299
3.5.1.2 Caractersticas de los costos por rdenes especificas ............................... 302
3.5.1.3 Ventajas del sistema por ordenes especificas............................................. 302
3.5.1.4 Desventajas del sistema por rdenes especficas ....................................... 303
3.5.1.5 Tipos de empresas a los que le aplican el sistema por ordenes especificas ....
.................................................................................................................... 303
3.5.2 ANLISIS DEL PROCESO DE PRODUCCIN ............................................................. 306
3.5.3 CONTABILIZACIN DE LAS RDENES TERMINADAS Y DEL COSTO DE VENTAS ...... 310
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3.5.4 FLUJO DE RDENES DE TRABAJO PARA MS DE UNA SOLA ORDEN DE TRABAJO ... 313
3.5.5 UNIDADES DAADAS ........................................................................................... 314
3.5.5.1 Deterioro normal. ....................................................................................... 314
3.5.5.2 Deterioro anormal ...................................................................................... 315
3.5.6 UNIDADES DEFECTUOSAS .................................................................................... 316
3.5.7 LEYES Y REGULACIONES APLICABLES A INDUSTRIAS QUE UTILIZAN SISTEMA DE
COSTOS POR RDENES ESPECFICAS ................................................................................. 317
3.5.8 COSTEO ABC ...................................................................................................... 319
3.5.8.1 Concepto ..................................................................................................... 319
3.5.8.2 Objetivo ...................................................................................................... 320
3.5.8.3 Caractersticas ........................................................................................... 320
3.5.8.4 Desglose del mtodo ABC .......................................................................... 320
3.5.8.5 Ventajas del costeo ABC: ........................................................................... 321
3.5.8.6 Desventajas: ............................................................................................... 322
3.5.9 DESARROLLO DE CASOS PRCTICOS DEL SISTEMA DE COSTOS POR RDENES
ESPECIFICAS ..................................................................................................................... 323
4. CAPITULO IV MATERIAL DE APOYO ............................................................. 329
4.1 UNIDAD I: CONCEPTOS FUNDAMENTALES. .............................................................. 330
4.1.1 Lectura complementaria 1: Resea histrica del proceso de costeo y su
relacin con el avance tecnolgico y las tcnicas de gestin .................................... 330
4.1.2 Lectura complementaria 2: Toma de decisiones gerenciales. ....................... 332
4.1.3 Lectura complementaria 3: Contabilidad de costos vrs. Contabilidad
gerencial. .................................................................................................................... 334
4.1.4 Ejercicio 1: Elementos de costo de produccin ............................................. 336
4.1.5 Ejercicio 2: Clasificacin de los elementos de produccin ........................... 337
4.1.6 Ejercicio 3: Estado de costo de produccin y de venta .................................. 338
4.2 UNIDAD II: REGISTRO Y CONTROL DE LOS MATERIALES. ......................................... 339
4.2.1 Gua de Ejercicio No.1 ................................................................................... 339
4.2.2 Lectura Incoterms ........................................................................................... 341
-
4.2.3 Valuacin de los inventarios .......................................................................... 349
4.2.4 Gua de Ejercicio No.2 ................................................................................... 352
4.3 UNIDAD III: REGISTRO Y CONTROL DE LA MANO DE OBRAS. .................................... 355
4.3.1 Base Legal. ..................................................................................................... 355
4.3.2 Ley del sistema de ahorro para pensiones ..................................................... 356
4.3.3. Ley del Impuesto Sobre La Renta ................................................................... 357
4.3.6 Tablas de retencin de renta .......................................................................... 367
4.3.7 Divisiones bsicas del trabajo, utilizacin de Therbligs. ............................... 368
4.3.8 Ejercicio Grupal 1: ......................................................................................... 380
4.3.9 Ejercicio 2: ..................................................................................................... 381
4.3.10 Ejercicio 3: ................................................................................................. 382
4.3.11 Ejercicio 4: ................................................................................................. 382
4.4 UNIDAD IV: REGISTRO Y CONTROL DE LOS COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIN. . 383
4.4.1 Ejercicio 1 ...................................................................................................... 383
4.4.2 Ejercicio prctico 2 ........................................................................................ 385
4.4.3 Ejercicio 3 ...................................................................................................... 386
4.5 UNIDAD V: COSTO POR ORDENES ESPECFICAS ..................................................... 388
4.5.1 Actividad Bateras record ............................................................................... 388
4.5.2 Ejercicio Laboratorios Lpez ......................................................................... 400
4.5.3 Ejercicio Fbrica de muebles ......................................................................... 402
4.5.4 Ejercicio servicio de telecomunicaciones....................................................... 404
4.5.5 Ejercicio fabricacin de ropa ......................................................................... 406
4.5.6 Ejercicio ARCA, S.A. de C.V. ......................................................................... 408
4.5.7 Examen corto .................................................................................................. 410
4.6 DIAPOSITIVAS .......................................................................................................... 414
4.6.1 Unidad I: Generalidades de la contabilidad de costos .................................. 414
4.6.2 Unidad II: Registro y control de los materiales. ............................................ 435
4.6.3 Unidad III: Registro y control de la mano de obra ........................................ 448
4.6.4 Unidad IV: Registro y control costos indirectos de fabricacin. ................... 467
4.6.5 Unidad V: Costos por rdenes especificas ..................................................... 484
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5. CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................... 498
5.1 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 499
5.2 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 501
ANEXOS ........................................................................................................................... 503
ANEXO 1: FORMATO DE ENTREVISTAS PARA CONTADORES, GERENTES Y CATEDRTICOS.
........................................................................................................................................ 504
ANEXO 2: LISTADO DE LAS EMPRESAS AFILIADAS A LA ASI Y A LA ASIPLASTIC ......... 514
ANEXO 3: CUADRO COMPARATIVO DE PROGRAMAS DE CONTABILIDAD DE COSTOS DE LAS
UNIVERSIDADES ACREDITADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN Y LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EL SALVADOR - DIFERENCIAS ENCONTRADAS EN PROGRAMAS DE LA
MATERIA CONTABILIDAD DE COSTOS I ............................................................................ 533
ANEXO 4: RESPUESTAS A ENTREVISTAS CON CATEDRTICOS .......................................... 542
ANEXO 5: RESPUESTAS A ENTREVISTAS CON GERENTES FINANCIEROS ............................ 565
ANEXO 6: RESPUESTAS A ENTREVISTAS CON CONTADORES. ........................................... 592
ANEXO 7: SISTEMA CONTABLE. ....................................................................................... 630
-
i
INTRODUCCIN
El presente trabajo, contiene la propuesta y desarrollo de un cuaderno de ctedra de la
materia de Contabilidad de Costos I para la Universidad Centroamericana Jos Simen
Caas, cuyo contenido est de acuerdo a las necesidades de las empresas industriales de El
Salvador.
