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ESCUELA DE POSTGRADO

CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE

MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL

NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N°86568 NUESTRA SEÑORA DEL

PILAR DE TICAPAMPA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

FRANCISCO ANCHANTE MENDOZA

Asesora:

Mg. Carmen Luz Navarro García

Lima – Perú

2018

33

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 8

Análisis y resultados del diagnóstico 10

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10

Resultados del diagnóstico 12

Alternativas de solución del problema identificado 15

Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 17

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24

Conclusiones 31

Referencias 32

Anexos

3

Resumen

El Plan de Acción, se investigó en la institución educativa Nuestra Señora del Pilar,

con el propósito de mejorar la comprensión lectora en educación primaria,

compromete a 13 docentes y 118 estudiantes. La indagación que facilita las fuentes

es de tipo cualitativo, utilizando la técnica de entrevista a profundidad con el

instrumento guía de entrevista y técnica de grupo de discusión, el instrumento guía

de preguntas. El Plan de Acción está sustentado en los referentes teóricos de

categorías estrategias metodológicas de comprensión lectora, monitoreo,

acompañamiento, evaluación pedagógica y conducción de conflictos en el aula.

obteniendo en gestión curricular, docentes que aseguren un eficiente y correcto

habito de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Ejecutar un adecuado

monitoreo, acompañamiento y evaluación, en estrategias metodológicas en

comprensión lectora para optimizar la práctica y en convivencia orientar

conveniente manejo de conflictos en el aula a fin de una armonía en las relaciones

humanas. Por tanto, finiquito que la institución al aplicar de forma congruente los

círculos de inter aprendizaje con los docentes, visita al aula y desarrollo de la

tertulia, fortalecerán el progreso de los aprendizajes, mediante una labor

colaborativa en forma conjunta de sus miembros e intervención del directivo con su

liderazgo pedagógico.

4

Introducción

El Plan de Acción es un derrotero a fin de realizar funciones que nos faciliten

plantear posibilidades de solución sobre la problemática existente en las

instituciones educativas. Por lo cual, se ha detallado complicaciones concretas

enfocadas al resultado del aprendizaje que es necesario disipar en un tiempo

determinado. El objetivo que se plantea es mejorar la comprensión lectora en el

nivel primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa.

Utilizando la técnica de la chakana, relacionada a sus cinco campos para identificar

la problemática de gestión escolar, los aprendizajes, gestión, participación y

liderazgo, procesos pedagógicos, integración con la comunidad, clima escolar, que

inciden en la amplitud de los aprendizajes de los estudiantes.

Teniendo en cuenta la priorización, basado en la técnica de priorización del

problema, de manera consensuada con los actores educativos con el liderazgo

pedagógico del directivo. Que responde a una situación que requiere ser corregida

en vista que actúa en los aprendizajes, sin embargo, la institución educativa posee

potencialidades diversas, directivos debidamente capacitados, docentes

colaborativos y emprendedores estudiantes habidos de conocimientos y

participativos, un clima institucional favorable para el aprendizaje, infraestructura

optima, aula de innovación tecnológica, además juega a favor el rol del liderazgo

pedagógico del directivo.

No cabe duda que también existan debilidades en la gestión de la institución

que se corroboran en el aspecto curricular, en el monitoreo acompañamiento y

evaluación pedagógica, además de la convivencia. Lo priorizado se colige con el

primer compromiso de gestión escolar el progreso anual de los aprendizajes de las

y los estudiantes y cuarto compromiso de gestión escolar acompañamiento y

monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes.

Durante la investigación se acopio información que nos proporciona las

fuentes directas y documentales siendo de tipo cualitativo, mediante de las

técnicas de entrevista a profundidad y el grupo de discusión , recopilando datos

relacionados a la conducción de estrategias metodológicas de comprensión lectora,

monitoreo acompañamiento y evaluación , además de la dirección en el manejo de

conflictos en el aula, empleando instrumentos la guía de entrevista y la guía de

preguntas, que ha facilitado el compromiso de la comunidad educativa en su

conjunto convirtiéndose , en fuentes directas, de la misma forma fuentes

documentales el Proyecto Educativo Institucional, Plan de trabajo Anual,

5

Reglamento Interno, Plan curricular institucional informes de gestión, libro de

incidencias, Fichas de monitoreo, nómina de matrícula, fichas de matrícula y otros.

El problema priorizado se basa en las actas, exámenes locales y regionales,

pruebas escritas, resultados de la evaluación censal de los estudiantes (ECE),

cuadernos de ocurrencias e informes de autoevaluación docente. Advirtiendo tres

causas que lo originan; deficiente manejo de estrategias metodológicas en

comprensión lectora, dificultad en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación y

dificultad en el manejo de los conflictos en el aula. Habiendo plasmado las causas

en el árbol de problemas que esclarecen los aspectos relacionados con la

problemática identificada.

En su solución se plantean alternativas que se especifican en el árbol de

objetivos, convirtiendo los aspectos en positivos, surgiendo de las causas los

siguientes objetivos específicos relacionada al aspecto de gestión curricular valerse

de estrategias metodológicas de comprensión lectora, en el aspecto de monitoreo,

acompañamiento y evaluación es asegurar un adecuado monitoreo,

acompañamiento y evaluación, en el aspecto de convivencia orientar a los

docentes en el adecuado manejo de los conflictos en el aula. Frente a ello se

diseñan estrategias de solución, sustentadas por referentes conceptuales, teóricos

y experiencias exitosas plasmadas en el presente, que permitirán no dar cimiento a

lo empírico o especulaciones, sino ser guiado por una actitud crítica reflexiva del

trabajo pedagógico basado en la teoría. Estas son: ejecución de los grupos de

interaprendizaje impulsando el desarrollo de estrategias metodológicas en

comprensión lectora, visitas al aula, tertulias de empoderamiento en la conducción

de conflictos en el aula.

Destacando que el docente debe estar en constante capacitación por lo que

Mario Jauriguiberry, sostiene que “es un proceso que permite al maestro adquirir

conocimientos para modificar su comportamiento y de la institución a la que

pertenece, la capacitación es una herramienta que posibilita el aprendizaje continuo

y contribuye a la corrección de actitudes en la práctica del quehacer diario”. Esto es

evidente en vista que un profesor capacitado se desenvuelve mejor en su praxis

docente, enriqueciendo los aprendizajes de los estudiantes.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa (I.E) N° 86568 “Nuestra Señora del Pilar “, del distrito de

Ticapampa, jurisdicción de la provincia de Recuay, región Ancash, comprensión de

la UGEL Recuay, está liderada por un director y un subdirector. Los docentes están

distribuidos en dos niveles: en el nivel primaria se cuenta con 13 docentes, en el

nivel secundaria con 16 docentes y 10 trabajadores funcionarios, de acuerdo al

Cuadro de Asignación del Personal; con una población estudiantil de 118 en

primaria y 113 en secundaria, de acuerdo a la nómina de matrícula 2018.

El enfoque territorial. Es un fundamento a nivel nacional con iniciativa propia

que tiene un plan social, económico, ambiental y político que se relaciona con el

dominio que ejerce un individuo o grupo sobre un área y/o zona, la misma que no

está al margen que se susciten problemas o refutaciones, al interior de ellos

mismos o propiciados por grupos externos. (Montañez y Delgado, 1998).

Confirmando un canje de decisión, de lo sectorial a lo multisectorial, engendrando el

razonamiento multidimensional. Es decir, no solo se busca desplegar un sector,

sino a la zona y representantes en su conjunto, a fin de que todos mejoren su

calidad de vida.

