cuadernillo de trabajo 20 · 2020-02-12 · 5 cuaderno de trabajo 2019 red global de aprendizajes...
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CUADERNILLO DE TRABAJO
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CUADERNILLO DE TRABAJO
Red Global de Aprendizajes Sección
Cuaderno de trabajo 2020Sección
ÍNDICEPrólogo
Red Global de Aprendizajes (RGA)Aprendizaje profundo (AP)El marco del aprendizaje profundo
Herramientas para la acción
En el centro educativo El CIC en el centro educativo Rúbrica de centro En el aula El CIC en el aula Autoevaluación docente Progresiones de aprendizaje Protocolo de diseño Rúbrica de diseño Plantilla de registro de AAP
Glosario
Ecosistema de medios
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6 ...7 ...8 ...
9 ...
10 ...11 ...
14 ...15 ...18 ...32 ...34 ...40 ...
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Cuaderno de trabajo 2019
Red Global de Aprendizajes promueve la creación de espacios de re-flexión colaborativa y ofrece un marco para el desarrollo del aprendizaje profundo en los centros educativos. En este cuadernillo de trabajo se reunieron materiales de referencia para la implementación de las nue-vas pedagogías. El objetivo es que los docentes accedan fácilmente a las herramientas y cuenten con un encuadre conceptual y metodológico. Ahora bien, no se trata de una guía de aplicación, sino de una invitación al diálogo entre colegas para que los equipos docentes, junto a la participa-ción activa de los estudiantes, interpreten y adecúen esta propuesta a la realidad de su comunidad educativa.
Hay tantas maneras de implementar las nuevas pedagogías como cen-tros educativos participantes. Sin embargo, los centros de la Red Global de Aprendizajes tienen rasgos en común. Los docentes trabajan con las herramientas del marco conceptual a distintos niveles para reflexionar sobre las condiciones del centro educativo, diseñar y valorar actividades de aprendizaje profundo y evaluar el progreso de los estudiantes en las competencias trabajadas. La formación de los niños y adolescentes requiere de la integración de contenidos académicos y competencias transversales que se forjan progresivamente, con el docente como activa-dor y con los estudiantes como protagonistas. Los docentes de un centro red entienden el rol de las tecnologías como palancas que potencian el desarrollo del aprendizaje profundo y la formación de comunidades de aprendizaje presenciales y virtuales.
Esperamos que este material sea de utilidad para que cada equipo de docentes lleve adelante los proyectos e innovaciones que considere relevantes, necesarios, urgentes. Creemos que la Red puede contribuir a enfrentar el desafío.
Claudia Brovetto. Red Global de Aprendizajes
Prólogo
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Red Global de Aprendizajes
La Red Global de Aprendizajes es una iniciativa de colaboración internacional que busca integrar nuevas formas de enseñar y aprender en instituciones educa-tivas de diferentes partes del mundo, a través de un marco común de acciones e investigación. El objetivo es impulsar, sistematizar y evaluar un conjunto de prácti-cas educativas que tiendan al aprendizaje profundo y al desarrollo de competencias transversales para la vida.
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (RGA)
FINLANDIACANADÁ
ESTADOS UNIDOS
NUEVA ZELANDA
URUGUAY
AUSTRALIA
HOLANDA HONG KONG
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Cuaderno de trabajo 2020
“¿Qué es el aprendizaje profundo?
Los países que aplican las Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo (NPAP) tomaron en cuenta la dinámica global cambiante, la conectividad y los cam-bios sociales. Reconocieron que, al mismo tiempo que los estudiantes enfrentan un mundo más desafiante, los días del conocimiento fijo y los logros basados en el contenido han terminado. (...) Este alejamiento desde el conocimiento fijo hacia las habilidades de emprendimiento, la creatividad y la resolución de pro-blemas sugiere un nuevo conjunto de competencias necesarias para prosperar en un mundo cambiante. (...) El resultado de nuestro trabajo es la identificación de seis competencias globales que describen las habi-lidades y los atributos necesarios para que los estu-diantes prosperen como ciudadanos del mundo.
Definimos el aprendizaje profundo como el proce-so de adquisición de seis competencias globales: carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. Estas competencias abarcan la compasión, la empatía, el aprendizaje so-cioemocional, el espíritu emprendedor y otras habili-dades relacionadas requeridas para un alto desempe-ño en un universo complejo.
(...) Algunos preguntan por qué usar el término compe-tencias cuando el lenguaje de habilidades y destrezas es más común y entendido. Usamos el término competen-cia para denotar un conjunto de capacidades de varias capas que combinan conocimiento, habilidades y actitu-des sobre uno mismo y sobre los demás.” (2018: 42-43)
APRENDIZAJE PROFUNDO (AP)
Fullan, Michael; McEachen, Joanne; Quinn, Joanne. (2018). Aprendizaje profundo. Compromete al mundo cambia al mundo. Uruguay. Manosanta.
Introducción
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Red Global de Aprendizajes
EL MARCO DEL APRENDIZAJE PROFUNDOLas Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo ofrecen un marco conceptual y un lenguaje común que ayuda a guiar la discusión entre docentes, estu-diantes y familias, así como a compartir sus pensa-mientos y perspectivas.
El objetivo es desarrollar las seis competencias (6 C) que propone el marco y para lograrlo es necesario atender dos dimensiones:
• Creación de condiciones • Pedagogía
Este marco conceptual se apoya metodológicamen-te en el ciclo de investigación colaborativa (CIC) para garantizar el aprendizaje continuo en todos los niveles.
La clave para desarrollar este marco conceptual -se-gún Fullan- está en combinar los aportes de tres fuer-zas que se han incorporado de forma independiente: conocimiento del cambio (creación de condiciones), pedagogía y tecnología.
Figura 1- Marco de referencia del aprendizaje profundo, adaptado de Aprendizaje Profundo (2019), pp. 67
Fullan, Michael; McEachen, Joanne; Quinn, Joanne. (2018). Aprendizaje profundo. Compromete al mundo cambia al mundo. Uruguay. Manosanta.
Pereyras, A. (2018). Un marco para la gestión del cam-bio. En: Pensar fuera de la caja. Experiencias educativas innovadoras. 3, 19-33
Ciclo de Investigación ColaborativaCondiciones del Centro Educativo
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Apalancamiento
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Entornos
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Aprendizaje Profundo
Condiciones de Jurisdicción/Región
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Cuaderno de trabajo 2020
HERRAMIENTAS PARA LA ACCIÓN
CONCEPTOS CLAVE HERRAMIENTAS
Seis competencias globales para el apren-dizaje profundo (creatividad, comunicación, colaboración, ciudadanía, caracter, pensa-miento crítico)
• Progresiones de aprendizaje (ver pág. 18) • Progresiones de aprendizaje: lenguaje es-
tudiantil (disponible en redglobal.edu.uy)
Cuatro elementos de diseño del aprendi-zaje profundo (alianzas de aprendizaje, ambientes de aprendizaje, prácticas peda-gógicas y apalancamiento digital)
• Protocolo de diseño (ver pág. 32) • Rúbrica de diseño (ver pág. 34) • Autoevaluación docente (ver pág. 15) • Plantilla de registro de AAP (ver pág. 40)
Condiciones del centro para desarrollarel aprendizaje profundo
• Autoevaluación docente (ver pág. 15) • Rúbrica de centro (ver pág. 11)
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Red Global de Aprendizajes
EN EL CENTRO EDUCATIVO
El ciclo de investigación colaborativa es el marco metodológico que proponen las nuevas pedagogías para desarrollar el aprendizaje profundo en el centro educativo y en el aula. Consta de cuatro etapas inte-rrelacionadas: evaluación, diseño, implementación y reflexión y cambios.
Al proponer un recorrido que une la reflexión y la acción, esta metodología promueve la investigación educativa y permite generar instancias de trabajo colaborativo. Cada etapa cuenta con herramientas específicas que facilitan el trabajo al tiempo que lo enmarcan en las nuevas pedagogías.
Evaluación: se utiliza la rúbrica de centro para gene-rar un diagnóstico y establecer cuáles son las áreas de mejora. Es aconsejable que esta reflexión cuente con evidencias y que participen los diferentes actores de la comunidad educativa. La autoevaluación docente orien-ta al colectivo en la identificación de fortalezas y áreas de mejora en la implementación de las nuevas pedagogías.
Diseño: a partir de los insumos obtenidos, se elabora un plan de acción que atienda a las áreas de mejora detectadas. En esta instancia es importante determinar los diferentes aspectos involucrados, desde las perso-nas encargadas hasta el cronograma de actividades.
Implementación: el plan de acción es puesto en mar-cha. Para registrar el proceso, se seleccionan eviden-cias que habilitan la reflexión. Es fundamental monito-rear el trabajo utilizando los indicadores establecidos en la etapa anterior.
Reflexionar y cambiar: se analiza el impacto del camino transitado. Se recomienda utilizar la rúbrica de centro para organizar la reflexión colaborativa y evaluar el proceso.