Este cuaderno de ctedra sugiere una metodologa de enseanza que permita al catedrtico
transmitir los contenidos de la materia de forma tal que pueda servir de herramienta para el
desempeo laboral.
El presente documento, se encuentra estructurado en cinco captulos: En el primer captulo
se presentan las generalidades de la metodologa de enseanza; estas son incluidas en el
desarrollo de los diferentes contenidos.
En el segundo captulo se detalla la metodologa de la investigacin seguida para este
trabajo de graduacin conteniendo puntos como: el planteamiento de la problemtica,
justificacin e importancia; los objetivos que se planean alcanzar y la propuesta del
programa de la materia de Contabilidad de Costos I de la Universidad Centroamericana
Jos Simen Caas.
En el captulo tres se detallan las cinco unidades, en las que se divide el programa de la
Materia de Contabilidad de Costos I, junto con la metodologa de enseanza que se
propone desarrollar por los y las catedrticos(as) que puedan impartir esta materia. El
capitulo cuatro se compone del material propuesto a utilizar como gua al catedrtico,
material de apoyo del alumno, y, desarrollo de ejercicio prcticos.
En el capitulo cinco se presenta las conclusiones y las recomendaciones a las que como
grupo se ha llegado despus de haber realizado esta investigacin.
-
1
CAPITULO I
GENERALIDADES
-
Captulo I Generalidades
2
1.1. Cuaderno de ctedra
Los avances sociales han producido una reflexin a fondo sobre la educacin y han
desarrollado criterios que se encaminan a mejorar los sistemas educativos. Todo el sistema
educativo ha sido transformado al desplazar el aprendizaje hacia el eje del proceso
educativo (actividad consciente y responsable del estudiante en su formacin), dejando al
cuerpo docente el papel de facilitador.
El sistema educativo exige la incorporacin de componentes nuevos a los procesos
educativos y los docentes deben manejar nuevos conceptos (competencias, crditos
acadmicos, evaluacin sistematizada) y nuevos medios (computador e Internet, videocam),
as como nuevos recursos de la administracin (vinculacin contenidos-tiempo, diseo y
planeacin).
Es en este punto en el que se pens en elaborar un cuaderno de ctedra como un
instrumento de planeacin, desarrollo e instrumentacin de la actividad acadmica, tanto
institucional, como grupal y personal de los agentes educativos.
1.1.1. Definicin
El cuaderno de ctedra es una herramienta de planeacin del proceso de enseanza
aprendizaje, que orienta, tanto al maestro como al estudiante en el desarrollo de las
actividades de la asignatura. Los cuadernos de ctedra racionalizan el trabajo acadmico en
el aula, porque en su diseo incluyen: los objetivos del curso, los contenidos especficos y
generales a desarrollar, las unidades temticas divididas en subtemas, las competencias que
se desean desarrollar, los logros esperados y el tipo de evaluacin que se requiere para que
los objetivos se cumplan.
Entre algunos de los aspectos primordiales que se deben considerar al momento de
desarrollar un cuaderno de ctedra son:
-
Captulo I Generalidades
3
1. Planteamiento de los objetivos, enfocado a los temas de la asignatura y al perfil
profesional de la enseanza a impartir.
2. Actualizacin y profundizacin de los conocimientos de la materia.
3. Generar investigacin para su aplicacin
4. Contribucin al desarrollo de la misin, visin y perfil del estudiante
5. Considerar las capacidades cognitivas y expectativas laborales de los estudiantes.
6. Aplicar diversas metodologas y estrategias para los procesos de enseanza -
aprendizaje.
7. Tener formacin interdisciplinaria para contextualizar el conocimiento en los entornos
local, regional e internacional y en los espacios socio -econmico, poltico o cultural.
En la educacin universitaria los cuadernos de Ctedra constituyen un conjunto de
documentos que expresan los contenidos conceptuales, su organizacin y articulacin, los
medios y los tiempos necesarios para desarrollar un contenido.
Es importante el desarrollo de forma adecuada del cuaderno de ctedra, pues estos son
utilizados como guas por el maestro en el desarrollo de las clases impartidas. Por lo tanto,
esta herramienta es esencial para ayudar en un campo universitario, de all se puede aplicar
en las diferentes reas y ramas, entre una de estas podemos mencionar la contabilidad de
costos.
El cuaderno de ctedra, pretende ayudar al aprendizaje de los alumnos, a travs de la
enseanza, por lo tanto es necesario conocer los diferentes aspectos de sta y as poder
obtener las herramientas necesarias para maximizar el aprendizaje.
1.2. La enseanza1
1 Definicin de enseanza. http://definicion.de/ensenanza/
-
Captulo I Generalidades
4
La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o
preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien.
Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del
docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del
conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio de un proceso de
interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa
en la bsqueda del saber.
La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin, principalmente
a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las
tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se
concreta el proceso de enseanza.
Con el avance cientfico, la enseanza ha incorporado las nuevas tecnologas y hace uso de
otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e Internet. La tecnologa
tambin ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interaccin ms all del hecho de
compartir un mismo espacio fsico.
1.2.1. Planificacin del proceso de enseanza
El profesor debe realizar una planificacin general o estratgica, que implica un esquema
de trabajo realizado con anterioridad a la iniciacin del curso, y que requiere una
programacin del mismo.
Esta actividad de planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseanza-
aprendizaje es una responsabilidad del profesor. La planificacin organiza las situaciones
de enseanza-aprendizaje, produciendo los estmulos necesarios y propiciando la
-
Captulo I Generalidades
5
motivacin para que el aprendizaje se realice con el mnimo esfuerzo y la mxima eficacia.
Por otra parte, se requiere una programacin ms concreta que consiste en la preparacin
del trabajo que va a desarrollar en cada sesin docente en particular. Tanto las clases
tericas como las prcticas requieren de una planificacin especfica que determine las
distintas etapas a desarrollar, as como la ordenacin y coordinacin de las actividades.
