creating quality common summative performance-based assessments

CREATING QUALITY COMMON SUMMATIVE PERFORMANCE-

BASED ASSESSMENTS

Loudoun County Public SchoolsTripp Di Nicola- Broad Run HS, French Teacher

Kimberly Fogelson – Dominion HS, Spanish TeacherSofia Pollock – John Champe HS, Spanish Teacher

Suzette F. Wyhs – Supervisor, World Languages & Cultures

SESSION OUTCOMES

The participants will: learn about the successful

implementation of common, summative performance-based assessments at LCPS

Have opportunities to sample Interpersonal, Presentation and Interpretive tasks

Create a sample performance based task for a common assessment

Open Forum

SUZETTE F. WYHS

• Loudoun County Public Schools World Languages and Cultures Supervisor

• President of the Virginia Foreign Language Supervisors Association

KIMBERLY FOGELSON

• Dominion High School Spanish and French Teacher

• LCPS Spanish Curriculum Co-Leader

• Lead Mentor at Dominion High School

TRIPP DINICOLA, ED.D.

• National Board Certified French Teacher

• LCPS French Co-Curriculum Leader

• Virginia SOL French Committee Leader

• Department Chair of World Languages and Cultures: Broad Run HS

Our Session AgendaActivity Presenter

I. Session Outcomes Suzette WyhsII. History and Process of Development of County-Wide Common Midterms and Finals

Suzette Wyhs

III. Functional/Task-Based PresentationsA. The Culture of Coffee: Thematic Unit Framework

Kimberly Fogelson

B. Interpersonal Classroom Activity Samples

Tripp DiNicola

C. Presentational Classroom Activity Samples

Tripp DiNicola

D. Interpretive Classroom Activity Samples

Kimberly Fogelson

IV. YOUR TURN!: Creation of Sample Common AssessmentsV. Share Your Ideas! / Question and Answer Session: Open Forum!

START WITH THE END IN MIND

HISTORY AND PROCESS

Midterm Assessment_1314 Midterm Study Gui

deLCPSVISION

Final Exams 13-14

Honors Assessments 13-14

ALL LANGUAGES – ASL, MANDARIN CHINESE, FRENCH, LATIN, GERMAN, SPANISH, SPANISH FOR FLUENT

SPEAKERS

WHERE WE ARE…

http://loudounvision.net/



Suzette Wyhs


Kimberly Fogelson


Tripp DiNicola


Tripp DiNicola


Kimberly Fogelson


Thematic Units as a FoundationThe importance of vertical

alignmentLower level teacher integration

A model for creating thematic units

Learning objective activities

Creating a Thematic Unit• Theme• Context(s)• Essential

Question(s)• Activity for each

primary learning objective

The Culture of Coffee

I. Interpersonal Speaking/Writing Rubric Discussion

II. DebatesIII. Classmate Treasure HuntIV. In-Class Games: Grammar and Structure

Communicative ExercisesV. Twitter/Facebook PagesVI. Student InterviewsVII.The First Assessment: Mock the exam!

Interpersonal Speaking/Writing Classroom Activities

CONVERSATION!Vocabulaire: Ressentir et vivreLes verbes au présent1. Quand feins-tu d’être mûr?2. Qui résolve un conflit entre deux personnes contrariés?3. Quand quelqu’un ne se marie jamais à une autre personne, il est...?4. Qu’est-ce qui te plaît en considérant la vie?5. A qui fais-tu confiance?6. Avec qui partagez-vous vos secrets au fond du coeur?7. Si on rompt avec son petit-ami, quelles activités est-ce qu’il faut faire pour trouver une autre personne?8. Qui en classe mérite quelqu’un de charmant comme petit(e) ami(e)?9. A quelle heure éteignez-vous la lumière dans votre chambre la nuit?10. Quand devez-vous être prudent?11. Quelqu’un de malhhonnête fait quoi?12. Qu’aperçois-tu à l’avenir?

Devinette: Noël Ahsan • Je peux revenir chez vous comme une mémoire• Vous m‘éprouvez souvent pendant la nuit,

mais peut-être le matin aussi• Personne ne peut pas me voir sauf vous• C’est seulement vous qui pouvez me

comprendre• Je peux être votre paradis ou votre enfer• Vous désirez de temps en temps que je sois réel

mais je ne le serai jamais…• •Qui suis-je?

Le 1 oct: Christiane Le

RELAIS!:Les verbes au présentL’impératifVocabulaire : Ressentir et Vivre

Faites des phrases en vous servant des mots donnés. Il faut avoir exactement le nombre de mots donné! PHRASES de NIVEAU 5-6AP!

