МБУ «Управление образования администрации город Урай»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Метод проектов как средство развития

творческих способностей учащихся

Спиридонова Марина Юрьевна

Учитель технологии

Урай 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................................................3

Глава 1 ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ..................................5

1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ………………..…5

1.1.1. ПИСХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ…...8

1.1.2. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ………………………….……..…9

1.2. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ….9

1.2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТОНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………….11

1.2.2. ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………...….16

Глава 2 ПРОЕКТ, КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ..........................................................................................20

2.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ……………… 24

2.2. ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ…….30

2.3. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ ЗА 3года ……………………36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................................38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................................................40

ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................................................42

3

ВВЕДЕНИЕ

Современный уровень развития общества, совершенствование производства,

скорость изменения технологической базы ставят перед системой образования задачу

формирования творческой личности.

Способность самостоятельно принимать оригинальные решения, определять

направления своей деятельности, обеспечивать свою экономическую независимость на

основе постоянного повышения образования и квалификации – эти умения в дальнейшем

помогут адаптироваться в быстро меняющихся условиях жизни и производства. Трудно

представить себе сферу жизни, в которой не была, бы востребована творческая личность.

Актуальность темы. Одной из ведущих тенденций реформирования общего образования

выступает гуманистическая парадигма, предполагающая создание условий для

проявления индивидуальности, выявление и оптимальное развитие креативных

возможностей личности. Приоритетной задачей общего образования становится

формирование не только интеллекта учащихся, но и духовной и эмоциональной сферы,

творческого подхода к труду, что представляется условием эффективности будущей

профессиональной деятельности и социальной адаптации выпускников школы.

В современных условиях необходима выработка новых подходов и решений для

определения правильной стратегии формирования творческих способностей человека.

Креативной является личность, творчески мыслящая, всесторонне развитая,

инициативная, самостоятельная, социально активная, то есть обладающая качествами,

необходимыми во всех видах искусств, а также в науке, технике, бизнесе и прочих

областях человеческой деятельности.

Творческая деятельность приносит человеку большие радости, он более

успешно адаптируется к требованиям жизни, более способен к самосовершенствованию,

самовоспитанию. Творческая деятельность не может быть продуктивной без особого

запаса знаний, информации, без ее анализа и синтеза. Так доктор психологических наук

О.М. Дьяченко считает, что развитие творческих способностей зависит и от овладения

средствами воображения, которые приводят к возрастанию оригинальности,

продуктивности и вариативности создаваемых образов. Поэтому как важно педагогу

научить ребенка анализировать объекты, выделять в них различные стороны, соотносить и

4

увязывать эти стороны между собой в единое целое, разбираться в сложных

противоречивых явлениях и принимать оптимальное решение. Взрослым необходимо

помнить, чтобы удовлетворить потребности необходимо создать ребенку условия, то есть

среду, в которой ребенок живет – педагогическая культура самого педагога, отношение

сверстников к ребенку, принять ребенка таким, какой он есть, видеть ребенка как

равноправного партнера в сотрудничестве.

Таким образом, учитель, воспитатель, родитель всегда должен помнить: «Творческая

деятельность не знает границ: будь то урок, свободное от уроков время, просто прогулка.

Помочь ребенку реализовать себя в творческой проектной деятельности задача каждого из

нас».

Творческая проектная деятельность определяет ценность человека, поэтому

формирование творческой личности приобретает, сегодня не только теоретический, но и

практический смысл.

Цель: рассмотреть структуру, содержание, методы и формы учебно-творческой

деятельности школьников, обеспечивающие развитие их творческих способностей.

Была сформулирована тема моей квалификационной работы: «Метод проектов как

средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной

области «Технология»)».

Задачи:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования с целью определения

понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности личности» и

их уточнения применительно к организации обучения методом проектов на уроках

технологии.

2. Разработать модель развития творческих способностей школьников на уроках

технологии на основе метода проектов.

3. Определить эффективные формы и методы учебной деятельности с целью развития

творческих способностей школьников на уроках технологии.

4. Разработать содержание, определить классификацию творческих задач на уроках

технологии и выявить критерии оценки развития творческих способностей школьников.

5. Экспериментально проверить модель и проследить динамику формирования творческих

способностей учащихся.

5

Глава 1

ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Что есть детское творчество? Как проявляются творческие способности? На эти и

другие вопросы мне предстоит ответить в первой главе.

Анализ психолого-педагогических и философских исследований творчества,

технического учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на

протяжении многих десятилетий.

В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы.

Уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт, вызывающий

бытие из небытия. В XVIII в. Эммануил Кант, анализируя творческую деятельность,

приходит к выводу о том, что она представляет собой единство сознательной и

бессознательной деятельности. Н.А. Бердяев (начало XX в.) считал носителем творчества

личность, понятую как некоторое иррациональное начало свободы, экстатический прорыв

природной необходимости и разумной целесообразности, выход за пределы природного и

социального, вообще «посюстороннего» мира. Марксистское понимание творчества

исходит из того, что творчество – это деятельность человека, преобразующая

природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и

человечества на основе объективных законов действительности. Творчество как

созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру

осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только

индивидуальной) уникальностью.

Развитие творческих способностей осуществляется в процессе той или иной

практической или теоретической деятельности. Таким образом, при формировании и

развитии способностей важно учитывать их обусловленность соответственной и

конкретной деятельностью.

6

Я.С. Выготский определяет творчество как ту деятельность, «которая создает нечто

новое, все равно, будет ли созданное творческой деятельностью какой-либо вещью

внешнего мира, или известным построением ума или чувства, живущим и

обнаруживающимся только в самом человеке»1. Однако особенности этой деятельности

трактуются и понимаются учеными и специалистами разнообразно, это находит

отражение и в классификации творческих способностей.

Вероятно, стремление выделить творческие способности можно объяснить, во-

первых, их значимостью для творческого процесса, а, во- вторых, как отмечает

американский педагог X. Литтон, не возможностью охватить творческий процесс в целом.

Стремление раскрыть творческие способности, определить пути их развития

приводит к необходимости рассмотрения структуры творческих способностей.

Классификация творческих способностей, предложенная А.И. Луком, объединяет 15

способностей, близких, по сути, к способностям мыслительным, интеллектуальным.

Анализируя философскую, наука ведическую, психолого-педагогическую литературу,

А.К.Маркова также строит систему стилеобразующих особенностей творческой

деятельности на основе предложенной А.И. Луком классификации 2.

Классификация творческих способностей по А.ИЛуку.

Зоркость в поисках. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее

усвоенного, - нечто больше, чем просто наблюдательность.

Способ кодирования информации нервной системой. Способ кодирования накладывает

печать на форму внешнего выражения результатов, а если смотреть шире - на выбор

содержательной области мышления.

Способность к свертыванию мыслительных операций заключается в том, что длинная

цепь рассуждений, понятий заменяется одной обобщающей операцией.

Способность к переносу. Это способность применить навык, приобретенный при решении

одной задачи, к решению другой, способность к выработке обобщенных стратегий.

Боковое мышление. Способность увидеть путь к решению, используя постороннюю

информацию.

Цельность восприятия. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя

ее.

1 Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М.. Просвещение. 1999 г.

2 Лук А.И. «Мышление и творчество» М.: Политиздат, 1976г.

7

Готовность памяти. Способность вспомнить о свойствах объекта и соотнести эти знания

с задачей.

Сближение памяти. Легкость ассоциирования и отдельность ассоциируемых понятий,

«смысловые расстояния» между ними.

Гибкость мышления. Быстрый и легкий переход от одного класса явлений к другому,

далекому от первого по содержанию.

Гибкость интеллекта. Способность вовремя отказаться от скомпрометированной

гипотезы.

Способность к оценочным действиям. Способность к оценке, выбору одной из многих

альтернатив до ее проверки.