La planificacin se concreta en un documento escrito o plan, que implica la elaboracin del
programa de la asignatura. Podemos definir el programa acadmico como: El conjunto de
especificaciones y estrategias que realiza el profesor o grupo de profesores (agrupados en
un Departamento o rea de Conocimiento) de cara al aprendizaje y mejora de actitudes de
los alumnos en el mbito especfico de una asignatura.
El proceso de planificacin precisa un cuidadoso anlisis y la toma en consideracin de
unos principios para su aplicacin eficaz. La planificacin del proceso de enseanza-
aprendizaje, debe poseer las siguientes caractersticas:
a) Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever
alternativas.
b) Realista. Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los
estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseanza.
c) Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo
de proceder. Las lneas generales de actuacin y los objetivos generales deben ser
precisados en una secuencia de acciones concretas.
La planificacin docente consiste en un proceso sistemtico de carcter secuencial,
desarrollado en las siguientes fases:
a) Anlisis de la situacin.
b) Establecimiento de objetivos.
c) Programacin de la materia.
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Captulo I Generalidades
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d) Eleccin de la metodologa didctica.
e) Seleccin de medios didcticos.
f) Desarrollo de la docencia.
g) Evaluacin y control de resultados.
La realizacin de la planificacin debe partir del estudio de la situacin actual, el saber
dnde estamos?, para lo cual podemos analizar los conocimientos con los que los
diferentes estudiantes llegan al curso. Se hace preciso el conocimiento de las asignaturas
previas cursadas por estos, as como de sus programas, materias, conceptos y vocabulario
utilizado.
La planificacin elaborada sirve para guiar el curso de la ctedra, consiguindose a travs
de sta desarrollar el proceso de enseanza.
1.2.2. Elementos fundamentales del proceso de enseanza2
Se pueden analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseanza-aprendizaje: el
alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las tcnicas de enseanza y el entorno social,
cultural y econmico en el que se desarrolla.
Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un
aspecto crucial, el inters y la dedicacin de los docentes y estudiantes en las actividades de
enseanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de gua en el proceso, y son formulados al
inicio de la programacin docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el
conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada
por ste. Constituyen las tcnicas de enseanza, los medios y mtodos a travs de los cuales
se realizar la labor docente. Por ltimo, el entorno condiciona en gran medida el proceso.
Por tanto, la enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos correlativos y relacionados por
lo que se denomina la relacin didctica. Se distinguen tres etapas en la accin didctica:
2 Curso de didctica. http://www.aulafacil.com/Didactica/Temario.htm
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Captulo I Generalidades
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a) Planteamiento: En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de
trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulacin de un plan implica la
toma de decisiones anticipada y la reflexin con anterioridad a la puesta en prctica.
b) Ejecucin: Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en prctica los
recursos y mtodos didcticos, desarrollndose el proceso de enseanza.
c) Evaluacin: Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la
ejecucin, materializndose en el proceso de evaluacin.
Por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y este
comprende un proceso de comunicacin entre el docente que ensea, que transmite unos
conocimientos y a quien se ensea, el alumno.
1.2.3. Componentes del proceso de enseanza
La comunicacin es, por consiguiente, un componente bsico del proceso de enseanza-
aprendizaje, siendo vital el traspase de informacin para el logro del propsito educativo.
El proceso de comunicacin educativa incluye:
a) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de
conocimientos que se pretende transmitir.
b) El emisor. El profesor acta de fuente de informacin y de origen de la
comunicacin.
c) El receptor. El alumno recibe la comunicacin y decodifica el mensaje.
d) El medio. Las explicaciones son recibidas por va auditiva o visual. Este aspecto es
de suma importancia, pues una adecuada compatibilizacin de explicaciones
verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la
comunicacin. La utilizacin de las diversas formas de ayudas visuales se debe
adaptar a la audiencia, y coordinar adecuadamente con la exposicin oral.
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Captulo I Generalidades
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La naturaleza del acto didctico es esencialmente
comunicativa
El proceso de comunicacin es un proceso interactivo en el que el alumno tambin emite
mensajes hacia el profesor. Es, por tanto, una comunicacin bidireccional que debe
utilizarse por parte del docente como fuente de informacin para detectar fallos en su labor
docente, para subsanar carencias de informacin de los estudiantes y para confirmar la
consecucin de los objetivos propuestos.
Este carcter bilateral de la comunicacin es fundamental como sistema de adquisicin de
informacin que permite controlar el proceso y realizar las correcciones oportunas en un
mecanismo repetido que nos acerca al objetivo. Un proceso de comunicacin entre el
profesor y el alumno, debe cumplir una serie de requisitos:
a) Adecuacin del emisor. El profesor ha de poseer unos conocimientos de la
disciplina que ha de impartir, as como ciertas habilidades y actitudes en relacin a
la materia correspondiente.
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Captulo I Generalidades
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b) Recepcin de la informacin transmitida. El docente necesita realizar un esfuerzo
para adaptarse a las caractersticas y capacidades del receptor. La recepcin tambin
depende de los conocimientos y capacidades previos del receptor y de la motivacin
del mismo. Son igualmente significativas, las caractersticas fsicas del mensaje
para su correcta audicin o visin.
c) Descodificacin del mensaje. Para que se capte adecuadamente el mensaje debe
realizarse en un lenguaje comn. La utilizacin de una terminologa conocida por el
alumno, es un factor significativo en la correcta decodificacin del mensaje.
Uno de los aspectos importantes, que influyen en la comunicacin del profesor con el
alumno, es la destreza que este pueda tener para lograr la atencin de sus alumnos, para
esto existen diferentes herramientas de las cuales este pueda hacer uso las cuales se
detallan a continuacin:
Destrezas tcnicas de enseanza
El inicio de cada perodo de clases es decisivo por ser este el momento en el cual se
establecen las bases para comprender el resto de la leccin. Como consecuencia, la
organizacin eficaz del aula demanda que el profesor obtenga la atencin de todos los
estudiantes antes de iniciar la clase.
A las tcnicas empleadas por los maestros para obtener la atencin de todos sus
alumnos se les denomina en forma colectiva induccin del inters (Henson, 1996).
Esta puede lograrse de diferentes maneras. Esta induccin puede lograrse a travs del
buen uso de destrezas verbales entre las cuales se pueden mencionar: el control de la
voz los profesores tienden a dirigir la mayor parte de sus comentarios a sus mejores
alumnos y a dirigirse menos a los de menor rendimiento , variacin de mtodos
instruccionales la variedad en las lecciones puede ayudar a reducir los problemas de
disciplina , adems pueden lograrse a travs de destrezas no verbales entre las que se
pueden mencionar: tiempo dedicado a las tareas al mantener a los estudiantes
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Captulo I Generalidades
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ocupados en la tarea, los profesores pueden disminuir la cantidad de problemas de
disciplina, contacto visual.