1. 10 mots – je / une âme sœur / s’inquiéter / déprimé(e)2. 11 mots – nous / partager / fâché(e)3. 12 mots – vous / appeler / veuf4. 13 mots – elles / jeter / passager / inoubliable5. 14 mots – ils / espérer / peu mûr / se marier avec6. 15 mots – tu / draguer / mentir / feindre / orgueilleux7. 16 mots – un estropié / paniquer / la boue / s’enfoncer

JOUONS! Family Feud La TECHNOLOGIE/Le TÉLÉPHONE

Le 14 juillet/Le carnavalDES PHRASES « LIVE »juillet nationale fête

c’est la le française de la 14 date

La Côte d’Ivoire: Les universités réouvrent, la “renaissance” ivoirienne en marche http://www.youtube.com/watch?v=TkMq4xgo7rcActualité: le 4 septembre 2012

1. L’Université Félix Houphouët-Boigny se trouve à ______________.2. Le président de la Côte d’Ivoire, ________________________, explique

que la construction de cette nouvelle université représente une grande réussite pour le pays.

3. Suite à la ___________ post-électoral de 2011, il y avait quatre autres universités qui ont dû fermer.

4. Président de la Côte d’Ivoire : <<L’université était devenue non plus le lieu de l’abhorration et de transmission de _________, mais celui de la violence et de la corruption.>>

5. Plus de ___________________ d’euros ont été investés à rebâtir cinq universités en Côte d’Ivoire.

6. Un jeune homme décrit dans le reportage a dû attendre deux ans pour retourner à l’université pour continuer ses études à devenir _____________.

7. La date de l’ouverture des universités n’a pas encore été _______.

français 5H/AP

crise 160.000.000 Alassane Ouattara

chimiste fixée

Abidjan Savoir reconstruction Guerre dure

http://www.youtube.com/watch?v=TkMq4xgo7rc

français 2PARLONS ! : L’aéroport et les verbes en -ir

HOTESSE DE L’AIR: Pardon, monsieur, finissez-vous le repas ?PASSAGER :

PASSAGER : Pardon, monsieur, est-ce que je peux fumer ?STEWARD :

PASSAGER : Pardon, madame, mais où est ma place ?HOTESSE DE L’AIR :

PASSAGER : Pardon, monsieur, mais à quelle heure est-ce que nous allons arriver à

Paris ?STEWARD :

PASSAGER : Pardon, madame, où est-ce que il faut mettre mes bagages à main ?HOTESSE DE L’AIR :

PASSAGER : Madame, est-ce que je peux me lever pendant que l’avion vole ?HOTESSE DE L’AIR :

PASSAGER : Pardon, monsieur, qu’est-ce qu’il faut faire avant d’aller à la porte

d’embarquement ?AGENT :

AGENT :PASSAGER : Non, je n’ai pas beaucoup de bagages. Seulement ce bagage à main.

PASSAGER : Est-ce que l’avion arrive à l’heure ?AGENT :

Parlons français! À l’hôtel• 1. Quand on téléphone à un hôtel,

avec qui est-ce qu’on parle?• 2. Qu’est-ce qu’il faut faire pour

réserver une chambre?• 3. A la réception, qu’est-ce qu’il

faut remplir?• 4. Quand on arrive à sa chambre,

qu’est-ce qu’il faut faire pour être organisé?

• 5. Sur quoi est-ce qu’on va mettre ses habits/vêtements? Et où va-t-on mettre ses habits après?

• 6. Qu’est-ce qu’il y a sur un lit?• 7. Comment est-ce qu’on peut

payer après son séjour à l’hôtel?



Suzette Wyhs


Kimberly Fogelson


Tripp DiNicola


Tripp DiNicola


Kimberly Fogelson


I. Presentational Speaking/Writing Rubric Discussion

II. Cultural Exploration: Becoming the “expert”III. Mock Prompts: Do them regularly!IV. Film CritiquesV. Debate Persuasive WritingVI. Project Articulation: Lower and Upper Levels

Presentational Speaking/Writing Classroom Activities

Formative/SummativeAssessment Variations• 2. Introducing New Vocabulary:• Pictures• Context-Based Sentences – Could be a game!• Place possible terms on a series of flashcards and line

them up at your board.• You may also create a text box on the screen and have

students figure out what word goes in each blank in context as well.

• QUESTION: What else could you do with this?

L’apparencePHYSIQUE

De l’autre côtép r é p a r a t i o n

Complétez chaque phrase en employant une expression du plateau de tableau. 1. La musique bruyante me ______________. Qu’on l’éteigne

maintenant! Je dois bosser, moi!2. De temps en temps, ceux qui sont paresseux ___________ ceux

qui travaillent dur pour réussir.3. Quel imbécile! Il ne s’arrête jamais de parler. Il me _________

sans cesse!4. La session s’est terminée il y a vingt minutes, mais Alec

___________ le pas, faisant son cinéma, draguant la belle fille dans le couloir.

5. Mon voisin est un vrai ______________. Il ne se comporte jamais…Il n’obéit à aucune règle de ses parents et crée tant de problèmes chez eux.