IMPLEMENTAR
EVALUAR
DISEÑAR
REFLEXIONAR Y CAMBIAR
• Utilizar la rúbrica de centro para generar un diagnóstico
• Cargar resulta-dos en SEA
• A partir del diagnóstico ela-borar un plan de acción
• Registrar el proceso
• Monitorear indicadores de progreso
• Recolectar evidencias
• Reflexionar sobre el plan de acción
• Pensar estrategias de cambio
• Proyectar nuevas áreas de mejora utilizando la rúbrica de centro
El CIC en el centro educativo
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Cuaderno de trabajo 2020Herramientas para la acción. En el cetro educativo
La rúbrica de centro es la herramienta que ofrece Red Global de Aprendizajes para construir espacios de diálogo que permitan evaluar las condiciones del centro en cinco dimensiones fundamentales para promover el aprendizaje profundo. Una vez determinada la situa-ción del centro y detectadas las áreas de mejora, la rú-brica permite establecer nuevos objetivos. No se trata de una herramienta prescriptiva, sino de un instrumen-to que ordena la discusión y enriquece la reflexión de la comunidad educativa.
NOTAS:
¿Cómo integrar las voces de la comunidad educati-va en este proceso reflexivo?El desafío es que el proceso reflexivo incluya a los dife-rentes actores. Para eso, es necesario generar estrate-gias que permitan recolectar su voz. Trabajar con las/os docentes, pero también recuperar la voz de las/os estudiantes y de las familias, es un insumo valioso y su-mamente potente, para determinar áreas de mejora y para construir, de manera colaborativa, las condiciones necesarias para el desarrollo del aprendizaje profundo.
¿Quién, cuándo y dónde?Trabajan en conjunto el equipo directivo y el colectivo docente. También se incluye la voz de la comunidad educativa. La debe subir el/la director/a del centro en la plataforma SEA. Se sugieren dos aplicaciones: primera en marzo/abril y segunda en octubre/noviembre.
Portal SEA: directores.sea.edu.uyIngresa el/la director/a con el RUEE del centro.(RUEE: número que identifica al centro educativo en ANEP)
Rúbrica de centro
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Cuaderno de trabajo 2020Herramientas para la acción. En el cetro educativo
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Red Global de Aprendizajes
El ciclo de investigación colaborativa es el marco me-todológico que proponen las nuevas pedagogías para desarrollar el trabajo en el centro educativo y en el aula. Consta de cuatro etapas interrelacionadas: eva-luación, diseño, implementación y reflexión y cambios.
Al proponer un recorrido que une la reflexión y la acción, esta metodología promueve la investigación educativa y permite generar instancias de trabajo cola-borativo. Cada etapa cuenta con herramientas especí-ficas que facilitan el trabajo al tiempo que lo enmarcan en las nuevas pedagogías.
Evaluación: a partir de una propuesta diagnóstica, se establece la situación inicial de las/os estudiantes atendiendo a los contenidos, las competencias y los intereses. Las progresiones de aprendizaje son la he-rramienta propuesta por las nuevas pedagogías para valorar las competencias y establecer metas de apren-dizaje. Además, la autoevaluación docente le permite a cada docente identificar fortalezas y áreas de mejora en la implementación de las nuevas pedagogías.
Diseño: con los insumos obtenidos, docentes y es-tudiantes -de manera colaborativa- codiseñan una actividad de aprendizaje profundo. Las herramientas que contribuyen con el trabajo de esta etapa son el protocolo de diseño y la rúbrica de diseño.
Implementación: durante la puesta en marcha de la actividad diseñada, las/os docentes recogen evidencias que dan cuenta del proceso de aprendizaje y generan instancias de intercambio con las/os estudiantes para reflexionar y ajustar el proceso. La retroalimentación es la clave de esta etapa.
Reflexión y cambios: una vez finalizada la actividad de aprendizaje profundo, se generan instancias de re-flexión para evaluar el proceso. Es fundamental recu-perar las voces de los diferentes actores involucrados. Se recomienda utilizar nuevamente las progresiones de aprendizaje para valorar el desarrollo de las com-petencias y la rúbrica de diseño para reflexionar sobre la actividad y pensar estrategias de rediseño.
El CIC en el aula
EN EL AULA
IMPLEMENTAR
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DISEÑAR
REFLEXIONAR Y CAMBIAR
• Generar una propuesta diagnós-tica con foco en la COMPETENCIA y CONTENIDOS
• Utilizar las progresiones para evaluar las competencias y subirlas a SEA
• Planificar accio-nes utilizando el protocolo y la rúbrica de diseño
• Ejecutar las activida-des planificadas
• Registrar evidencias
• Evaluar nuevamente la competencia seleccionada
• Aplicar la progresión en SEA
• Reflexionar sobre los resultados
• Pensar estrategias de cambio
NOTAS:
• Plantilla de registro de AAP: plantilla sugerida para el registro de actividades de aprendizaje profundo.
• La consigna de trabajo que se les plantea a los es-tudiantes cotiene una invitación a recorrer el CIC.
• Se sugiere generar las condiciones para que los estudiantes detecten una situación del mundo real sobre la cual trabajar o intervenir.
• El ciclo no se organiza de manera compartimentada, es decir, las etapas que lo componen están interre-lacionadas y sus fronteras son flexibles. Además, el proceso no se cierra una vez que se transita la última etapa. Por el contrario, la reflexión final es un insumo para una nueva evaluación y así el ciclo se transforma en un proceso de construcción recursiva.
15
La Red Global de Aprendizajes ha diseñado una herra-mienta de autoevaluación con el objetivo de orientar a las/os docentes en la identificación de fortalezas y áreas a mejorar en la implementación y el desarrollo del apren-dizaje profundo. El proceso consta de dos instancias reflexivas: la primera sucede al momento de completar el cuestionario y la segunda cuando se leen e interpretan los resultados obtenidos. Este análisis resulta formativo, ya que orienta a las/os docentes en la búsqueda de estrate-gias para fortalecer su práctica. Asimismo, el registro de las respuestas permite reevaluar la práctica desarrollada año a año y comparar los resultados de un período con el siguiente para establecer áreas de mejora. A nivel del centro educativo, esta herramienta se utiliza para anali-zar las características del colectivo y generar instancias de reflexión colaborativa, ya que se puede acceder a los resultados agregados de las autoevaluaciones docentes realizadas por el colectivo del centro.
Las dimensiones son: alianzas de aprendizaje, ambien-tes de aprendizaje, prácticas pedagógicas y apalanca-miento digital.
Autoevaluación docente
NOTAS:
¿Quiénes la completan?Las/os docentes en forma individual y privada.
¿Quiénes acceden a ella? • La/El docente a su autoevaluación. • El/La director/a puede ver los datos agrega-
dos anonimizados de su centro, en caso de que la completen tres o más docentes.
¿Dónde y cuándo? • Ingresando en el portal docente de la platafor-
ma SEA (docentes.sea.edu.uy) con su usuario. • Se encuentra en el ícono “Encuestas disponibles”. • Se sugiere completarla al comenzar el año lectivo. • Los resultados se visualizan en el ícono “Re-
sultado de encuestas”.
Consultas:[email protected] center: 0800 2342 (gratis desde teléfono fijo) / *2342 (gratis desde teléfono celular)
Herramientas para la acción. En el aula
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Cuaderno de trabajo 2020Herramientas para la acción. En el aula
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Red Global de Aprendizajes
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Las 6 competencias para el aprendizaje profundo
CREATIVIDADDesarrollar visión emprendedora, aprender a formular preguntas inves-tigables que generen nuevas ideas y oportunidades para transformarlas en acciones con impacto social.
COMUNICACIÓNComunicarse de manera efectiva a través de distintas modalidades para diversas audiencias, mediante una amplia gama de herramientas que incluyen lo digital.
COLABORACIÓNTrabajar en equipo de manera interdependiente, aprender de los demás y contribuir con el aprendi-zaje de los otros, involucrarse en retos del equipo y tomar decisio-nes desafiantes.
PENSAMIENTO CRÍTICOEvaluar críticamente la información y los argumentos, desarrollar conocimiento significativo de manera colaborativa y aplicarlo al mundo real.
CIUDADANÍAComprender la dimensión global de los problemas locales y desarro-llar un genuino interés por resol-verlos. Conocer, aceptar e identifi-car nuestros valores y los de otras culturas.
CARÁCTER Aprender para realmente apren-der. Desarrollar coraje, tenacidad, perseverancia y capacidad de recu-peración frente a las dificultades.
19
Cuaderno de trabajo 2020
Las progresiones de aprendizaje son una herramienta con formato de rúbricas diseñada para:
• Guiar el diseño de actividades de aprendizaje pro-fundo para generar avances en el desarrollo de las competencias.
• Evaluar los logros de las/os estudiantes en las com-petencias seleccionadas.
• Especificar el alcance conceptual de cada compe-tencia y generar un lenguaje común que permita compartir los resultados obtenidos en las diferen-tes actividades de aprendizaje profundo.
Se componen de diferentes dimensiones que atienden las principales áreas de desarrollo de cada competen-cia. Además, cada dimensión tiene niveles con descrip-tores que guían la evaluación.
¿Quiénes las aplican?Las/os docentes de aula de los centros educativos per-tenecientes a ANEP.
¿Cuándo las aplican?Se sugiere en dos períodos: el primero al inicio de la actividad y el siguiente luego de la implementación. Esto permitirá realizar una reflexión y pensar estrate-gias de cambios.