Por ejemplo: Los profesores pueden empezar sus clases con narraciones interesantes
relacionadas con la leccin. Otros profesores hacen demostraciones para capturar la
atencin de sus alumnos.
Es importante mencionar que existen mtodos para lograr que la enseanza sea
transmitida de una forma adecuada, intentando conseguir el aprendizaje por parte de los
alumnos, por lo anterior existen principios metodolgicos que deben ser tomados en
cuenta por el catedrtico al momento de preparar e impartir la clase.
1.2.4. Metodologa de enseanza
1.2.4.1. Mtodo
Durante el proceso de enseanza se pueden utilizar diversos mtodos, sin embargo ocurre
que muchas veces dichos mtodos no son utilizados de una manera eficiente, ya sea, por
falta de conocimiento o de formacin pedaggica, estos vacos tratan de ser
complementados con la astucia y el empirismo del catedrtico.
Partiendo de este punto es en donde se vuelve de vital importancia la investigacin, el
estudio, el anlisis y la puesta en prctica de las diferentes metodologas de tal manera que
se consiga un alto nivel educativo en los procesos de formacin del profesional
universitario.
Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras
(meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a
un lugar determinado.3
3 Tcnicas y mtodos de enseanza. http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html
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Captulo I Generalidades
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Psicopedaggicamente mtodo podra ser definido como la forma ordenada y sistematizada
de proceder en el momento de impartir una leccin.4
La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego
technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin.
Simplificando tcnica quiere decir cmo hacer algo. 5
En conclusin se puede decir que un mtodo de enseanza es el conjunto de tcnicas,
principios, ideas y procedimientos que ordenados de una manera lgica y sistematizada
sirven para desarrollar conocimientos, actitudes o habilidades de manera eficaz dentro del
aprendizaje del profesional universitario apuntando hacia los objetivos establecidos.
La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe
buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando.
Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de las teoras que los originen deben
sujetarse a algunos principios comunes.
1.2.4.2. Principios de los mtodos de enseanza
Principio de proximidad
Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Principio de direccin
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
4 MCyTE Psicopedagoga. http://asincronos.blogspot.com/2008/11/sesin-16-el-mtodo-eli.html
5 Tcnicas y mtodos de enseanza. http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html
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Principio de marcha propia y contina
Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de
todos los educandos.
Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuacin
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con las
necesidades del educando.
Principio de eficiencia
El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicolgica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva del estudiante, as como
tampoco sus diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que no
tenga posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la
criatura humana.
Principio de participacin
El educando es parte activa y dinmica del proceso.
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Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del
educando.
Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Principio de evaluacin
Con un proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo
dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio reflexin
Inducir al pensamiento reflexivo en los estudiantes como parte integral de actuar del
ser humano.
Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en
cuanto a comportamiento responsable.
1.2.4.3. Principios metodolgicos6
La eficacia en la motivacin del alumnado y la transmisin de conocimientos, precisa de
ciertas tcnicas y principios. Fernndez Prez M. (1990) [3] seala una serie de principios
metodolgicos bsicos de la enseanza:
6 Curso de didctica. http://www.aulafacil.com/Didactica/Temario.htm
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Captulo I Generalidades
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1) Principio de no sustitucin. Hacer que el alumno haga, lo que domine, lo que el
alumno puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer), es anular
su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hbitos psquicos de
independencia, de seleccin, de emprender actividades por s mismo, de tomar
decisiones razonadamente por s mismo, etc.
2) Principio de actividad selectiva. En este segundo principio se trata de que no se
suplanten las actividades mentales superiores y ms especficamente humanas
(razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear crticamente, etc.), por otras
actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarqua. El memorizar informacin
no debe constituir la nica actividad de los alumnos.
3) Principio de anticipacin. El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo
donde est, sino para provocar por anticipacin que el alumno avance. Es preciso
conocer el nivel de los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo
de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseanza fijado.
Una de los aspectos relevantes que deben ser tomados en cuenta para la enseanza,
son los mtodos a utilizar para su logro.
1.2.4.4. Mtodos de enseanza
Elegir una forma de ensear frente a otra no es casual ni aleatorio. Por el contrario esta
eleccin depende de diversos factores. Un aspecto que influye es la experiencia previa del
docente, experiencia en observar a ensear a otros. Este proceso se denomina modelado,
porque se han tenido modelos de enseanza en esa o en otra disciplina.
Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone ensear o
aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que aprender supone escuchar conceptos
establecidos y que ensear supone transmitirlos elegir una metodologa ms expositiva
que otro docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos previos (aunque
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Captulo I Generalidades
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ingenuos) y que ensear supone ayudar a que el alumnado descubra o se interrogue por
ellos.
Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relacin entre la
metodologa que elige el profesor y sus objetivos de enseanza.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad, intereses, nivel de
conocimientos,..).
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido prctico o aplicado podremos
usar una metodologa diferente que cuando impartimos un contenido terico. Todos estos
aspectos pueden ser ms o menos implcitos o automatizados por el docente, que escoge
una metodologa sin que, necesariamente, tome conciencia de los factores que orientan su
eleccin.
Uno de los puntos clave de la enseanza radica en las clases, las cuales son primordiales
para facilitar el aprendizaje de los alumnos, dar directrices y fomentar en los estudiantes
iniciativas de investigacin, creacin, indagacin e inters.
1.2.4.4.1. Mtodos didcticos con mayor implicacin del profesorado universitario.
a) Clases magistrales
Se tiene asumido que las lecciones magistrales potencian sobre todo aprendizajes
superficiales y desarrollan una fuerte tendencia a la memorizacin. Pero, como cualquier
mtodo, tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Biggs, J. (2004) seala entre las primeras
poder hacer una presentacin clara y sistemtica de unos contenidos, que se van
actualizando constantemente, permite conectarlos con los conocimientos previos de los
alumnos y reforzar aquellos aspectos cuya comprensin les ofrezca problemas. Permite
mantener abiertas frmulas de interaccin que orienten al docente sobre el nivel de
comprensin con que los alumnos van siguiendo sus explicaciones y poder as ofrecer un
feedback inmediato cuando puedan surgir dificultades. Permite, tambin, hacer
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Captulo I Generalidades
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combinaciones entre teora y prctica y concluir cada una de las fases de la explicacin con
momentos de sntesis global.