Способность к «сцеплению». Объединение воспринимаемых раздражителей, быстрое

соотнесение новых сведений с прежним личным опытом.

Легкость генерирования идей. Чем больше идей порождает человек, тем больше шансов,

что среди них будут идеи хорошие.

Беглость речи. Легкость формулирования необходима, чтобы облечь новую идею в слова.

Способность к доведению до конца. Способность к доработке деталей, к

совершенствованию первоначального замысла.

Американский психолог Л.Кохен предлагает рассматривать как характеристики

творческой деятельности не творческие способности, а творческое внешнее поведение

личности. Согласно автору, творческая деятельность выражается в репертуаре творческого

поведения:

1. Научения чему-то новому;

2. Открытие нового для себя;

3. Проявление талантов;

4. Развитие умения решать проблемные ситуации;

5. Открытие нового в области интересов и знаний;

6. Творчество через расширение области деятельности;

7. Творчество через полное, переструктурирование области деятельности.

Классификация творческого поведения, Д.Лефбридж3 выделяет такие его характеристики.

3 Лефбридж Д.Л. «Ступеньки творчества и развивающие игры» М.: Просвещение, 1996г.

8

Таблица 1

Когнитивные особенности Аффективные особенности1. Беглость (количество) выдвижения ряда подходящих идей.2. Гибкость, разнообразие классов,

идей, подходов.3. Оригинальность (новизна),

необычные решения, реакции.4. Совершенствование (разработка,

добавление), детализирование,развитие основной концепции, идеи.

1. Рискованность (смелость),устойчивость к неопределенности,высказывание и отстаивание идей.

2. Комплексность - привлечениеразличных тем, поиск альтернативныхдействий, их организация.

3. Любознательность.4. Воображение, фантазия.

Как видно, в качестве сущностного критерия процесса творчества выступают как

критерии новизны и оригинальности, так и особенно психологические критерии

внутренних, субъектных изменений, роста личности.

1.1.1. ПИСХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Для того чтобы понять, как развиваются те или иные творческие способности,

необходимо познакомиться с особенностями личности творческого человека.

Наиболее часто в научной литературе можно встретить упоминание таких черт

личности, как независимость в суждениях, самоуважение, предпочтение сложных задач,

развито чувство прекрасного, склонность к риску, внутренняя мотивация, стремление к

порядку, чувство юмора.

Большинство ученых говорят о том, что наличие всякой мотивации и личностной

увлеченности является главным признаком творческой личности. Творческая личность с

трудом входит Б жизнь социальной группы, хотя она и открыта для окружающих и

пользуется определенной популярностью.4

Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стремится объединить

данные из различных областей.

Творческие люди предпочитают новые вещи привычным и простым. Как

подчеркивает Л.Холлингсуорт, «человек, восприятие которого хронически опережает его

возможности, всегда находится под стрессом». 5

4 Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М.. Просвещение. 1999 г.5 Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М.. Просвещение. 1999 г. стр.45

9

Для творческих детей весьма характерно живое воображение, включение элементов

игры в выполнение задач, изобретательность, богатая фантазия.6

1.1.2. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ

В начале 50-х гг. в университете Южной Калифорнии под руководством Дж.

Гилфорда в рамках «Проекта способностей» было начато изучение творческих

способностей. Они включили в свое исследование семь гипотетических способностей.

1.Чувствительность к проблемам;

2. Изменчивость мышления;

3. Оригинальность;

4. Способность анализировать и синтезировать;

5. Способность нового определения понятий и идей;

6. Способность более глубокого понимания предметов и явлений;

7. Гибкость мышления.

Необходимо также отметить, что творчество является одним из наиболее важных

механизмов детского воспитания и самовоспитания. Более значимыми для понимающего

взрослого должны быть не результаты детского творчества - его продукты, что часто

именно и характерно для нашей системы образования, а формирование способностей.

1.2. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Обучение технологии открывает широкую возможность для комплексного

использования метода проектов. Этот метод создает благоприятные условия для

осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования у

школьников таких ценных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность

и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели,

умение работать в коллективе. Проектом (от лат. projectus – выдвинутый вперед)

называют реалистический замысел о желаемом будущем. В технологии это

самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная под руководством учителя.

6 Межиева М.В. «Развитие творческих способностей» Ярославль: Академия развития: Якадемия Холдинг. 2002 г. С. 128.

10

Она включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и

уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы деятельности по

маркетингу (изучение спроса и предложения), конструированию, моделированию,

технологическому планированию, наладке оборудования, изготовлению изделия и его

реализации.

В задачу проектирования входит также экономическая и экологическая оценка

выполняемых работ. Результаты этой деятельности поэтапно материализуются, т.е.

фиксируются в виде описания и обоснования выбора цели деятельности, ее

экономической, экологической целесообразности, изготовления эскизов, чертежей,

технологических карт, планов, схем и т.д. Важно, чтобы они были реальными, т.е.

теоретическая проблема завершается ее конкретным решением. Совокупность всех

рабочих и уточненных материалов, включая готовое изделие, и составляет проект учебно-

производственной деятельности учащихся, по которому оценивается уровень их

общетрудовой подготовки. Отдельно следует сказать о проектном методе,

связанном с планированием и осуществлением определенной практической деятельности.

В технологии — это чаще всего связано с работой над избранным самим учащимся

изделием. Для этого потребуется значительные затраты учебного времени, поскольку

предполагается максимум самостоятельности и активности самого школьника. Но зато

приобретаемые при этом знания и умения носят более осознанный и прочный характер.

По-моему мнению, применять новые обучающие технологии (в частности, метод

проектов) в учебно-воспитательном процессе нужно при любых условиях. Это

способствует не только коммуникативных особенностей личности школьника, но и

обогащению знаний по предмету, создает максимальные условия для раскрытия и

проявления творческих способностей ребенка. Кроме того, повышается компетенция

самого учителя.

Задачей «Метода проекта» является развитие личностно - значимых качеств

учащихся, а не только передача знаний.

Методику работы над проектом можно широко использовать как в процессе

обучения различным предметам, так и в процессе воспитания учащихся.

В проекте школьник выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные

интересы с общественными, и как творческое лицо, пробующее предложить новые

решения отдельных жизненных проблем. Новые тенденции в развитии нашего общества

11

содействовали распространению «защиты проекта», как формы групповой и

индивидуальной деятельности учащихся. В ней школьник выступает как

индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проектировать

какие-то необходимые изменения для улучшения жизни.

Многое в проектах идет от мечты, фантазии, но основой фантастического развития

мысли остается осознание сегодняшней жизни.

Под методом проектов понимается способ организации познавательно трудовой

деятельности учащихся, предусматривающий определение потребности людей,

проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями,

изготовление изделия или оказания услуги, оценку качества, определение реального

спроса на рынке товаров.

1.2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТОНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методологической основой использования метода проектов в технологическом

образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы: связь

теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний;

доступность, систематичность и преемственность обучения: наглядность и прочность

усвоения знаний.

Образовательная функция нового подхода в технологическому образованию

подразумевает знакомство учащихся с основами технологическими знаниями, умениями и

терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко

заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся

научатся применять наиболее современные (экономичные, экологичные) способы и

приемы обработки материалов.

Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью

проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки

материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и

общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально -

трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.

Воспитательная функция использования проектного метода в технологическом

образовании школьников состоит в развитии личностных качеств, деловитости,

предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др.

12

проектная деятельность учащихся позволяет реализовать их интересы и способности,

приучить к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что

успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция проектного метода в технологическом образовании

школьников состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные

технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества

альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.

Каковы же основные отличия метода проектов от обычных занятий на уроках

технологии (трудового обучения)? Главное - проектирование в этом случае

рассматривается как целостный процесс, при этом проект должен иметь пять основных

компонентов (рис.1).