¿Dónde se aplican?En la plataforma SEA (docentes.sea.edu.uy).Están disponibles dentro del ícono “Rúbricas”.
Progresiones de aprendizaje
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evar
las
a ca
bo.
Los
estu
dian
tes
tiene
n un
fu
erte
impu
lso
empr
ende
-do
r par
a en
cont
rar s
olu-
cion
es q
ue re
spon
den
a ne
cesi
dade
s so
cial
es y
son
ec
onóm
icam
ente
via
bles
. Pu
eden
vis
ualiz
ar c
ómo
po-
dría
ser
el f
utur
o y
son
habi
-lid
osos
par
a fo
rmar
equ
ipos
de
per
sona
s ta
lent
osas
par
a cr
ear a
lgo
que
atie
nda
a ne
cesi
dade
s re
ales
o c
ree
opor
tuni
dade
s pa
ra u
na v
ida
mej
or. S
u es
pírit
u em
pren
-de
dor p
erso
nific
a la
inno
va-
ción
, tom
a de
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gos,
vis
ión
y ac
titud
de
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Los
estu
dian
tes
tiene
n un
ta
lent
o re
al p
ara
iden
tifica
r op
ortu
nida
des
que
cree
n va
lor
para
su
ento
rno
med
iant
e la
re
solu
ción
de
prob
lem
as re
ales
o
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ncue
ntro
de
opor
tuni
da-
des
impr
evis
tas.
Tie
nen
un im
-pu
lso
inca
nsab
le d
e cu
estio
nar
el s
tatu
quo
e im
agin
ar fu
turo
s co
mpl
etam
ente
dife
rent
es
dond
e la
vid
a es
mej
or y
el
mun
do c
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a. S
on c
apac
es d
e m
irar a
trav
és d
e lo
s ta
lent
os y
re
curs
os q
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s ro
dean
par
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entifi
car a
qui
én y
qué
nec
esi-
tan
reun
ir pa
ra lo
grar
que
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o oc
urra
. Y lo
hac
en.
CON
SID
ERA
CIÓ
N
Y BÚ
SQU
EDA
DE
NU
EVA
S ID
EAS
Y SO
LUCI
ON
ES
El d
esar
rollo
de
estr
ateg
ias
de
inda
gaci
ón, a
par
tir
de p
regu
ntas
qu
e pe
rmita
n ge
nera
r so
luci
ones
in
nova
dora
s y
crea
tivas
.
Los
estu
dian
tes
aún
recu
rren
a u
na
solu
ción
pre
dete
rmi-
nada
o p
reex
iste
nte
en lu
gar
de im
agi-
nar
nuev
os a
cerc
a-m
ient
os o
dis
eños
y
pone
rlos
a p
rueb
a pa
ra v
er s
i fun
cion
an.
Pued
e qu
e de
scar
ten
inap
ropi
adam
ente
las
idea
s de
otr
os.
Si b
ien
los
estu
dian
tes
se b
asan
en
su c
onoc
i-m
ient
o de
sol
ucio
nes
pree
xist
ente
s, n
o es
tán
afer
rado
s a
una
sola
fo
rma
de p
ensa
mie
nto
y va
n ap
rend
iend
o a
ser m
ás in
nova
dore
s co
n or
ient
ació
n y
apoy
o de
l doc
ente
. Util
izan
un
espe
ctro
lim
itado
de
estr
ateg
ias
para
cre
ar
y pe
nsar
(com
o llu
via
de id
eas)
de
man
era
de
gene
rar a
lgun
as s
olu-
cion
es in
nova
dora
s (p
or
ejem
plo,
enc
ontr
ar u
n nu
evo
uso
para
alg
o qu
e ya
exi
ste)
. Pue
de q
ue
aún
esté
n en
pro
ceso
de
enco
ntra
r inn
ovac
ione
s en
rique
cedo
ras.
Los
estu
dian
tes
está
n co
men
zand
o a
salir
de
sus
zona
s de
con
fort
ha
cia
un p
ensa
mie
nto
dive
rgen
te y
“fue
ra d
e la
ca
ja” p
ara
iden
tifica
r y
eval
uar
idea
s pr
omet
edo-
ras.
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án d
esar
rolla
ndo
habi
lidad
es e
n un
ran
go
de e
stra
tegi
as c
reat
ivas
y
de p
ensa
mie
nto
com
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llu
via
de id
eas,
sin
éctic
a,
orga
niza
dore
s co
gniti
vos.
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n pa
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rear
so-
luci
ones
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ras
que
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inal
es y
enr
ique
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dora
s.
Los
estu
dian
tes
pien
san
de
man
era
dive
rgen
te y
cue
s-tio
nan
el s
tatu
quo
. Man
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un
am
plio
esp
ectr
o de
est
ra-
tegi
as c
reat
ivas
, que
util
izan
pa
ra g
ener
ar p
osib
ilida
des
inno
vado
ras.
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side
ran
y pe
rsig
uen
idea
s qu
e so
n or
igin
ales
, inc
onfo
rmis
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o rie
sgos
as, i
nclu
so a
quel
las
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poca
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tand
o a
otro
s y
cons
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eas,
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ontr
ando
la ri
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incl
uso
en s
oluc
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s m
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usua
les.
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crec
ient
e se
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la d
imen
sión
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qued
a de
so
luci
ones
est
é di
rigid
a a
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raíz
del
pro
blem
a, e
nriq
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cién
dola
s.
Los
estu
dian
tes
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cian
las
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s no
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s, la
s so
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s y
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e pe
nsar
que
po
dría
n ca
mbi
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s re
glas
de
jueg
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ersi
sten
has
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grar
qu
e su
s id
eas
se m
ater
ialic
en.
Pien
san
“fue
ra d
e la
caj
a”, d
e fo
rma
crea
tiva,
rea
lista
e in
no-
vado
ra, p
iens
an q
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una
dife
renc
ia e
n la
vid
a de
las
pers
onas
, en
el a
mbi
ente
y la
ec
onom
ía. L
as s
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ione
s ha
n si
do p
ensa
das
desd
e pe
rspe
c-tiv
as m
últip
les.
21
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
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ERA
ZGO
PA
RA
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N
La a
ctitu
d pr
oact
iva
y pe
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, así
co
mo
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apac
idad
pa
ra in
spira
r y
entu
sias
mar
a o
tros
.
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nive
l es
poco
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s es
tudi
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s te
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la
s ha
bilid
ades
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co
nfian
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ara
conv
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r a
otra
s pe
rson
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para
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ar a
dela
nte
su v
isió
n.
Los
estu
dian
tes
está
n co
men
zand
o a
desa
-rr
olla
r ha
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lider
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y s
on c
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es
de a
sum
ir la
res
pons
a-bi
lidad
de
dete
rmin
adas
pa
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de
una
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n em
barg
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o tie
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para
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erar
una
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ivid
ad
com
plet
a de
apr
endi
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je p
rofu
ndo
desd
e el
co
mie
nzo
hast
a el
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Los
estu
dian
tes
está
n de
sarr
olla
ndo
buen
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habi
lidad
es d
e lid
eraz
go
orie
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o a
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cció
n,
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uyen
do la
tom
a de
de
cisi
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rtad
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n in
clui
r en
su
equi
po y
cóm
o ge
stio
nar
sus
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s pa
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tere
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cont
rapu
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s.
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e id
entifi
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e ne
ce-
sita
par
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e es
o su
ceda
.
Los
estu
dian
tes
tiene
n só
li-da
s ha
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ades
de
lider
azgo
pa
ra la
acc
ión
y co
nfian
za
en s
í mis
mos
, a la
que
los
otro
s re
spon
den
posi
tiva-
men
te. S
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gani
zan
de fo
r-m
a qu
e el
cam
ino
a se
guir
es
tá c
laro
y s
e ca
pita
lizan
la
s fo
rtal
ezas
e in
tere
ses
de to
dos
los
mie
mbr
os,
mie
ntra
s co
nstr
uyen
las
habi
lidad
es y
con
ocim
ient
o qu
e ne
cesi
tan
para
lleg
ar a
l re
sulta
do d
esea
do.
Los
estu
dian
tes
tiene
n la
hab
i-lid
ad d
e de
safia
r el
sta
tu q
uo
y aú
n as
í sum
ar a
otr
os p
ara
gene
rar
un c
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o pr
ofun
do.
Mue
stra
n só
lidas
hab
ilida
des
de li
dera
zgo
para
la a
cció
n y
tena
cida
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ra a
lcan
zar
el
com
etid
o. In
spir
an y
ent
usia
s-m
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otr
os. T
iene
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titud
pr
oact
iva,
per
seve
ranc
ia y
vi-
sión
par
a lid
erar
un
proy
ecto
qu
e lle
ga a
los
resu
ltado
s de
-se
ados
, neg
ocia
ndo
cual
quie
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ulo
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amin
o.
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AL
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corp
orac
ión
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ento
s di
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les
para
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ontr
ar
y de
sarr
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r id
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tivas
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vado
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que
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n se
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canz
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s es
tudi
ante
s ut
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tos
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gita
les
dura
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ro-
ceso
cre
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o o
para
pr
esen
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sus
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z-go
s, e
stos
son
de
un
nive
l muy
sup
erfic
ial
y no
con
trib
uyen
su
stan
cial
men
te a
la
efici
enci
a de
l pro
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o
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de
los
prod
ucto
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os
elab
orad
os.