Los aspectos relevantes en el aspecto económico, se centran en las

actividades económicas que realizan los padres de familia con el 20 % en

agricultura, 10% en ganadería, 45% en minería, 15% en carreras profesionales y

10% en otras profesiones técnicas de mando medio, de acuerdo a los datos del

Censo 2 009 (INEI). En el aspecto social, entorno a la I.E, resalta que provee de

espacios de aprendizajes como la biblioteca municipal, Iglesia Matriz “Virgen del

Pilar”, el estadio municipal, losas deportivas, organizaciones de base como son los

clubes de madres, comedor popular, el vaso de leche, pensión 65.

Sin embargo, dentro de este contexto existen amenazas, locales que

expenden bebidas alcohólicas y tabaco a menores de edad, internet con juegos que

pueden causar ludopatía entre los usuarios en edad escolar. Esto en concordancia

con la observación, fuentes orales de padres de familia, estudiantes y docentes. El

aspecto cultural de la institución educativa, es variada, los estudiantes provienen

del Centro Poblado Mayor de Cayac y Caseríos aledaños al distrito, de acuerdo a

7

los datos de la ficha única de matrícula. Esta diversidad se evidencia en cuanto al

dialecto, gastronomía, vestimenta y costumbres, lo cual se tiene en cuenta en el

fortalecimiento de la interculturalidad e inclusión.

Por último, es necesario señalar que los padres de familia según el grado de

instrucción, registrada en la ficha de matrícula se evidencia que, el 40% primaria

completa, un 35 % secundaria culminada, el 10 % nivel técnico y el 15 % el nivel

superior. Además, dentro de un enfoque territorial, se debe considerar a los actores

que movilizan los procesos, por lo que, es necesario mencionar la gestión de los

directivos, que se caracteriza por estar centrada en los aprendizajes, democrático y

participativo. Asumiendo un liderazgo pedagógico fortaleciendo las capacidades de

los docentes para una adecuada gestión curricular, sin embargo, existen

limitaciones para promover el trabajo colaborativo y en equipo. En cuanto al

monitoreo, evaluación y acompañamiento (MAE), se realiza según lo plasmado y

planificado al plan correspondiente de acuerdo al Ministerio de Educación

(MINISTERIO DE EDUCACIÓN).

Por lo tanto, el directivo debe fortalecer la reflexión crítica, así como se

empodere de la ruta de acompañamiento, caso contrario tendrá barreras para

implementar y establecer las comunidades profesionales de aprendizaje.

Evidenciando un liderazgo que debe ser fortalecido en las dimensiones según

Viviane Robinson, en los aspectos de ordenación, valoración de la instrucción y

currículo, así como incentivar, contribuir en el estudio y el perfeccionamiento

profesional de los pedagogos. Los magistrales colaboran en la confección de los

documentos de gestión, con dinamismo, compromiso y participación que es su

mayor fortaleza. El desempeño en el trabajo pedagógico es débil, en base a las

dificultades en el uso de estrategias de enseñanza adecuada y pertinente,

asimismo en la planificación de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas

curriculares y resolución de conflictos en el aula.

Cabe mencionar que los estudiantes son emprendedores, habidos de

conocimiento, comunicativos, creativos y bilingües, presentando dificultades en

comprender las lecturas.

Los progenitores asisten en la enseñanza de sus proles, pero por sus

ocupaciones agrícolas y ganaderas los abandonan y tienen una débil actuación en

su conducta disciplinaria, sin perder la esperanza del progreso educativo de los

mismos.

8

Descripción y formulación del problema

La educación en los últimos años, ha sufrido una serie de cambios a nivel mundial,

adquiriendo mayor importancia en cuanto a la transformación de la sociedad., por lo

que en el Congreso de Educación en InCheón 2015, se establecieron 17 objetivos

estratégicos al 2030, para la mejora de la calidad de vida, cuya nueva visión es

“Acreditar una educación sin segregación, con oportunidades de estudio durante

toda la vida y para todos”. Por otro lado, a nivel nacional, el Proyecto Educativo

Nacional (PEN) al 2021, considera seis objetivos estratégicos, resaltando los

objetivos 2. “Entidades pedagógicas que avalen enseñanzas pertinentes de calidad”

y 3. “Docentes competentes que ejerzan profesionalmente la enseñanza” (PEN,

2006).

Teniendo en cuenta, el carácter macro de la política educativa, el Proyecto

Educativo Regional (PER), considera siete (7) ejes estratégicos; que se relacionan

con el quehacer educativo como son el eje estratégico 1: Aprendizajes significativos

y pertinentes, eje estratégico 3: Desempeño docente ético e innovador y eje

estratégico 4: Gestión educativa concertada de calidad., estableciendo una

perspectiva de la escuela que queremos desarrollar.

Considerando el nivel micro, el documento selecto de nuestra planificación

escolar que parte del diagnóstico de la escuela es el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), cuyo objetivo de gestión escolar centrado en la enseñanza es

incrementar el logro de las enseñanzas de los discípulos, utilizando sesiones

diferenciadas, implementando estrategias innovadoras de reforzamiento, que

desarrollen las competencias en la comprensión de lectura. Que está ligado con los

objetivos estratégicos del PEI, que es fortalecer las dimensiones de los maestros a

través de las corporaciones competentes de educación, promover en los

estudiantes la comprensión lectora, utilizando estrategias metodológicas

innovadoras, teniendo en cuenta su contexto real.

Cuyos objetivos estratégicos se alcanzarán desde la realidad existente de la

escuela. Esgrimiendo la técnica de la chakana; identificando los problemas de

gestión, teniendo como base los cinco circuitos del modelo de la escuela que

queremos. Los cuales son: las enseñanzas en las entidades educativas; gestión,

participación y liderazgo; convivencia entre los actores de la institución educativa,

procesos pedagógicos e interacción, escuela y comunidad.

9

Además, se atesoro información valorando los orígenes evidentes que involucra a

los actores educativos, considerando los discernimientos y afirmaciones de los

maestros y estudiantes que dan fe de lo que acontece en la institución. Un distinto

badaje son los documentos, el PEI, Proyecto Curricular de la Institución (PCI), el

Plan anual de Trabajo (PAT), incluidos otras, que nos brindan información existente

en la institución.

En el aspecto de aprendizaje se identificó un problema, en comprensión lector,

asimismo, en el campo de la gestión participación y liderazgo se ha identificado

dificultad en las tácticas del monitoreo, acompañamiento y evaluación. En el ámbito de

la coexistencia entre los protagonistas de la IE se ha detectado la dificultad en la

conducción de conflictos en la sala. En los progresos pedagógicos estrecheces en la

dirección de estrategias en entendimiento lector. Por último, en el marco de la

coordinación alianza escuela y comunidad podemos identificar problemas como la

escasa actividad de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.

Asimismo, identificamos las oportunidades de la escuela, en los diferentes

campos de la técnica de la chakana, como estudiantes activos en la construcción de

sus aprendizajes, docentes predispuestos a mejorar su trabajo, facilidades para el

acceso a las nuevas tecnologías, aumento en los resultados de la Evaluación Censal

Escolar (ECE), clima institucional adecuado, por lo que la institución educativa, es

reconocida y aceptada por la comunidad.