1. Описание потребности и краткая формулировка задачи;

2. Первоначальные идеи;3. Разработка лучшей идеи;4. Изготовление изделия;5. Испытание и оценка.

Рис.1

В соответствии с действующими программами обучения на проектирование

отводится 25% учебного времени во всех классах, при этом можно предполагать, что

время, отводимое на проектирование, будет постепенно увеличиваться (реально до 60 -

80% всего времени, отводимого учебным планом на предмет технология).

Другим важнейшим отличием метода проектов от классической методики

преподавания трудового обучения является то, что все компоненты проекта находятся в

12345

13

работе по существу одновременно (в окончательном виде проект оформляется в

определенной последовательности).

Метод проектов позволяет перейти от формального обучения школьников умениям

и навыкам без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащихся, его

семьи, школы, общества к мотивированному выполнению упражнений перед началом

проекта или в процессе его выполнения. Однако моя практика показывает, что лучше

запустить проект, заинтересовать учащихся, а затем провести необходимые упражнения.

В процессе проектирования школьники добиваются следующих результатов:

Таблица 27

Процесс проектирования Учащиеся обучаются (учебные результаты)1. Исследование потребности и краткая формулировка задачи.

1.1. Определить потребности человека, которыемогут быть удовлетворены посредствомпроектирования и изготовления изделия

1.2. Кратко формулировать задачу.

2. Исследование и анализ возможности изготовления изделия, включая оценку требуемых знаний, умений и навыков. Поиск информации о профессиях, необходимых для производства определенного изделия.

2.1. Отбирать и использовать необходимуюинформацию для своего проекта.

2.2. Знать перечень профессий, необходимых дляизготовления конкретных изделий.

3. Определение перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие.

3.1. Уметь определить перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие.

4. Выработка идеи и поиск возможных решений. Оценка идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей проработки. Изучение того, как это изделие производится в промышленности.

4.1. Оценивать идеи с учетом наличия времени,оборудования, материалов, уровня знаний, умений инавыков, необходимых для реализации выбраннойидеи.

4.2. Прорабатывать избранное предложение доуровня изготовления изделия.

5. Планирование изготовления изделия (приобретение необходимых навыков): изготовление изделия.

5.1. Записывать и использовать подробнуюпоследовательность изготовления изделия: вноситьизменения по мере необходимости.

5.2. выполнять упражнения для приобретениянавыков изготовления высококачественных изделий.

7 Сборник нормативно – методических материалов по технологии/ Авт.-сост.: Марченко А.В., Сасова И.А., Гуревич М.И. – М.: Вентана-Граф, 2002. Стр.160

14

6. Экономическая оценка произведенного изделия.

6.1. Определить затраты на изготовление изделия (без учета деятельности трудовых затрат).

7. Испытание изделия в процессе использования.

7.1. Испытывать изделие на практике.

8. Оценка изделия в соответствии с разработанными критериями.

8.1. Оценивать качество изделия (включая еговлияние на окружающую среду, общество, культуру,экономику и др.).

9. Оценка своей деятельности в процессе проектирования, изготовления и испытания изделия.

9.1. Оценивать качество своего проектирования,изготовления и испытания изделия.

9.2. Определять трудности, с которыми встретилсяпри проектировании и изготовлении изделия.

9.3. Разрабатывать рекламу своего изделия.

Практика показала, что метод проектов можно реализовать в нескольких вариантах.

Вариант 1:

1. Учителем дается краткая формулировка задачи;

2. Ученики выдвигают первоначальные идеи;

3. Проводят исследование (изучение потребностей и рынка), чтобы выяснить,

какая из идей выглядит перспективной;

4. Разрабатывают лучшую идею;

5. Учатся определенным навыкам и умениям изготовления изделия;

6. Планируют изготовление изделия;

7. Изготовляют изделие согласно лучшей идее;

8. Испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

1. Ученики анализируют большое количество подобных изделий;

2. Обсуждают достоинства и недостатки этих изделий;

3. Записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного

варианта изделия;

4. Исследуют потребности в этом изделии;

5. Разрабатывают набор критериев, которым должно соответствовать изделие;

15

6. Выполняют упражнения, развивающие умения и навыки и на основании опыта

выбирают лучшую идею изготовления изделия;

7. Планируют изготовление изделия;

8. Изготовляют изделие, отмеча их преодоления;

9. Испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 3:

1. Ученикам выдаю, какой либо материал (или отходы) и предлагаю выдвинуть

идеи по использованию этого материала для изготовления изделий;

2. Ученики проводят исследования, определяют потребности в этих изделиях и

потенциальных потребителей;

3. Пишут краткую формулировку задачи;

4. Проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;

5. Разрабатывают набор критериев, которым должно соответствовать изделие:

6. заканчивают разработку лучшей идеи;

7. Составляют план изготовления изделия с учетом имеющихся материалов и

оборудования;

8. Изготовляют изделие, по мере необходимости внося изменения;

9. Испытывают и оценивают свое изделие.

В 5 классе, когда только начинаю знакомить учащихся с проектированием, первые

проекты осуществляем коллективно, обучая школьников алгоритму выполнения проектов.

В дальнейшем переходим к групповым или индивидуальным проектам.

Знакомлю учащихся с общими способами организации проектной

деятельности, они должны овладеть определенными знаниями и умениями по

обработке материалов, использованию средств труда, рациональному

расходованию времени.

Умение приложить технологические знания и трудовые умения к решению задач,

выдвинутых житейской практикой, требует использования знаний и умений по ряду

других учебных дисциплин (изобразительному искусству, черчению, математике, химии,

физике, информатике, экономике, экологии, истории). Эти межпредметные связи могут

быть как сопутствующими, так и опережающими.

16

В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся

развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение,

стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение

взаимодействовать с людьми и др.

1.2.2. ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами преподавания

трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов.

I. Поисково-исследовательский этап:

1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы

предложенного проекта (объекта проектной деятельности).

2. Сбор, изучение и обработка необходимой информации, в том числе с помощью

информационных банков, каталогов, других источников, проработка оптимальной идеи.

3. Планирование проектной деятельности:

а) определение критериев, которым должно соответствовать проектируемое изделие

б) исследование вариантов конструкции объекта труда (модели, изделия) на основе

требований дизайна, экономической оценки;

в) выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и технологии

изготовления модели, изделия.

II. Технологический этап:

1. Составление конструкторской и технологической документации.

2. Выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических

операций, необходимых для качественного изготовления изделия.

3. Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов,

инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и

имеющимися ресурсами.

4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

5. Соблюдение технологической дисциплины, культуры труда.

6. Текущий контроль качества выполнения изделия, операций.

17

III. Заключительный этап:

1. Оценка качества реализации проекта (изготовленного объекта труда), включая

сто влияние на окружающую среду.

2. Анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной де-

ятельности), испытание его на практике, защита (презентация).

3. Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности,

реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов.

Необходимо помнить, что данная схема не является единственной, существуют и

другие варианты. Количество основных этапов проектной деятельности, внутренних

компонентов (шагов), доступных для выполнения учащимися, меняется в зависимости от

их возраста и развития, а также от сложности самого проекта.

Поисково-исследовательский этап предусматривает определение потребностей и

возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи,

формулировать тему учебного проекта (проблему). Потребность в проектной

деятельности существует во всех сферах: дом, школа, отдых, бизнес и т.д. Сфера

применения определяет тему проекта и способствует формированию внутренней

мотивации в приобретет учащимися новых знаний. Поисково-исследовательский этап

позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленно

конкретной. Для этого предстоит собрать необходимую информацию на тему проекта и

проанализировать ее. Источниками информации могут быть учебники, справочники,

журналы, книги, газеты, радио и телевидение, беседы по телефону, базы данных на

электронных носителях, Интернет, специальные каталоги и др. Полученная информация

позволит выдвинуть спектр идей и на основе их анализа выбрать для решения проблемы

оптимальную(лучшую) идею. Ее исследование дает возможность оценить реализуемое

дизайнерские качества будущего изделия (конструкции), его себестоимость и

экологичность, организовать рабочее место, наметить пути изготовлен и возможность

эффективного применения.