Para que todo eso sea posible se exige una gran cualidad comunicativa por parte del
profesor no slo para saber decir bien los contenidos (con claridad y orden) sino para
saber leer la situacin a travs de diversos tipos de indicios (las caras, los gestos, las
preguntas de los alumnos) y reajustar la propia explicacin en funcin de la marcha de la
clase.
Entre las desventajas encontramos que se basa en unas relaciones jerrquicas y en una
modalidad de intercambio bsicamente unidireccional. De ah el riesgo del directivismo y
la mayor imposicin de los docentes que actan slo con el sistema magistral. Se va a
procurar maximizar las ventajas que ofrecen estos mtodos:
Presentacin clara y sistemtica de unos contenidos que se pueden ir actualizando
constantemente.
Activacin de los conocimientos previos de los alumnos
Reforzar aquellos aspectos cuya comprensin les ofrezca problemas.
Interaccin profesor-alumno, que permite ver el nivel de comprensin con que los
alumnos van siguiendo las explicaciones y poder as ofrecer un feedback inmediato
cuando puedan surgir dificultades.
Combinar teora y prctica, poniendo ejemplos.
Concluir cada una de las fases de la explicacin con momentos de sntesis global.
Algunas de las competencias que puede desarrollar el alumno/a con las clases
magistrales, podran ser:
Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de
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Captulo I Generalidades
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los procesos de enseanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educacin y
del sistema educativo, teoras del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y
social y el mbito institucional y organizativo de la escuela, el diseo y desarrollo del
currculum, el rol docente...)
Slida formacin cientfico-cultural y tecnolgica.
Capacidad para organizar la enseanza, en el marco de los paradigmas epistemolgicos
de las reas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y
multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo
Asumir la dimensin tica del maestro potenciando en el alumnado una actitud de
ciudadana crtica y responsable
Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la
autoevaluacin de la propia prctica.
Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se
desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos.
b) Trabajo Guiado
El profesor tutoriza o gua el trabajo de los alumnos a travs de actividades y ejercicios en
los que ponen en prctica los contenidos tratados y las competencias. Estas prcticas se
archivan en el cuaderno de trabajo y son evaluadas.
Entre algunas de las ventajas del uso del trabajo guiado son las siguientes:
Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de
los procesos de enseanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educacin y
del sistema educativo, teoras del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y
social y el mbito institucional y organizativo de la escuela, el diseo y desarrollo del
currculum, el rol docente...).
Slida formacin cientfico-cultural y tecnolgica.
Capacidad para organizar la enseanza, en el marco de los paradigmas epistemolgicos
de las reas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y
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multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo.
Asumir la dimensin tica del maestro potenciando en el alumnado una actitud critica.
Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la
autoevaluacin de la propia prctica.
Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se
desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos.
c) Tutoras
La tutora es un encuentro ms personalizado entre el alumno/a y el profesor/a. Puede
realizarse en grupos pequeos o individualmente. Tiene por objeto servir de complemento a
la clase magistral. En sta, el experto da la informacin y los alumnos adoptan una postura
pasiva.
En la tutora, los estudiantes hacen preguntas, muestran sus trabajos, cuentan sus opiniones,
hacen juicios crticos, se habla de la marcha de la clase, de la asimilacin de los contenidos,
de la resolucin de problemas prcticos y todo aquello que surja para que puedan aprender
ptimamente.(Biggs, 2004).
El papel del tutor consiste en plantear tareas ricas en contenido, hacer preguntas sagaces,
cuestionar las concepciones errneas, adoptar las medidas adecuadas a los niveles de
comprensin, moderar las reuniones. Debe promover el aprendizaje activo, establecer una
buena atmsfera, plantear debates, fomentar la participacin de los alumnos/as. Pone en
marcha estrategias para tranquilizar a los que intervienen en exceso, as como implicar a los
ms tmidos o rezagados. Debe crear un centro de inters para el dilogo y exigir a los
estudiantes una preparacin previa (Anderson, 1997).
Si se hace dentro del aula, supone una oportunidad para ver cmo otros trabajan, con la
discreta evaluacin del profesor/a, cules son las mejores interpretaciones, de manera que
tambin se corrijan las concepciones equivocadas. Una mala tutora es aqulla en la que los
estudiantes estn inactivos. Esto puede deberse al tamao del grupo, se recomienda que se
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Captulo I Generalidades
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hagan con menos de doce alumnos/as, ya que a partir de este nmero el profesor acaba
impartiendo una clase magistral. (Biggs, 2004).
Morreau, citado por Lpez y Oliveros (1999), se ha referido a la tutora en la universidad
como una pedagoga del acompaamiento. El momento evolutivo del estudiantes
universitario y las caractersticas del mismo requieren que su acompaamiento sea lo
menos directivo e intervencionista posible, tendiente a facilitar su nivel de autonoma.
1.2.4.4.2. La evaluacin.
El profesorado, las administraciones, los padres y los propios alumnos se refieren a la
evaluacin como un instrumento para valorar el grado de consecucin de cada alumno, en
relacin con unos objetivos previstos en los diversos niveles escolares.
Evaluacin = instrumento sancionador y calificador.
Sujeto de evaluacin = el alumno
Objeto de la evaluacin = los aprendizajes realizados
Las reformas educativas proponen formas de entender la evaluacin que no se limitan a la
valoracin de los resultados obtenidos por los alumnos.
El proceso seguido por los alumnos y el proceso personal de cada uno de ellos son
elementos de evaluacin, por lo que hay diversas definiciones de evaluacin que pueden
diferir bastante.
El objeto de evaluacin puede ser:
El proceso de aprendizaje
Los resultados obtenidos
La propia intervencin del profesorado.
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Biggs (2004) resume tareas de evaluacin y los tipos de aprendizaje evaluados. De todos
ellos se escogern los que ms ventajas tengan para el tipo de aprendizaje propiciado, as
como para las condiciones administrativas, contextuales, ambientales y de nmero de
estudiantes actuales.
Modalidad de evaluacin:
Examen de ensayo, Libro abierto (Memorstico, preguntas variadas, estructuracin
rpida).
Trabajo, ensayo para casa (Como en el examen, pero menos memorstico, cobertura.
Mucha lectura, interrelacionar, organizar, aplicar, copiar.)
Evaluacin del rendimiento: Prcticas Seminario, presentacin Psters (Aplicacin,
destrezas profesionales).
Entrevistas (Destrezas necesarias en la vida real. Destrezas de comunicacin.)