Considerando los problemas identificados en la chakana se ha priorizado la

deficiente comprensión lectora en la Institución educativa., el cual ha sido

consensuado con los actores educativos, considerando el enfoque participativo que

sostiene la gestión escolar, asumiendo los directivos su liderazgo pedagógico para

enfrentar con triunfo los problemas que se presentan. Teniendo en cuenta los

resultados de la Evaluación Censal Escolar (ECE), evaluaciones regionales y

evaluaciones provinciales nos muestra que, en el año 2014, nuestros resultados en

comprensión lectora fueron nivel de logro 68,2%, en proceso 31,8; en el 2015, nivel

satisfactorio 37,5 %, en proceso 62,5% y en el 2016. nivel satisfactorio 43,5%, en

proceso 56,5%.

Ante esto es ineludible efectuar el análisis del enigma, a través de la técnica del

árbol de problema, que sirve para evidenciar las causas vinculantes a un problema

específico haciendo uso de la analogía causa - efecto, que apunta a un análisis y

deliberación lógica que accede alternar los diferentes aspectos de una dificultad.

(Rodríguez, J. 2005, pag.56). Priorizándose el siguiente problema deficiente nivel de

10

comprensión lectora en la institución educativa Nuestra Señora del Pilar del distrito de

Ticapampa de la provincia de Recuay.

Las causas que sostienen el problema están centradas en tres dimensiones, uno

de ellas es la gestión curricular cuya raíz es la deficiente maniobra de estrategias

metodológicas en discernimiento lector, las evidencias son fichas de monitoreo,

sesiones de aprendizaje, cuaderno de campo, la segunda causa está relacionada con

la dificultad en el monitoreo, acompañamiento y evaluación , se evidencia a través de

la matriz del plan de monitoreo, aplicativos del PEI, PAT, informes de gestión anual ,

informes de monitoreo, resultado anual de evaluación y la última dimensión está

relacionada a la convivencia en el aprieto de la manipulación de conflictos en el salón,

que diariamente se registra en los cuadernos de incidencias, en los informes de

tutores y los registro anecdotarios.

Todo esto conlleva a los siguientes efectos, en forma correlativa con el párrafo

anterior estudiantes con dificultad para incrementar el nivel inferencial y el

pensamiento crítico reflexivo, que se desarrollara desde un marco de responsabilidad

de gestión escolar progreso anual e interanual de las enseñanzas y enfoque de

gestión basados en procesos, en cuanto al MAE, las guías son elaboradas por el

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, no siendo consensuadas con los docentes , por lo

tanto el docente es reacio a ser monitoreado , tampoco ha sido informado sobre el

propósito del MAE; no permitiendo revisar en forma constante los avances a fin de

reajustar los aspectos a mejorar de manera participativa con la comunidad educativa

hasta lograr el objetivo propuesto.

En cuanto a la traba en la administración de conflictos en la clase, su efecto es el

bullying, un clima tenso y agresivo entre los estudiantes, pudiéndose trasladar estos al

exterior por la intervención de sus padres. Por lo que desde mi liderazgo pedagógico

me planteo el siguiente desafío capacitación a los docentes en las metodologías de

comprensión lectora.

Aunado a todo lo plasmado anteriormente es necesario plantearnos la siguiente

interrogante.

¿Como mejorar los niveles de comprensión lectora en el nivel primaria de la

Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar?

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

El problema priorizado es el deficiente nivel de logro de comprensión lectora en la I.E

Nuestra Señora del Pilar, del distrito de Ticapampa, de la provincia de Recuay,

teniendo en cuenta la técnica de la chakana, en base a los criterios de la técnica de

11

priorización del problema, desde el enfoque cualitativo, que se refiere a la importancia

del problema el cual está acertado en los aprendizajes, congruente con los

compromisos de gestión escolar referidos al progreso anual de los aprendizaje de los

estudiantes y con las dimensiones de liderazgo pedagógico sostenida por Viviane

Robinson con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del

currículo y el establecimiento de metas y expectativas.

Por lo tanto, se señala que el problema se colige con el Marco del Buen

Desempeño Directivo (MBDDir), congruente al dominio II, que detalla la alineación de

los procesos pedagógicos para el enaltecimiento del aprendizaje y la competencia 6

gestiona la calidad de los procesos pedagógico en el intrínseco de su IE, entorno a la

cohesión sistemática de las y los docentes y la reflexión vinculada con el propósito de

llegar a las metas de aprendizaje.

Otro principio es la viabilidad y pertinencia de acuerdo al contexto de la institución

educativa porque responde a las necesidades y demandas de la realidad educativa,

con el equipo directivo enfocado en el aprendizaje, docentes que trabajan en equipo,

estudiantes con expectativas de superación, infraestructura adecuada en concordancia

con los materiales educativos y recursos bibliográficos.

Sosteniendo que las causas que originan estos problemas tienen que ser

resueltas desde la escuela, por tanto, la causa sobre el deficiente manejo de

estrategias metodológicas en comprensión lectora pueden ser resueltas estableciendo

los grupos de inter aprendizajes con los docentes de primaria para el fortalecimiento el

desempeño docente en la maniobra de estrategias metodológicas en comprensión

lectora. La causa de la dificultad en el MAE, el problema puede ser resuelto a través

de la estrategia de visita al aula a los docentes de primaria para el aglomero y examen

del enunciado que confirma de manera objetiva la eficacia de los métodos

dogmáticos, identificando logros y debilidades para tomar medidas pertinentes en la

mejora del desempeño docente; y la causa en el aspecto de convivencia es la

dificultad en el manejo de resolución de conflicto en el aula, puede ser resuelto

aplicando la estrategia de la tertulia,con los actores educativos para el manejo de

conflictos en el aula.

Para ello, el directivo cuenta con la motivación, condición y capacidad que son tres

variables fundamentales según Leithwood (2009) para implementar con pertinencia las

estrategias precisadas. Por último, otro criterio a tomar en cuenta es el potencial de

mejora o impacto la cual podemos asegurar desde la gestión por procesos que las

estrategias que se implementan para sostener las causas, que atraviesan

necesariamente los procesos estratégicos, operativos y soporte, generando una cadena

12

de valor, donde en forma transversal se pone en juego el rol del directivo a través de su

liderazgo pedagógico y su gestión escolar.

Resultados del diagnóstico

Para profundizar el problema priorizado necesitamos conocer y analizar los aspectos,

las causas que sostienen dicho problema para eso hemos considerando el segundo

momento de diagnóstico, identificando las raíces que sostienen el problema. Para la

procedencia sobre la deficiente maniobra de estrategias metodológicas en

comprensión lectora, tenemos como aspecto el defectuoso gobierno de estrategias

metodológicas en concepción lectora , en la causa dificultad en el monitoreo,

acompañamiento y evaluación , contamos con el aspecto de la estrategia de visita al

aula a los docentes de primaria para el acopio y observación de la información;

identificando logros y debilidades para adoptar medidas pertinentes en mejorar el

desempeño docente; y la causa en el aspecto de convivencia es la dificultad en el

manejo de resolución de conflicto en el aula, el aspecto es la estrategia de la tertulia,

con los actores educativos para el manejo de conflictos en el aula.

Para conocer la situación real de estos aspectos ha sido necesario la indagación

en variados antecedentes de información que incluye a los representantes

pedagógicos que son los instructivos, así como también las fuentes documentales

como los planes de monitoreo, planificación curricular del docente, cuaderno de

campo, aplicativos, cuaderno de incidencias y otros. La información que nos brindan

las fuentes es de tipo cualitativo.