Технологический этап включает планирование, составление необходимой

документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение технологической

дисциплины, культуры труда, качества выполнения работы. Этот этап в «Технологии»

является центральным, основополагающим, системообразующим, организующим

продуктивную деятельность, результатом которой является объект проектной

18

деятельности (продукт труда), например исследовательская работа по проблемам

технологии (изделие, модель, сувенир).

Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку

исполнителем, другими учащимися и учителем. При оценке результата выполнения

проекта могут использоваться конструктивные, технологические, экологические,

эстетические, экономические и маркетинговые критерии оригинальность и качество

выполнения проекта.

Приоритетной педагогической задачей в процессе обучения является не

репродуктивное — строго последовательное соблюдение этапов, а вооружение

обучающихся целостной культурой организации проектной деятельное развитие у них

способности к генерации идей, их анализу, самостоятельно принятию решения,

формированию своего мнения, позиции, взаимодействия и диалогу в процессе решения

совместных задач. Логика выполнения проекта основывается на включении обучающихся

во все этапы проектной деятельности, коллективную и индивидуальную работу,

сотрудничество в группах.

Совместное разрешение внутригрупповых проблем сближает учащихся, придает

общественную значимость решаемым проблемам. Через приобретаемый опыт происходит

знакомство с производством, маркетингом, предпринимательством, миром профессий,

налаживаются и выстраиваются связь теоретических знаний с практическими умениями.

Основой обучения является личностно-ориентированный, активно-деятельностный,

комплексный подход в преподавании, использование широкого спектра проблемных,

поисковых, исследовательских методов, дизайн-анализ объектов проектной деятельности,

различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций, наблюдения за

технологическим оборудованием в действии, машинами и орудиями труда, лабораторно-

практические работы, сельскохозяйственные опыты.

Система обучения учащихся проектной деятельности остается «открытой», в нее

могут добавляться те или иные дидактические приемы, методы обучения, учитывающие

различные факторы и условия целостного решения технологической проблемы, так как

наибольшей эффективностью обладают различные их сочетания.

В ряде регионов России (Москва, С.-Петербург, Брянск, Великий Новгород,

Новокузнецк, Республика Татарстан, Краснодарский край, Нижегородская, Самарская

области и др.) существенное внимание в преподавании уделяется методу проектов как

19

важному средству, несущему в себе большой потенциал для разностороннего развития

учащихся.

Опыт свидетельствует о заинтересованности многих учителей в овладении такой

инновационной формой организации обучения технологии.

К настоящему времени накоплен определенный опыт в планировании,

организации, выполнении и оценке творческих проектов учащихся. Усилилось внимание

к гуманизации содержания технологической подготовки учащихся, формированию у них

творческих и исследовательских способностей.

Этому способствует и то, что минимум содержания образовательной области

«Технология» как обязательный элемент предусматривает модуль «Основы

проектирования», а понятия и виды деятельности закладывают единую основу

технологической подготовки, которая достаточно легко с учетом возрастных

особенностей учащихся позволяет применять метод проектов в начальной, основной и

средней школе.

На основании существующей практики можно говорить о становлении

культурологического подхода в построении структуры содержания «Технологии»,

которое не ставит своей обязательной задачей усвоение учащимися жестко заданного

набора технологий, а способствует формированию и развитию у них общих способов

организации проектной деятельности, основанных на знании свойств материалов,

приемов и технологий их обработки, средств труда, конструктивных особенностей

существующих технических систем, механизмов и истории их создания.

20

2Глава

ПРОЕКТ, КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Проектная деятельность учащихся в условиях профильной и предпрофильной

подготовки открывает большие возможности для его личностного и профессионального

самоопределения.

Метод проектов и деятельностный подход к обучению на уроках технологии

позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие

способности ученика, превращает его в активного субъекта собственного учения.

Для более углубленного изучения материала про проектной деятельности мною

разработана презентация для учащихся. Она облегчает процесс усвоения материала в 5

классе, когда начинается знакомство с проектным методом обучения. (Приложение 1)

В процессе работы над творческим проектом учащиеся определяют и развивают

следующие умения:

Я могу воспринимать и откликаться на воздействие предмета вдохновения

различными путями;

Я могу использовать различные виды искусства, техники и изобразительного

материала, чтобы создавать собственные произведения;

Я могу использовать язык зрительных образов искусства и дизайна (форма, цвет,

композиция) в своей работе;

Я могу воспринимать зрительный образ как частично, так и в полном варианте, а

также воплощенный в разных вариантах;

Я могу наслаждаться искусством разных культур прошлого и настоящего;

Я могу предложить и аргументировать свою оценку качества произведения

искусства и дизайна.

Работая над творческим проектом, ученик проходит стадии планирования

(эскизирования), анализа, синтеза, активной творческой деятельности. Выполнение

творческой проектной работы в области технология – это один из способов преодоления

психологических барьеров в индивидуальном саморазвитии личности, позволяющих

21

выявить интерес каждого школьника по уровню успешности различных видов

деятельности, по отношению к процессу деятельности и ее результатам. С помощью

проектов ученик выбирает дифференцированные направления пробы своих сил, только он

самостоятельно (либо при поддержке педагога продуктивного обучения) определяет

соответствие личных качеств, профессиональным требованиям.

Развитие художественно-образного мышления в работе над проектом, требует от ученика

жесткого отказа от выполнения заданий по схемам, образцам, стереотипу; основой

является способность чувствовать, осваивать, создавать особые возможности каждого

материала (литературного, исторического, изобразительного).

Создание творческих проектов – это механизм самоопределения ребят, который

предполагает непрерывное эстетическое образование, основанное на четырех базовых

принципах:

1. Научиться жить, чтобы содействовать расцвету собственной личности, развитию

общих и специальных способностей;

2. Научиться познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с

возможностью углубленной работы в области художественной деятельности;

3. Научиться делать, чтобы приобрести не только систему знаний, но и

компетентность, помогающую справляться с различными ситуациями, которые

невозможно предвидеть заранее, научиться работать в различных социальных и

производственных условиях;

4. Научиться жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение

взаимозависимости.

Дидактическими целями творческих проектов учащихся являются:

развитие интереса к творческой деятельности, как существенной составляющей

профессиональной грамоты и творческого мышления;

самостоятельность в превращении теоретических знаний в методы, позволяющие

трансформировать определенные эстетически значимые смыслы в ценности

художественно-композиционной культуры;

формирование способности сознательно осуществлять синтез образного и логического,

и превращать приобретенный опыт в форму профессиональной интуиции как

важнейшей составляющей проектной культуры профессионала;

22

творческое построение своего мироощущения в зависимости от специфики решаемой

композиционно-художественной задачи;

реализация индивидуальных интересов учащихся, потребность в

самосовершенствовании, желание реализовать себя в профессиональном плане.

Являясь подготовкой к профессиональной ориентации учащихся, проектная

деятельность формирует у школьников компетенции в сфере самостоятельной и

практической деятельности, компетентности, основанные на усвоении способов

приобретения знаний из различных источников информации, а также в сфере гражданско-

общественной деятельности.

Методические задачи:

научить создавать различные варианты композиции: по масштабу, по заполнению

пространства, по разнообразию элементов, по цветовому решению;

синтезировать полученную информацию в области истории, философии,

литературы, культуры разных народов и т.д.;

научить использовать презентации для предоставления результатов исследования

на школьных научных конференциях;

получить навыки подготовки и участия в конкурсе творческих проектов;

научить практическому использованию для общества.