Episodios crticos (Concentrarse en lo relevante, aplicacin. Responder
interactivamente)
Proyecto (Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia. Aplicacin, destrezas de
investigacin.)
Diario reflexivo (Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia.)
Estudio monogrfico de casos, problemas (Reflexin, creatividad, resultados
imprevistos).
Portafolios (Reconocimiento, estrategia, comprensin, cobertura. Jerarquas de
comprensin.)
Una evaluacin de calidad tendra que cumplir las siguientes funciones:
Diagnstico: permite conocer las ideas de los estudiantes, los errores que cometen, las
principales dificultades en que se encuentran, los logros ms importantes alcanzados.
Desde luego, los profesores tambin debemos auto diagnosticarnos.
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Captulo I Generalidades
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Dilogo: escenario para reflexionar y compartir sobre la enseanza y el aprendizaje, en
el cual intervengan los estudiantes, los profesores, las familias y otros sectores sociales
preocupados por la educacin.
Comprensin: facilita la interpretacin, argumentacin y proposicin de lo que sucede
en los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta es la principal caracterstica de la
evaluacin, su valor esencial.
Retroalimentacin: facilita la reorientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
No slo en lo referente al trabajo acadmico de los estudiantes, sino tambin a la
planificacin de la enseanza, a los contextos de aprendizaje y al desempeo docente.
Aprendizaje: es un momento muy propicio para que profesores y estudiantes detecten
si las competencias y los conocimientos adquiridos, as como las pedagogas usadas
son adecuados, claros, pertinentes, significativos y relevantes.
1.2.4.4.2.1. Directivas Didcticas.7
Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre
que trabaje con un grupo de alumnos.
Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos,
incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los
alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga
de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con
eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada con los alumnos,
manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.
Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir todo buen
docente.
7 Tcnicas y mtodos de enseanza. http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html
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1.2.4.4.3. Mtodos didcticos con mayor implicacin del alumnado
Algunos autores (por ejemplo Ramsden, 1992) insisten en la necesidad de diferenciar entre
la buena performance docente y la buena didctica, entre docente popular y docente eficaz.
Siendo importantes en la docencia las cualidades comunicativas y relacionales (lo que
algunos han denominado la inteligencia social) no son desde luego el nico aspecto a tomar
en consideracin. E incluso pueden desvirtuar las valoraciones que los alumnos hacen de
sus profesores debido al efecto halo que esta dimensin proyecta sobre los otros aspectos de
la docencia.
Uno de los aspectos importantes en la metodologa es el que se refiere a la implicacin de
los estudiantes en las actividades desarrolladas (incluida la actividad de escuchar-copiar
las explicaciones).
En cuanto a las modalidades de interaccin entre los alumnos (dimensin organizativa del
trabajo: gran grupo, pequeos grupos, trabajo individual, etc.) lo recomendable suele ser
diversificar y equilibrar el conjunto de opciones y hay que relacionarlo con el estilo de
interaccin entre profesor y alumnos, valorado en trminos de accesibilidad (frente a
distancia), cordialidad en el trato (frente a frialdad y trato formal). En general, se toma en
consideracin las cualidades comunicativas del profesor y el clima relacional que es capaz
de generar en la clase.
Respecto al clima de la clase, segn Brunet (1992) las dimensiones que ejercen una
influencia ms clara sobre la satisfaccin son: tipo de relaciones entre profesor/a y
alumnos/as, la cohesin del grupo, la implicacin en las tareas y el apoyo por parte del
profesor/a.
La incorporacin de nuevas tecnologas hace posible una mayor autonoma del estudiante,
por lo que se le exige que ya tenga esta formacin.
Entre las metodologas utilizadas que logran impacto grande en el aprendizaje de los
alumnos son:
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Captulo I Generalidades
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Trabajo en grupo
Esta metodologa puede aplicarse como trabajo en seminarios, en pequeos grupos, en
pareja, trabajo en red , grupos de discusin, chat, etc. supone una estupenda oportunidad
para desarrollar valiosos aprendizajes que trascienden los contenidos disciplinares: la
solidaridad, la resolucin negociada de conflictos, la capacidad de atender y respetar
distintos puntos de vista, la forma de integrar las aportaciones individuales en un producto
colectivo, la necesidad de responsabilizarse en las tareas asumidas, etc. Aunque se aprenda
individualmente, existe la necesidad de los dems. En ese sentido, el trabajo en grupo
implica una serie de fases o condiciones necesarias para que se desarrolle toda su
potencialidad formativa:
1) Planificacin, los participantes han de establecer las coordenadas bsicas y los
compromisos que asumen en el trabajo en grupo.
2) Trabajo individual o por subgrupos, salvo en el caso de grupos de simple discusin o
intercambio de experiencias, los miembros han de desarrollar algn trabajo que nutra
sus aportaciones al grupo (leer un libro, llevar a cabo una prctica, analizar algn
documento, etc.).
3) Puesta en comn es momento en el que los miembros del grupo intercambian sus
aportaciones (lo que han realizado-aprendido en la fase anterior) y debaten los distintos
puntos de vista.
En cuanto al tamao ptimo de un grupo, no hay una respuesta definitiva, pues depende de
la naturaleza de la tarea del grupo y de la dinmica del mismo. El principio es que cada
miembro debe sentirse responsable y comprometido. El xito de esta tcnica, como el de
muchas estructuras grupales multipersonales, depende del tamao de la clase y de que se
est absolutamente seguro de que los estudiantes tengan claro lo que se les encarga. Es muy
aconsejable plantear la cuestin o el tema por escrito. Si lo permite la arquitectura de la
clase, los estudiantes pueden distribuirse en grupos de diez, ms o menos, aunque puede
resultar poco prctico si las aulas estn escalonadas, con asientos fijos, grupos de cuatro a
ocho estudiantes. Si son grupos ms pequeos (de 4 a 8 alumnos/as) se trabaja mejor el
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debate (Collier, 1983).
Las competencias como resultado del trabajo en grupo, que se podran comenzar a aprender
se exponen a continuacin:
Especficas Comunes:
Saber hacer
Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y dems miembros de la
comunidad educativa.
Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos y utilizarlos en los
marcos especficos de las distintas disciplinas.
Capacidad para utilizar a incorporar las nuevas tecnologas a la enseanza
Capacidad para utilizar la evaluacin como elemento regulador y promotor de la mejora
de la enseanza, del aprendizaje y de la propia formacin del maestro/a.