Los
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dian
tes
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opor
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segu
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eas
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Los
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o.
Los
estu
dian
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esar
cla
ram
ente
cóm
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uso
de
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rsos
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itale
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ejor
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hab
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ra
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idea
s cr
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ás
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zmen
te h
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la a
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n.
Tam
bién
refl
exio
nan
sobr
e có
mo
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ían
hace
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mej
or e
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emen
tos
digi
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or c
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a m
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nuev
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a G
loba
l de
las
Nue
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Peda
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ara
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pren
diza
je P
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22
CO
MU
NIC
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IÓN
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ÓN
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GEN
TEEN
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su
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Los
estu
dian
tes
aún
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n di
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dest
inat
ario
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je. T
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es
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y
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amie
ntas
de
com
unic
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Los
estu
dian
tes
co-
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mun
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s ne
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dade
s, p
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ren-
cias
y c
onte
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cia,
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e es
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ngua
je, m
odal
idad
y
herr
amie
ntas
, aun
que
nece
sita
n m
ucha
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en-
taci
ón.
Los
estu
dian
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o la
com
pren
sión
de
las
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rent
es a
udie
n-ci
as a
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que
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an
diri
girs
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ar
y ad
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r la
com
unic
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pren
sión
, re-
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inat
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s.
Los
estu
dian
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tiem
po p
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ono-
cer a
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tes
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ar s
us e
stra
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de c
omun
icac
ión.
Com
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ende
n la
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ersi
dad
de
inte
rpre
taci
ones
seg
ún lo
s de
stin
atar
ios.
Sab
en a
dapt
ar
la c
omun
icac
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a di
vers
as
audi
enci
as: p
erso
naliz
an y
en
rique
cen
los
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saje
s.
Busc
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evol
ucio
nes.
Los
estu
dian
tes
tiene
n só
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bilid
ades
par
a id
entifi
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o qu
e en
tusi
asm
a, m
otiv
a o
pre-
ocup
a a
audi
enci
as p
artic
ular
es
y lo
gran
que
se
inte
rese
n po
r su
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saje
. Su
cono
cim
ient
o e
intu
ició
n le
s pe
rmite
gen
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un
a ga
ma
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stra
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mbi
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ncia
, de
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u qu
o.
COM
UN
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Y M
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IMO
DA
L
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omun
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ias
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les
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nect
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on lo
s de
stin
atar
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men
saje
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Los
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dian
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omun
icar
los
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e im
plic
a-ci
ones
de
sus
tare
as.
Es p
roba
ble
que
la
com
unic
ació
n se
a fr
agm
enta
da e
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gar
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ulad
a, c
ohe-
rent
e y
sust
anci
al.
Los
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dian
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está
n co
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zand
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dife
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odal
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es
de c
omun
icac
ión
(por
ej
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ágen
es,
soni
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y le
ngua
je v
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enta
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a.
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odal
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unic
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n pa
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la m
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y
sint
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an m
últip
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un
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Los
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dian
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y
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, he
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or y
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par
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ganc
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rete
ner
la a
tenc
ión
y co
nect
ar
con
la a
udie
ncia
de
man
era
clar
a y
conv
ince
nte.
23
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
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EXIÓ
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y qu
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dian
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gen
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ción
, est
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do
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flexi
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com
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caci
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dian
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la
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las
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tes
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rean
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n y
refle
xio-
nan
sobr
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y
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ncia
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rspe
ctiv
as m
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pr
ever
y g
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nar
desa
fíos
de c
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s de
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urra
n. P
uede
n en
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trar
form
as d
e m
ejor
ar e
l fu
ncio
nam
ient
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ipo,
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cluy
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mon
i-to
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y m
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plin
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te
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ue a
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min
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ión.
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ia
voz,
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noce
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s y
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e id
entid
ades
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n se
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dos.
Los
estu
dian
tes
no
son
cons
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tes
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cone
xio-
nes
para
per
cibi
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y lo
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Los
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lar
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tidad
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car
dive
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voc
es e
iden
ti-da
des.
Los
estu
dian
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xio-
nan
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s ex
pe-
rien
cias
, val
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, cul
tura
e
inte
rese
s y
está
n tr
abaj
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do p
ara
ente
nder
cóm
o su
voz
per
sona
l e id
enti-
dad
pued
e im
pact
ar e
n ot
ros.
Com
ienz
an a
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uir
dive
rsas
voc
es e
iden
tida-
des
en s
u co
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icac
ión.
Los
estu
dian
tes
se c
omu-
nica
n de
man
era
auté
ntic
a co
n la
inte
nció
n de
mej
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si
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ione
s co
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ivas
. Inc
or-
pora
n la
s vo
ces
e id
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a-de
s de
aqu
ello
s qu
e pu
eden
no
ser
esc
ucha
dos.
Los
estu
dian
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se c
omun
ican
co
n vo
z pr
opia
par
a tr
ansf
or-
mar
y m
ejor
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com
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-si
ón d
el o
tro.
Tie
nen
gran
ha
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ad p
ara
dar
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cio
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s q
ue p
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n no
ser
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cuch
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.
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NTO
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AL
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ón
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les
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com
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estu
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enci
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de la
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mbi
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jes
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stin
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algu
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vite
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Los
estu
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zan
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nos
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pren
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den
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ar e
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apre
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cont
exto
s nu
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ifere
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a G
loba
l de
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vas
Peda
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diza
je P
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ndo.
24
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men
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Los
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men
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este
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el, l
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pue
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aso
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a a
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fort
alez
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ncia
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dos
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ribuy
en
en la
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ma
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ida.
Es
tán
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con
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port
ante
s en
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anos
de
uno
o do
s m
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bros
.
Los
estu
dian
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den
junt
os c
ómo
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alez
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iem
bro
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du-
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s y
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e un
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Los
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trab
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endi
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cóm
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dian
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to.
Los
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bro
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da
opor
tuni
dade
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en e
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Los
estu
dian
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tido
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cien
cia
de s
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ompo
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mie
nto
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os.
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den
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as
únic
amen
te d
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En
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Los
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tiene
n un
fu
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sen
tido
de s
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mos
, en
tiend
en d
e dó
nde
prov
ie-
nen
sus
punt
os d
e vi
sta
y en
qu
é fo
rma
difie
ren
del d
e lo
s de
más
. Esc
ucha
n cu
idad
o-sa
men
te, e
mpa
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con
los
punt
os d
e vi
sta
y em
ocio
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an e
sto
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mie
mbr
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y
fom
enta
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cre
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ient
o pr
opio
y a
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.
Los
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dian
tes
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desa
rrol
la-
do s
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s so
cial
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y em
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nale
s ba
sada
s en
un
clar
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o de
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iden
tidad
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man
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efica
z y
esta
blec
en re
laci
ones
pos
i-tiv
as. L
as c
ompe
tenc
ias
que
han
desa
rrol
lado
par
a in
tegr
ar
nuev
as p
ersp
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as y
ser
más
em
pátic
os m
ejor
an c
lara
men
te
el fu
ncio
nam
ient
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l equ
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25
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
GES
TIÓ
N D
E D
ESA
FÍO
S Y
DIN
ÁM
ICA
S D
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RUPO
La c
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l de
los
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Los
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dian
tes
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cuad
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s de
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s de
l equ
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pren
-de
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otro
s y
se le
s di
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ta s
uprim
ir su
s ju
icio
s pa
ra e
scuc
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otro
pun
to d
e vi
sta
de
form
a ge
nuin
a. -
Evita
n co
nflic
tos
cedi
endo
a
la o
pini
ón d
e ot
ros
en
luga
r de
com
part
ir la
pr
opia
o c
ambi
an s
u po
stur
a rá
pida
men
te
cuan
do s
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fren
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a la
pre
sión
de
sus
pa-
res.
Com
o re
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do, e
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que
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-ca
do e
n el
con
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o o
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te e
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ión
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s co
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os.
Los
estu
dian
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nece
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n or
ient
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n pa
ra fo
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man
tene
r re
laci
ones
de
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po-
sitiv
as y
resi
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pres
ione
s de
sus
par
es. E
stán
de-
sarr
olla
ndo
un a
bord
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del
man
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de
los
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cuer
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com
par-
ten
sus
punt
os d
e vi
sta
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en s
us d
ifere
ncia
s.
Reci
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a id
en-
tifica
r esa
s di
fere
ncia
s y
su s
uste
nto.
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ce
que
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difíc
il re
solv
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prob
lem
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si
n co
nflic
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ener
al, l
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stud
iant
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en
equi
po a
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ento
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a la
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-lu
ción
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icto
s, a
la
pres
ión
entr
e pa
res
u ot
ros
aspe
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des
afian
tes.
Est
án
desa
rrol
land
o la
cap
acid
ad
de id
entifi
car q
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uste
nta
sus
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os d
e vi
sta
y el
de
los
dem
ás. M
ejor
an
su c
apac
idad
de
expr
esar
op
inio
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de m
aner
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ara
y re
spet
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, esc
ucha
ndo
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Aún
nec
esita
n ap
ren-
der a
defi
nir s
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pa
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ue la
s di
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ione
s so
bre
asun
tos
men
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no
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impi
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resa
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o eq
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Los
estu
dian
tes
logr
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iden
tifica
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sus
tent
a su
op
inió
n y
la d
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s de
más
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qué
dis
cusi
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son
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rtin
ente
s. E
stán
des
arro
-lla
ndo
aser
tivid
ad y
cla
ridad
pa
ra e
xpre
sar s
us p
unto
s de
vi
sta,
esc
ucha
r y a
pren
der d
e ot
ros.