Создавая творческие проекты, школьники решают сложные проблемные вопросы,

которые порой не имеют конкретного ответа сиюминутно, а являются вопросами-

размышлениями, вопросами, рассчитанными на долгосрочные ответы.

Чтобы учащимся (или группе учащихся) было легче оформить результаты своей

проектной деятельности, предлагаю воспользоваться учащимся бланками дневника

проектной деятельности. (Приложение 2)

Одновременно подготовка более узких вопросов и пути их решения позволяют

ученикам наиболее ярко выразить свой замысел.

Разработанные проекты представлялись на школьном и городском уровне

(приложение 3):

Черных Катя 9 класс 2006 - 2007 учебный год тема «Особенности работы с

соленым тестом на примере композиции «Домик в деревне»» защита на школьной

научно - практической конференции "Мир, в котором я живу"- награждена

дипломом II степени,  и на городской олимпиаде по технологии - награждена

дипломом III степени.

23

 Никулочкина Даша 5 класс 2006 - 2007 учебный год тема «Особенность работы с

кожей на примере изготовления картины «Цветущее дерево»» защита на школьной

научно - практической конференции "Мир, в котором я живу"- награждена дипломом III

степени.

Гулиева Джамиля 8 класс 2006 - 2007 учебный год  тема «Особенность инкрустации

соломкой на примере изготовления разделочной доски «Золотой калейдоскоп»» защита на

школьной научно - практической конференции "Мир, в котором я живу"- награждена

дипломом участника.

 Маслова Кристина 9 класс 2007 - 2008 учебный год тема "Лоскутное шитье" -

защита на городской олимпиаде по технологии 2 место.

Родионова Яна 9 класс 2007 - 2008 учебный год исследовательский проект на тему

"Свадебные обряды и традиции" - защита на городской олимпиаде по технологии 3 место.

Спиридонова Анастасия 5 класс 2007 - 2008 учебный год тема "Особенности

термообработки кожи на примере изготовления панно из роз" - защита на научно-

практической конференции "Мир, в котором, я живу" награждена дипломом 3 степени.

Ивашкеева Екатерина 7 класс 2008 – 2009 учебный год тема «Разработка и

изготовление летнего платья» - защита на городской олимпиаде по технологии – 1 место.

Данилова Анжелика 7 класс 2008 – 2009 учебный год тема «Разработка модели

праздничного платья » - защита на городской олимпиаде по технологии – 2 место.

Дюбина Анна 9 класс 2008 – 2009 учебный год тема «Разработка и изготовление

модели платья в китайском стиле » - защита на городской олимпиаде по технологии –

1 место.

А так же данные проекты выложены на сайте нашей школы.

И как итог этой деятельности:

инициация творческих способностей;

развитие образного мышления;

мотивация к получению новых знаний;

формирование коммуникативных компетенций.

2.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ

24

В материалах 11 международной конференции «Технологическое образование

школьников в начале 21 века» отмечено, что образовательная область «Технология»

помогает решать задачи по подготовке молодежи к деятельному участию в общественном

производстве, помогает освоить основы технологической культуры, способствует

самореализации и гражданскому становлению учащихся. Технологическая культура

учащихся – культура преобразующей деятельности – содержит ряд составляющих,

учитывающих, что в обществе человек выполняет функции гражданина, труженика,

собственника, семьянина, потребителя. Частью технологической культуры является

информационная культура: знания, умения и готовность использовать принципы сбора,

хранения, обработки и использования информации из различных источников для

реализации трудовой деятельности.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках

технологии у девочек обеспечивает повышение эффективности образовательного

процесса. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают

способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог,

что составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

На уроках технологии в рамках реализации Национального проекта «Образование»

при обучении учащихся проектной деятельности я использую ИКТ, начиная с 5 класса.

Проектирование – процесс интересный и увлекательный для школьников. Учащиеся

испытывают удовольствие не только от результатов своей работы, но и от осознания того,

что работа выполнена самостоятельно, от ощущения собственной значимости.

В современной жизни необходимо не только вооружить учащихся знаниями и

умениями, но и вырабатывать готовность самостоятельно их пополнять. Поэтому очень

важно обучать детей умениям и навыкам самостоятельного учебного труда и, прежде

всего, умению работать с электронным учебником. Как правило, не все дети имеют ясное

представление о рациональных приёмах работы с текстом. Работа с учебником является

творческим процессом. В 5 классе важно приучать детей использовать в конспектах

заголовки, перечисления, сокращения, выделять названия и определения. Для этого я

использую памятку по составлению конспекта:

внимательно прочитать текст;

мысленно разделить текст на части;

определить, о чем говорится в каждой части, выделить главное;

выделить трудные для понимания места в каждой части и разобраться в них;

25

записать кратко содержание своими словами, за исключением правил;

конспект должен быть содержательным, небольшим по объему.

Оформление конспекта:

писать разборчиво, ручкой;

соблюдать красную строку;

значимые места подчеркнуть;

соблюдать поля;

желательно использовать таблицы, рисунки, схемы.

Умение работать с электронным учебником пробуждает у детей любознательность,

стремление к расширению своего кругозора путем самообразования, это помогает при

работе с проектом. Учебный проект дает возможность собрать, проанализировать

информацию, связанную с изготовлением подобных изделий, разработать изделие по

собственному замыслу. Чтобы включить детей в творческую деятельность, нужна система

познавательных задач поискового характера. Например, предлагаю детям проблемную

ситуацию, указываю, где можно найти ответ, задаю наводящие вопросы; учащиеся,

прочитав текст, разрешают ситуацию. Так на своих уроках я стараюсь формировать у

ребят умения и навыки самостоятельной работы с электронной книгой. С 5 класса на

уроках технологии я применяю современную компьютерную технику. Это позволяет

разнообразить изучение нового материала, усовершенствовать процесс создания схем для

лоскутной мозаики, выполнение рисунков для аппликации и т.д. Ребята с удовольствием

включаются в работу. Это способствует повышению успеваемости по предмету, развивает

творческие способности учеников. Начиная, с 5 класса, обучаю детей созданию

компьютерных презентаций, выполненных с помощью программы PowerPoint. Уроков

информатики у них еще не было, а интерес к творческой работе огромный, поэтому я

считаю, что надо начинать уже в 5-м классе работать над созданием презентаций. На

примере урока по теме «Защита проекта «День рождения» я хочу показать, как у меня это

получается.

В сентябре раздаю анкеты со следующими вопросами:

есть или нет дома компьютер?

есть или нет сканер, принтер?

перечислите программы, с которыми вы работаете;

умеете или нет печатать?

По результатам анкетирования создаю творческую группу из 3-5 человек. С

группой занимаемся на дополнительных занятиях. Цель этих занятий – помочь ребятам

26

овладеть начальными навыками работы с компьютером, повысить уровень ИКТ –

компетенции, научить их создавать презентации по заданной теме. При первой встрече

знакомлю с программой Microsoft Power Point, даю домашнее задание: создать пробную

презентацию, в которой должен быть печатный текст и картинки. На следующем занятии

определяем тему презентации, показываю, как применить анимации, разбираем все

неясные вопросы и даю домашнее задание: подобрать материал к презентации. На

последнем занятии составляем презентацию, очень важно при этом отобрать материал,

чтобы он четко отражал самое важное, что нужно запомнить. В это время заканчивается

раздел «Кулинария», заключительным уроком которого и будет защита проекта «День

рождения».

В 6 классе я провожу работу по подготовке проектов следующим образом. Тема у

всех одинаковая, а проекты учащиеся выполняют каждый свой.

На первом этапе выбираем тему, можно применить такой педагогический прием:

зачитываю просьбу-заказ от работников школьной столовой на изготовление прихваток

(фартуков, салфеток и др.) или от администрации школы на изготовление панно для

комнаты отдыха.