6. Je ne veux pas qu’elle m’entende…je vais te ____________ mon secret dans l’oreille…

7. Les travailleurs habitent de temps en temps dans _____________ car ils n’ont pas assez d’argent pour habiter dans la banlieue. C’est pas juste!

8. André Kelley commence à pleurer à cause d’une situation ____________ à l’école avec sa copine. Elle ressent ___________ à cause de ses larmes ridicules!

9. Comme d’hab, le mec ___________ sa femme _______________ pour la convaincre de faire la plupart du ménage à la maison.

10. Les musulmans portent _______________ car c’est une coutoume qui représente leur religion.

Formative/SummativeAssessment Variations• 3. Turning A Game Into A Quiz:• Have students run through an exercise/game

sequence.• When the game is over, have students return to their

desks and perform the same exercise/game sequence as a quiz.

• This could be done individually or in leveled-pairs.

Le passé composé L’imparfait ensemble! français 5H / 6AP

C’est dimanche le premier mai. Il fait chaud, les oiseaux chantent, le ciel est bleu, et il n’y a pas de nuages. Alors, Alain et moi, nous ne voulons pas rester à la maison et nous décidons d’aller au zoo. D’abord nous voyons les hippopotames et les rhinocéros, mais ils dorment. Alors nous nous dirigeons vers les éléphants. Comme ils sont gros! Nous passons une vingtaine de minutes devant les singes, qui sont très amusants. Il y a un petit garçon qui leur jette des fruits. Evidemment ces singes ont faim. Tout à coup, nous entendons beaucoup de bruit. Il y a une grande foule devant les cages des grands chats. Nous pouvons voir qu’on leur donne de la viande. Alors nous quittons les singes pour aller voir les tigres et les lions. Nous les regardons pendant longtemps, mais nous avons faim aussi et nous allons déjeuner au buffet du zoo. Nous nous amusons cet après-midi.



Suzette Wyhs


Kimberly Fogelson


Tripp DiNicola


Tripp DiNicola


Kimberly Fogelson


Interpretive Communication (Standard 1.2)Listening, Reading and Viewing

The language learner will demonstrate comprehension of content from authentic

audio and visual resources. The learner will make inferences and connections base on the

exposure to those sources

Interpretive Classroom Activities

Listening comprehension is based largely on the amount of information listeners can retrieve from what they hear and the inferences and connections that they can make.

Thus is recommended frequent exposure to authentic multimedia and digital sources

A listening example:

Listening

http://www.youtube.com/watch?v=uJimpth-yNs

http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ojala/cancion.html

http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ojala/ejercicios.html

Reading comprehension is based largely on the amount of information readers can retrieve from a text, and the inferences and connections that they can make within and across texts.

Derive meaning from expressions found in culturally authentic texts.

Understand the purpose of a message and point of view of its author.

Identify the distinguishing features (e.g. type of resource, intended audience, purpose) of authentic written texts.

Reading

ReadingKeeping Blooms Taxonomy in mind

http://www.nrdc.org/health/farming/ccc/chap2.asp

Viewing can range from a variety of sources, such as a chart, graph, table, multimedia, digital sources, etc.

All three elements can be implemented to create a variety of questions

Viewing

According to the audio source, what message is the author sending to the World? A. How much coffee the Dominica Republic

has. B. How coffee is exported from the Island. C. How coffee is enjoyed throughout the world. D. How much the coffee industry has

decreased.

Sample of Questions ApplyingListening, Reading, and Viewing

According to the article, Table 3, what two countries have the smallest percentage of coffee as a percentage of permanent cropland? A. Haiti and Jamaica B. Mexico and Nicaragua C. Dominican Republic and Panama D. Trinidad/Tobago and Cuba

Sample questions continue



Suzette Wyhs


Kimberly Fogelson


Tripp DiNicola


Tripp DiNicola


Kimberly Fogelson


CLOSING

• Contact information:Suzette F. Wyhs-

[email protected] Tripp DiNicola, Ed.D., NBCT

[email protected] Kimberly Fogelson

[email protected]

mailto:[email protected]



CREATING QUALITY COMMON SUMMATIVE PERFORMANCE-

BASED ASSESSMENTS

Loudoun County Public SchoolsTripp Di Nicola- Broad Run HS, French Teacher

Kimberly Fogelson – Dominion HS, Spanish TeacherSofia Pollock – John Champe HS, Spanish Teacher

Suzette F. Wyhs – Supervisor, World Languages & Cultures

creating quality common summative performance-based assessments

Documents