El i
nter
cam
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sobr
e la
s di
fere
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nion
es c
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l apr
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zaje
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ogre
so.
Los
estu
dian
tes
com
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-de
n lo
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ento
s de
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s aj
enas
, exp
resa
n su
s pu
ntos
de
vist
a co
n as
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idad
y
clar
idad
y ti
enen
em
patía
par
a es
cuch
ar y
apr
ende
r de
otro
s.
Exam
inan
resp
etuo
sam
ente
di
fere
ntes
opi
nion
es, q
ue e
nri-
quec
en s
u ap
rend
izaj
e y
el d
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equ
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ANCA
MIE
NTO
D
IGIT
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s el
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tos
digi
tale
s se
apro
vech
an p
ara
que
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quip
opu
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tom
ar
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sion
es y
logr
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terc
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o en
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sus
mie
mbr
os.
Aunq
ue a
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os
estu
dian
tes
usan
el
emen
tos
digi
tale
s en
la
real
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ión
de ta
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, es
tos
se u
tiliz
an d
e m
aner
a su
perfi
cial
y n
o co
ntrib
uyen
sus
tanc
ial-
men
te a
l res
ulta
do d
el
trab
ajo
cola
bora
tivo.
Los
estu
dian
tes
utili
zan
opor
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dade
s di
gita
les
para
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acio
s co
mpa
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os d
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habe
r-se
gen
erad
o de
otr
a m
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a, a
unqu
e es
poc
o pr
obab
le q
ue e
sto
haya
pr
ofun
diza
do e
l pro
ceso
co
labo
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o de
man
era
sign
ifica
tiva.
Los
estu
dian
tes
usan
el
emen
tos
digi
tale
s de
ma-
nera
efe
ctiv
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ra a
lent
ar e
l tr
abaj
o in
terd
epen
dien
te,
acel
erar
los
cicl
os d
e de
vo-
luci
ón e
inno
vaci
ón y
pro
-fu
ndiz
ar e
l vín
culo
col
abor
a-tiv
o en
tre
los
mie
mbr
os.
Los
estu
dian
tes
pued
en
expr
esar
con
cla
ridad
cóm
o el
uso
de
elem
ento
s di
gita
les
perm
itió
la in
terd
epen
denc
ia,
prof
undi
zó la
rela
ción
col
a-bo
rativ
a, c
onst
ruyó
un
mej
or
sent
ido
de re
spon
sabi
lidad
y
mej
oró
la c
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idad
del
eq
uipo
par
a to
mar
dec
isio
-ne
s si
gnifi
cativ
as d
e m
aner
a co
njun
ta.
Los
estu
dian
tes
utili
zan
ele-
men
tos
digi
tale
s ub
icua
men
te
y de
man
era
pote
nte
dura
nte
el p
roce
so d
e ap
rend
izaj
e pa
ra
prof
undi
zar e
l vín
culo
col
abo-
rativ
o y
fom
enta
r la
inno
vaci
ón.
Son
capa
ces
de e
xpre
sar e
n de
talle
cóm
o ca
da e
lem
ento
di
gita
l ha
acel
erad
o y
mej
orad
o el
apr
endi
zaje
del
equ
ipo
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n ap
licar
est
e co
noci
mie
nto
a co
ntex
tos
nuev
os y
dife
rent
es.
© A
lianz
a G
loba
l de
las
Nue
vas
Peda
gogí
as p
ara
el A
pren
diza
je P
rofu
ndo.
26
CIU
DA
DA
NÍA
DIM
ENSI
ÓN
INIC
IAL
EMER
GEN
TEEN
DES
ARR
OLL
OCO
MPE
TEN
TEA
VAN
ZAD
O
PERS
PECT
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G
LOBA
L
El re
cono
cers
e co
mo
ciud
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os g
loba
les,
qu
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lucr
an
activ
amen
te e
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cion
es in
divi
dual
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ivas
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dian
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te lo
cal
o na
cion
al d
el m
undo
y
mue
stra
n po
co in
te-
rés
o co
mpr
ensi
ón d
e te
mas
o p
ersp
ectiv
as
soci
ales
más
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de
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ropi
a re
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o
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.
Los
estu
dian
tes
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peza
ndo
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plor
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ostr
ar in
teré
s en
te
mas
glo
bale
s, c
on-
side
ránd
olos
des
de
dist
into
s pu
ntos
de
vist
a, m
ient
ras
trat
an
de e
nten
der
caus
as y
co
nsec
uenc
ias.
Los
estu
dian
tes
mue
stra
n in
teré
s po
r in
volu
crar
se
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amen
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s pr
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mas
que
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fren
ta, p
or a
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r a
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over
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ia s
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l y
la s
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entid
o m
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laro
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flict
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r-de
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obal
y la
s de
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alda
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e in
just
icia
s qu
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iste
n.
Los
estu
dian
tes
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volu
-cr
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amen
te e
n pe
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al
y co
lect
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, en
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icac
ione
s gl
obal
es.
Entie
nden
su
luga
r en
el
mun
do y
que
una
per
spec
-tiv
a gl
obal
es
part
e de
la
vida
cot
idia
na, t
anto
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los
pequ
eños
pue
blos
com
o en
las
gran
des
ciud
ades
del
m
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.
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s es
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n y
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dada
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que
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onas
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tre
las
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.
Los
estu
dian
tes
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nen
dific
ulta
d co
nsi-
dera
ble
para
com
-pr
ende
r, ac
epta
r y
apre
ciar
las
pers
pect
i-va
s –p
olíti
cas,
eco
nó-
mic
as, r
elig
iosa
s, e
tc.–
de
las
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onas
en
cultu
ras
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rent
es a
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suy
a. T
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en a
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el
mun
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esde
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prop
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ectiv
a.
Los
estu
dian
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ren-
cias
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est
e ni
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Los
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dad
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ta la
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do. A
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és
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n, c
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teré
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pla
-ne
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n un
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paci
ón a
ctiv
a po
r la
s ot
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qu
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s lo
com
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en. T
ie-
nen
curi
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Los
estu
dian
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La c
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bien
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, y
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ione
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Los
estu
dian
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niv
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or
los
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mbi
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les
y tie
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s co
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lem
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Los
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dian
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n, s
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la s
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vive
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man
a. E
stán
em
peza
ndo
a in
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orar
est
os c
once
ptos
en
sus
inve
stig
acio
nes
y en
la
s so
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ones
que
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Los
estu
dian
tes
tiene
n un
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li-da
com
pren
sión
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la im
por-
tanc
ia d
el m
edio
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ente
par
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sup
ervi
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a y
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de g
ener
ar s
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ione
s am
bien
talm
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sos
teni
bles
, qu
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ecta
n al
pla
neta
y s
us
habi
tant
es.
Los
estu
dian
tes
tiene
n un
a fu
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sión
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enta
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cia.
Inco
rpor
an e
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en s
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cu
lmin
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una
acc
ión
posi
tiva
para
la s
oste
nibi
lidad
hum
ana
y am
bien
tal.
27
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
SOLU
CIÓ
N D
E PR
OBL
EMAS
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BIG
UO
S Y
COM
PLEJ
OS
DEL
MU
ND
O
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EFIC
IAR
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La b
úsqu
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oluc
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s a
prob
lem
as a
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tos
y no
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ruct
urad
os,
que
invo
lucr
an a
ot
ros
a ni
vel l
ocal
y
glob
al.
Los
estu
dian
tes
aún
no s
e si
ente
n có
mod
os
trab
ajan
do c
on te
mas
, op
ortu
nida
des,
reto
s y
prob
lem
as d
el m
undo
re
al. T
iene
n un
a fu
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pr
efer
enci
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r tar
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han
sido
enm
ar-
cada
s y
estr
uctu
rada
s so
bre
aque
llas
abie
rtas
o
ambi
guas
.
Los
estu
dian
tes
está
n em
peza
ndo
a se
ntirs
e có
mod
os c
on lo
s de
safío
s ab
iert
os d
el m
undo
real
. To
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cesi
tan
orie
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ción
par
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peza
r, pe
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nza
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r un
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dian
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peza
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Los
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dian
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Los
estu
dian
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muy
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28
CA
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Los
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dian
tes
com
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zan
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lidad
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ón y
to
ma
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ione
s pa
ra
con
su tr
abaj
o, in
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do e
l qui
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ómo,
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y cu
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diza
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n es
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l, lo
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ione
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endi
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Los
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apac
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de
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n y
se re
spon
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-liz
an p
or s
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rend
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e. S
on
capa
ces
de to
mar
dec
isio
nes
por s
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mos
, pen
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e fo
rma
efec
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de
su
apre
ndiz
aje.