Acumulando la información de las disimiles fuentes, se ha considerado el tercer

momento del diagnóstico y se ha selecto las técnicas e instrumentos en relación al tipo

de información. Las técnicas utilizadas han sido la entrevista a profundidad, que según

Merlino (2009) (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2016, pag. 16) sostiene que es la

pericia de estudio más manipulada entre los estudiosos sociales es: la entrevista a

profundidad, que está centrada sobre un tema en donde el interventor pretende dejar

ver las rutinas del individuo sobre sus doctrinas, dogmas, formas, simpatías y

maniobras relacionadas con él, concerniente al tema, que le permitirán confeccionar

interpretaciones; y el grupo de discusión según Bizquerra (2004) sostiene que: “El

equipo de discusión o conjunto de orientación, es una técnica cualitativa que emplea

la entrevista realizada a todo un grupo de personas para recopilar información

distinguida sobre el problema de estudio” (Peinado y otros, 2010, pag. 5). Estas

técnicas han consentido recolectar información a través de la conversación entre los

docentes conociendo sus puntos de vista, percepciones y actitudes del tema, En el

caso de la técnica de entrevista de profundidad se ha utilizado como instrumento la

13

guía de entrevista y en la técnica grupo de discusión se ha utilizado la guía de

preguntas.

Con la información reunida a través del instrumental se ha avanzado al cuarto

momento del diagnóstico que es el análisis de los datos, se ha realizado la restricción

de los datos, comparación, relación, clasificación de categorías y discusión e

interpretación de los resultados. Al haberse recaudado información de tipo cualitativo

se ha utilizado la técnica de categorización que según Straus y Corbin reside en la

cantidad de conocimientos a un grado más neutro. Las calidades tienen una autoridad

de juicio por que tienen la facultad de agrupa nociones o subcategorías.

En el instante que el indagador empieza a congregar las percepciones, se inicia

la fase de instaurar posibles relaciones entre percepciones sobre el mismo hecho.

(citado en Romero, Cristina, 2005, pág. 1). En relación a este proceso se generó los

siguientes resultados, en relación a la causa de gestión curricular se ha identificado la

categoría estrategias metodológicas para la comprensión lectora, de la cual se

concluye que los docentes consideran pertinente la utilización de estrategias

metodológicas en la comprensión lectora, desconociendo los procesos que se aplican

durante el aprendizaje que permite que los estudiantes comprendan lo que leen. Sin

embargo, Cepeda (2011) sostiene que “las estrategias de la comprensión lectora son

procesos mentales o intelectuales que el lector pone en acción, para interactuar con el

texto (…) constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas

sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar”.

Por su parte, Diaz Barriga y Hernández Rojas (2002) afirman que: Las estrategias

metodológicas son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para

promover aprendizajes significativos. Partiendo de esta definición es necesario tomar

conciencia que la metodología debe de responder a los objetivos formulados, al

contexto educativo y las características particulares de cada grupo. (Farrach, 2016,

pag. 8).

También Berriche (2017) menciona que las estrategias metodológicas de

comprensión lectora es un compuesto de ordenamientos establecidos que facilitan al

maestro desplegar la capacidad de comprensión de lectura de sus estudiantes,

considerando las fases del lector, como son antes, durante y después de la lectura.

Adaptado de Solé (2001) y Castelló (2000).

Es decir, para que se desarrolle una eficaz metodología de comprensión lectora

el docente debe empoderar a sus estudiantes de las orientaciones pedagógicas para

una enseñanza efectiva de las competencias comunicativas, por lo tanto, estos, serán

predispuestos para activar las etapas del lector y sus habilidades intelectuales.

14

Los profesores manifiestan que los instrumentos del monitoreo pedagógico son

diseñados por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN y aplicados a todos los docentes a fin

de evaluarlos, debiendo ser estos en forma personalizada en vista que no todos

presentan el mismo problema, asimismo no son consensuados, ni contextualizados a

la realidad de cada institución educativa. Sin embargo, según Guerrero (2016) el

monitoreo al método docente debe consensuar acuerdos entre ellos y los directivos

sobre los conceptos e instrumentos para recabar información de la labor pedagógica

en aula, las alternativas de solución para la toma de decisiones acordadas para el

mejor desenvolvimiento del desempeño docente, plasmada en las competencias en el

Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).

Por otro lado, MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010), ha conceptualizado al

monitoreo pedagógico, como el alcance técnico a fin de verificar la garantía y validez

del proceso de cumplimiento de los planes y programas para nivelar los resultados y

encomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.

Cabe mencionar que el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015), en la guía para la

formulación del plan de monitoreo, lo define como una herramienta gerencial dirigida a

verificar la ejecución de las actividades, el uso de los recursos y el logro de los

objetivos y metas planteados en el momento de la planificación.

Concluyendo que el monitoreo pedagógico es una estrategia que se utiliza, para

recopilar datos para comprobar que se esté cumpliendo las actividades programadas

en la planificación, como también para tomar medidas de corrección, por tanto, como

líder pedagógico se asuma la responsabilidad de monitorear y acompañar

permanentemente al docente para fortalecer sus capacidades y mejorar su

desempeño profesional.

Los maestros manifiestan que utilizan diversas estrategias para el manejo y

solución de los conflictos, haciendo conocer las normas de convivencia, con dinámicas

mediante cuentos y colaborando con su participación en la solución. Sin embargo, el

MINISTERIO DE EDUCACIÓN señala que un abordaje colaborador supone reconocer

que ambas partes tienen derechos, que no se deben vulnerar, reconociendo sus

intereses y necesidades, pero adoptar una colisión evasiva es negar que exista

conflicto en la I.E., que no satisface los intereses y necesidades de las personas.

Asimismo, se define a la convivencia como “la coexistencia pacífica de los miembros

de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite

el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el

desarrollo integral de los estudiantes”. (MEE, 2015, pag 108)

15

Teniendo en cuenta el valor de la pregunta ¿Cómo mejorar los niveles de

comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora

del Pilar?, además del problema priorizado deficiente nivel de logro de comprensión

lectora en la I.E Nuestra Señora del Pilar, del distrito de Ticapampa, de la provincia

de Recuay, nos hemos planteado alternativas de solución, que dan respuesta a los

objetivos formulados en el árbol de objetivos que se contextualiza de la siguiente

manera. El árbol de objetivos es la presentación en positiva de los aspectos

del árbol de problemas. Admite establecer las áreas de influencia que propone el

proyecto. Considerando que para su confección se debe tener como base el Árbol

de Problemas y el diagnóstico. Es necesario examinar cada inconveniente

(negativo) y cristalizarlo en un objetivo (positivo) real y anhelado. Así las causas se

convierten en medios y los efectos en fines.

También Bárbara Puglisi (2017) menciona que la Convivencia Escolar, es

aquélla que se genera en la interrelación entre los diferentes miembros de la

Comunidad Educativa de una escuela o liceo, que tiene incidencia significativa en el

desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de las/los estudiantes y incluye las formas

de interacción entre los diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa

Por lo tanto, desde mi liderazgo pedagógico se requiere fortalecer la capacidad y

la necesidad de promover el entendimiento mutuo y la generación de soluciones

mediante un estilo de abordaje colaborador que busca de manera conjunta una

solución adecuada para todos, promoviendo y estableciendo espacios de reflexión

planteados en el Marco del Buen Desempeño Docente en la competencia 3 y

desempeño 15. Además, se relaciona al Compromiso de Gestión 5 denominado

Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE, cuya práctica como directivo es

la atención oportuna de situaciones de conflicto que ocurren en el aula y la IE.

Teniendo en cuenta las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, es

necesario avalar un entorno seguro y de soporte; desde mi rol de directivo se

establece un ambiente ordenado dentro y fuera del aula, siendo indispensable contar

con normas claras, pertinentes y consensuadas con toda la comunidad educativa para

una buena convivencia.

Alternativas de solución del problema identificado

Por lo que el objetivo general es. Mejorar el nivel de logro en comprensión

lectora en el nivel primaria de la I.E Nuestra Señora del Pilar del distrito de

Ticapampa de la provincia de Recuay departamento de Ancash y el objetivo

16

específico. Asegurar una adecuada conducción de estrategias metodológicas en

comprensión lectora.

Relacionado con el Manual del Buen Desempeño Directivo, la estrategia a

implementar es Círculos de inter aprendizaje, en la I.E Nuestra Señora del Pilar”,

con los docentes del nivel primaria, correlacionado con el Dominio 2, porque orienta

las tecnologías pedagógicas elevando los aprendizajes. Asimismo, con la

Competencia 5 y desempeño 16 MBDDIR, porque se enfoca en el desarrollo de la

profesión docente a través de un trabajo colaborativo y reflexivo entre profesores,

para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

En cuanto, a la proporción con los Compromisos de Gestión, la

implementación de Círculos de interaprendizaje, tiene como designio mejorar el

trabajo de los maestros en el beneficio de los términos de aprendizaje de los

estudiantes. aunado con el encargo de gestión escolar 1, que se refiere al progreso

anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E.

A lo concerniente a la reciprocidad con las Dimensiones de liderazgo

pedagógico. Los Círculos de Aprendizaje son promovidos y liderados por el

directivo, por ende, este se involucra de manera constante en el proceso mismo,

mediante reuniones y reflexiones continuas, sobre aspectos específicos de

enseñanza con los docentes, erigiéndose como fuente de orientación en el aspecto

pedagógico, por lo que manejara estos temas con mayor conocimiento. Por tanto,

incentivar y contribuir en el aprendizaje y desenvolvimiento de los didácticos según

Viviane Robinson, es una práctica de un líder pedagógico.

Siendo coherente los círculos de interaprendizaje con los Procesos de Gestión

porque en el proceso estratégico se planifica las actividades en el PEI, PCI, PAT,

en el proceso operativo se tiene el propósito de fortalecer el desempeño docente, a

través del desarrollo del trabajo colegiado, para gestionar los aprendizajes,

mediante sesiones de aprendizaje, en el proceso de soporte se genera condiciones

para administrar los recursos humanos, a fin de fortalecer sus capacidades.

La visita al aula como una de las estrategias del acompañamiento

pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo, tiene relación con el

MBDDIR, con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora

de los aprendizajes, competencia 6 y el desempeño 20, donde el directivo participa

en el proceso de monitoreo a la práctica docente en el uso de estrategias y

recursos metodológicos. Además, la analogía, con los Compromisos de Gestión. El

monitoreo pedagógico, porque tiene como finalidad mejorar el desempeño de los

docentes, en función al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes,

17

relacionándose con el compromiso de gestión escolar 4, que se refiere al

acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la institución educativa.

La dependencia con las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico, es la visita

al aula, que es una estrategia que se liga con la superficie de proyección, conexión

y valorización de la instrucción y del currículo, según Viviane Robinson, que

involucra realizar una meditación sobre la enseñanza, la retroalimentación a la

práctica docente y el monitoreo al proceso de aprendizaje para la mejora de los

resultados. Siendo reciproca con los Procesos de Gestión: Proceso estratégico:

Dirección y liderazgo: el directivo realiza la planificación institucional, formulando el

PAT, procurando el progreso pedagógico y la buena convivencia escolar,

gestionando los aprendizajes mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,

conforme a las actividades de la IE, administrando los recursos humanos y a la vez

monitoreando el desempeño y rendimiento, para fortalecer las capacidades

docentes.

La estrategia tertulia pedagógica es una nueva actividad que se propone

en la idea de aprender juntos, de aprender de los demás y con los demás. El

aprendizaje en interacción con otras personas crea un buen clima afectivo y

desarrolla la empatía, se enfocan en el desarrollo de la profesión docente a través

de un trabajo colaborativo y reflexivo entre profesores para mejorar el proceso de

enseñanza y del clima escolar. Asimismo, la semejanza con los Compromisos de

Gestión. La tertulia pedagógica sobre manejo de estrategias de resolución de

conflictos tiene el propósito de generar espacios de diálogo y reflexión sobre la

convivencia en el aula, relacionándose con el compromiso de gestión escolar 5,

gestión de la tutoría y La convivencia escolar en la institución educativa.

Relacionado con los Procesos de gestión, desarrollando el planeamiento

institucional, formulando el PAT, realizando el desarrollo pedagógico y convivencia

escolar, fortaleciendo el acompañamiento pedagogicoPO03: Fortalecer el

desempeño docente, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.

Referentes conceptuales y de experiencias exitosas

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

En la actualidad, la gestión escolar es una labor fundamental, que compromete el

ejercicio del liderazgo pedagógico, se basa en la gestión de los aprendizajes para

ofrecer una educación de calidad. Si precisamos que gestión escolar es la facultad

de emplear eficaz y eficiente los bienes, recursos, materiales, humanos y uso

tiempo para el logro de objetivos o metas en la institución educativa; por lo que es

arduo embarcar o implicar a los actores educativos, motivar, fortalecer sus

18

capacidades, gestionar la planificación curricular, aunado a ello la coerción del

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, a fin de enriquecer la gestión.

Desde el liderazgo pedagógico que desarrolla actividades se comprometen

a los directivos, docentes y estudiantes, a generar compromisos mediante un

trabajo colaborativo para fortalecer sus capacidades. Ante la realidad de la entidad,

ser líder pedagógico nos involucra a enfrentar retos siendo prioritario implementar

estrategias que vigoricen las capacidades docentes.

Considerando la necesidad de tener un sustento teórico sobre comprensión

lectora la autora Isabel Sole sostiene en estrategias de lectura” Leer es un proceso

de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta

satisfacer los objetivos que guían su lectura. El significado del texto se construye

por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o

significado…lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el

lector no es una réplica o significado que el autor quiso imprimirle, sino una

construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo

aborda y a los objetivos con el que se enfrenta a aquel”.

Mientras Definición ABC, menciona que la comprensión lectora implicara la

capacidad que dispone alguien de entender aquello que lee, ya sean el significado

de las palabras que componen un texto como el texto todo en general Evidenciando

que el lector para poder cumplir su objetivo de comprensión lectora debe usar una

diversidad de habilidades o métodos que lo apoyarán a edificar sus saberes, los

que se serán aplicados en contextos diferente.

Asimismo la primera causa que nutre el problema está ligada con la

dimensión de gestión curricular, por lo que se plantea la estrategia círculos de

interaprendizaje (CIA) que “son dimensiones en donde se intercambian

experiencias y aprendizaje exitosos, entre los docentes , abordando aspectos y

carencias comunes y específicas de la labor pedagógica del aula (…),cuyo plan es

patrocinar la socialización y valorar las acciones magistrales exitosas como

consecuencia de sus lecciones en aula, a través de márgenes de dialogo y

meditación” (Dolores, L. y Camacho N. 2015 pag. 45)

El círculo de interaprendizaje intenta: derrotar el individualismo del maestro;

edificar colectividades pedagógicas de aprendizaje; y adaptar el procedimiento de

contenidos no propuestos originalmente. (Soto, L y Camacho, N. pag. 45-46).