Проект сразу приобретает большую значимость в глазах учеников. Ребятам важно,

что их труд не пропадет даром. На втором этапе работы учимся анализировать уже

существующие варианты выбранных изделий, а также материалы, из которых они

изготовлены. Здесь я применяю ИКТ, в частности мультимедийные презентации, что дает

возможность наглядно демонстрировать на большом экране нужный материал, для

совместного изучения и обсуждения. Обсудив технологию изготовления, наличие

материалов, инструментов и оборудования в школьной мастерской, делаем вывод, что

изготовление такого изделия возможно. Самым трудным этапом для учащихся является

составление технологических карт. И здесь снова уместно использовать современную

компьютерную технику для того, чтобы выработать точные формулировки, уточнить

термины. На следующем этапе приступаем к изготовлению изделий. Ребенок на данном

этапе должен чаще оказываться в ситуации успеха, чувствовать себя умелым и

способным. А также учащиеся должны уметь объективно оценить свою работу и работу

одноклассников. Перед защитой проекта проводим приемку готовых изделий. Для защиты

проектов дети придумывают рекламу своих изделий в виде электронных презентаций,

которые создают индивидуально. В процессе выполнения проектов учащимся часто

приходится рекламировать свою продукцию, поэтому я уделяю этому большое внимание.

27

Знакомлю школьников с понятием «рекламная кампания» и чем она занимается, и

предлагаю следующий алгоритм:

определить объект рекламы (что будет рекламироваться: товар, услуга);

выбор цели (распространение информации, привлечение внимания покупателей

к товару);

на кого рассчитана реклама (пол, род занятий, уровень доходов);

место проведения рекламы (город, школа);

средства распространения рекламы;

создание рекламы (разработка текста и т.д.).

Реклама может быть в виде сюжета, и тогда текст рекламы представляет собой

сценарий небольшого произведения.

В 7х классах обучающим проектом является проект по изготовлению ночной

сорочки, то есть я включаю часы, отведенные на проект в тему «Изготовление ночной

сорочки», это позволяет использовать на уроках как проектный, так и традиционные

методы обучения – частично-поисковый, проблемный, исследовательский, метод

упражнений и метод практической работы. Благодаря методу проектов появилась

возможность вовлечь учащихся в активную деятельность по разработке и созданию своего

изделия, а также применять различные функции программы, например, последовательный

показ ряда слайдов, различающихся изображенными на них фазами движения, при

построении чертежей и моделировании изделий. В 7 классе дети любят составлять

кроссворды в программе Excel, которые используют на разных этапах выполнения

проекта.

В старших классах уровень ИКТ-компетенции учащихся значительно повышается.

Это дает возможность широко применять компьютер на уроках технологии. При изучении

раздела «Конструирование» учащиеся 8-9 классов выполняют построение чертежа по

индивидуальным меркам. Для построения чертежей используют расчетно-графический

метод. Для того, чтобы построить чертежи швейного изделия и выполнить выкройку,

необходимо:

снять соответствующие мерки;

в программе «Электронная таблица» заполнить таблицу «Мерки» (параметры

выкроек вычисляются автоматически);

распечатать полученные расчеты, построить чертежи выкроек в масштабе 1:1,

используя данные расчетов.

28

Использование электронной таблицы позволяет ускорить расчеты для построения

выкроек. Для того, чтобы научиться шить красивую и качественную одежду, мы

используем мультимедийную систему обучения «Учимся шить» - этот компьютерный

учебник помогает изучению теоретического материала, выполнению практических

заданий и проверке полученных знаний. На его страницах есть информация о тканях,

материалах, различных способах обработки деталей и узлов изделий. Видеозапись можно

просмотреть по кадрам, просмотреть много раз, пока не станет понятна обработка, что

очень важно при разноуровневом обучении.

Сделать процесс обучения более динамичным мне помогает современное

оборудование, которое имеется в кабинете: компьютер, мультимедийный проектор,

сканер, принтер, ксерокс. Все это я использую для создания наглядных пособий. При

объяснении нового материала и проведении практических работ по разным разделам

программы я и мои ученики используем компьютерные программы Excel, Point, Word,

PowerPoint, Adobe Photoshop.

В программе Excel составляем кроссворды, орнаменты, а также схемы для

вышивки крестом.

Графический редактор Paint используем при создании схем для лоскутной мозаики,

при воспроизведении рисунков ткацких переплетений, выполнения рисунка для

аппликации, для создания эскизов различной сложности.

Кроме графического редактора на уроках мы используем различные каталоги с

рисунками для вышивки, например, «Каталог по вышивке». Просмотрев каталог, можно

выбрать подходящий рисунок и, с помощью принтера, распечатать нужный рисунок, а

затем перенести его на ткань. Рисунок при желании можно изменить и перекрасить.

Использование каталога сокращает время поиска рисунка и его перевода на ткань.

Программа Adobe Photoshop позволяет старшеклассницам менять свой имидж,

создавать постеры для оформления интерьера, меняя фильтры и параметры настройки.

В будущем планируем заняться моделированием одежды на компьютере при

помощи программы 3D Studio Max. Пока пользуемся электронными справочниками,

представленными на CD-дисках, которые содержат значительно больше информации, чем

журнал или книга. Использование электронных справочников ускоряет поиск

необходимой информации.

29

Важный аспект трудового обучения – соединение обучения конкретному

технологическому мастерству с предметной творческой деятельностью декоративно-

прикладного характера. Художественная деятельность учащихся на занятиях находит

разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий. Лоскутное шитье

приобщает детей к художественному творчеству, способствует эстетическому развитию,

дает возможность ознакомить учащихся с художественно-теоретическими основами

декоративно-прикладного творчества.

В учебном плане на изучение темы «Лоскутная пластика» отводится недостаточное

количество часов, чтобы наиболее полно ознакомить учениц с этим видом декоративно-

прикладного искусства. Я разработала несколько мультимедийных презентаций и

дидактические материалы по указанной теме для того, чтобы наиболее полно ознакомить

учениц с теоретическим материалом, выполнить практические задания и уложиться в

отведенное тематическим планом время.

Большим интересом пользуются коллективные творческие проекты, поскольку в

эту работу можно вовлечь большое число участников, объединенных общей идеей. Над

одной и той же темой проекта может работать группа учащихся из одного или разных

классов. К примеру, над проектом «Летопись Магнитки» работала группа учащихся 8-11

классов. Работа была распределена по возрастным группам. Каждой из них предстояло

решить, как лучше передать исторические события легендарной Магнитки, какие

материалы лучше использовать для достижения наибольшей выразительности и

значимости отдельных фрагментов. Защита проекта проходила в праздничной обстановке.

Панно было подарено школьному музею.

Также был создан мягкий коврик для малышей от 3 до 5 лет. Созданное панно

включает в себя значительное количество технологических операций, поэтому над

каждым модулем работала небольшая группа учащихся под моим руководством. Это

позволяло равномерно распределять трудовые обязанности для уменьшения учебной

нагрузки на школьников в ходе изготовления изделия. Это панно дети подарили приюту, и

оно используется для развивающей игры. Изделие состоит из съемных деталей, позволяет

развивать у детей осязательное и зрительное восприятие формы, качеств, величины, цвета,

формирует целенаправленное внимание, речь, мышление, память, координацию

движения. Играя, дети учатся прикреплять изображения на крючки, пуговицы, липучки,

кнопки. Учатся собирать новую композицию. Эскиз для панно был взят из детской

30

книжки. Каждая деталь панно представляет собой мини-проект, выполненный одним

ребенком или группой учащихся.