Los
estu
dian
tes
cuen
tan
con
una
alta
cap
acid
ad d
e au
torr
e-gu
laci
ón y
se
resp
onsa
biliz
an
por s
u ap
rend
izaj
e de
man
era
proa
ctiv
a. P
uede
n ex
pres
ar
clar
amen
te c
ómo
la a
utor
re-
gula
ción
y la
resp
onsa
bilid
ad
afec
tan
el é
xito
en
la c
reac
ión
de s
oluc
ione
s va
liosa
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-pa
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el
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com
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las
cual
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s pa
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bios
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cativ
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vi
da.
Los
estu
dian
tes
tien-
den
a de
sani
mar
se o
ab
ando
nar e
l pro
ceso
cu
ando
enf
rent
an
reto
s, p
robl
emas
ines
-pe
rado
s o
devo
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o-ne
s ne
gativ
as d
uran
te
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esar
rollo
de
una
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a, e
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ienc
ia o
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ción
. Est
o co
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uye
un s
erio
obs
tácu
lo a
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omen
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e su
pera
r el
des
afío
y h
alla
r una
so
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ón.
Los
estu
dian
tes
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nece
sita
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tímul
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apo-
yo s
igni
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ivo
a la
hor
a de
man
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con
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evol
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s en
las
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zaje
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a
mos
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inac
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y re
silie
ncia
, per
o tie
nden
a
perd
er e
l im
puls
o si
n el
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oyo
apro
piad
o.
Se p
erci
be e
l des
arro
llo d
e ha
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ades
com
o de
term
i-na
ción
, ten
acid
ad, p
erse
ve-
ranc
ia y
resi
lienc
ia e
n có
mo
los
estu
dian
tes
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izaj
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s. A
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e un
con
trat
iem
po p
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los
por m
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ento
s, m
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e fo
rma
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tiva
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eños
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ode-
rado
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safío
s, re
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un
a pa
usa,
refle
xion
ando
y
pens
ando
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nuev
as s
olu-
cion
es, p
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stie
ndo
hast
a co
nseg
uir s
alir
adel
ante
.
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es la
de
term
inac
ión,
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cida
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pers
ever
anci
a en
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o lo
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dian
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e-ta
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y e
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ndo.
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enta
r fue
rtes
con
tra-
tiem
pos
o un
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volu
ción
ne
gativ
a in
espe
rada
, hac
en
una
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a, re
flexi
onan
y
abor
dan
el te
ma
con
dete
rmi-
naci
ón, p
erse
vera
ndo
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a sa
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nte.
Los
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udia
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exp
resa
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estu
dian
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min
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y re
silie
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rrol
lada
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supe
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ratie
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s de
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man
era
efec
tiva.
Gen
e-ra
n in
stan
cias
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devo
luci
ón y
la
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omo
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der.
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nific
ativ
os e
n su
s vi
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el tr
abaj
o y
en e
l m
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.
29
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
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, SO
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D E
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TEG
RID
AD
EN
A
CCIÓ
N
De
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rend
izaj
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los
estu
dian
tes
y lo
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ante
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.
Los
estu
dian
tes
aún
debe
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ende
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mo
la e
mpa
tía, l
a so
lidar
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y la
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gri-
dad
afec
tan
las
rela
cio-
nes
y lo
s en
torn
os d
e ap
rend
izaj
e.
Los
estu
dian
tes
com
ien-
zan
a en
tend
er c
ómo
la
empa
tía, l
a so
lidar
idad
y
la in
tegr
idad
afe
ctan
las
rela
cion
es y
los
ento
rnos
de
apr
endi
zaje
.
Los
estu
dian
tes
entie
n-de
n, d
esde
su
expe
rienc
ia
pers
onal
, cóm
o la
em
patía
, la
sol
idar
idad
y la
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grid
ad
afec
tan
las
rela
cion
es y
los
ento
rnos
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apre
ndiz
aje.
Los
estu
dian
tes
refle
xion
an,
activ
amen
te, e
sfor
zánd
ose
para
dem
ostr
ar e
mpa
tía, s
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darid
ad e
inte
grid
ad e
n to
dos
los
aspe
ctos
del
apr
endi
zaje
.
Los
estu
dian
tes
dem
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ran
un
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gra
do d
e em
patía
, sol
idar
i-da
d e
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ad. M
antie
nen
un
nive
l ele
vado
de
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exig
enci
a,
mod
elan
do s
ince
ridad
y ju
stic
ia
en lo
s ot
ros,
incl
uso
cuan
do n
o le
s fa
vore
ce.
APAL
ANCA
MIE
NTO
D
IGIT
AL
La a
prop
iaci
ón
de h
erra
mie
ntas
di
gita
les
para
pr
ofun
diza
r lo
s pr
oces
os d
e ap
rend
izaj
e. S
e pr
omue
ve la
re
flexi
ón s
obre
có
mo
los
recu
rsos
di
gita
les
mej
oran
el
apre
ndiz
aje.
A pe
sar d
e qu
e lo
s es
-tu
dian
tes
utili
zan
algu
-no
s el
emen
tos
digi
tale
s du
rant
e el
pro
ceso
de
apre
ndiz
aje
o pa
ra p
re-
sent
ar s
us h
alla
zgos
, es
tos
son
muy
sup
erfi-
cial
es y
no
cont
ribuy
en
sust
anci
alm
ente
a lo
s ci
clos
de
devo
luci
ón n
i a
las
refle
xion
es s
obre
su
pro
pio
proc
eso
de
apre
ndiz
aje.
Los
estu
dian
tes
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las
herr
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ntas
dig
itale
s co
mo
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r int
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mbi
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los
logr
os
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pren
diza
je. A
unqu
e se
gen
eren
cic
los
de
devo
luci
ón m
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pido
s,
es p
oco
prob
able
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apor
tado
más
a la
re
flexi
ón.
Los
estu
dian
tes
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zan
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s di
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les
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ción
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obre
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aje.
En
este
ni
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tes
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s tr
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os.
Los
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dian
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esar
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cóm
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ejor
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cuo
a lo
larg
o de
l pro
ceso
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zaje
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una
man
era
pote
nte,
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Red Global de Aprendizajes
PROTOCOLO DE DISEÑO
Es una herramienta que tiene como objetivo guiar al docente en el diseño de actividades de aprendizaje pro-fundo. Contiene una serie de preguntas orientadoras para abordar los principales aspectos correspondientes a cada etapa del CIC.
Permite identificar qué aspectos es preciso tomar en cuenta para promover aprendizajes en profundidad a partir de nuestras propuestas didácticas.
NOTAS:El protocolo de diseño se encuentra en formato digital en redglobal.edu.uy
ETAPA PREGUNTAS A TOMAR EN CUENTA
EVALUAR
Utilizar el marco de competencias del aprendizaje profundo para identificar el progreso del aprendiz, sus fortalezas y sus necesidades.
Debe combinarse con el desempeño y los intereses del aprendiz para estable-cer los objetivos del aprendizaje.
Aptitudes del aprendizaje profundo¿Dónde se encuentran los aprendices en las Progresiones de aprendizaje pro-fundo? ¿Qué evidencia estás utilizando para tus valoraciones?
Logro y datos de interés¿Cuáles son los conocimientos, las competencias, los intereses y las necesidades de los aprendices? ¿Cómo estás obteniendo esta información?
Enlaces a plan de estudios nacional/local¿Qué objetivos del plan de estudios y normativas nacionales/locales deberían incorporarse?
DISEÑAR
Trabajar junto con colegas, aprendices y familias y utilizar las Progresiones de aprendizaje profundo para diseñar las tareas, en relación a un problema del mundo real o un desafío de interés para los aprendices.
Aptitudes del aprendizaje profundo y áreas de Contenido¿Qué competencias del aprendizaje profundo son tu objetivo para esta tarea de aprendizaje? ¿Qué áreas de contenido proporcionarán el contexto del problema/desafío?
Diseño de la tarea del aprendizaje profundo¿Cuál es la pregunta que te impulsa? ¿Cómo comprometerás a los aprendi-ces y familiares en el diseño de la tarea de aprendizaje?
Criterios de valoración del aprendizaje profundo¿Cómo se comprometerá a los aprendices en el diseño/la comprensión de los criterios del aprendizaje y los métodos de evaluación?¿Es clara su función?
Elementos del diseño del aprendizaje profundo¿Está relacionado el diseño de aprendizaje a un problema del mundo real del desafío de interés para los aprendices?¿Cómo vas a enfocar el desarro-llo de competencias del aprendizaje profundo? ¿Cómo vas a aprovechar la tecnología para acelerar y profundizar el aprendizaje?
33
Cuaderno de trabajo 2020
ETAPA PREGUNTAS A TOMAR EN CUENTA
EVALUAR
Utilizar el marco de competencias del aprendizaje profundo para identificar el progreso del aprendiz, sus fortalezas y sus necesidades.
Debe combinarse con el desempeño y los intereses del aprendiz para estable-cer los objetivos del aprendizaje.
Aptitudes del aprendizaje profundo¿Dónde se encuentran los aprendices en las Progresiones de aprendizaje pro-fundo? ¿Qué evidencia estás utilizando para tus valoraciones?
Logro y datos de interés¿Cuáles son los conocimientos, las competencias, los intereses y las necesidades de los aprendices? ¿Cómo estás obteniendo esta información?
Enlaces a plan de estudios nacional/local¿Qué objetivos del plan de estudios y normativas nacionales/locales deberían incorporarse?
DISEÑAR
Trabajar junto con colegas, aprendices y familias y utilizar las Progresiones de aprendizaje profundo para diseñar las tareas, en relación a un problema del mundo real o un desafío de interés para los aprendices.
Aptitudes del aprendizaje profundo y áreas de Contenido¿Qué competencias del aprendizaje profundo son tu objetivo para esta tarea de aprendizaje? ¿Qué áreas de contenido proporcionarán el contexto del problema/desafío?
Diseño de la tarea del aprendizaje profundo¿Cuál es la pregunta que te impulsa? ¿Cómo comprometerás a los aprendi-ces y familiares en el diseño de la tarea de aprendizaje?
Criterios de valoración del aprendizaje profundo¿Cómo se comprometerá a los aprendices en el diseño/la comprensión de los criterios del aprendizaje y los métodos de evaluación?¿Es clara su función?
Elementos del diseño del aprendizaje profundo¿Está relacionado el diseño de aprendizaje a un problema del mundo real del desafío de interés para los aprendices?¿Cómo vas a enfocar el desarro-llo de competencias del aprendizaje profundo? ¿Cómo vas a aprovechar la tecnología para acelerar y profundizar el aprendizaje?
ETAPA PREGUNTAS A TOMAR EN CUENTA
IMPLEMENTAR
Puesta en marcha, aprovechando lo digi-tal para acelerar el aprendizaje.
Nuevas pedagogías¿Cómo vas a desarrollar una colaboración significativa entre los protagonistas del aprendizaje? ¿Cómo estás optimizando un ambiente de aprendizaje para alcanzar tus objetivos? ¿Cómo vas a desarrollar ciclos rápidos de evaluación formativa (autoevaluación/evaluación entre pares) para acelerar el aprendizaje?
Inclusión de tecnología¿Cómo vas a aprovechar lo digital para acelerar y profundizar el aprendizaje?
VALORAR, REFLEXIONAR Y CAMBIAR
Utilizar una serie de pruebas para medir los resultados del aprendizaje y la efectivi-dad del diseño para que pueda reflejar lo que funciona y lo que se puede mejorar.
Resultados del aprendizaje profundo¿Cómo se evaluarán los productos y los resultados? ¿Cómo vas a proporcio-nar una retroalimentación enriquecida y para quién?
Reflexión y mejora¿Qué estructuras y procesos vas a utilizar para reflejar la ejecución de las tareas de aprendizaje y los resultados (de forma individual y con los compañeros)?¿Cómo vas a colaborar en modificar y mejorar esta tarea del aprendizaje?
34
Red Global de Aprendizajes
RÚBRICA DE DISEÑOSe trata de una herramienta que aborda los cuatro ele-mentos para el desarrollo del aprendizaje profundo: • Alianzas de aprendizaje • Ambientes de aprendizaje • Prácticas pedagógicas • Apalancamiento digital
La rúbrica de diseño se utiliza para: • Orientar a las/os docentes en el diseño de las AAP • Valorar el diseño de la AAP, es decir, las/os docentes
identifican fortalezas y establecen áreas de mejora • Moderar las AAP
A continuación, se presenta la rúbrica de diseño por dimensión. Al pie de cada una de ellas se comparten preguntas para la reflexión.
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Las
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dise
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35
Cuaderno de trabajo 2020
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36
Red Global de Aprendizajes
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37
Cuaderno de trabajo 2020
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38
Red Global de Aprendizajes
La moderación se desarrolla en dos instancias:
• Una reflexión individual en la que el moderador analiza la AAP y la ubica en cada dimensión de la rúbrica de diseño, determinando en qué nivel se encuentra a partir de las evidencias. Para finalizar este proceso, el moderador identifica fortalezas y realiza sugerencias para la mejora.
• Una segunda instancia grupal que consiste en con-trastar la reflexión de cada moderador para llegar a un acuerdo y generar una valoración conjunta que recibirán las/os autores de la AAP.
La moderación es un proceso para valorar actividades de aprendizaje profundo. Permite identificar fortalezas y áreas de mejora a través de la rúbrica de diseño que orienta el intercambio entre participantes.
El proceso de moderación promueve el intercambio entre profesionales de la educación y favorece la cons-trucción de comunidades de aprendizaje.
¿En qué consiste la moderación?
MODERAR
REGISTRAR
COMPARTIR
39
Cuaderno de trabajo 2020
• Centro educativo: se moderan las actividades realizadas en la institución. El colectivo docente se organiza para hacerlo.
• Nacional: se moderan las actividades compartidas a nivel nacional. Participan profesionales con ex-periencia en el marco de las NPAP para el aprendi-zaje profundo.
• Internacional: se moderan actividades represen-tativas de cada país que integra la alianza global y participan moderadoras/es de todos los países.
NOTA:
Puedes descargar la plantilla de moderación desde redglobal.edu.uy/es/aap/moderar
Niveles de moderación
40
Red Global de Aprendizajes
Esta plantilla se propone como una guía para apoyar a las/os docentes en el registro de las AAP. Ha sido elaborada según el CIC, tomando en cuenta el protoco-lo de diseño y la rúbrica de diseño.
Se sugiere completarla a lo largo del proceso, recopilan-do evidencias mientras transcurre la AAP.
NOTAS:
Esta plantilla en formato digital se encuentra en redglobal.edu.uy/es/aap/registrarPuedes acceder al repositorio de AAP en aap.redglobal.edu.uy
Título de la AAP
Competencia/s y dimensión/es
Subsistema
Departamento
Año de realización
PLANTILLA DE REGISTRO DE AAP
41
Cuaderno de trabajo 2020
El CIC es un marco metodológico que permite organizar el trabajo en el aula. Las diferentes etapas están relacionadas y en cada una se bus- ca integrar la reflexión y la práctica do-cente. La Plantilla de AAP se organiza en función de cada una de las etapas del ciclo.
EVALUARIdentificar dónde se encuentran las/os estudiantes respecto a las competen-cias y contenidos. Establecer metas de aprendizaje y criterios de logro.
DISEÑARPlanificar experiencias de aprendizaje que involucran a las/os estudiantes en la adquisición de las competencias y los contenidos para lograr las metas de aprendizaje y los criterios de logro.
IMPLEMENTARRealizar las actividades planificadas promoviendo ciclos cortos de retroali-mentación a las/os estudiantes.
REFLEXIONAR Y CAMBIARValorar los aprendizajes adquiridos, tanto los relativos al contenido acadé-mico como a las competencias involu-cradas en la propuesta.
Te invitamos a profundizar el marco teórico en el libro Aprendizaje profundo. Involucra al mundo para cambiar el mundo. M. Fullan, J. McEachen y J. Quinn. 2019.
IMPLEMENTAR
EVALUAR
DISEÑAR
REFLEXIONAR Y CAMBIAR
Ciclo de Investigación Colaborativa (CIC)
42
Red Global de Aprendizajes
Nombre de los autores
DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO
Centro(s) educativo(s)
Localidad/Barrio Zona(Urbana, suburbana, rural)
Contexto del Centro Educativo(Perfil sociodemográfico de la población estudiantil,cantidad de docentes del Centro Educativo y cantidad de estudiantes)
Nivel(es)/grados escolares involucrados:
Cantidad de estudiantes involucrados:
Duración de la AAP:
DATOS DE LA AAP
RESUMEN (contar en un máximo de 200 palabras la AAP)
CONTENIDOS ABORDADOS (Programáticos y otros)
43
Cuaderno de trabajo 2020
CREATIVIDAD
• Iniciativa emprendedora • Consideración y búsqueda de nuevas
ideas y soluciones • Liderazgo para la acción • Apalancamiento digital
PENSAMIENTO CRÍTICO
• Evaluación de información y argu-mentos
• Establecimiento de asociaciones e identificación de patrones
• Construcción de conocimiento signi-ficativo
• Apalancamiento digital
COMUNICACIÓN
• Comunicación diseñada para audien-cias particulares
• Comunicación efectiva y multimodal • Reflexión y aprendizaje sobre el
desarrollo y la mejora de la comuni-cación
• Voz e identidad personal y colectiva • Apalancamiento digital
CARÁCTER
• Autorregulación y compromiso con el aprendizaje
• Determinación, tenacidad y resilien-cia
• Empatía, solidaridad e integridad en acción
• Apalancamiento digital
CIUDADANÍA
• Perspectiva global • Comprensión de diversos valores y
visiones del mundo • Interés genuino en la sostenibilidad
humana y ambiental • Solución de problemas ambiguos
y complejos del mundo real para beneficiar a los ciudadanos
• Apalancamiento digital
COLABORACIÓN
• Trabajo en equipo de forma interde-pendiente
• Habilidades sociales, emocionales e interculturales
• Gestión de desafíos y dinámicas de grupo
• Apalancamiento digital
CompetenciasResaltar las competencias y dimensiones en las que se quiere hacer foco.
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Red Global de Aprendizajes
EVALUACIÓN:SITUACIÓN INICIAL
PROPUESTA/S DE ACTIVIDAD/ES PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE GRUPODescripción y evidencias
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Cuaderno de trabajo 2020Herramientas para la acción en el aula
*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube cutt.ly/SrRRLu5 y cutt.ly/lrRRCmm
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLARAdjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.