Saber estar
Capacidad de relacin y de comunicacin, as como de equilibrio emocional sobre
las variadas circunstancias de la actividad profesional.
Capacidad de trabajar en equipo con los compaeros como condicin necesaria para
la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias.
Capacidad para dinamizar normas de convivencia, resolucin de problemas y toma
de decisiones.
Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno.
Saber ser
Asumir responsabilidades, relativizar frustraciones, toma de decisiones.
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Actitud crtica y responsable.
Asumir formacin continua a travs de la autoevaluacin.
Transversales o Instrumentales
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de organizacin y planificacin.
Comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
Capacidad de gestin de la informacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Personales
Trabajo en equipo
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar
Habilidades en las relaciones
Razonamiento crtico
Compromiso tico
Sistmicas
Adaptacin a nuevas
Creatividad
Liderazgo
Iniciativa y espritu emprendedor
Motivacin por la calidad
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Sensibilidad hacia temas medioambientales
a) Trabajo autnomo
Frente a la leccin magistral, en la que prevalece la explicacin del profesor, el trabajo
autnomo de los estudiantes permite que cada uno de ellos vaya siguiendo su propio ritmo
y acomodando el aprendizaje a sus particulares circunstancias e intereses. Esta modalidad
de trabajo autnomo ha de estar siempre presente en los procesos de aprendizaje porque en
cualquier proceso de aprendizaje el punto final es su generalizacin.
Los aspectos que deberan desarrollarse en la formacin para el aprendizaje autnomo, que
no es sino una acepcin ms restringida de la idea de aprender a aprender, seran:
Aprendizajes crticos y autorreflexivos,
Aprender habilidades que permitan manejarse autnomamente con los recursos
didcticos.
Centrarse en aprendizajes transferibles a mbitos de la vida, y
Llevar a cabo el dominio requerido en el uso de las nuevas tecnologas y de
recursos no escolares.
Las guas de aprendizaje son un instrumento til si incluyen indicaciones para facilitar este
trabajo. Seguir en el estudio de la disciplina: contenidos, sugerencias, dossier de materiales,
previsin de las principales dificultades que se pueden encontrar y frmulas propicias para
resolverlas, sugerencia de actividades a realizar, sugerencia de cuestiones de
autoevaluacin que puede utilizar el alumno, etc. Se asumira mediante el trabajo en
formatos semi-presenciales en los que se combina la docencia presencial (en sesiones cuyo
objetivo es hacer una presentacin general de la disciplina y de la metodologa a emplear en
el estudio, supervisar la marcha del proceso o hacer una sntesis final de los puntos claves)
con el trabajo independiente de los alumnos. Las sesiones presenciales pueden irse
salteando a lo largo del proceso.
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Captulo I Generalidades
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Las ventajas de este tipo de metodologa son:
Permiten moverse con mayor flexibilidad en el estudio y
Combinar mejor las particulares condiciones personales o laborales con las
exigencias de una carrera universitaria.
Sus inconvenientes son tambin significativos. No cabe duda de que se trata de un sistema
ms propicio para:
Estudiantes maduros (posgrados, doctorados, programas de formacin continua)
que para aquellos que inician su formacin. Sin un buen sistema de tutora o una buena
gua que los oriente muchos estudiantes pueden quedar perdidos en el proceso. y al
faltarles ese juego de interacciones y retroalimentacin de que dispone la enseanza
presencial. Adems,
Requiere de mayor esfuerzo que las clases presenciales sobre todo por parte del
profesorado: han de planificar todo el proceso, preparar el material, mantener una
supervisin atenta y estar disponibles para atender las demandas que los estudiantes les
planteen.
1.2.4.5. Modalidades de enseanza8
Son los distintos escenarios donde tiene lugar las actividades a efectuar por el profesorado
y el alumnado a lo largo del curso.
8 Taller de guas de docentes ECTS en la enseanza universitaria.
http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/45/45904/taller_elaboracion_guias_docentes_presentacion.pdf
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Captulo I Generalidades
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1.2.4.5.1. Modalidades de enseanza segn su carcter presencial, no presencial o de
apoyo a la enseanza presencial
Las modalidades de enseanza respecto a su carcter presencial, no presencial o de
apoyo a la enseanza presencial se clasifican en:
a) Mtodo expositivo:
Este mtodo est centrado bsicamente en la comunicacin unidireccional del
profesor con el alumno. El profesor ensea, mostrando los contenidos a aprender,
exponindolos, para que el alumno los aprenda mediante la escucha atenta y la
toma de notas.
Las caractersticas de este mtodo son: predominio de la actividad del profesor, el
proceso didctico consiste en ensear, predomina la finalidad informativa, la mayor
parte del saber consiste en transmitir temas y el alumno se limita a memorizarlos. 9
A continuacin se detalla la tcnica ms representativa del mtodo:
Clases
La instruccin mediante la imparticin de clases consiste en la presentacin oral
del material y es ms apropiada cuando los estudiantes son relativamente
homogneos (cuando sus antecedentes y habilidades son similares) (Rothstein,
1990). Si la longevidad fuera prueba de la eficacia, sin lugar a duda la
imparticin de clases seria el mtodo de enseanza ms importante utilizado a la
fecha, pues durante siglos ha sido un mtodo de enseanza popular.
La eficacia es punto fuerte de las clases. Al impartirlas, los maestros pueden
cubrir el material en un tiempo breve y muchas veces con una preparacin
9 Utilizando las TIC en el aula.
http://www.telefonica.net/web2/formaciontic/metodos%20didacticos/estrategias_didacticas/metodo_exposit.html
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apenas moderada. Esto significa que la clase puede ser una forma adecuada de
presentar los temas y resumir los conceptos principales. Adems, es una buena
tcnica para demostrar modelos y aclarar temas que pedirn confundir a los
estudiantes (Thompson, 1974). Otra ventaja de la imparticin de clases es que
simplifica el manejo del aula, que se hace ms complejo cuando los profesores
se alejan de la instruccin dirigida por el maestro (MsCaslin y Good, 1992).
Lamentablemente, las ventajas de la imparticin de las clases dependen de que
su uso sea apropiado. Por la forma en que se presentan los datos, la informacin
contenida en la clase se olvida con mayor rapidez. As mismo, los resultados
positivos dependen de que el maestro domine el contenido de la clase. Al
impartir las clases, los maestros se ven limitados por su interpretacin y
comprensin del contenido. De igual importancia es que los estudiantes
escuchen con cuidado, lo cual requiere que posean buenas destrezas de
organizacin y planeacin y estn motivados para aprender el material.