19

Por otro lado, Acuña, N. y Ataucure, F. sostienen que “El círculo de

interaprendizaje tiene una dirección interdisciplinar e intercultural, impulsando la

instrucción y educación, en base a su entorno existente (...), es una estrategia de

formación, que permite a los docentes participar instruyendo y aprender de sus

propias experiencias, transformándola en un círculo de permanente aprendizaje

(pag. 57).

Por otro lado, la causa que sostiene el problema relacionada al monitoreo,

acompañamiento y evaluación, se sugiere la estrategia visita al aula “La cual es

proporcionar indicaciones, apoyo individualizado y continuo al docente, permitiendo

observar de modo efectivo al docente desde su contexto real en sus desempeños,

favoreciendo la reflexión pedagógica a partir de su propia práctica, a fin de

identificar fortalezas y debilidades, describiendo la información confiable y oportuna

a través de la observación e inscripción en los instrumentos (cuaderno de campo o

fichas de observación) de la información resaltante” ” (Soto, L. y Camacho N. 2015

pag. 43)

Según DIFODS, 2018 “La visita en aula se describe como al proceso de

acompañamiento al docente durante y después del progreso de la fase de

enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje. Se trata de un

procedimiento de intercambio profesional, continuo y personalizado a cargo del

asistente. parte de la conversación reflexiva, direccionada a la cimentación de

nuevos saberes pedagógicos, en base a la reflexión crítica de la práctica

pedagógica. Respaldada en el enfoque crítico reflexivo. Por eso, en su diseño y

desarrollo, el docente acompañado debe ser tratado como individuo de formación

que coopera en la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y

saberes previos en un ambiente particular; a partir de la reflexión crítica sobre su

práctica pedagógica”. (pag. 10)

La Hoja Informativa de la mesa interinstitucional del CNE, integrada por

ANGR, CNE, MCLCP, Promeb-ACDI, SUMA-USAID, UARM, UNICEF. Revisión y

reajuste por el MED en el marco de los Lineamientos del Acompañamiento

Pedagógico, menciona que la visita al aula Consisten en brindar asesoría y

asistencia personalizada y continua al docente o promotor educativo comunitario en

aula, donde el acompañante interactúa, a la vez, con los estudiantes. Permite

atender de manera efectiva al docente desde la situación real de sus desempeños

en la que se encuentra, propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia

práctica. Es así porque se entabla un dialogo entre el visitador y visitado,

20

generando confianza para encontrar en forma conjunta las potencialidades y

debilidades de la práctica profesional, para su mejoramiento (pag.1)

También, una causa que persevera el problema está unida a la convivencia

escolar, por lo que se instaura la estrategia tertulia pedagógica dialógica con los

docentes, que “es una estrategia de formación frecuente al docente que se puede

desarrollar entre equipos de la escuela o de otras instituciones educativas, entorno

a ejemplares notables de la pedagogía u otros textos de interés didáctico,

incentivando la construcción general de sentido y optimizar la experiencia

pedagógica” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2018 pág. 38).

Además, “como estrategia de formación continua nos trasciende ventajosa

pues, a través de las interacciones, manifestamos los conflictos tratando de buscar

de manera grupal soluciones en base a lo estudiado en las obras y a las propias

experiencias. Se produce así una retroalimentación continua entre teoría y práctica,

que nos brinda sentido e ilusión, impulsando a seguir corrigiendo, inquiriendo y

asimilando” (Fernández, S., Garvín, R. y otros 2012, pág. 117)

La convivencia que se desarrolla en la escuela es parte del proceso educativo

de una persona e influye directa y significativamente en los aprendizajes

académicos que logra, pero también orienta su manera de pensar y actuar fuera de

la escuela. Fierro, & G. Tapia, (2013). Por lo que está comprobado que el clima

institucional por tanto la convivencia es el segundo factor importante que influye en

los aprendizajes de los estudiantes, para lograr metas planteadas.

Por consiguiente, en el MBDDir, se corrobora el dominio I Orientación de los

procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, cuya competencia 5

“promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su

institución educativa apoyada en la cooperación mutua, la autoevaluación

profesional y la formación permanente encausada a modernizar la práctica

pedagógica y garantizar logros de aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2014).

Asimismo, tonifica la labor colaborativa como sustenta Malpica en coherencia

a uno de los grandes problemas de la cultura escolar, que es el aislamiento

docente, que muchas veces es reforzado por el equipo directivo, porque quebrar

una cultura es desafiar a uno de los mayores retos. Según Malpica (2013), a la

labor aislada del maestro, se aumenta los modelos sobre su labor que tiene cada

docente, originando que proceda de modo disímil frente a contextos que se

presente durante su labor pedagógica, que no es acreditada ni correspondida con

21

otros docentes. Lo cual, no permite avanzar, ni laborar en equipo, mucho menos

meditar de forma global sobre su práctica profesional diaria.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Los trabajos previos relacionados al problema del presente plan de acción se titula

mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, del 2017, en la Institución

educativa Nro.54009-Villa Gloria, cuyos autores son Rivas, Santos y Calderón, con

el objetivo de mejorar las competitividades de entendimiento de textos escritos,

aplicando los periodos de la lectura y el uso de tecnologías de información y

comunicación TIC, adquiriendo avances significativos en el desarrollo de

competencias lectora, creando expectativas para aprender. Notando cambio de

actitud y responsabilidad de los maestros de la I.E, enrumbando hacia la

cimentación de una instrucción innovadora de alto grado, en simpatía con los

avances del mundo globalizado, potenciando las capacidades, habilidades y

destrezas de los estudiantes.

El uso de las TIC, en la actualidad generan altos conocimientos cognitivos, en

las diferentes áreas del aprendizaje y desarrollan habilidades en los estudiantes,

más aún con un guía porque no todo lo que se visualiza en internet es cierto,

valorando la responsabilidad.

El siguiente trabajo encontrado es el Fortalecimiento de la comprensión

lectora con el uso de XO En el año 2017, en la Institución educativa Nro.70047 de

Huáscar, siendo el autor Mamani Cecilio, Quilli (2017) se plantearon el objetivo de,

Fortalecer las capacidades de comprensión lectora, a través del uso de laptop XO y

programas virtuales, logrando estudiantes motivados por la lectura y estimulación

en su aprendizaje, Cambios de actitud y compromiso de los docentes en el uso y

manejo de las laptops XO, como medio de soporte para las sesiones de

aprendizaje, Padres de familia con cambio de actitud en la educación de sus hijos

para responder a necesidades educativas. El apoyo de los padres de familia es

importante más aun cuando interactúan con sus hijos en el camino de aprender en

forma conjunta.

Otro trabajo es el trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el

aprendizaje, en la Institución educativa Nuestra Señora de Lourdes Ayala Marina,

Gozar (2017), se plantearon el objetivo de la experiencia fortalecer en las

estudiantes el desarrollo de sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas para

actuar con autonomía e implicarse en las relaciones de grupo, con actitud solidaria

y tolerante, en la perspectiva de la mejora de los aprendizajes. Las habilidades

personales sobre todo la empatía de ponerse en el lugar del otro también generan y

promueven aprendizajes de calidad entre los estudiantes

22

Continuando el siguiente trabajo encontrado es la directora y docentes, de la

institución educativa Nuestra Señora de Lourdes-Pampas-Tayacaja (2012 al

2015),identificaron problemas al interior de su institución educativa, por lo que se

evaluó contenidos: Gestión directiva. Enseñanza y aprendizaje. Siendo el primer

que los docentes no son monitoreados por lo menos dos veces en el año; con

respecto a este indicador se realizó un monitoreo opinado e inopinado en dos

oportunidades solo al 80% de los docentes , es decir 26 de 33; la misma que en un

primer momento fue un poco difícil debido a que hubo maestros que nunca habían

pasado por este proceso y que se sintieron asediados en sus aulas; esto generó un

clima con cierta hostilidad; como el no permitir que ingresen a sus aulas

argumentado ser autónomos o el hecho de no querer entregar los documentos

pedagógicos solicitados pero después de consensuar se logró realizar el monitoreo

y acompañamiento al 100%. Comprobando que el dialogo asertivo y dando a

conocer el propósito del monitoreo, se logra sensibilizar a los docentes.

Otro trabajo es que los docentes de la institución educativa N° 49 de

Vilcabamba identificaron en el año 2010 que los(as) estudiantes, docentes y padres

de familia, demostraban desconocimiento y sonrojo de expresarse en quechua y

manifestar las prácticas cotidianas de sus antepasados, lo que refleja que carecían

de una convivencia intercultural saludable. La práctica docente innovadora significó

diseñar una programación anual intercultural, establecer el quechua como segunda

lengua, la confección y práctica de un anuario agro, festivo y ritual, así como la

interacción con los Yachaq (sabios) del distrito y la comunidad educativa en

general. Logrando además que las familias transmitan a sus hijas e hijos sus

tradiciones, conocimientos y experiencias en el contexto de un ambiente

intercultural, orgullosos y educando sin vergüenza su acervo cultural e idioma

quechua, guiando su prole en los hábitos de sus costumbres y usanza. Está

comprobado que un pueblo que desconoce, pierde o no valora su identidad, está

condenado a morir, porque no cultiva sus ritos ancestrales, viviendo y conviviendo,

en forma alienada con estereotipos que no les pertenece.

Los Círculos de Aprendizaje son espacios valiosos para que un grupo diverso

de colegas aprendan unos de otros sobre asuntos que identificaron como

relevantes para ellos y su trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del

personal y también para las decisiones colectivas y la planificación o acción.

Herramienta de Gestión del Conocimiento: Círculos de Aprendizaje (206 pag.2).

Son muy valiosos porque se intercambian saberes en forma conjunta y a partir de

ellos los interventores decidirán estrategias para mejor su enseñanza.

https://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml

23

Palomino Alanya Norma Milagritos, en su tesis para optar el grado académico

de: Maestra en Administración (2017) ,manifiesta que la visita al aula es el primer

proceso que se tiene en la acción de acompañamiento al docente o al responsable

de la concreción curricular, la interacción data de los momento de la interacción con

el grupo de aprendizaje, así como con la materia propia de la concreción curricular,

para luego realizar las actividades de concordancia entre la forma de generación

del aprendizaje, así como la forma de comunicación y sobre todo la forma del

proceso propio del uso del tiempo los recursos así como la elaboración del

producto. La autora da énfasis a esta dimensión en vista que con ella se pondera y

se conceptualiza la manera y forma de originar los aprendizajes.

Caicedo, Samaqueaba, vaca, en su tesis titulada las tertulias pedagógicas y

los grupos interactivos como estrategias para promover prácticas de lectura

dialógica e inclusiva con docentes (2016), manifiestan Analizar y comprender

colectivamente bajo la base del diálogo constituye una “práctica creadora, actividad

productora de significaciones” ,para un aprendizaje colectivo se recurre al dialogo

en donde todos son iguales y produce transcendencias entre sus participantes

generando expectativas de un mejor aprendizaje.

24

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Deficiente nivel de logro en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E. Nuestra Señora del Pilar del

distrito de Ticapampa de la Provincia de Recuay, departamento de Ancash

Objetivo General Objetivos Específicos

Dimensiones Alternativas de solución

Acciones Metas

Mejorar el deficiente nivel de logro en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E Nuestra Señora del Pilar del distrito de Ticapampa de la provincia de Recuay Departamento de Ancash

Asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora.

Gestión Curricular

A. Círculos de inter aprendizajes con los docentes de primaria para el fortalecimiento el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora

A1. Elaboración del plan de círculo de interaprendizaje A2. Ejecución de talleres de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas A3. Ejecución de círculo de interaprendizaje

100%, docentes manejan estrategias de comprensión lectora

Ejecutar un adecuado monitoreo, acompaña- miento y evaluación en estrategias metodológicas en comprensión lectora.

Monitoreo Acompañamien to y Evaluación de la práctica docente

B. Visita al aula a los docentes del nivel de primaria para la mejora de las estrategias metodológicas en comprensión lectora.

A1. Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados. A2. Elaboración de un protocolo de visita al aula A3. Ejecución de la Visita al aula

100% de docentes monitoreado s, acompañado s y evaluados

Orientar un adecuado manejo de conflictos en el aula

Convivencia C. Tertulia pedagógica con los docentes del nivel primaria para el manejo de estrategias de resolución de conflictos.

A1. Elaboración del plan sobre la tertulia pedagógica A2. Ejecución de la tertulia pedagógica A3. Evaluación de la tertulia pedagógica

100% de docentes capacitados en el manejo de conflictos

25

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables

Recursos Cronograma

Objetivos (meses)

Específicos Humanos / materiales M M J S

Asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora.

A1 Elaboración del plan de círculo de interaprendizaje

02 directivos, 13 docentes, Un plan de círculo de aprendizaje

Directivos y docentes

50 hojas bond

X

01computadoras

01impresoras

01 tinta

A2 Ejecución de taller de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas

02directivos,13 docentes, 04 talleres de sensibilización


01auditórium

X

X

X

X 15 papelotes

15 plumones

01limpia tipo

A3. Ejecución de círculo de interaprendizaje

02directivos, 13 docentes,04 reuniones del círculo de interaprendizaje

Directivos, docentes y estudiante

01 aula

X

X

100 hojas bond

15 lapiceros

Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias metodológicas en comprensión lectora.

B1. Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados.

02 directivos, 13 docentes, un instrumento consensuado


100 hojas bond

X

01computadoras

01 impresoras

B2. Elaboración de un

protocolo de visita al aula

02directivos,13 docentes, un protocolo de visita


100 hojas bond

X

X

01computadoras

01 impresora

B3. Ejecución de la visita al aula

02directivos,13 docentes


50 fichas de monitoreo

X

X

X

X

01 cuaderno de incidencias

50 hojas Bond

Orientar el adecuado manejo de conflictos en el aula

C1 Elaboración del plan sobre la tertulia pedagógica

02directivos,13 docentes, un plan sobre tertulia pedagógica


100 hojas bond

X

X

01computadoras

01 proyector

01 impresora

C2. Ejecución de la tertulia pedagógica


01 auditórium X

X

25 papelotes

15 plumones

01 limpia tipo

C3. Evaluación de la tertulia pedagógica


50 hojas bond X

15 lapiceros

26

Teniendo en cuenta que es importante contar con recursos económicos, materiales y otros a fin de ejecutar el Objetivo Especifico N° 1.

asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora, se requiere contar con el siguiente presupuesto.