46
Red Global de Aprendizajes
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLARMuestra estudiantil
*Si vas a compartir tu AAP con otros colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Competencia:
Dimensión:
Identificador del estudiante* Niveles de logro:Inicial - Emergente - Avanzado - Acelerado
Evidencia/s
Estudiante A
Estudiante B
Estudiante C
Estudiante D
Estudiante E
Estudiante F
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Cuaderno de trabajo 2020
*Si vas a compartir tu AAP con otros colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
EVIDENCIAS* DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTESPuedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por ejemplo imagen, video, audio, enlace a espacios digitales, etc., acompañado de un breve texto explicativo.
¿Qué son las evidencias? Son pruebas manifiestas del proceso de aprendizaje. Deben ser reflejo del proceso; no solo centrarse en el final o comienzo, sino que se deben recolectar a lo largo de todo el camino.¿Cómo se registran las evidencias? A la hora de diseñar una AAP es conveniente prever las técnicas (por ejemplo, formulación de preguntas, observación) y los instrumentos (por ejemplo, guía de entrevista, lista de chequeo) necesarios para recolectar evidencias del proceso de aprendizaje.
48
Red Global de Aprendizajes
DISEÑO:PLANIFICACIÓN
SITUACIÓN O DESAFÍO QUE SE ABORDARÁ EN LA AAPDescribir la situación o desafío explicitando la consigna de trabajo que desarrolla el aprendizaje profundo.
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Cuaderno de trabajo 2020
METAS DE APRENDIZAJEDescriben claramente lo que la/el docente quiere que las/os estudiantes conozcan, comprendan y puedan hacer como resultado de actividades de aprendizaje y enseñanza.
CRITERIOS DE LOGROPermiten a cada estudiante monitorear y hacer juicios sobre su propio proceso de aprendizaje. Tienen que ser claros y acordes al nivel del grupo. Pueden ser acordados en colaboración entre docente y estudiantes.
50
Red Global de Aprendizajes
ACTIVIDADES PLANIFICADASDescribir el diseño de las actividades o estrategias de aprendizaje. ¿De qué manera el diseño permitió trabajar con las competencias y los contenidos?
Lo ideal es que los actores involucrados recorran el ciclo de investigación colaborativa como metodología que les permite investigar situaciones problemáticas/desafíos y generar posibles soluciones. Proponemos registrar la evaluación y el diseño realizado.
51
Cuaderno de trabajo 2020
IMPLEMENTACIÓN: PUESTA EN PRÁCTICA
DESCRIBIR CÓMO IMPLEMENTARON LAS ACTIVIDADES DISEÑADAS, ARTICULANDO LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS, CONTEMPLANDO EL REDISEÑODescribir emergentes que surgieron. Adjuntar evidencias del proceso de implementación de la AAP.
¿QUÉ HERRAMIENTAS/ESTRATEGIAS SE UTILIZARON PARA RETROALIMENTAR EL TRABAJO?Evidenciar el proceso de implementación de AAP.
Existen múltiples técnicas que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. En el marco de las nuevas pedagogías se hace especial hincapié en los ciclos cortos de retroalimentación, es decir, en las dinámicas que permiten monitorear el proceso de aprendizaje a medida que transcurre. Los ciclos cortos de retroalimentación conviven con otras modalidades de evaluación y se pueden introducir de diversas maneras. El principal objetivo es que las/os estudiantes incorporen y apliquen estas dinámicas hasta que se transformen en un proceso autó-nomo que les permita evidenciar su propio proceso de aprendizaje.
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Red Global de Aprendizajes
MEDICIÓN, REFLEXIÓN Y CAMBIOS
EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADASAdjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de progresiones de aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.
*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube youtu.be/Rx-howIL_jME https://youtu.be/JlesajcxdGw.
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Cuaderno de trabajo 2020
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLARMuestra estudiantil
*Si vas a compartir tu AAP con otros colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Competencia:
Dimensión:
Identificador del estudiante* Niveles de logro:Inicial - Emergente - Avanzado - Acelerado
Evidencia/s
Estudiante A
Estudiante B
Estudiante C
Estudiante D
Estudiante E
Estudiante F
54
Red Global de Aprendizajes
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS DURANTE LA AAPPuedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por ejemplo imagen, video, audio, enlace a espacios digitales, etc., acompañado de un breve texto explicativo.
La evaluación incluye diferentes modalidades: coevaluación, autoevaluación, heteroevaluación.
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Cuaderno de trabajo 2020
IMPACTO DE LA ACTIVIDAD
LA VOZ DE LOS ESTUDIANTES¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Notas algún progreso en...? (Se sugiere focalizar en las compe-tencias/contenidos trabajados). ¿Qué herramientas digitales has tenido la oportunidad de usar? ¿De qué manera te ayudaron a aprender? ¿Quién fue un/a compañero/a importante en tu aprendizaje y por qué? ¿Cómo colaboraste en el proceso? Otras preguntas.
56
Red Global de Aprendizajes
LA VOZ DE LOS DOCENTES¿Qué vinculaciones has percibido entre el desarrollo de las competencias y los contenidos en las/os estudiantes? ¿Hubo un cambio en el progreso académico como resultado de esta experiencia de aprendizaje profundo? ¿Cuáles fueron algunos de los desafíos que enfrentaste? ¿Qué harías dife-rente la próxima vez? ¿Qué observaste en el trabajo de las/os estudiantes? ¿Qué aprendiste sobre ti como docente, sobre las/os estudiantes, sus familias, la comunidad? ¿Qué condiciones existen en el centro que te permitieron desarrollar la propuesta? Otras preguntas.
57
Cuaderno de trabajo 2020
LA VOZ DE OTROS ACTORESFamilia – Comunidad – Expertos – Instituciones – Otros centros¿Cómo contribuyó la participación de padres/comunidad en el aprendizaje de las/os estudiantes? ¿Qué manifiestan haber aprendido? ¿Cómo valoran las propuestas de aprendizaje? Otras preguntas.
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Red Global de Aprendizajes
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Cuaderno de trabajo 2020
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Cuaderno de trabajo 2020
GLOSARIONPAPNuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo/New Pedagogies for Deep Learning (NPDL)
Aprendizaje profundo“[...] es el proceso de adquisición de estas seis compe-tencias globales: carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. Estas competencias abarcan la compasión, la empatía, el aprendizaje socioemocional, el espíritu emprendedor y las habilidades relacionadas requeridas para un alto funcionamiento de un universo complejo”. Fullan, Quinn y McEachen (2018, 42).
Actividad de aprendizaje profundoEs una secuencia de propuestas que hace foco en el de-sarrollo de las competencias de las/os estudiantes (6 C). Se enmarca en el ciclo de investigación colaborativa y se caracteriza por generar la participación activa de las/os estudiantes como protagonistas de sus aprendizajes y por evidenciar los logros en los procesos de aprendizaje de las/os estudiantes. Se sugiere que la AAP contemple los cuatro nodos propuestos por las nuevas pedago-gías: alianzas de aprendizaje, ambientes de aprendizaje, prácticas pedagógicas, apalancamiento digital.
Metas de aprendizajeDescriben claramente lo que la/el docente quiere que las/os estudiantes conozcan, comprendan y puedan ha-cer como resultado de actividades de aprendizaje y en-señanza. Son los objetivos de enseñanza que se desean conseguir con la actividad de aprendizaje profundo.
Criterios de logroLe permiten al docente y al estudiante evaluar el proce-so de aprendizaje. Tienen que ser claros y adecuados al nivel del grupo. Pueden ser acordados en colaboración entre la/el docente y las/os estudiantes. Están directa-mente relacionados con las metas de aprendizaje. Sus características son:
• Describen cómo es el logro. • Son desarrollados por el docente, idealmente, junto
al estudiante. • Ayudan al docente y al estudiante a valorar los
avances en el aprendizaje.
Progresiones de aprendizaje profundoSon herramientas en formato de rúbrica, diseñadas para evaluar los logros de las/os estudiantes en las competencias trabajadas, guiar el diseño de actividades de aprendizaje profundo, especificar el alcance concep-tual de cada competencia y generar un lenguaje común que permita compartir los resultados obtenidos en las diferentes actividades de aprendizaje profundo.
6 CSeis competencias globales definidas por el marco de NPAP, estas son: carácter, comunicación, pensamiento crítico, colaboración, creatividad, ciudadanía.
RetroalimentaciónInstancias de intercambio entre docentes y estudian-tes, cuyo objetivo es reflexionar y ajustar el proceso de aprendizaje a medida que se desarrolla. Constituye una instancia clave en la evaluación formativa.
EvidenciasSon pruebas de aprendizaje recogidas directamente del proceso de formación. Para recolectarlas, es acon-sejable determinar previamente cuáles serán aquellos mojones o hitos de la actividad de aprendizaje. Las evidencias permiten: • conocer cómo se realiza la acción pedagógica: lo
que se hace y cómo se hace. • dar devoluciones efectivas. • individualizar los procesos de aprendizaje.
ModeraciónEs un proceso para compartir y valorar actividades de aprendizaje profundo. Permite identificar fortalezas y áreas de mejora a través de un instrumento que guía el intercambio entre las/os participantes.
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