Интересной и эффективной формой проверки знаний являются тесты, для их

составления также использую компьютер. На компьютере можно составить несколько

вариантов тестовых заданий, например, если присвоить приведенным на слайде

вариантам ответа переходы на слайды с текстом (например, «Правильный ответ» и

«Неправильный ответ»), или задания, в которых надо дописать одно слово или несколько,

или надо выбрать один или несколько правильных ответов, или установить соответствия

элементов. Тестирующие материалы позволяют мне быстро и качественно отследить

степень усвоения учащимися новых терминов, понятий и определений.

Дидактические задания по изучаемой теме дети с большим интересом выполняют

при помощи компьютера, чем обычным способом в тетради. Кроме того, сокращается

время на выполнение заданий, что позволяет увеличить количество заданий,

выполненных в классе, и сократить объем домашней работы.

Любой педагог не может не задуматься о том, что ждет его учеников. Каждый

учитель знает, что окружающая действительность потребует от них огромного запаса

знаний и умений в области современных технологий.

Использование ИКТ на уроках технологии повышает интерес к предмету, что

полезно при изучении нового материала и способствует развитию креативного мышления

школьников.

2.2. ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ

В обучении технологии важное место отводится методу проектов. Под проектом

понимается самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная от идеи до ее

воплощения в жизнь под контролем и при консультировании учителя.

До 8-го класса учащиеся по теме «Обработка пищевых продуктов» осваивают

достаточно большое количество видов кулинарной обработки. Поэтому по теме «Блюда из

дрожжевого теста» на кулинарных работах я предлагаю творческие проекты.

О работе по проекту написано много хороших и умных статей в журнале «Школа и

производство». Проектный метод я стала использовать с 1997 года, за это время наработан

31

опыт, но и исправлена не одна ошибка. К сожалению, о своих неудачах педагоги пишут

мало, а столкнувшись с ними, исправляют в одиночку.

Мне пришлось работать над такими вопросами:

Как «разгрузить» учащегося, ведь большую часть материала можно выполнить дома

или в библиотеке? (Библиотекарь стала с подборкой литературы приходить к нам на

урок).

Как увидеть трудности ребенка и уделить всем нуждающимся время на уроке для

консультации?

Как сделать теоретическую часть проекта более разнообразной. Часто учащиеся,

особенно те, кто потерял интерес к обучению, поработав с учебником или в библиотеке,

выполняют однотипные задания; встречалось даже списывание друг у друга. Как этого

избежать?

Как «вписаться» во временные рамки на уроке, если работа очень объемная, а дети

проявляют к ней интерес?

Таких вопросов пришлось решить не мало, и один из них – защита проекта.

Каждый учащийся пишет и выполняет интересный проект, но рассказать на уроке о

них сразу 10–15 человек не успевают. Значит, будут избранные? Проводила, как и многие,

научно-практические конференции по защите проекта. Но в школе, где в параллели по

пять 6-х классов, получалось прослушивать только наиболее удавшиеся работы. Слабым

учащимся не хватало времени, да и желания (рассказывать о своей работе перед большой

аудиторией страшно, стыдно и т.д.). Я стала использовать групповую форму защиты

проекта, и предложенная форма прошла успешную проверку при организации проектной

деятельности учащихся.

Работу над проектом начинают с коллективного обсуждения изделий, которые

выбираются для изготовления. Учащиеся знакомятся с тем, как создают эти изделия в

промышленности. В начале разрабатывают рецепт изделия. Большое внимание уделяется

материалоемкости, экономии времени и электроэнергии. Также выбираем рецепты

приготовления, которые не требуют больших денежных затрат. Результаты этой работы

оформляются в виде технологических схем и карточек самоконтроля, где могут быть

указаны режимы обработки продуктов, технологическая последовательность, формы

нарезки теста.

32

На организационном этапе учащиеся знакомятся с историей традиций, обычаев

проведения народных праздников с традиционными блюдами, выбирают блюда, которые

должны готовить и собирают о них материал.

Реализация проекта происходит на технологическом этапе, где учащиеся на уроках

наглядно обосновывают технологические решения, составляют теоретическую часть

проекта, которая состоит из разделов:

История изделия. Работа с библиотечной литературой, изучение национальных блюд

из дрожжевого теста, история уральских блюд, блюд из черствого хлеба. Стараюсь, чтобы

учащиеся заинтересовались такими истинно уральскими изделиями, как: мусник (так

называли пермяки пирог из муки); тупоськи – вид оладий; шанежки; закрытые пироги с

грибами, брусникой и рыбой.

Описание выбора материалов. Учащиеся изучают и собирают материал о свойствах

муки, дрожжей, как эти свойство влияют на качество теста и изделия. Заодно повторяют

темы 5, 6 и 7-х классов: блюда из яиц, молочные продукты. На практических занятиях

узнают о способах приготовления начинок для пирогов и их видах.

Оборудование, инструменты и приспособления. Слушают мое объяснение и

составляют конспект о видах сковородок, противней, листов. По карточкам знакомятся с

видами печей. Составляют план раздела для своего изделия.

Технология выполнения блюда из дрожжевого теста. Разрабатывают и оформляют

технологическую карту своего кулинарного изделия.

Экономическое обоснование проекта. Составляют калькуляцию рецепта и расчет

времени на изготовление блюда. Учитывают затраты энергии, сравнивая затраты

традиционных способов обработки продуктов и новых современных, с использованием

электрооборудования, микроволновых печей. Важно обращать внимание учащихся и на

экологические аспекты их трудовой деятельности.

Реклама изделия и социологический опрос. Этот раздел учащиеся делают в неурочное

время с особым удовольствием. С понятием реклама учащиеся знакомы при выполнении

проектов в 6-х и 7-х классах, поэтому творчески подходят к заданию. Они пишут стихи,

частушки, песни и исполняют их на защите, рисуют рекламные плакаты, одеваются в

национальные костюмы, пословицами и поговорками зазывают на дегустацию своего

блюда.

33

Каждый учащийся проводит социологический опрос, задавая вопросы

разработанные на уроке, родителям, учителям, сверстникам и делает из опроса вывод.

Вопросы могут быть любыми:

– Ваше любимое блюдо из дрожжевого теста?

– Какой хлеб вы предпочитаете?

– Знаете ли вы уральскую кухню?

– Устраивает ли вас ассортимент кулинарных изделий в школьной столовой? И т.д.

Защита проекта. Проходит за два урока. На защиту приглашаются все желающие:

родители, классный руководитель, мальчики класса. Учащиеся для защиты заранее

готовят и оформляют свое изделие из теста. Каждый рассказывает один из разделов своего

проекта (заранее распределенный), обязательно используя наглядность – иллюстрации,

схемы, демонстрацию приема, инструментов и т.д. Используя свой рекламный проспект,

демонстрируют свое изделие и правильно подают его уже на за сервированный стол для

чая.

После выступлений происходит дегустация блюд. Каждый учащийся может

дополнить любой раздел своими сведениями. Каждый гость и участник защиты

выставляет баллы и оценку за проект в своей таблице (см. таблицу 1). Мне остается

добавить только свою таблицу. Оценки выставляются сразу.

Таблица 1

№ п\п Критерий оценки Иванов

а Петрова

1 Знания по теме2 Правильность разработки технологического процесса3 Соблюдение технологии приготовления4 Соблюдение требований к качеству и дегустация изделия5 Соблюдение требований к качеству и дегустация изделия

6 Грамотность подачи материала (грамотность, четкость, краткость и научность речи)

7 Время работы8 Реклама изделия9 Наглядность подачи материала10 Творчество в работе и дополнения в выступлениях других

ИТОГО

При четкой организации работы за 2 урока успевают защититься все учащиеся. Не

нужно оставаться после уроков, учащиеся не устают слушать друг друга из-за частой

Родитель

Учащийся

Учитель

34

смены «декораций», получается объективная оценка, т.к. учащийся оценил себя сам, его

оценил учитель и его одноклассники. Тройки при защите проекта очень редки. Процесс

защиты проекта позволяет использовать знания и умения, полученные на уроках

технологии, и знания, полученные на других предметах (биологии, анатомии, литературы,

физики, химии), и свой личный опыт. Это создает условия воспитания и развития

творческого потенциала, заметно повышает самооценку учащихся и создает

положительную мотивацию самообразования. Эти уроки являются благодатной почвой

для развития еще одной цепочки воспитания учащихся. Многие родители проявляют

большой интерес к работе детей, и продляется одна из форм сотрудничества.

Рис.1.

Учитывая индивидуальные особенности детей, наполняемость классов, можно

поручить выполнить теоретическую часть проекта только по одному разделу или

дополнить такие разделы: мнение диетологов и медицины. Как отражена данная тема в

литературе, искусстве, народном творчестве и т.д.

По своему опыту убедилась, что предлагаемая форма к освоению учащимися

технологии, оправдана и эффективна.

В каждый раздел ставятся баллы:

0 – нет критерия;

1 – есть критерий;

2 – критерий проявлен очень хорошо.

В итоге, если учащийся набрал:

от 5 до 10 баллов, получает оценку «3»;

от 10 до 15 – оценку «4»;

Учитель

35

от 15 до 20 – оценку «5».

Для оценки проектной деятельности в 9 классе использую другую таблицу. В таблицу

выставляются оценки по 10 балльной шкале (от «1» - в докладе не прозвучало, в проекте

этого не отражено до «10» - критерий раскрыт полностью).

Если количество набранных баллов:

От 0 до 44 – ставится оценка «2»;

От 45 до 69 - ставится оценка «3»;

От 70 до 84 – ставится оценка «4»;

От 85 до 100 – ставиться оценка «5».

Таблица 2

№п\п

Критерий

Оце

нка

учит

еля

(А)

Сре

дняя

оц

енка

од

нокл

ассн

иков

(В)

Твоя

оце

нка

(С)

Ито

гова

я оц

енка

Д=(

А+В

+С):3

1 Соответствие содержания доклада проделанной проектной работе.

2 Умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность выполнения.

3 Качество проектного изделия.4 Практическое использование проектного

изделия.5 Качество записи и наглядных материалов

(логика изложения, соответствие ГОСТу).6 Использование знаний из других наук и

учебных предметов.7 Ответы на вопросы.8 Полнота знаний по трудовому обучению9 Оригинальность решения проекта.10 Культура речи.ИТОГО

В процессе работы над проектом или исследованием у учащихся формируются

следующие элементы творческой деятельности:

- коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс,

взаимодействовать внутри группы;

- поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте,

в Интернет, формулирование ключевых слов;

- информационные: структурирование информации, выделение главного, приём

36

и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение

и поиск.

Реализация метода творческих проектов изменила мою позицию, из носителя готовых

знаний в организатора самостоятельной познавательной деятельности учеников.

В целом в работе над проектом учитель:

- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

- сам является источником информации;

- координирует весь процесс;

- поощряет учеников;

- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над

проектом.

2.3. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ ЗА 3года

5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС СРЕДНИЙ828384858687888990

90

87

8586 86

86.8

2005 - 2006 учебный год

37

5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС СРЕДНИЙ82838485868788899091

91

8687

85

89

87.6

2006 - 2007 учебный год

5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС СРЕДНИЙ848586878889909192

92

89

8788

89 89

2007 - 2008 учебный год

2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 200885.5

8686.5

8787.5

8888.5

89

86.887.6

89

Средний показатель за 3 года

38

Вывод: динамика качества обученности по технологии положительная. Качество знаний учащихся по

предмету повысилось с 86,8 % в 2005 – 2006 учебном году до 89 % в 2007 – 2008 учебном году.

39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нельзя сказать, что проектная деятельность – решение всех проблем в обучении, но

она очень важное средство, спасающее уроки от однообразия, скуки, способствует

развитию общего уровня учащихся, расширению их кругозора.

Работа над проектом позволяет развивать продуктивное мышление, а также область его

практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать и углублять

имеющиеся знания, приобретать новые.

Метод проектов позволяет создать на уроке исследовательскую, творческую

атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс

на основе методики сотрудничества. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят

к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник

активно включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный

стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных

заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои

действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач,

реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом,

школьники учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего

участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

Как показывает практика, проектная деятельность реально способствует

формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков

самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной

деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом

самообразования. Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный

опыт школьнику, невозможный при других формах обучения. Проектная культура как

часть общей культуры — культуры созидательной, преобразующей деятельности —

должна стать стилем мышления учащихся, а непосредственное их участие в реализации

проектов под руководством учителя (мастера производственного обучения) позволит

сформировать у них целостные представления о понимании взаимосвязи созидательного

труда и роли человека в созидании. Учитель технологии, призван способствовать

формированию у школьников желания трудиться с охотой, интересом. Интерес появляется

40

в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной

активности.

Данная работа помогла систематизировать материал по проектному методу

обучения, продуктивному дающему результаты в развитии творческого интереса

учащихся. Применение данной методики на практике позволило добиться определенных

успехов в работе.

На данном этапе работы была проведена диагностика мотивации учащихся в

обучении технологии, которая показала, что у учащихся сформирован стойкий интерес к

предмету технология и желание иметь высокую отметку, а для многих учащихся

технология - любимый предмет.

Очень важно пробудить у детей желание «хочу знать». Но и этого, на мой взгляд,

мало, необходимо подвести их к следующему этапу «хочу сделать», вселить уверенность

«могу сделать» и помочь довести работу до конца — «я сделал!». Успех окрыляет,

побуждает желание узнать новое, выполнять более сложную, интересную и творческую

работу.

В настоящее время метод проектов широко применяется в школах многих стран

мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать познания

учащихся из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые

знания, идеи, ценности.

В заключение хочу отметить: тенденции внедрения технологии в образовательный

процесс ряда стран мира свидетельствуют, что методология метода проектов становится

доминирующей.

41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А тутов П.Р. «Технология и современное оборудование: (О содержании школьного

курса «Технология») \\ Педагогика 1996 г. №2.

2. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М.. Просвещение.

1999 г.

3. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии

обучения \\ дир. Шк., 1995 г., №6.

4. Карачев А.А. «Метод проектов и развития творчества учащихся» \\ Школа и

производство 1997 г., №2.

5. Кругликов Г.И. «Как обучать технологии» (О методах обучения и проверки знаний) \\

шк. и право. 1998 г., № 6.

6. Лук А.И. «Мышление и творчество» М.: Политиздат, 1976г.

7. Лефбридж Д.Л. «Ступеньки творчества и развивающие игры» М.: Просвещение, 1996г.

8. Литова З.И. «Творческие проекты в школе» (В курсе «технология») \\ Школа. 2000г.

№1.

9. Марченко А.В., Сасова И.А.. Гуревич М.И. «Сборник нормативно -методических

материалов по технологии» М.: Вентана - Графф, 2002 г. С. 224.

10. Межиева М.В. «Развитие творческих способностей» Ярославль: Академия развития:

Якадемия Холдинг. 2002 г. С. 128.

11. Сборник нормативно – методических материалов по технологии/ Авт.-сост.: Марченко

А.В., Сасова И.А., Гуревич М.И. – М.: Вентана-Граф, 2002. - 224

12. Евстифеева О., Куменко Н. Метод проектов – среда, в которой даже «Неудачники» об

ретают силу и уверенность. // Директор школы.

13. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей

всезнающего оракула. // Директор школы, № 3, 1988.

14. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: 1988.

http://eor.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://window.edu.ru - Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"

http://festival.1september.ru     Фестиваль педагогических идей. Конкурс открытых уроков. http://www.eidos.ru/                    Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель». http//www.rsl.ru/home.htm       Российская государственная библиотека.

ПРИЛОЖЕНИЕ