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Elaboración del plan de 50 hojas bond Recursos propios 5.00 círculo de interaprendizaje 01computadoras 0.00

01impresoras 0..0 01 tinta 0.00

Ejecución de taller de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas

01auditórium 15 papelotes 15 plumones 01limpia tipo

Recursos propios 0.00 7.50

15.00 3.00

Ejecución de círculo 01 aula Recursos propios 0.00 100 hojas bond 10.00

de interaprendizaje 15 lapiceros 15.00

TOTAL 55.50

27

Para ejecutar el Objetivo Especifico N°2, Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias metodológicas en

comprensión lectora, se requiere contar con el siguiente presupuesto.

Presupuesto


Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados.

100 hojas bond 01computadoras 01 impresoras

Recursos propios 10.00 00.00 00.00

Elaboración de un protocolo de visita al aula

100 hojas bond 01computadoras 01 impresora


Ejecución de la visita al aula 50 fichas de monitoreo 01 cuaderno de incidencias 50 hojas Bond


TOTAL 50.00

28

Asimismo, para operativizar el Objetivo Especifico N° 3, Orientar el adecuado manejo de conflictos en el aula, se requiere contar con el

siguiente presupuesto.

Presupuesto


Elaboración del plan sobre la 100 hojas bond Recursos propios 10.00 tertulia pedagógica 01computadoras 00.00

01 proyector 00.00 01 impresora 00.00

Ejecución de la 01 auditórium Recursos propios 00.00 25 papelotes 7.50

tertulia pedagógica 15 plumones 15.00 01 limpia tipo 3.00

Evaluación de la 50 hojas bond Recursos propios 5.00 15 lapiceros 15.00

tertulia pedagógica

TOTAL 55.50

29

Matriz del monitoreo y evaluación

Matriz de Monitoreo y evaluación

ACCIONES

ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN

NIVEL

DE

LOGRO

DE LAS

ACCION

ES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION

(evidencias que

sustentan el nivel de

logro)

RESPONSABLES

PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL

DE LOGRO

REORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL

DE LOGRO

A1 Elaboración del plan

de círculo de

interaprendizaje

Directivos y

docentes

Marzo

A2 Ejecución de taller de

sensibilización de la

importancia de las

estrategias

metodológicas

Directivos y

docentes

Marzo, Mayo, Julio y

Setiembre

A3 Ejecución de círculo

de interaprendizaje

Directivos y

docentes

Mayo y Julio

B1. Elaboración de

instrumentos

consensuados y

contextualizados.

Directivos y

docentes

Mayo

B2 Elaboración de un

protocolo de vista al aula

Directivos y

docentes

Mayo y Julio

B3 Ejecución de la visita

al aula

Directivos y

docentes

Marzo, Mayo, Julio y

Setiembre

C1Elaboración del plan

sobre la tertulia

pedagógica

Directivos y

docentes

Marzo y Mayo

30

C2 Ejecución de la


Directivos y docentes Mayo y Julio

C3 Evaluación de la


Directivos y docentes Setiembre

31

Conclusiones

Los docentes, si bien es cierto conocen las estrategias metodológicas de comprensión

lectora, pero desconocen sus procedimientos, por lo que es necesario que se formen

círculos de interaprendizajes, a fin de conllevarlos a una enseñanza entre ellos

mismos en donde en el espacio intercambien experiencias de su quehacer diario

profesional. Guiando a los estudiantes en estos procedimientos desarrollando en ellos

estrategias para una mejor comprensión lectora.

El monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente es vital,

mediante la visita al aula, en donde en una forma asertiva y dialógica se entablaran

puntos de coincidencias entre el directivo y docente permitiendo identificar las

potencialidades y debilidades en la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes ,

teniendo en cuenta que los directivos y docentes son responsables de los mismos

teniendo como base teórica el Marco del Buen desempeño Directivo y el Marco del

Buen Desempeño Docente.

Los conflictos en el aula es otro de los factores que imposibilitan los

aprendizajes de calidad, por diferentes motivos que sería trillado enumerarlos, sin

embargo, el docente empoderado de las directrices. La utilización de las estrategias

del manejo de las misma como es la tertulia pedagógica, encaminara a sus

estudiantes en un ambiente de armonía, en vista que la interacción los consolida y se

conocen mejor alcanzando puntos comunes, habilidades, debilidades, potencialidades

que serán aprovechadas para su mejor desempeño escolar.

Con la aplicación de estas estrategias y accionar, se mejorará la

metodología de enseñanza en comprensión lectora de los estudiantes de nuestra

institución educativa, por lo que seremos reconocidos por los padres de familia y la

comunidad magisterial en pleno, demostrando un aprendizaje colaborativo.

32

Referencias

Fundación telefónica & UNESCO. (2017) 74 Buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova.

Ministerio de Educación DIFODS. Protocolo para el desarrollo de la visita de aula. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Primera

Edición. Biblioteca Nacional del Perú. Lima.

Ministerio de Educación 2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima:

Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. (1ra. Ed.) Lima, Perú: Editorial MACOLE S.R.L.

Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar. Lima: Ministerio de Educación

Normas APA. Manual para la presentación de trabajos (6ta Edición).

USIL (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: USIL.

Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional. Lima Perú

Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima.

Proyecto Educativo Nacional. La educación que queremos para el Perú. (2006). Lima Perú.

Rodríguez Iparraguirre, Luciana (2016) Tesis de doctorado “Acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente” Universidad Cesar Vallejo. Lima-Perú

UNESCO- Ministerio de Educación (2011). Manual de Gestión de Directores de Instituciones Educativas. Lima.

UNESCO (2015) Educación 2030. Declaración de Incheon

Anexos

Fuente: Elaborado por el participante

Fuente: Elaborado por el participante

PLAN DE ACCIÓN:

DIRECTIVO: ANCHANTE MENDOZA, FRANCISCO

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” Fecha: 14 de agosto del 2018 Problema

“DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN EL NIVEL

PRIMARIA DE LA I.E NUESTRA SEÑORA DEL PILAR DEL DISTRITO DE

TICAPAMPA DE LA PROVINCIA DE RECUAY DEPARTAMENTO DE ANCASH”

Objetivo General

MEJORAR DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA

EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E NUESTRA SEÑORA DEL PILAR DEL

DISTRITO DE TICAPAMPA DE LA PROVINCIA DE RECUAY

DEPARTAMENTO DE ANCASH”

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1Deficiente manejo de estrategias

metodológicas en comprensión lectora.

E1Estudiantes con dificultad para

incrementar su nivel inferencial

y el pensamiento crítico

reflexivo en comprensión

lectora.

OE1 Asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora.

E1Círculos de inter aprendizajes con los docentes de primaria para el fortalecimiento el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.

C2Dificultad en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación estrategias de comprensión lectora.

E2Docentes reacios a ser monitoreados, acompañados y evaluados.

OE2Ejecutar un adecuado

monitoreo, acompañamiento y

evaluación en estrategias

metodológicas en comprensión

lectora.

E2 Visita al aula a los docentes del nivel de primaria para la mejora de las estrategias metodológicas en comprensión lectora.

C3 Deficiente manejo de los conflictos en el aula.

E3. Estudiantes tensos y agresivos generándose el Bullying.

OE3 Orientar en el adecuado manejo de conflictos en el aula.

E3 Tertulia pedagógica con los docentes del nivel primaria para el manejo de estrategias de resolución de conflictos.

Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje)

Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)

Mapa de procesos:

cÍrculos de interaprendizaje mejora la comprensiÓn...

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