La imparticin de clases tambin requiere que los alumnos tomen buenas notas,
habilidades de la carecen muchos estudiantes. En condiciones ideales, incluso
los estudiantes universitarios pueden captar apenas el 52% de las ideas ms
importantes del profesor (Maddox y Hoale, 1975). Por otro lado, las clases
pueden provocar a los estudiantes ms ansiedad que otros mtodos. (Ellis y
Jones, 1974)
b) Estudio de casos:
Es una herramienta para el maestro que le otorga elementos que pueden hacer de su
trabajo un mbito de reflexin, de anlisis y discusin informada, encaminada a la
satisfaccin de las necesidades individuales y sociales concretas de los educandos.
10
10
Estudio de casos. Metodo de enseanza. Un enfoque cognitivo.
http://si.cudd.uach.mx:9081/archivos/dr_mendoza.ppt
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Los alumnos participan activamente en el anlisis de un conjunto de hechos que se
refieren a situaciones o problemas producidos en la realidad, a efecto de que
discutan las causas de los mismos, prevean sus consecuencias y propongan posibles
soluciones, con el fin de que apliquen a su vida personal las habilidades y los
conocimientos derivados de la reflexin y conclusiones del grupo. 11
Es un medio idneo para superar algunas de las deficiencias de la enseanza
convencional ya que permite hacer objetivas muchas situaciones, as como vincular
la teora con la prctica, exige la participacin activa, la toma de decisiones y el uso
de la imaginacin por parte del grupo, estimula el inters de los alumnos y facilita la
interaccin profesor-grupo y la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
El estudiante se introduce en una situacin o problema ante el cual tendra que
comportarse como si lo estuviera enfrentando en la vida real, esta tcnica se basa en
la simulacin. El grupo estudia analtica y exhaustivamente un caso dado con todos
los detalles para extraer conclusiones ilustrativas. Cada alumno aporta una solucin
diferente de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones, y lo ms
relevante es que no hay una nica solucin, lo importante es el proceso.
c) Resolucin de problemas:
La enseanza a travs de la resolucin de problemas es actualmente el mtodo ms
invocado para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo y de
inculturacin. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de
una manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de
verdaderos problemas.
Deben de considerarse como importantes los siguientes aspectos:
1. Que el alumno manipule los objetos del tema.
11
Alejandro Mendoza Nez, Doctor en Pedagoga. ESTUDIO DE CASOS, Mtodo de Enseanza. Un enfoque cognitivo.
Escuela Normal Superior de Mxico. http://si.cudd.uach.mx:9081/archivos/dr_mendoza.ppt
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2. Que active su propia capacidad mental
3. Que ejercite su creatividad
4. Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente
5. Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su
trabajo mental.
6. Que adquiera confianza en s mismo.
7. Que se divierta con su propia actividad mental.
En todo el proceso el eje principal ha de ser la propia actividad dirigida por el
profesor, colocando al alumno en situacin de participar, sin aniquilar el placer de ir
descubriendo por s mismo lo que ya los grandes personajes de la historia han
logrado con tanto esfuerzo.
Las ventajas del procedimiento bien llevado son claras: actividad contra pasividad,
motivacin contra aburrimiento, adquisicin de procesos vlidos contra rgidas
rutinas inmotivadas que se pierden en el olvido.
d) Aprendizaje basado en problemas:
Tambin conocido como ABP. Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que
tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes
resultan importantes.
En el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a
analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro
de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el
problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia,
que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que
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comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su
proceso de aprendizaje. 12
e) Aprendizaje orientado a proyectos:
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento
hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.
El aprendizaje orientado a proyectos es un enfoque educativo orientado al
aprendizaje en el que cobra especial relevancia el proceso investigador en torno a un
tpico propuesto por los alumnos, el profesor o conjuntamente por ambos, con la
finalidad de resolver problemas a partir de soluciones abiertas que permitan la
generacin de nuevo conocimiento.
Este enfoque, conocido tambin como aprendizaje basado en proyectos, representa
una forma de trabajo autnoma, en la que los estudiantes construyen su propio
conocimiento y generan productos o servicios reales.
Bajo esta modalidad de trabajo, se da un cambio en el enfoque del proceso
educativo: los estudiantes trascienden de la memorizacin de hechos y datos a la
exploracin de ideas.
Asimismo, el rol de profesor como expositor es considerado como una funcin
complementaria al proceso de aprendizaje y no como una funcin de carcter
fundamental. 13
12
LAS ESTRATEGIAS Y DIDACTICAS EN EL REDISEO. El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf
13 Aprendizaje orientado a proyectos (POL). Tecnolgico de Monterrey. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/
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Caractersticas:
1. Solucin de problemas por realizacin.
2. Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas.
3. Restringido abarca una o dos disciplinas.
4. Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad.
5. Cadena organizada de actividades para realizar algo.
De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos:
1. Constructivo: Realiza algo concreto.
2. Esttico: Disfruta del goce de algo: msica, pintura.
3. Problemtico: Resuelve problemas intelectuales.
4. Aprendizaje: Adquiere conocimientos y habilidades.
f) Aprendizaje cooperativo:
Se basa en la interaccin entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan
en el aprendizaje de distintas cuestiones de ndole muy variada.
Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso
supervisndolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni
individualista como lo es el mtodo tradicional, sino un mecanismo colaborador que
pretende desarrollar hbitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compaeros, y
que los alumnos intervengan autnomamente en su proceso de aprendizaje. 14
Objetivos que se plantean a travs del aprendizaje cooperativo:
1. Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a aceptar
y ser capaces de trabajar con cualquier compaero de su clase.
14
Aprendizaje Cooperativo. Educa Madrid . http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148
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2. Conseguir que los alumnos y las alumnas sean autnomos en su proceso de
aprendizaje ensendoles a obtener la informacin necesaria, resolver las dudas
que se les planteen y consensuar en equipos el trabajo final, siempre con la
ayuda y supervisin del profesor.
3. Atender a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al sistema
educativo con distintas necesidades.
4. Reducir el fracaso escolar mediante una atencin ms individualizada y la
interaccin positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos niveles
acadmicos.
Para que cada uno de los mtodos de enseanza sean eficaces, se requiere de la utilizacin
de tcnicas que ayuden a completar y fortalecer el proceso.
1.2.4.6 . Tcnicas de enseanza.15
Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje
apropiado:
Tcnica expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin
para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento
del autodominio, y el lenguaje.
Tcnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando